第一篇：文言文說課稿

文言文說課稿各位評委好，我說課的題目是

，我將從以下五個方面說說 這篇課文的教學。一說教材，二，說教法，三，說學法 四 說教學過程 五 說板書設計

一、說教材

1、教材的地位及作用

我們使用的這套九年制義務語文教材，注重聯系生活，扎實、靈活、有序地全面提高學生的語文素養。教材在編排上體現了多樣性和階段性，初一年級著重培養一般的閱讀能力。（初二及初三著重聯系生活，閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容兼顧表達方式編排）《

》是 年級 冊第單元選排的課文,本單元的教學重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本文極具思維和審美的張力，既有可教性又有可學性，是訓練本單元重點的極好例子。偉大的教育家第斯多惠說過“教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。“為此。結合教材和學生實際，我將教學目標定以下三點：

2、教學目標和重點、難點的確立

知識目標：正確、流利地朗讀課文。準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。熟讀成誦，理解文章的內容。這是根據語文學科的工具性特點確定的。能力目標：積累遷移，培養

能力、創新能力。

情感態度與與價值觀目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。根據 的教學特點與學習重點，我把 作為本節課教學重點：把 作為本課難點。

三、說教法

美國教育家杜威說過：教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程。為此，我采用以下教法： 情境教學法：教師通過語言及多媒體課件創設 的教學情境，以激發學生的興趣，同時促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。

另外，我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過多媒體欣賞畫面激趣導入，中間采用朗讀領悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師引導下學會學習，學會合作，學會探究，使學生真正成為語文學習的主人。

二、說學法

偉大的詩人郭沫若說過：.教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本課所寫 初一

（二）學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去對照自己的實際生活，還有很大的困難。

但初一、二的學生有強烈的表達個人觀點的愿望。

初三（初四）學生已具備一定的閱讀知識與能力，并且掌握了一定的閱讀的方法，另外，初 的學生正處青春期，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的愿望。所以，本節課我會把更多的時間交給學生，讓學生自己去發現，教師根據學生的學習情況加以適當的點拔以及引導。為此，教學本課我將進行如下學法：

1．朗讀指導，2品析語言法，3.質疑提高法，4.自主、合作、探究性學法，5.小組討論法 讓學生自己品味感悟本文典范精美的語言，提高鑒賞能力，達到教師教是為了不教的目的

四、說教學過程設計

新課標指出：語文是一門工具性與人文性相結合的學科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語文教學的獨有特點。據此，我設計了以下教學環節：

（一）情境導入，激發興趣

英國教育家斯賓塞說：孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易。為了能快速的讓吸引學生注意力，迅速的進入課堂的學習，我出示適量相關的配樂圖片或視頻。看與思相結合，？ 學生自由讀，及時順勢而導，又提出 ？這樣順利進入到了新課的學習。

二、反復誦讀，整體感知 從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

第一步初讀課文，進入意境

聽讀

學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；

自由讀 讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師在屏幕上顯示一些易讀錯的字，供學生參考。

小組內互讀互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。這其間教師要進行學法指導：

1、讀準每一個字音；

2、注意正確斷句；

3、盡量讀出感情。）第二步再讀課文，疏通文意

教師先進行學法指導：

1、字詞句一一落實，盡量做到對譯；

2、盡量翻譯出原文的語言風格。）然后學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。最后組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。

第三步：表達感受，整體感知 “讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。第三環節、精讀課文 分析品味

文言文應以誦讀為教學突破口，在這一過程中，我將作為教學的促進者、參與者，與學生一起學習，共同討論，引導學生主動探究，并相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。分 個層次品讀：

第四環節：研讀課文，質疑問難

學成于思，思源于疑。發現教育法認為：當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案。質疑是創新的起點，是思維的火花，在對課文進行了以上環節的品析之后，引導學生對文本進行個性化解讀，對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環節中，通過探究性、創造性、多角度的閱讀，讓每一個學生自由、充分地發表自己的見解。并通過交流與合作，探求解決問題的方法。我將無比珍視學生的獨特感受、體驗與理解，并將給以高度的評價與鼓勵。學生的質疑與解答必定會有思維的火花的閃現，但是，由于受閱歷及閱讀水平的限制，學生的質疑或解答也會有誤讀或偏讀的現象，此時我會采用提問法中的推導型提問、含蓄型提問及懷疑型提問的方法，以引導學生拔開迷霧見太陽。另外，在學生提問的基礎上，教師再提兩個問題： 這兩個問題的設置，是在學生對文章內容已經基本理解的基礎上，引導學生更深入地理解：

這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。因為新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。第五環節：探究作品，拓展延伸

教是為了不教，學會是為了會學。學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是： ① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

② 用你的筆畫出你心目中的。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。

這一環節設計主要是讓學生把心中 的“

”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。最后推薦學生閱讀

，以增加學生的文化底蘊，將語文學習引向廣闊的天地，實現“課堂小天地，天地大課堂”。、結束語：

設計這樣的結束語，以在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果。

五、說板書

我在設計本課板書時緊扣教學目標，本著精要概括、簡潔美觀的原則，全面反映本課所學內容，突出中心。一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回落，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起云享受那精神的盛宴，云與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

第二篇：文言文說課稿

各位評委老師：大家好，我是（）號考生，我今天說課的題目是《

》。下面，我將會從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等部分來進行我的說課。

一、說教材

本篇課文是（）版高中語文必修（）第（）單元第（）課的課文，是一篇（）體裁的文章。文章主要敘述的內容是（），表現了作者（）的思想感情。本篇課文具有（）的地位。通過對本篇課文學習，能夠更好的培養學生的鑒賞能力和歸納總結能力。教學目標及確立依據：

根據教學大綱的要求，文言文教學要求培養學生閱讀淺顯文言文的能力，積累文言知識，把握文章的思想內容。同時圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標設定如下：

知識與能力目標：了解作者的基本常識；積累文中的實詞、虛詞及特殊句式。過程與方法：通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力和翻譯能力，初步鑒賞文中的形象與個性，把握文中的主要思想感情。

情感態度與價值觀目標：理解作者在作品中所流露出的情感，培養正確的審美觀/價值觀/人生觀。

（）學生已經具備了一定的（）能力，但在（）方面還存在著一些不足，需要教師進行引導、點撥，因此我確立本課的教學重難點如下：

教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學難點：掌握文章的寫作風格和特點；深入分析文章內涵，并作出評價，激發學生的學習興趣。

二、說教法：

文言文的教學應該重視感悟和熏陶，在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。本篇課文，我將堅持以“教師為主導，以學生為主體，訓練為主線”的三主教學思想，以素質教育的方向培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的知識結構，激勵學生積極的情感因素，使學生理解學習過程，學會學習。據此，本課教學主要采用誦讀法、講授法、問題法、點撥法等方法來進行：

（1）誦讀法：俗話說，書讀百遍，其義自現。誦讀能夠品味文章的語言美，增強學生的語感，能讓學生更好的體會作者的內心的思想感情，熟悉課文內容并加以強化，因此，本文會采取誦讀法進行教學。

（2）講授法：講授是為了啟開學生思維，進入語境，讓學生對課文中的知識點有清晰的認識。

（3）問題法：設置問題組織學生討論，則是為了讓讓學生體會探究發現的樂趣。（4）點撥法：啟發學生思考探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。另外，我還將借助于多媒體課件，用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。把相關內容通過多媒體手段來表現，將課文內容形象化具體化，營造更為深遠的想象空間，有利于啟發學生思維。

三、說學法：

授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：朗讀—討論—欣賞—仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生批注和探究問題，然后學生在課堂互動交流。抓緊文本，反復朗誦，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效的解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

四、說教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重難點，我將本課的教學過程設計如下： 第一環節：導入新課。（通過復習、視頻、課件展示背景等）

第二環節：進入新課的學習：

首先，簡要介紹本文的寫作背景以及作者誰的主要事跡。

第二步是，通過播放課文朗誦，讓學生注意字音和語調，語氣和節奏，初步感受本篇課文的語言特色。然后，讓學生自主朗讀課文，在誦讀之前提出學習要求，讓學生在閱讀過程中圈點出文中重點字詞和知識難點，作為之后要解決的問題。第三步是由小組合作，逐段疏通疏通文意。在通過誦讀初步感知文意之后，小組進行分組合作討論，結合課文注釋和工具書自主疏通文意，學生在自主閱讀的過程中充分發揮了自己的主體作用。之后，請同學指出自己不能解決的難點問題，對于這些難點問題則由教師重點向學生進行講解。

第四步是分析課文，理清全文的行文思路。在以上的基礎上，再讓學生通讀全文，劃分出文章結構，并歸納總結出各個部分的主要內容，指出整篇文章的邏輯安排。然后我會請學生說明自己這樣劃分的依據，并指正存在的問題。第五步是有重點的解說全篇課文。（）

第三個環節是進行小結：最后對課文整體進行梳理和總結，便于學生建立自己的知識結構，真正達到學以致用。

第四個環節是布置：作業則主要以下幾個部分組成，一是找到并真正的理解本篇課文中的重點字詞，二是要求學生背誦本篇課文中寫作優美的句子或段落；三是要求學生進行下節課的預習。

二、板書設計

為了體現本節課的教學重點，易于學生學習，我設計了這樣的板書，簡潔明了，使學生一目了然。

三、結語：以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

第三篇：文言文說課稿

文言文說課稿。

各位評委老師大家好！今天，我要說的課文是（）下面，我將把自己的備課思路和設計一一展開解說。

第一部分：說教材

1、（）是高中語文教科書的第（）冊第（）單元的第（）篇文章

2、這篇文章從題材內容上看屬于借古諷今的史論（因事說理的游記）

3、讀歷史散文，使我們在了解歷史的同時，能夠從中獲得歷史經驗教訓。對我們的學習、生活、乃至國家、民族的發展，都具有十分重要的意義。

4、對于這篇文章內容。

：培養學生閱讀淺易文言文的能力。設計了（）的教學

第二部分：說學情

1、這篇課文的教學對象是高（）的學生他們對文言文并不陌生，但在閱讀文言文的時候卻表現很吃力。

2、因此積累重要的文言實詞的意義和用法，了解常見的文言句式，就顯得尤為重要。

第三部分：說目標

1、積累重要的文言實詞的意義和用法，了解常見的文言句式，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

2、了解本文的語言特色。

3、體會學習本文的現實意義。

第四部分：說重點、難點

1、詞類活用、判斷句、被動句、倒裝句、省略句、反問句、感嘆句等，是文言文中比較普遍的語法現象。

2、積累重要的文言實詞的意義和用法，了解一些常見的文言句式，于對培養和提高學生的文言文閱讀能力具有十分重要的意義。

3、因此，積累重要的文言實詞的意義和用法，了解一些常見的文言句式，有利于提高閱讀文言文的能力。

第五部分：說教法

根據課文的特點和學生實際：

1、指導學結合課文注釋及補充材料，疏通文句，掌握詞類活用、常見的文言句式等文言文語法現象。

2、然后引導學生閱讀體會這篇課借古諷今的史論特點及語言特色。

3、教師進一步引導學生結合歷史及現實生活來談一談學習本文的現實意義

在教學中，啟發誘導貫穿始終。

第六部分：說學法

為了培養和提高學生閱讀淺易文言文的能力。

1、在教學中，注意指導學結合課文注釋及補充材料，疏通文句，掌握詞類活用、常見的文言句式等文言文語法現象

2、引導學生學會在閱讀中發現問題，積極思考。通過教師的啟發引導、學生的討論分析，逐步釋難解疑，使學生理解并掌握詞類活用及常見的文言句式，并結合課文借古諷今的史論特點及學習生活的實際，引導學生談談學習本文的現實意義，從而加深理解，指導實踐，學以致用。

3、這樣，不僅傳授了知識，而且對學生培養學習興趣，養成良好的學習方法和學習習慣起了重要的指導和促進作用。同時還對培養和提高學生的思想素質有著十分積極的意義。

第七部分：說教學過程

1、指導學生閱讀課文，把握詞類活用和常見文言文語法。

重點詞語

重點文言句式：

2、了解本文借古諷今的史論特點及語言特點：

（1）①史論特點

提出中心論點：

分析論點（2）②語言特點：

①語言委婉，氣勢旺盛

②文筆酣暢，波瀾起伏

③平易自然，簡約凝練

3、學習本文的現實意義：

要求學生結合學習生活實際來談一談，具體內容略。

以上就是我的說課內容，我的說課到此結束。謝謝！

第四篇：文言文說課稿

陳情表說課稿

尊敬的各位考官老師，大家下午好，我是來面試的5號考生，我的說課題目是《陳情表》

為了使我的說課更加清晰明了，我的說課將分為以下6個部分。1.說教材2.說學情.3，說教法4.說學法。5說教學過程。6說板書設計。第一，說教材。

必修五第二單元為古代抒情散文單元，從先秦到唐代；

《歸去來兮辭》表達作者辭官歸田的強烈愿望和歸途上的心情，敘寫田園生活風貌，以及回歸田園后的生活樂趣。

《藤王閣序》描繪滕王閣周圍的景色和宴會的情況，抒發了作者懷才不遇之情和不懈追求的凌云壯志。

《逍遙游》闡發作者追求絕對精神自由的思想，將深刻的哲理融于生動具體的形象之中，激情澎湃，蕩氣回腸。雖是略讀文章，但卻是高中64篇必背文章之一。所以沒有作為略讀課文處理。

《陳情表》李密寫給晉武帝的一篇奏章，從中流露的強烈的天倫之情感人肺腑。教學目標

知識能力目標：熟讀并背誦課文。掌握文中出現的重要實詞、特殊句式、古今異義詞、成語。

過程與方法:通過小組合作,理清文章結構思路,深入體會文章婉轉的陳情方式。

情感態度與價值觀:體會李密的感情,培養學生尊老愛幼的情感,樹立正確的人生觀。

鑒于以上教學目標的設計，本節課的教學重難點就顯而易見了。教學重難點：理清文章結構思路,熟讀背誦課文,掌握作者陳情的方式 體會文章真摯樸實的感情,理解“孝”“忠”的含義 第二，說學情

學生可以通過誦讀疏通文意。了解“辭序游表”一文體。本文主要讓學生從情感態度價值觀方面感悟“孝”這一傳統美德。第三，說教法

基于以上對教材和學情的分析，以及新課改的要求。本節課我將采用朗讀體會法、討論法、任務教學法。通過師生問答、小組討論等方式激發學生學習興趣，營造良好課堂氛圍。第四，說學法。

教學是學生在老師的指導下進行學習的過程，學生是學習活動的主題。因此本節課將主要采用自主探究、合作交流的學習方法。第五，說教學過程。1.激趣導入

南宋著名愛國詩人陸游在《書憤》 中說過“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,可見《出師表》真的是名傳后世。但是今天我們要學習一篇可以和《出師表》相提并論的佳作,那就是李密的《陳情 表》。古人也曾這樣評價,“讀陳情表,而不下淚者,其人必不孝”,我們說讀一篇文章而下淚,其文必感人至深,今天我們就帶著李密的這份孝情,穿越歷史的風 云回到晉朝,走進李密的《陳情表》。2.教授新課

①初讀課文，整體感知

結合ppt了解作者和時代背景，學生通過快速朗讀本篇課文，了解文意，標出自然段和生字詞，重點字詞并利用手邊工具解決字詞問題，落實翻譯。

②再讀課文，深入探究

多媒體示范朗讀：凄涼悲苦的語調。注重字詞 誰陳情？向誰陳情？陳什么情？怎樣陳情的？

先自學再對學后小組討論，帶著任務讀課文來吸引學生自主疏通文意，激發了學生的學習興趣。1:自訴家境身世之悲苦

2段:感激朝廷之時訴說不奉詔苦衷 3段:用孝道之大義訴忠孝不能兩全 4段:解決忠孝兩全的矛盾:先盡孝后盡忠 ③精度課文，體味文意

這個部分我將邀請一名學生有感情的朗讀文章體會作者的思想感情那個。之后我會向學生示范，學生再齊讀，學生通過小組內的探討，幫助學生理解，了解作者思想感情。3.拓展練習

搜集材料學習認識作者及思想 4.課堂小結

在此環節，我將詢問學生一個問題，本節課我們都學了些什么，引導學生說出本節課的重難點，必要時我將予以補充。5.布置作業

將文言文落實，采用小篇形式，將重點難點地方挖空填空，來反饋學生學習情況。第六、板書設計 題目：訴 苦請

說難情 祖母——情深似海——孝——先 消疑情 圣主——恩重如山——忠——后 表衷情

我的板書清晰明了，重難點突出，有助于學生迅速掌握知識點。謝謝各位老師，我的說課結束。

第五篇：文言文虛詞說課稿

文言文虛詞說課稿

一、專題分析 :

清代學者劉淇說：“構文之道，不過實字虛字兩端，實字其體骨，而虛字其性情也。”（《助字辨略》）

“理解常見文言虛詞在文中的用法”，在高考文言文閱讀中也是考查重點。其用法主要是連綴詞語、標識結構、表達語氣等。它在表情達意方面有著文言實詞不可替代的作用。

《考試大綱》要求掌握的18個常見的文言虛詞：而、之、其、以、何、乎、乃、且、若、所、為、焉、也、因、于、與、則、者。

二、學情分析：

學生抱怨難學——文言文是古代語文的一部分，它老早就脫離口語交際領域，成為一門只有認真學才能會的學問了，而對文言虛詞而言，更是略顯枯燥了。

老師感覺難教——要讓學生先“識字”，后才能理解內容，這一道“文字”關，就已經讓老師們頭疼了，實詞尚且好教，虛詞卻很難找到合適的規律。

我這兩個班的學生文言級別不高，對語文學習的認識層次也不高，所以復習文言虛詞似乎有點難度。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，激發興趣對這節課是至關重要的。

三、教學目標設計

1.知識和技能：

積累掌握“而、之、其、以”四個虛詞的多種意義和用法，提高學生的認知能力。

2.過程和方法：

小組合作、激趣探究

3.情感態度和價值觀：

學好文言文有助于繼承祖國的文化遺產，有助于提高現代漢語水平，提高語文修養，于家國于個人都是很重要的，放棄這些“咬文嚼字”的“國粹”，無異于是對祖先、對民族的“背叛”。

四、教學重、難點

1.教學重點

掌握“于、與、之”三個虛詞的多種意義和用法。

2.教學難點

激發學生學習興趣，文言知識遷移，同時，讓學生樹立正確的情感態度價值觀。

五、教法學法

（一）自主合作，初通句意。

古今語言差別很大，疏通文字，了解例句句意，是文言虛詞教學的瓶頸。改變傳統課堂教學中教師講學生聽枯燥乏味的教學狀況，把課堂還給學生，讓課堂成為學生求取知識、訓練技能的天地。教學角色轉換，就能激發了學生主動學習的興趣。

（二）互相挑戰，明確鞏固。

在疏通文字了解例句句意的基礎上，可采用挑戰的形式，促使學生對文言虛詞及例句做進一步的理解和掌握。

（三）讀讀背背，培養語感。

學習文言文，誦讀是最重要的手段。

1.“書讀百遍，其義自見。”這是古人總結出來的重要的讀書方法。我們只要這樣實踐過，就能夠體會到這句話的真理性。

2.文以氣為主。現在能夠留下來的許多句子，是經過幾千年讀者眼光的過濾，大浪淘出來的金子，是文質兼美的精品，它們不僅思想內蘊豐富，更是氣韻生動。這種氣韻，我們只有通過反復誦讀才能體會出來。

六、過程設計

導入---提出問題---自主學習---合作探究---小組展示---教師點撥---課堂檢測

1.導入

說文解字激發興趣引出：于，與，之

2.提出問題---自主學習---小組合作

發學案提出本節目標，讓學生自主疏通四個文言虛詞的用法和意義，了解例句句意，改變傳統課堂教學教師講學生聽的教學狀況，把課堂還給學生，讓課堂成為學 生求取知識、訓練技能的天地。（在疏通文字，了解文意方面，完全可以讓學生先自主學習，然后在小組合作中，質疑解難，初步理解字句內容。教學角色轉換，就 能激發了學生主動學習的興趣。）

3.合作探究---小組展示---教師點撥

（1）準備階段：小組里，大家列好自認為重要的字句，準備向別組挑戰；為防備被人考倒，小組里的每個人必須過關。

（2）生生挑戰：挑戰者指定被挑戰者，要求被挑戰者離開書本資料，對字詞做出解釋，根據結果確定給哪個小組加分。

（3）師生挑戰：先是學生向老師挑戰，挑戰成功加倍加分。然后是老師采用多媒體向所有學生展示挑戰的內容，老師就可以乘機將需要重點掌握的字詞句落實到位。

（4）讀讀背背：學習文言文，誦讀是最重要的手段。書讀百遍，其義自見。文以氣為主。

因為挑戰帶有比賽性質，激發了學生爭強好勝之心，他們很感興趣。讓學生堂堂課有所得，這樣，既提高了課堂效率，又可通過日積月累逐漸培養起獨立思考的能力。例：1．于，yú 介詞

（1）介進動作行為發生的時間，可譯為“到”“在”“從”等 留待作遺施，于今無會因。《孔雀東南飛》——留下給你做個紀念，從今以后沒有再見的機．會了。

（2）介紹動作行為發生的處所，可譯為“到”“在”“從”等

縉紳、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出。《指南錄后序》 ．——大大小小的官員聚集在左丞相府，沒有人知道辦法從哪里想出來。（3）介紹動作行為產生的原因，可譯為“由于” 業精于勤荒于嬉。《進學解》——學業精深是由于勤奮，荒廢是由于玩樂。．．（4）介進動作行為的直接對象，可譯為“和”“同”“跟”等 莫若遣腹心自結于東，以共濟世業。《赤壁之戰》——不如派親信主動和東吳結盟，共同完．成傳世的大業。

（5）介紹動作行為涉及的對象，可譯為“對”“對于”

愛其子，擇師而教之，于其身也，則恥師焉。《師說》 ．——疼愛自己的孩子，選擇老師來教他；對于自己，卻以向老師學習為恥。（6）介進動作行為旁及的對象，可譯為“向”

事急矣，請求救于孫將軍。《赤壁之戰》——事情很危急了，請允許我去向孫權將軍求救。．（7）介進動作行為到達的地點，可譯為“到” 從徑道亡，歸璧于趙。《廉頗藺相如列傳》——從小路逃走，把寶玉送回到趙國。．（8）介進事物比較的對象，可譯為“比” 孔子曰： “苛政猛于虎也。”《捕蛇者說》——孔子說，殘酷的政治壓迫比老虎還要兇猛。．（9）介進動作行為的主動者，可譯為“被” 故內惑于鄭袖，外欺于張儀。《屈原列傳》——所以在內被鄭袖迷惑，在外被張儀欺騙。．．（10）復音虛詞“于是”

①放在句子開頭，表示前后句的承接或因果關系，和現代漢語的“于是”用法相同 吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐。《五人墓碑記》 ．．——吳郡的百姓正在內心痛恨他，于是乘他厲聲呵斥的時候，就大聲呼喊著追逐他。．．②放在謂語之前或謂語之后，作狀語或補語，根據情況可譯為“在這時”“在這件事上”“對此”“從此”等 A.于是秦王不懌，為一擊缶。《廉頗藺相如列傳》——在這種情況下，秦王才很不高興的為．．趙王敲了一下瓦盆。B.遂墨以葬文公，晉于是始墨。《肴之戰》 ．．——于是穿著黑色的衣服埋葬了文公。晉國從此才開始穿黑色的喪服。2．與，yǔ

（1）介詞，介紹出動作行為涉及的對象，相當于“和”“同”“跟”等 陳涉少時，嘗與人傭耕。《陳涉世家》——陳勝年輕的時候，曾經跟人一起受雇傭耕田。．（2）連詞，連接詞與詞，或詞組與詞組，表示并列關系，可以為“和”

獨卿與子敬與孤同耳。《赤壁之戰》——只有你和魯肅跟我的想法一樣。．（3）通“歟”，語氣詞，可譯為“嗎”“吧”等。此時讀 yú

求，無乃爾是過與？《季氏將伐顓臾》——冉有，這恐怕是你的過錯吧？ ．（4）動詞 ①給與

我持??玉斗一雙，欲與亞父。《鴻門宴》——我拿了??一雙玉杯，想要送給亞父。．②結交 失其所與，不知。《燭之武退秦師》——失去所結交的同盟者，不明智。．③贊同

上官大夫見而欲奪之，屈原不與。《屈原列傳》——上官大夫見到了想要改動（其中的內容），．屈原不同意。

④參加，參與，此時讀 yù 蹇叔之子與師。《肴之戰》——蹇叔的兒子也參加在這支隊伍中。．

3．之，zhī

（1）代詞

①第三人稱代詞，一般作賓語。可代人，代事，代物 A.我見相如，必辱之。《廉頗藺相如列傳》——我見到藺相如，一定要羞辱他。．B.阿母得聞之，槌床便大怒。《孔雀東南飛》 ．——母親聽到焦仲卿的話之后，就很生氣地拍打著胡床。C.以刀劈狼首，數刀斃之。《狼》——用刀砍狼的頭，幾刀就砍死了它。．②指示代詞，表近指。可譯為“這” 均之二策，寧許以負秦曲。《廉頗藺相如列傳》 ．——衡量這兩種辦法，寧肯答應下來，讓秦承擔理虧（的責任）。③活用為第一人稱，相當于“我”

鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。《廉頗藺相如列傳》 ．——（我詩歌）粗野卑賤的人，不知道您寬容我到了這樣的地步啊。（2）助詞

①結構助詞，定語標志。相當于“的” 小大之獄，雖不能察，必以情。《曹劌論戰》 ．——大大小小的案件，雖然不能一一明察，也一定要按照人情裁斷。②結構助詞，補語的標志。相當于“得” 以其求思之深而無不在也。《游褒禪山記》——因為他們探求思考得深入而且廣泛。．③結構助詞，賓語前置的標志

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。《師說》 ．．——不懂得斷句，不理解疑難問題，有的從師學習，有的卻不向老師學習。④結構助詞，定語后置的標志 荊州之民附操者，逼兵勢耳。《赤壁之戰》 ．——歸附曹操的荊州百姓，只不過是被武力所逼迫罷了。⑤放在主語謂語之間，取消句子獨立性 師道之不傳也久矣。《師說》——從師的風尚不能流傳已經很久了。．⑥音節助詞，起補足音節的作用 毛先生以三寸之舌，強于百萬之師。《毛遂自薦》 ．．——毛先生憑著能言善辯的口才，比百萬軍隊都強。⑦動詞，往，到??去 吾欲之南海，何如？《為學》——我想要到南海去，怎么樣？ ．