第一篇：《水龍吟 登建康賞心亭》教后反思李玲

《水龍吟 登建康賞心亭》創新教學設計及反思

烏市十中 李玲

《水龍吟

登建康賞心亭》教學設計

教學目標：

1、了解寫作背景、作者經歷，理解辛棄疾的憤慨與痛苦。

2、體會辛詞豪放的特點，比較蘇辛詞風，感受其各自獨特的人格魅力。

課時安排：一課時 教學過程：

一、導語

由辛棄疾的名字導入：

同學們，辛棄疾，姓什么？

請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門戶。（《永遇樂》）

你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內俱焚。世上許多甜美之事，順達之志，怎么總輪不到他呢？

那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來學習辛棄疾的《水龍吟 登建康賞心亭》，走近辛棄疾。

二、誦讀

1、師范讀

2、自由讀，注意讀出抑揚頓挫，讀出感情。

3、請學生單獨朗讀，并作朗讀指導。

三、賞析

賞析指導：詩言志，讀詩，就是要讀出字里行間所含蘊的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會景中情，參透典中義： 板書

詩言志 ：

上片

借景抒情

下片

用典抒情

（一）賞析上片：

請咱班的女同學齊讀上片，然后展示上片探究的問題，小組討論。

師示范賞析“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”，并請大家依照示例，鑒賞“落日樓頭??江南游子”一句。

1、“落日樓頭??江南游子”這句詞描寫了哪些景物？抒發了什么感情？寫法上有什么特點？

2、除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。

報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，又能如何呢？朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無人會，登臨意！李白說，人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。但是，辛棄疾，他會嗎？

（二）賞析下片

1、請男同學齊讀下片。

2、多媒體展示問題：

（1）詞人用到了哪些典故？作者借這些歷史人物和事件，表達了什么感情？

典故

作者態度

張翰 ——

莼鱸之思

樂于歸隱

休說，恥于歸隱

許汜 ——

求田問舍

鉆營私利

羞見，為國忘私

劉備 ——

雄才大略

才氣，渴望建功

桓溫 ——

木猶如此

時光流逝

可惜，時不我待

由“ 休說、羞見、可惜

”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結句，詞人說： 倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。（2）“ 倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應，該如何理解？這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。表達了作者內心的悲憤孤寂和對知己的渴求。

該句是反問句，作者的意思是說，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因為英雄流淚，是因為報國無門、壯志難酬。

四、小結：

這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報國無門的痛苦；下片以典明志，表達了自己對抗金復國理想的執著堅守。

辛棄疾的一生，都在理想和現實的矛盾中苦苦掙扎，執著堅守。大家在初中時，曾經學過辛棄疾一首破陣子，現在我們回顧該詞：

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!

這首詞，寫了一場激烈的戰斗。場面宏大，氣勢磅礴，驚心動魄。但是，這壯烈的戰斗，輝煌的勝利，只是一場夢。夢醒之后，只剩下慘淡的燈光下，白發早生的詞人。理想與現實，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長嘆：“可憐白發生！”

從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對他時棄時用，用而又疑。國有危難時，招來用幾天；時局稍穩，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時而被燒紅捶打，時而又被扔進冷水。可是他呢？不學季鷹歸隱，不學許汜謀私，始終懷著一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華發蒼顏，等到晚年，終于被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩中所說：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經歷，注定了他的詞中會有幾多沉郁，幾多悲憤。

五、比較蘇軾和辛棄疾

現在，我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞作比較，從人生態度的角度，深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。

不同：

蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢，一樽還酹江月。驅散所有的嘆息感傷，人生態度灑脫。

辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄桿拍遍，最后又流下孤寂悲憤的眼淚。他執著于自己的理想，無法排遣報國無門，壯志難酬的憂憤。

請同學們朗讀以下文段：（多媒體展示：）

從某種程度上說，辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個失意的文學家，但是畢竟沒有民族仇、家國恨，猶能瀟灑浪漫，把酒問青天；辛棄疾是一個悲劇英雄，江山半壁淪陷，一身本領，一腔熱血，卻只能，西北望長安，可憐無數山。同為豪放詞人的代表，一個勝在文學造詣，登峰造極。一個勝在國仇家恨，痛入骨髓。

在理想和現實的矛盾中，蘇軾超脫了，他像一只成功蛻變的蝴蝶，翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶，到死絲方盡，像蠟炬，成灰淚始干。

所以，熟悉蘇辛的人都說，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。

六、結束語

無論是灑脫的蘇軾，還是執著的辛棄疾，他們的品格和成就，都令我們高山仰止。每一首詩詞中，都有一個鮮活的生命，一份真摯的情感。讀詩，就是讀人。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，褻瀆了這些靈魂。讓我們都來愛詩詞，愛這些高尚的靈魂，愛我們中華民族博大精深，瑰麗迷人的文化，愛我們這片生長過無數古圣先賢，盛開過無數思想之花的滄桑厚重的土地。

現在，讓我們用齊聲誦讀，向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬！

七、作業：（多媒體顯示）

1、背誦《水龍吟

登建康賞心亭》

2、請課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》 板書：

水龍吟

登建康賞心亭

詩言志 ： 報國無門、壯志難酬

上片

借景抒情

意象——意境——痛苦

下片

用典抒情

人事——態度——堅守

《水龍吟

登建康賞心亭》教學反思

近日我上了節《水龍吟

登建康賞心亭》。在備課的過程中，我真正讀懂了辛棄疾這個人，真正讀懂了“英雄”兩個字的內涵。思想上也得到了一次升華。幾天的時間里，我每天都要吟誦這首詞很多遍，對詩歌的理解也越來越深入。當我真正讀懂他一生不屈的壯志，四十年苦苦的堅守的時候，情不自禁流淚了。我想，這節課，如果我能讓學生跟著我讀懂這首詞，走近辛棄疾，崇敬他，愛戴他，我就完成了一多半的教學任務。

但是在教學設計和實際講課的過程中，有很多困惑。覺得好多地方都得講，不講唯恐學生不懂。但是時間不夠。一遍遍修改教學設計，一句句精簡課堂語言，但是時間仍然緊張。最后走上講臺時，我的計劃是，如果時間真不夠，就將最后的拓展延伸部分精簡掉。反正，辛棄疾的詞，要講就必須讓學生有足夠的盤桓討論的時間，讓學生真正懂。第一個教學目標（了解辛棄疾的一生，理解他的憤慨和痛苦）必須實實在在徹徹底底地完成。

課講完后，走下講臺，竟然如夢方醒：有些地方，原來應該那樣處理的！怎么沒有早點想起來呢？

課上完之后，在我腦子里久久縈繞的一個念頭是：如果能再讓我講一遍多好！如果讓我再講一遍，我一定會在以下幾方面多加注意：

一、教態不夠大方

由于反復改動教學設計，一直到上課前半個小時仍在改動，教態拘謹，影響了和學生的交流，沒有充分放開，更談不上揮灑自如、談笑風生，使得課堂缺少一種激情，一定程度上影響了教學效果。

臺上三分鐘，臺下十年功。我知道，很多老師能在課堂上揮灑自如，也是因為在教壇多年的辛勤耕耘和嚴格的自我要求。不敢奢望非常優雅的上一節課，但是，或許可以憑借勤奮不斷進步。

二、課件制作缺乏美感

在課件制作上，我還缺乏追求美的意識。事實上，課件制作的很多細節，如配色、動畫設置等，都會影響到學生接受知識時的心情、效率。要追求課堂效率最大化，就要在制作課件時，充分考慮到學生的感受，做到務實而且求美。

三、學生展示不夠

在朗讀這個環節，我摒棄了課件中已經設置好的錄音，自己讀。我的范讀也極大地激發了學生朗讀的熱情。好幾位同學躍躍欲試。但是顧慮時間不夠，我只叫了兩位同學。看到其他幾位未能展示朗讀的同學臉上那失望的表情，我非常自責。課后，我一直在想，如果整個教學流程再熟悉些，重點再集中些，語言再精簡些，一定能多留出一些時間給學生，讓他們充分展示自己的風采。課堂效率要最大化，歸根結底，還是教師備課要充分啊！

四、上下片不該平均用力

下課后和其他老師交流后，反思自己在教學過程中上片賞析時間過長，其實完全可以把重點放在下片用典明志的賞析上。我一直為時間不夠苦惱。總覺得上片借景抒情，也是本詞言志的重要方法，總怕盤桓時間短了學生讀不懂，讀不深。沒有站在整冊書的高度，從整個高一詩詞鑒賞教學的角度去看待這節課。其實學生已經很熟悉借景抒情的表現手法，所以對上片的景中情，完全能夠領悟。不能大膽取舍，還是因為不能高屋建瓴。我意識到，我們講一首詩詞的時候，應該站在整冊書，甚至整個高一年級，整個高中三年的高度，這樣才會高屋建瓴，取舍得當，提高時間利用率，實現課堂效率最大化。

五、拓展延伸應該放在“解讀英雄”上

蘇軾和辛棄疾是豪放派的兩大代表，學生又剛剛學過蘇軾的詞。所以我幾乎不假思索就把本課的拓展延伸部分設計為：比較蘇辛詞風。但是課上完后，我突然發現，錯了。我把整節課的重點放在思想感情的把握上，目的也是想讓學生崇敬辛棄疾對理想的堅守，為什么不在這一點上拓展呢？辛棄疾雖然壯志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品質是什么？讓學生討論怎樣才算真正的英雄，從而樹立正確的 “英雄”觀，恐怕比蘇辛詞風的對比更重要，也更符合整節課的氣氛。

總之，這節課我有一些收獲，但更多的是不足，我會在以后的教學中不斷改進。

第二篇：《水龍吟登建康賞心亭》教學反思

課后，語文組和其他組老師給我評課，學生給我提供反饋意見。結合上課、評課和反饋情況，我就這節課簡要談談自己的反思。

這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進行有效詩詞教學的一次嘗試。我校是農村薄弱校，條件落后，學生基礎不扎實。所以針對這樣的實情我進行了如上教學設計。平心而論，這節課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作為本課教學的支點和切入點，達到了省時有效;以誦讀貫串整個教學過程，把握了詩詞教學的關鍵;以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風;通過為辛棄疾畫像等措施較好地培養了學生聯想想象能力;通過賞讀環節的處理，較好地培養了學生的鑒賞能力;對課文難點的解決，以學生體驗參悟為主，在一定程度上體現了新型課堂互動模式的特點。

但缺點也是顯而易見的。

反思一：教師如何在課堂上自然地體現出隨機應變的機智?

在這節課上，由于問題太難，學生比較沉悶，我顯得很急躁，對學生的回答沒有給予適當的點評，即使點評了，評語也缺少個性和激勵性。反思之后，我覺得，高效的課堂還應以教師靈活的課堂隨機應變的智慧為前提。

第三篇：水龍吟 登建康賞心亭教案

《水龍吟·登建康賞心亭》教案

鄭州44中 湯蘋

【學習目標】

1.體會詞作長于用典的特點。

2.反復誦讀，體會稼軒詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的特點。3.體會詞人抗金救國、恢復中原的熱切期望和壯志難酬的悲憤心情。重難點：重點、和難點在于理解詞中的典故，把握用典的意圖。【課時安排】：1課時 【教學過程】

一、創設情境、激趣導入。

以臧克家在濟南的辛稼軒紀念館撰的對聯導入:“力挽山河，浩氣貫日月，空余英雄心一顆。名垂宇宙，文光射斗牛，剩有悲壯詞千篇。”所謂滾滾長江東逝水，每個人的生命都是有限的，然而有些人憑借著精神在歷史的長河中熠熠閃光。他們將熱血舉過頭顱，拆下肋骨當火把，照亮前行的路。一顆愛國心，空余英雄淚。今天，就讓我們一起走進辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，穿越千年，體會一個落魄英雄的縱橫老淚。

二、走近作者，把握背景。

辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，濟南歷城人。抗金英雄，南宋著名詞人。藝術風格以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”，傳世詞有600多首，皆冠兩宋。其詞抒發了強烈的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。

背景：辛棄疾滿懷愛國熱忱，活捉叛徒張國安，率抗金義軍渡過淮河南歸。但是，茍且偷生的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。十多年來，他只是擔任過一些地方官的僚佐。淳熙元年1174年，他在建康擔任江東安撫司參議官，登上建康西下水門城樓上的賞心亭眺望祖國的壯麗山河，想到報國之志不能實現，于是便寫下了這首感人肺腑的千古之作。

三、誦讀感悟，理解內容。

第一個環節：初讀課文、朗讀指導。教法為示范朗讀法、學法為自由朗讀。

1、教師范讀。配樂為《十面埋伏》

2、指導學生朗讀課文。

讀準字音：如遙岑遠目、玉簪、鱸魚、搵英雄淚

把握韻腳：“際、髻、意、未、氣、淚”的韻腳均為去聲，應該讀得渾重有力一些。下片中有兩個問句，一個感嘆句，應讀出激憤、憂愁、感慨的基調。

用多種朗讀方式調動學生情緒，烘托課堂氣氛，并為下一個環節，再讀詩歌，把握感情奠定了基礎。

第二個環節：再讀課文，探究內容。首先通過三個問題帶領學生賞讀上片：

問題1：作者登臨建康賞心亭時，看到了哪些景色？這些景物的特點是什么？

明確：長天、秋水、遠山、落日、斷鴻。江天——壯闊雄渾。遠山移情、落日、斷鴻自比——壯闊悲涼的秋景圖。板書：蒼茫悲涼黃昏秋景圖。問題2：面對此情此景，作者有著什么樣的行為？表達了怎樣的心情？ 教師提示：請大家抓住關鍵詞（學生討論完成）

明確：把吳鉤看了——空有滿腔雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶。欄干拍遍。——雄心壯志無處施展的急切憤懣情態。

無人會，登臨意——慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋集團卻沒有人是他的知音。朗讀指導：要讀出千里清秋的遼遠空闊、讀出落日樓頭的孤寂悲涼、讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤，要讀出壯志難酬的痛苦。接著通過一個問題帶領學生賞讀上片：

下片：上片是作者登臨所見之景，下片是作者登臨的所想所感。那么作者在下片想到了什么人？對這些人的所作所為作者的態度是怎么樣的？ 這個問題旨在引導學生把握下片作者運用典故的意圖。

通過“休說”這個詞可以看出作者對反對張翰辭官歸隱，表達了自己并不因南宋面臨著危機而隱退；“羞見”一詞則表達了自己并不會像許汜那樣謀取私利，而以國事為重的情懷。“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”借用桓溫北伐的典故表達自己的心愿：所憂慮的只是國家多難，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現，辜負了平生的雄心壯志。

小結：上片寫景抒情，描繪蒼涼悲壯的秋景圖，抒發思鄉愁、報國志；下片運用典故，直接抒情，表達了作者年事已高依然報國無門的苦悶。正如郭沫若的評價“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛 第三個環節：誦讀感悟，內化情感。

理解了內容，把握了詩意之后，我主要引導學生再讀課文，讀出情感，內化情感。同時抽出一兩位同學進行配樂朗讀。

然后以小組為單位，開展誦讀，形式可以多樣。可以有單聲部，和聲部，也可以誦讀、表演相結合。設置這一環節的目的，主要在于引導學生在誦讀涵詠中體會詩歌的意境，進入審美情境。【板書設計】

水龍吟·登建康賞心亭

上片

景： 壯闊悲涼的秋景圖

下片

典： 張翰歸隱

思念故土

報國無門

故

許汜求舍

桓溫嘆樹

【作業設計】

1.閱讀下面的詩歌，完成（1）-（4）題。南鄉子·登京口北固亭懷古

辛棄疾

何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。（1）從全篇來看，詩人是運用何種方式來述志抒懷的？答案：“三問三答”，或“活用典故”，或“借古諷今”。

（2）這首詞融經鑄史、驅遣自如，達到了出神入化的境地。試舉一例加以說明。

答案：示例：譬如：“天下英雄誰敵手？曹劉”，作者借用三國梟雄曹操對劉備稱贊孫權的故事，慨嘆當今南宋無大智大勇之人執掌乾坤，反襯當權文武之輩的庸碌無能，怯懦茍安，顯得十分貼切自然。

（3）本詞塑造了一個怎樣的人物形象?表達了怎樣的思想感情?

答案：塑造了一個統帥千軍萬馬，雄踞東南一方，奮發自強，戰斗不息的英雄孫權形象。或塑造了一個年少有為，具有非凡膽識，蓋世武功的不斷征戰的英雄孫權形象。詞人熱情歌頌孫權的不畏強敵，堅決抵抗，正是反襯當朝文武的庸碌無能，怯懦茍安。2.推薦閱讀（1）《讀稼軒詞》 江山千古 英雄難覓 誰的豪放歌聲似虎 氣吞萬里

斷云依水 百鳥無言 襟衫濕透 故人問我何處成愁 殘破的秦磚漢瓦

回首

千古事灰飛煙滅 那人已瘦成 一冊薄薄的宋詞 惟如鐵的心 在格律中 化為劍嘯 至今鏗鏘

（2）梁衡《把欄桿拍遍》

第四篇：《水龍吟·登建康賞心亭》教案

水龍吟·登建康賞心亭

【教學目標】

一、認知目標

1、了解辛棄疾及詩作的背景和內容。

2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。

3、學習詞的藝術手法。

二、能力培養目標

1、培養學生欣賞、感悟詩詞語言的能力。

2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。

3、培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

三、思想教育目標

根據本詩借景抒情，善用典故的特點，理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。

四、根據詩歌學習的要求、詩歌的體裁特點以及學生學習的實際水平，本節課的教學重點確立為：

1、反復誦讀，感受詩歌韻味。

2、明確詩中寄托的情感，深刻理解詩人悲苦心情。

3、通過比較，加深對詩詞藝術特色的理解。【教學難點】

1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。

2、體會詞人情感，并感受其形象。【教學方法】

傾情誦讀 —— 整體感知，體會情感 —— 感受形象，咀嚼涵詠 —品味語言的方法。【課時安排】一課時 【教具準備】課件、黑板 【教學過程】

一、激情導入，名詩對接

師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名詩對接。

青山遮不住，畢竟動流去 舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見 七八個星天外，兩三點雨山前

眾里尋他千百度，—— 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處 師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？

今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。

二、作者簡介，知人論世

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。

師：誰愿意為大家朗讀大屏幕上這段關于辛棄疾的介紹呢？

三、傾情誦讀，整體感知

1、自由朗讀（要求學生正確注音）

師：那么，你們想不想聽聽老師為大家準備的示范朗讀呢？

2、聽讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）

師：你們認為讀得怎么樣？那就請一位同學也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學愿意來嘗試一下呢？

3、抽讀（要求學生充滿感情的朗讀）

師：你讀得真好！讀出了千里清秋的遼遠空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。我們為你精彩的朗讀而喝彩！

4、譯讀（學生結合課下注釋，理解詩詞意思）

師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。

5、質疑（師生共同解決疑難問題）

四、體會感情，感受形象，師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？

（鼓勵學生自由發表見解）

師：是的，我和同學們一樣，讀完這首詞心里涌動著太多的感動和感慨。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。

一）分析詞的上片

師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎？ —— 借景抒情

1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？ —— 江月、山景、落日、斷鴻、游子

2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？ 教師提示：請大家抓住關鍵詞

（學生討論完成）——（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至？

北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。

（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。

“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。

師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

3、其中的“游子”指誰呢？這又表達了詞人的什么情感？

—— 指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了… …

4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。

（學生討論完成）

——（1）看、拍、會、登（2）“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？

“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。

“無人會、登臨意”感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？

5、全體女生朗讀

師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。二）分析詞的下片 １、全體男生朗讀

師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？ 張翰 —— 樂于歸隱 許汜 ——謀取私利 劉備 —— 雄才大略 桓溫 —— 嘆時光流逝

２、師：詞人對這些人和各持什么態度？ 張翰 —— 樂于歸隱 _____（正）許汜 —— 謀取私利 劉備 —— 雄才大略 ______（反）

桓溫 —— 嘆時光流逝

3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什么用意嗎？（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學討論一下。

—— 心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。

（1）用“盡西風，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，并抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。“鄉思”與前面的“游子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。

（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。

4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么呢？ —— 用典

師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

6、你如何理解詞的最后一句呢？

—— 這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，時無知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的“無人會、登臨意”相呼應。

師：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！教師小結：真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”呀！我真的很佩服同學們的理解，很多話是老師想說的，你們都說到了。

五、咀嚼涵詠，品味語言

師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。

（學生自由發言）

教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。

六、對比鑒賞，拓展延伸

比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。表現手法：運用了借景抒情和用典。意境：空曠遼遠。語言：大氣豪放。

師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

七、師生再次跟讀這首詞。

師：美的藝術我們該反復欣賞，下面就讓我們一起在詩情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實的心跳。

八、小結 這首詞立意遼遠、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠。像這樣的壯觀景象，一般的凡夫俗子難得有心領略，而鷦鷯偃鼠之輩則消受不起。在這里我們感謝辛棄疾，感謝他為我們帶來了這么豐富的精神食糧；感謝他讓我們感受到了濃厚的愛國情結。

九、課后作業

師：法國著名學者帕斯卡說過：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”，同學們你們想不想也與神靠得近一點呢？那就請大家完成下列作業：

結合自己的領悟，展開想象，把這首詞改為散文。要求想象豐富、合理，內容與詩歌一致，語言流暢，三百字左右。

九、板書：

上片：江月 山景落日 斷鴻 動作：看、拍、會、登 下片：張翰 —— 樂于歸隱 許汜 ——謀取私利 運用典故 劉備 —— 雄才大略 桓溫 —— 嘆時光流逝

第五篇：水龍吟登建康賞心亭

《水龍吟-登建康賞心亭》教學設計

一、導入

1、有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名詩對接。

青山遮不住，畢竟動流去 舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見 七八個星天外，兩三點雨山前 眾里尋他千百度，—— 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

2、你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？

今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。

二、作者簡介，知人論世

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄。因生長于金人占領區，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰失敗后，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。

三、傾情誦讀，整體感知

1、自由朗讀、聽老師讀、抽讀、譯讀（學生結合課下注釋，理解詩詞意思）

2、出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。

四、體會感情，感受形象，師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？

（一）分析詞的上片

師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎？

—— 借景抒情

1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？ —— 江月、山景、落日、斷鴻、游子

2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？

教師提示：請大家抓住關鍵詞

（學生討論完成）

（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至？

北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。

（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。

“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。

師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

3、其中的“游子”指誰呢？這又表達了詞人的什么情感？

—— 指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了? ?

4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。

（學生討論完成）

——（1）看、拍、會、登（板書）

（2）“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？

“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。

“無人會、登臨意”感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？

5、全體女生朗讀

師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。

（二）分析詞的下片

１、全體男生朗讀

師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？

張翰 —— 樂于歸隱 許汜 —— 謀取私利

劉備 —— 雄才大略 桓溫 —— 嘆時光流逝（板書）

２、詞人對這些人和各持什么態度？

既不愿學為吃鱸魚膾而還鄉的張季鷹，也不愿學求田問舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國為民。

3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什么用意嗎？

（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學討論一下。

—— 心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。

（1）用“盡西風，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，并抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。“鄉思”與前面的“游子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。

（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。

4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么呢？

—— 用典

師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

5、你如何理解詞的最后一句呢？

“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

五、咀嚼涵詠，品味語言

師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。

（學生自由發言）

教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。

六、對比鑒賞，拓展延伸

比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。

情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。

表現手法：運用了借景抒情和用典。

意境：空曠遼遠。

語言：大氣豪放。

師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

七、小結

這首詞立意遼遠、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠。它是辛詞名作之一，不僅對辛棄疾生活著的那個時代的矛盾有充分反映，有比較真實的現實內容，而且，作者運用圓熟精到的藝術手法把內容完美地表達出來，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。

八、板書：

上片：

江月 山景落日 斷鴻

動作：看、拍、會、登

下片：

張翰 —— 樂于歸隱

許汜 ——謀取私利、劉備 —— 雄才大略

桓溫 —— 嘆時光流逝