第一篇：學(xué)會看病

《學(xué)會看病》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、通過略讀，瀏覽等方法，理解“按圖索驥”“忐忑不安”“艱澀”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。

2、通過還原感受，走進(jìn)母親讓兒子去看病時的內(nèi)心世界，領(lǐng)會作者在表達(dá)母親心情時將“愿意”“不愿意”交叉描寫打到引起讀者認(rèn)知沖突的方法。

3、通過互文閱讀，自主建構(gòu)，認(rèn)識到讓孩子學(xué)會獨(dú)立才是文中母愛的真諦。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

領(lǐng)會作者在表達(dá)母親時將“愿意”與“不愿意”交叉描寫引起讀者認(rèn)知沖突的方法；認(rèn)識到母親讓孩子學(xué)會獨(dú)立才是文中母愛的真諦。

教學(xué)構(gòu)想

一、殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突

n 朗讀詞語，借助“按圖索驥”感知課文大意。

n 朗讀詞語，引發(fā)對母愛的質(zhì)疑，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。

二、贊同嗎——直面閱讀初感

默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出依據(jù)。直面學(xué)生閱讀課文后的真實(shí)想法，了解學(xué)生的閱讀初感，為之后的學(xué)習(xí)提供了隨機(jī)指導(dǎo)。

三、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

n 作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看病呢？朗讀課文：邊讀邊畫出母親前后心理變化的句子，用課文中的語言按照句式來說理由。n 相機(jī)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第22段，體會母親內(nèi)心的矛盾、斗爭與煎熬。

n 課堂練筆，借助“倚”字將母親愿意與不愿意讓孩子獨(dú)自去看病的心理煎熬再次凸現(xiàn)，相機(jī)為母親為何讓孩子獨(dú)自去看病傾吐理由。

四、殘忍嗎——感悟母愛真諦

n 互文閱讀，對比發(fā)現(xiàn)兩篇課文的共同點(diǎn)，強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特點(diǎn)。n 互文閱讀，感悟母愛真諦，理解“聊勝于無”。

n 再讀詞語，認(rèn)識到母親“殘忍”的用意是讓孩子學(xué)會獨(dú)立的母愛真諦。教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入直接

師：今天我們來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》，這是一篇略讀課文……

二、由詞入文

師出示“喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安” 生讀

師：哪個詞不理解

生：按圖索驥

師：從字面上猜詞義

生：……

師提示驥是好馬，講述“按圖索驥”的故事。

師：這個詞在文中什么意思，快速瀏覽

生：兒子按照以前的路線找到看病的地方 師：是以前的路嗎？

生：是按照母親給他的路線去看病

師：其實(shí)這就是文章的主要內(nèi)容，剛才我們根據(jù)一個詞知道了文章的內(nèi)容。

師：再看一組詞“殘忍、狠心、冷漠”這樣的詞喜歡嗎？先別急著下結(jié)論，默讀課文，你贊同這位母親的做法嗎？

課件出示

我贊同這位母親的做法，理由是！1、2、3、……

我不贊同這位母親的做法，理由是1、2、3、……

師：理由越多越好，找到的同學(xué)在思考一下，理由充分一些。

交流：

生：我贊同這位母親的做法，讓孩子學(xué)會獨(dú)立……

生：偉大的母親讓孩子在挫折中完成，獨(dú)立……

師：有沒有不贊同……

生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，……

生：畢竟還是孩子……

生：應(yīng)該先帶他看一次，……

師：剛才說了贊同和不贊同，我們都是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章的母親，文中的母親到底愿不愿意，接下來我們來做一件事情，找母親心情的句子，讀懂愿不愿意。

出示課件： 劃出母親心情的句子，讀一讀，用文中的內(nèi)容說說他的想法。

1、我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！

2、我怎么能夠讓孩子獨(dú)自去看病你？

師：可以同桌交流

全班交流母親的心情如何。

師：母親的耳邊有個聲音說

生讀“我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！”

師：又有一個聲音說

生讀“我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病呢？”

師：一個聲音說讀

師：又一個聲音說讀

師：還有一個聲音說讀

師：又有一個聲音堅定地說讀

師：一直有兩個聲音在響齊讀

師：這種愿意與不愿意一直在母親的心里煎熬，讀讀這段話“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費(fèi)時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)?！?師：哪個詞寫出母親愿意不愿意煎熬，寫批注。

師：誰來說說你的批注

生：忐忑不安寫出母親的煎熬……

生：艱澀寫出對兒子不放心……

師：你把這段話讀一讀

生讀

師：費(fèi)力地讀，你聽出了什么

生：時間的煎熬

生：猶豫不決的心情

師：有沒有不懂

生：收縮成一團(tuán)是什么意思

師：寫出了什么

生：疼痛

生：沙漏墜入心房是什么意思

師：把“墜”換成“跌”“掉”怎樣

生交流

師：這里的墜給它組個詞

生：墜下

生：搖搖欲墜 生：墜落、墜毀

師：給你什么感覺

生：恐懼

師：這個墜給你的感覺是

生：小小的沙漏墜入心房就像飛機(jī)墜落，隕石墜落，母親心里的不愿意

師：請看

出示“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上?！?/p>

師：還好，2個小時過去，母親聽到腳步聲，沒來前母親一直在煎熬，哪個詞寫出母親愿意不愿意的心情

生：終于

師：母親開了門，倚在門上——

說些什么

生寫話

孩子……

生：孩子，你舒服點(diǎn)了嗎？摸了摸兒子的額頭

生：你別怪媽媽狠心，媽媽想讓你變得堅強(qiáng)

生：孩子，如果再有一次，我不會再讓你一個人……

生：要在暴風(fēng)雨中……

師：這件事情過去了，還發(fā)生了一件事，快速讀《剝豆》。找出一樣的地方。

三、讀選讀課文《剝豆》

師：有什么相同的地方？

生：母親矛盾的心理

我應(yīng)該讓孩子勝利，不應(yīng)該有虛假勝利

師：《剝豆》的結(jié)尾有一段話，你們?nèi)プx一讀

出示“想到自己的瞻前顧后后，小心翼翼，實(shí)在是大可不必，對孩子來說，該承受的，該經(jīng)歷的，都應(yīng)該讓他體驗(yàn)，失望、失誤、失敗、傷痛、傷感、傷痕，自有她的價值，生活是實(shí)在的，真……”

師：《看病》也有一個類似的結(jié)尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病時……”

師：哪個詞不理解

生：聊勝于無

生：比沒有好

師：聊什么意思（略微）

師：這個詞什么意思

生：略微好比沒有

師：有些詞要倒一下

生：略微比沒有好

師：文章表面看寫母親殘忍、狠心、冷漠，其實(shí)在寫……

生：母親愛的方式不一樣，與眾不同的愛 師：不要被表面迷惑，我們來看看作者是誰？

出示“重復(fù)而新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而智慧的藝術(shù)。——畢淑敏”

評課：

沉入詞語，讓文本蘇醒，沉入思考，讓智慧釋放，沉入課堂，讓學(xué)生成長。

曹老師在教學(xué)時，通過瀏覽、略讀、靜思等方式，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)母親讓兒子去看病的內(nèi)心世界，領(lǐng)會作者在表達(dá)母親心情時的那種矛盾心理。課堂圍繞四個環(huán)節(jié)徐徐展開：“

一、殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突”、“

二、贊同嗎——直面閱讀初感”、“

三、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心”、“

四、殘忍嗎——感悟母愛真諦”，一層深似一層，一情強(qiáng)如一情，最后又回扣呼應(yīng)，大氣開放，漸入佳境。

教學(xué)中，曹老師始終抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突來引導(dǎo)孩子主動與文本交流，因?qū)W而教，化教為學(xué)。正如，他在說課資料中所言：教什么？學(xué)生怎么學(xué)？怎么教？應(yīng)該新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。“以生為本，還學(xué)與生”這樣的略讀課教學(xué)內(nèi)涵才會顯得更為豐富。

倪宗紅老師說：“略讀課文不等于略讀教學(xué)，略讀教學(xué)是在教學(xué)中不可或缺的?！蹦呃蠋熖岢雎宰x課文應(yīng)該從教學(xué)價值、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行略讀、略教的概括，非常精煉，言簡意賅地揭示了略讀教學(xué)的精髓，并啟示我們：當(dāng)我們在略讀課文教學(xué)時，只有明晰地理清這節(jié)課學(xué)生該怎么學(xué)，我該通過什么方式教給孩子什么時，語文課堂才會更為精煉，學(xué)生才會學(xué)得更為從容。

沈大安語老師說：“語文教師只有多讀書，多注重自身素養(yǎng)的提高，語文老師需要扎實(shí)、厚實(shí)的基礎(chǔ)，語文課堂才會充滿生機(jī)。孩子才會在充滿趣味的語文課堂中學(xué)得開心、愉悅！”并以王崧舟老師的學(xué)養(yǎng)與教學(xué)成功的典范事例啟示我們：學(xué)歌手唱歌一樣，你可以模仿學(xué)習(xí)劉德華唱歌，甚至像八九分，但永遠(yuǎn)不會像十分；要知道“行百里者半九十”，語文教師應(yīng)該結(jié)合自己的特點(diǎn)，形成自己適合的教學(xué)風(fēng)格。用“七分汗水、三分天賦”的原則來嚴(yán)格要求自己，在歷練中成長。讓我們始終記住一位語文教師的特殊使命——為學(xué)生的語文素養(yǎng)而教！

《學(xué)會看病》教學(xué)設(shè)計

——將課外閱讀擠進(jìn)課堂

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生以一定的速度默讀；

2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫母親語言、心理的句子感受母親的感情變化；

3、對比閱讀，深層次感悟愛的主題。

二、課前預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文，了解詞語，理解詞意；

2、思考：課文講了一件什么事？

3、用橫線劃出描寫母親語言的句子；用波浪線劃出表現(xiàn)母親心理的語句。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

給大家介紹一位朋友，她是作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、醫(yī)術(shù)精湛的內(nèi)科醫(yī)生；她是專業(yè)、資深、性情隨和的心理學(xué)專家；她也是感情細(xì)膩、文辭華美的著名作家。有人說她是文學(xué)的白衣天使。她就是畢淑敏。今天，我和大家一起來學(xué)習(xí)她寫的文章——《學(xué)會看病》。

（二）整體感知：

1、打開書105頁，默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、學(xué)生讀文思考。

3、學(xué)生匯報。

4、提問：母親為什么讓孩子獨(dú)自去看病呢？（學(xué)生回答）過渡：在讓孩子獨(dú)自去看病的背后，這位母親經(jīng)歷了怎樣的感情變化呢？下面就讓我們從語言和心理兩方面來體會吧！

（三）品讀語言：

1、同桌兩人分角色練習(xí)朗讀1-20段中母親與兒子的對話，讀完后同桌兩人討論：從這段對話的背后，你感受到了什么？

2、學(xué)生匯報交流自己的體會。師生合作朗讀。融入感受，深入角色，我與你們合作讀對話。

過渡：通過朗讀對話，我們讀懂了母親內(nèi)心的想法，那么兒子出門后，母親的內(nèi)心又發(fā)生了什么樣的變化呢？

（四）品味心理

1、默讀課文22-27自然段，思考你懂得了母親怎樣的內(nèi)心世界？

2、請和大家分享你的閱讀體會吧！

3、聚焦重點(diǎn)段落：

出示：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。★A、組讀 B、詞語是有感情和溫度的，有些詞語聽來讓人覺得如沐春風(fēng)，而有些則讓人覺得冰涼如水。讀詞語“艱澀”，你有怎樣的感受？ C、中國的詞語很神奇，再看“墜”，這個字是個會意字，在古代，它表示東西從高處落在土地上。請你給墜組個詞。這些詞又給了你怎樣的感受？中國的漢字獨(dú)具魅力。D、請看詞語“忐忑”，齊讀，看這個詞語的字形，請猜測這個詞語的意思。E、融入感覺，讀。

★兒子離開了多久？閉上眼睛，靜靜地想，母親在等待兒子的這段時間會做什么？（生答）母親會想些什么呢？

（配樂）母親就是這樣痛苦地等待著，讀。

母親就是這樣一遍一遍后悔著，自責(zé)著，心如刀絞一般，讀。

★艱難地等待，漫長地等待，揪心地等待，當(dāng)看到孩子平安回來的那一刻，母親？（生接）總結(jié)：從堅定到猶豫，從猶豫到后悔，從后悔到自責(zé)，從自責(zé)到痛苦，從痛苦再到后來的欣慰，母親的心理變化過程的描寫得真實(shí)而生動。所以我們以后也可以運(yùn)用這樣的心理活動描寫。（師板書：心理活動描寫）

（五）拓展閱讀：

◆過渡：像這樣細(xì)膩生動的心理活動描寫在畢淑敏的另一篇文章中也有體現(xiàn)，一起來閱讀。請打開書166頁。

1、出示默讀要求：默讀需要有一定速度。第三學(xué)段（五、六年級）學(xué)生默讀一

般讀物每分鐘應(yīng)不少于300字?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

2、學(xué)生默讀，時間三分鐘，邊讀邊思考：你有什么感受？

3、小結(jié)：一對平凡的母子，一次剝豆，剝出了真實(shí)理性的母愛，也剝出了勇于挑戰(zhàn)的兒子，生活真是處處有學(xué)問。

◆來看下一篇文章，讀文題，猜一猜作者會寫什么？

1、默讀文章

2、出示句子：孩子，打與不打都是愛，你可懂得？請大家齊讀。問：你可懂得？生回答

3、不管母親用什么樣的方式對待自己的子女，都是？生答。師板書：愛

4、畢淑敏曾說過這樣一句話，生齊讀，摘抄語句。

5、總結(jié)：淡淡的文字，樸素的語言表現(xiàn)細(xì)膩的情感，愿大家多讀畢淑敏的文章，去感受畢淑敏不同的內(nèi)心世界吧！課后推薦閱讀：《藍(lán)色蘿卜》、《額頭與額頭相貼》

第二篇：學(xué)會看病

《學(xué)會看病》導(dǎo)學(xué)設(shè)計

主備教師

李麗娜

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識12個生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語。

2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物的寫法，體會母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨(dú)自面對生活、磨煉自己意志的情感

教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，展示母親對兒子的愛。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住人物語言、心理活動體會母親感情的變化，體會母親對兒子的深情 導(dǎo)學(xué)過程：

一、疑問導(dǎo)入，質(zhì)疑母愛

千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親把你扶起來；你餓了，母親會為你做飯；你生病了，母親會帶你去看病。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她是怎么想的呢？我們一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇課文。(板題)二.初讀課文，感受母愛。

活動一

想想文章寫了一件什么事？它是通過什么來描寫這位母親的？

提示：（根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把事情說清楚完整））師友交流，準(zhǔn)備展示

預(yù)設(shè)：本文主要講的是兒子感冒發(fā)燒，母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

活動二：

面對生病的孩子，母親是怎么做的？

（提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。在你體會最深的句子旁寫下批注。）小組交流，準(zhǔn)備展示。小組展示。

預(yù)設(shè)一：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病。（“也許”表示不確定。透露出“我”對逼問兒子持一種肯定的態(tài)度，只有這樣才能讓兒子學(xué)會獨(dú)立。由這句話看出母親堅定的態(tài)度）預(yù)設(shè)二：

“我咬著牙說，生怕自己會改變主意”（“咬著牙”表明“我”當(dāng)時內(nèi)心非常矛盾，既心疼生病的兒子，又不得不決定讓他自己去看?。拔亦┼┎恍莸刂附讨保ㄟ@里的細(xì)節(jié)描寫表明“我”非常不放心兒子自己去看病，不住的叮囑著。字里行間流露著母親對兒子深深的愛。）

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！保◤摹傲⒖誊浟恕边@個詞感受到母親內(nèi)心矛盾猶豫不決 愛子之心躍然紙上）

讀一讀，用文中的內(nèi)容說說母親的想法：

1、我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病。（總有一天他必須獨(dú)立面對疾?。?/p>

2、我怎么能讓孩子獨(dú)自去看?。。ㄋ吘故莻€孩子，而且還生著病?。?/p>

預(yù)設(shè)二：“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！保ǔ鲇趯⒆由钅芰Φ呐囵B(yǎng)，“我“讓孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病，但孩子走后，母親后悔，深深自責(zé)，體現(xiàn)我對兒子深切的愛。）

我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（心理描寫表現(xiàn)了“我“對自己行為的后悔與深深自責(zé)，足見愛子之切。心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心）

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)?！保ㄟ@句話將時間比作沙漏，來表現(xiàn)我的忐忑不安。“度日如年”的感覺只因母子情深。因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的孩子歸來，“疼痛的縮成一團(tuán)”說明“我當(dāng)時非常心疼孩子，心里充滿了自責(zé)和擔(dān)憂”足見愛子真情。）

“假如事情重來一遍，我再也不會讓他獨(dú)自去看病。這一刻，我只要他在我身邊！“（自責(zé) 愛）

預(yù)設(shè)三：“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己?！保ゾ毜氖恰耙庵尽?，體現(xiàn)的是“至愛”。勇氣）讓孩子獨(dú)自去看病，是對孩子的考驗(yàn)。在這個過程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗(yàn)。

“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”（這段話講的是母親這樣做的目的，是培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會生活。口授一張路線圖：課文中，告訴孩子看病的程序。生活中告訴孩子每件事該怎么做。作為父母，應(yīng)該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識的鍛煉他們生存的能力，這是負(fù)責(zé)任的愛是真愛。）

預(yù)設(shè)四：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平時拖沓，我開了門，倚在門上。

小練筆：

母親說：“孩子（）?！?/p>

有感情的朗讀：母愛是廣袤深遠(yuǎn)的，母愛的表達(dá)也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點(diǎn)，讀出感情的變化是關(guān)鍵

三、聯(lián)系實(shí)際，贊“母愛”

1.教師引導(dǎo)：文中的母親棉隊(duì)生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進(jìn)醫(yī)院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）

2.“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話??（交流共享

四、拓展延伸，謝“母愛”

今天，我們通過閱讀課文，走進(jìn)了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學(xué)會看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達(dá)可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，時時用自己的實(shí)際行動來報答它！

五、作業(yè)超市

1.摘抄課文中的成語，其中有疊詞的成語，再照樣子寫出三個成語。2.請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句

板書設(shè)計：

20* 學(xué)會看病

母親

“冷漠”處理

兒子 獨(dú)立看病 盡責(zé)的“愛”

學(xué)會自立

第三篇：學(xué)會看病

《學(xué)會看病》教材解讀

新課標(biāo)人教版第九冊第六組課文選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文?！秾W(xué)會看病》這篇略讀課文，是繼前三篇體現(xiàn)“父母之愛”課文的又一篇佳作，也是對“父母之愛”這個單元主題的另一種不同形式的愛的補(bǔ)充——看似狠心地做出讓生病的兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病的決定背后卻是凝聚了母親對兒子的濃濃的愛。在教學(xué)中，如何才能更大限度地展現(xiàn)那柔腸百轉(zhuǎn)而又廣袤深遠(yuǎn)的愛，給學(xué)生以真正意義上的母親形象呢？這要從文本細(xì)讀做起。

畢淑敏散文精選共分為七輯：第一輯 女性篇，第二輯 心靈篇，第三輯 親情篇，第四輯 說我篇，第五輯 海外篇，第六輯 思想篇，第七輯 成長篇。(此段可刪)《學(xué)會看病》出自第三篇“親情篇”，作品有：《混入北圖》、《學(xué)會看病》、《回家去問媽媽》、《我和瑞恩媽媽的不同》、《青蟲之愛》、《孩子，我為什么打你》

我通過對畢淑敏關(guān)于愛的作品較為深入的解讀之后，再對《學(xué)會看病》這一文本進(jìn)行了細(xì)致的語義分析，從而實(shí)現(xiàn)了對文本意義較為準(zhǔn)確的解讀。（這段不放此處，接第二大點(diǎn)的開頭）

一、畢淑敏“愛之作”解讀集萃

1、作者畢淑敏簡介

畢淑敏，女，祖籍山東文登，1952年出生于新疆伊寧，長在北京，就讀于北京外語學(xué)院附屬學(xué)校。17歲赴西藏阿里地區(qū)當(dāng)兵，在海拔五千米的高原部隊(duì)服役11年。歷任衛(wèi)生員、軍醫(yī)，1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。國家一級作家、北京作家協(xié)會副主席、北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)，內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊心理咨詢師。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，自1987年起，開始專業(yè)寫作。1989年加入中國作家協(xié)會。

至今，畢淑敏共發(fā)表作品200余萬字。著有長篇小說《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》，中短篇小說集《女人之約》《昆侖殤》《預(yù)約死亡》，散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸?！?，短篇集《白楊木鼻子》《畢淑敏文集》（8卷）等。曾獲各種文學(xué)獎30余次。（對作者的介紹太多了，我覺得第一大點(diǎn)可以不要）

2、畢淑敏作品之愛的特點(diǎn)

畢淑敏是一位著作頗豐的女性作家。她的文字富有靈性而又充滿著人性的關(guān)懷，在字里行間淺淺的流淌著一種清澈至純的氣息。這氣息是那么淡雅,恰似山野里悄悄盈笑的野花,讓你只一望便心有余香。然而，在畢淑敏的眾多作品當(dāng)中，以愛為題材的小說或散文更是給讀者予深深的震撼。這類作品,多角度、全方位地展示了在社會轉(zhuǎn)型期所面臨的方方面面的問題，如家庭教育與社會現(xiàn)實(shí)的矛盾，傳統(tǒng)道德觀念與現(xiàn)世哲學(xué)的沖突，童年的快樂與生存競爭的矛盾??在揭示問題之同時賦予深摯的愛，并將“愛”上升到了一個人生的哲學(xué)的層次來思考，讓愛散發(fā)著獨(dú)特而迷人的幽香。

（1）愛的隱匿性：畢淑敏在很多闡述愛的哲學(xué)的散文之中并沒有像一些散文家那樣用大量愛的字眼在文中的出現(xiàn)來顯現(xiàn)愛這個古老話題的生命的重量，而是從另外的一個角度去闡釋這個字眼的真正含義，較少的用很顯眼的字眼來避開老套的闡述模式。正如她自己所說的那樣“愛的腳力不健，怕遠(yuǎn)。距離會漂淡彼此相思的顏色，假如有可能，就靠得近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，直到水乳交融親密無間。萬萬不要人為地以分離考驗(yàn)它的強(qiáng)度，那你也許后悔莫及”。我想她這樣來解釋的含義在某種程度上給我們以全新的思考方向。愛或是真的被愛自己給藏匿起來了，這就需要我們?nèi)ゼ?xì)心挖掘。

（2）愛的交融性：畢淑敏的作品中有很多種的愛交合在一起構(gòu)成了其作品愛的主題，有父母之愛、友情之愛、親情之愛、同窗之愛、兒女之愛、婚姻之愛等等。大愛之中存于小愛，眾多的小愛又組成了真正意義上的大愛。不管是母性之愛還是孝道之愛都能溶于一爐，匯成一鍋，將愛的多種表現(xiàn)展現(xiàn)在一篇文章的外表與深層之中。內(nèi)涵與外延的天衣無縫的緊密結(jié)合共同構(gòu)成了當(dāng)代社會的愛的真正內(nèi)涵。

（3）愛的多元性：不論是父母之愛、友情之愛、同窗之愛，還是兒女之愛，在她的作品當(dāng)中，所闡述的角度與所表達(dá)的情意又不盡相同。例如母愛,畢淑敏就以其敏銳、深刻、細(xì)膩的筆觸向我們敘述了多姿多彩的母愛,從不同的視角探索母愛的真諦,既對真情母愛發(fā)出由衷的贊美,也對提升母愛的境界發(fā)出深情的呼喚,特別注意以進(jìn)步的母愛觀去觀照種種不同的母愛,表達(dá)作者對兒童健康成長的關(guān)注,從而多角度、多層次地揭示出母愛的精神內(nèi)涵。透過她的文章,我們可以體驗(yàn)到母愛的博大與深沉。

（4）愛隱含佛意：細(xì)細(xì)品讀畢淑敏有關(guān)愛的文章，會發(fā)現(xiàn)她的文章都或有或無的隱藏了佛的愛語。作為當(dāng)代著名作家，畢淑敏的佛家文化的修養(yǎng)有著一定的高度，在自身的佛性修養(yǎng)有了一定的積淀后在自己的文學(xué)創(chuàng)作之中不自覺地將這種文化內(nèi)涵融入作品之中。佛家的人生意境與思想索求是當(dāng)下很多人想追求但又有所不能企及的，而畢淑敏的作品之中散發(fā)著的淡淡佛香，在潛移默化之中轉(zhuǎn)化這人性的支點(diǎn)講述著對于生活的暫時性思考。（這段可以不要）讀畢淑敏的“愛之作”，和她一起分享心靈的顫動，你一定會堅信：愛是人世間最最具有情感，最最具有魅力的，是任何物品所替代不了的。你就一定會被其打動，被其感動，并久久不能忘懷。

二、《學(xué)會看病》文本細(xì)讀（兩處的文本細(xì)讀是不是有點(diǎn)重復(fù)了，建議刪掉1－9小點(diǎn)，還有1、2小點(diǎn)）

1、《學(xué)會看病》全文共27個自然段，1188個字（含標(biāo)點(diǎn)），11個“二會”生字，是一篇帶星號的略讀課文。

2、本文以第一人稱的口吻，用心靈獨(dú)白的形式，傾訴著一位母親的心聲。正如作者所說：“我的這篇小文是以一個媽媽的眼光和心情來寫的，不知道孩子們能不能體會到母親的百感交集——那種既想讓孩子鍛煉成長，又怕孩子遭受磨難的復(fù)雜心理?！?/p>

3、本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。全文雖未出現(xiàn)“愛”的字眼，但字里行間愛意濃濃、感人肺腑。

4、縱觀全文，是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。在兒子看病前，多?shù)采用語言對話描寫；兒子去看病時，多數(shù)采用的是母親的心理描寫；兒子看病回來后，采用的多是敘述性的語言。從寫法的特點(diǎn)來看，心理描寫及語言描寫是本文的特色。

5、文章之所以讀來感人，就是因?yàn)樽髡哂脴O細(xì)膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來”的心理活動寫得真實(shí)、具體又富含層次性，母親的矛盾、糾結(jié)的內(nèi)心被刻畫得淋漓盡致。全文有三處直接點(diǎn)明了母親的殘忍、狠心、冷漠，有七處充分流露出母親的關(guān)切、擔(dān)心、后悔、心痛、自責(zé)及至痛苦的煎熬。在母親“狠心”與“不狠心”的交叉描寫中，引發(fā)讀者的認(rèn)知沖突，為更全面認(rèn)識母愛提供了依借。

6、母親要兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病時的語言描寫看似樸實(shí)無奇，卻是意蘊(yùn)深長，初看像殘忍逼問，細(xì)品是擔(dān)心、關(guān)切，深沉的母愛蘊(yùn)含其中。

7、文章感情真摯，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能給予學(xué)生親切感覺。只要學(xué)生入情入景，就如文中的兒子站在母親的面前，聆聽母親的心聲，感受兒子的心緒。

8、“??獨(dú)自面對生活??”，結(jié)尾處的敘述性語言是文章的點(diǎn)睛之筆，與題目“學(xué)會看病”遙相呼應(yīng)，明確揭示母親教會孩子的不僅僅是看病，更是獨(dú)立，是愛！

9、本文是作者畢淑敏在聽聞了“一個大學(xué)生只是由于感冒而萬番依賴”的故事之后心有所觸而撰寫的。這是她和兒子之間的一個真實(shí)的故事，看似狠心，其實(shí)是在詮釋著盡責(zé)的愛。

1.充分地自讀課文。這是一篇略讀課文，教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過檢查和提出疑難問題的方式進(jìn)行反饋。對學(xué)生提出的問題，采取兩種方式解決：同學(xué)間互相解決；留待進(jìn)一步閱讀時理解。2.進(jìn)一步理解和感悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點(diǎn)撥要點(diǎn)：“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。

3.朗讀訓(xùn)練到位。體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，應(yīng)穿插在學(xué)生交流感悟體驗(yàn)之中。教師要注重點(diǎn)撥、小結(jié)、“推波助瀾”，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。

4.聯(lián)系自己的切身體驗(yàn)。學(xué)完課文，可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，以加深對課文的理解和情感的體會。文本細(xì)讀：

1、聚焦點(diǎn)：殘忍、冷漠

《學(xué)會看病》講的是兒子感冒了，原本就是醫(yī)生的媽媽不僅沒有給他看病，還讓他獨(dú)自上醫(yī)院，這和常人的母親不一樣。即使后來兒子平安地回家了，但在我們看來，這個過程卻是殘忍的，在母親自己看來，既是對兒子的殘忍，也是對自己的殘忍。

文中也有具體體現(xiàn)：“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫(yī)院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來沒有一個人去過醫(yī)院，還有兒子聽媽媽說“你長大了得學(xué)會看病”的時候大吃一驚和后面的對話，都可以看出兒子真的很依賴媽媽，從來沒有自己去過醫(yī)院。無疑，母親此時讓兒子獨(dú)自去看病，冷漠、殘忍。

2、情感變化：決定——猶豫——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——平靜。要體會冷漠、殘忍背后深沉的愛、艱巨的愛，抓住母親心理變化的情感，是一個重要的線索。情感變化：決定——猶豫——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——平靜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化都是愛。一愛：決定

能突然怔住，和兒子的對話中發(fā)現(xiàn)兒子極其依賴自己，狠下決心殘忍，這是一種遠(yuǎn)見性的教育方式，視為一愛。二愛：猶豫

“咬著牙、喋喋不休、心軟、拉起他滾燙的手”說明母親看著病中的兒子，對先前那個有些智慧的決定猶豫不決，明知道決定明智，卻仍然猶豫，可見愛子之深，視為二愛。三愛：后悔

“雪上加霜、按圖索驥”兩個心理活動的細(xì)致描寫都講明了后悔的內(nèi)容，世上沒有后悔藥，但原本理智的母親此刻卻要去后悔，可見愛兒子愛到不易控制自己的情感。視為三愛。四愛：擔(dān)心

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團(tuán)?！边@里細(xì)致心理活動的描寫，讓我們知道因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。視為四愛。五愛：自責(zé)

“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”想讓時間重來，什么都不要兒子學(xué)習(xí)了，只要看著兒子就好。這就是母親，極度地愛著自己的兒子。視為五愛。六愛：勇氣（平靜）

“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己?！?/p>

讓孩子獨(dú)自去看病，是對孩子的考驗(yàn)。在這個過程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗(yàn)。為了愛自己的兒子，自己努力學(xué)習(xí)如何去愛，用煎熬自己去學(xué)習(xí)愛兒子，用疼痛自己去學(xué)習(xí)愛兒子，這種愛又和何等的艱巨。視為六愛。

透過這“六個心理變化”，我們看到母親看似“冷漠、殘忍”的言行，實(shí)際是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。這樣的愛，是那樣深沉、寬廣和艱巨。

3、學(xué)會看病，學(xué)會獨(dú)立，學(xué)會生活。

“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無?！?路，總是要自己走的。但天下的母親又有幾個能真正做到“放手”與“殘忍”呢？文中“口授一張路線圖”是指告訴兒子看病的程序。但作為父母，其實(shí)應(yīng)該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，讓孩子學(xué)會看病，學(xué)會獨(dú)立，學(xué)會生活。

可以讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，希望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親終于釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學(xué)會看病》的母親一樣。學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識一定會更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

因?yàn)檫@份真實(shí)，我佩服畢淑敏作為母親的勇敢，也佩服她的智慧。文中寫他的兒子一次感冒了，作為醫(yī)生的她沒有給孩子吃藥或帶領(lǐng)孩子去醫(yī)院，而是為了讓孩子學(xué)會獨(dú)立，讓孩子自己去醫(yī)院看病。這份勇敢想必不是所有的母親所能夠做到的?？v觀我們現(xiàn)在看到的場景，上學(xué)的路上，書包多是背在家長的肩上，晚上放學(xué)時，很多家長兩手拎著菜，還不忘第一件事見到孩子就要拉下孩子背在肩上的書包。經(jīng)常有同學(xué)忘帶了東西，忘穿了校服，家長忙不迭的跑回家去取，甚至對孩子沒有意思的責(zé)備，還連連向孩子賠禮道歉，不斷的從心底責(zé)備自己。正是這樣的教育衍生了大多數(shù)的孩子無法自理。畢淑敏的做法可謂給母親們做了一個榜樣，雖然這件事在現(xiàn)實(shí)生活中很多家長不會讓孩子自己去做，但是由此及彼，想來也應(yīng)該在啟發(fā)之下放放手吧！我想，畢淑敏的這篇文章除了記載自己，也為了給為人父母的人們一份啟示。那么。回歸到課堂上，應(yīng)該鍛煉孩子的自立能力應(yīng)該是一個可讀之處?！秾W(xué)會看病》中的畢淑敏做得很勇敢，但是整個心理歷程卻不是那么瀟灑，但是這份母親的柔情卻可見一斑。從兒子走后，“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團(tuán)?！币?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。這份考驗(yàn)不僅僅是對兒子的考驗(yàn)，也是對母親自己的考驗(yàn)。所以她說“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己?！碑吺缑羟宄约鹤鳛槟赣H的責(zé)任，所以她在文中的末尾說“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任?！蔽覀兛梢赃M(jìn)一步體會到，作為父母，應(yīng)該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。所以我說，畢淑敏可以稱得上是一個智慧的母親，因?yàn)樗梢粤粝逻@樣一篇文章，讓孩子了解自己的良苦用心。回到課堂，母親的心理變化時刻圍繞著每一分每一秒，這份擔(dān)憂、后悔、堅定，唯有讓學(xué)生在此處細(xì)細(xì)咀嚼才可以了解到母親的良苦用心。（到此可以結(jié)束了，后段可以不要）

《學(xué)會看病》應(yīng)該感悟到兩點(diǎn)：第一是文中的這個孩子自我培養(yǎng)的意識。從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因?yàn)樗肋@是在鍛煉自己具有生活的能力，所以，他順從，即使是在生病的情況下去嘗試。這個孩子就應(yīng)該帶給孩子們一種啟示，應(yīng)該抓住一切可以鍛煉自己的機(jī)會，或是創(chuàng)造這種可以鍛煉自己的機(jī)會。第二，就是感受到母愛不僅僅是無微不至的照顧。要認(rèn)識到嚴(yán)格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛，所以，讓孩子們提升對愛的認(rèn)識。

第四篇：學(xué)會看病

《學(xué)會看病》教學(xué)設(shè)計 2009、12、02

五（3）班

趙玉婷 教材簡析：

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病?！爱?dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應(yīng)該及早教會他看病”的決心?！凹热晃沂悄赣H，就應(yīng)該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開始后悔。我想??”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動的細(xì)致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識母愛，一是激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會本課的生字，能有感情地朗讀課文，并體會描寫母親語言和心理的句子，體會到文中母親的做法并非無情，而是源于理智的愛。課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入

在上課前，讓我們一起來欣賞這首歌曲——《魯冰花》。

導(dǎo)入語：這首歌是描寫母親的。我們常說，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。今天，讓我們走近一位母親，感受她對兒子的另一種愛，一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇文章。

二、初讀課文

1.初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句。2.字詞教學(xué)。

（1）這篇課文中有很多四字詞語：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

來日方長

忐忑不安

毫無疑義

聊勝于無

（2）課文中也有一些特別難讀的詞語：打蔫兒

艱澀

墜入

譴責(zé)

拖沓

3.剛才讀了課文，誰來說說課文寫了一件什么事？

（兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院看病，最后兒子學(xué)會了看病）

三、細(xì)讀課文，體會母親的情感變化

過渡：這是一位母親，而且是一位做了多年醫(yī)生的母親，她怎么會讓自己生病的孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病呢？

1.一起來看看發(fā)生在他們之間的對話：（出示）

“你長大了，你得學(xué)會看病。”

“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你?！?“假如??你找不到我呢？”

“那我就??找我爸?！?/p>

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的?！?/p>

“有些病是不能忍的，“媽媽，您的意思是讓我獨(dú)自去醫(yī)院看病？” 早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院。” “正是?！?/p>

“那好吧??” “你到街上去打車，然后到醫(yī)院。先掛號，記住，要買一個病歷本。然后到內(nèi)科，先到分診臺，護(hù)士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。

查體溫的時候不要把人家的體溫表打碎??” “媽媽，您不要說了?！?/p>

（1）老師讀媽媽的語言，同學(xué)們讀兒子的語言。邊讀邊思考，從這段對話中，你體會到了什么？（兒子非常依賴自己的父母，而這位母親在步步緊逼著生病的 2

孩子獨(dú)自去醫(yī)院看?。?/p>

（2）是啊，你們注意到了，因?yàn)樵谀赣H說的話中，有一個詞出現(xiàn)了很多次。（假如）

（3）面對生病的兒子，母親說了一連串的“假如”，這不由得讓我們覺得這位母親有些——（狠心、不近人情、冷漠）

2.這真是一位狠心的母親嗎？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，在旁邊寫寫母親當(dāng)時的心情：

（1）這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病。“正是?！蔽乙е勒f，生怕自己會改變主意。（做出決定）

（2）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

（心軟、猶豫）

（3）從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。（后悔、自責(zé)）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。（擔(dān)心）

雖然我知道看病是件費(fèi)時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（擔(dān)心）（4）我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（勇氣回升）

讓我們回過頭來看看母親在這個過程中的情感變化：當(dāng)我想到作為母親，自己有這個責(zé)任及早教會孩子看病時，我是那么（堅定）地做出了決定，當(dāng)孩子沙啞著嗓子說“媽媽，您別說了”時，我立刻（心軟了），從他出門的那一分鐘起，我就開始（后悔），陷入深深的（自責(zé)）之中，不僅如此，隨著時間艱澀地流動，我越來越（擔(dān)心），但是當(dāng)看到孩子從醫(yī)院回來時，我的勇氣（又漸漸回到心里）。

3.小結(jié)：是啊，在兒子離開家后，母親有猶豫、后悔，更多的是擔(dān)心和自責(zé)，她怎么會是狠心的母親呢，可她為什么要這么做呢？讓我們再次走進(jìn)這位母親的心理，去了解她的真是想法。（出示）

我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

（1）母親的內(nèi)心深處在不住地譴責(zé)自己，哪些詞語讓你體會到了母親深深的自責(zé)？（一定、最狠心、何必在意）一起來讀一讀，感受一下。

（2）母親在自責(zé)些什么呢？（自責(zé)自己在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜）雪上加霜在文中指的是——（孩子生病了，作為母親不但不去幫助他，還讓他獨(dú)自去醫(yī)院看?。?/p>

除了這個，母親還在自責(zé)什么呢？（自責(zé)自己為什么不領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個印象，以后再按圖索驥）

除此之外，母親又在責(zé)備自己——來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？從母親這一聲聲的自責(zé)中，你感受到了什么？（母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院，內(nèi)心非常的后悔、焦急??）誰能來讀一讀？

4.自從兒子出門的那一刻起，我不僅陷入深深的自責(zé)之中，而且似乎覺得連時間也在和我作對。（出示）

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

（1）自由讀這個句子，你有什么感受？（感受到時間過得很慢）

從哪個詞你感受到了？（艱澀）誰知道“艱澀”的意思？（艱難，緩慢）

你還有什么感受？（母親內(nèi)心很擔(dān)心）

為什么時間在這位母親的眼里流逝得如此的緩慢，如此的艱難，從這里，你感受到了什么？（兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，母親在家里忐忑不安，很擔(dān)心）（2）假如你就是這位母親，你會擔(dān)心些什么呢？想象一下，十分鐘過去了，你會擔(dān)心些什么？（擔(dān)心孩子是否打到車??）是啊，孩子第一次出門，他能不能打到車呢，你感覺到——

半小時過去了，你又在擔(dān)心什么？（是否安全到達(dá)，是否已掛了號在排隊(duì)就診??）你依然感覺到——

一個小時過去了，你還在擔(dān)心什么？（是否已經(jīng)在就診??）你深切地體會到——

兩個小時過去了，你更擔(dān)心什么呢？（兒子怎么還沒有回來??）你更是體會到——

是啊，兒子離開家了，把媽媽的心也帶走了，你感覺——

（2）兒子獨(dú)自去醫(yī)院，媽媽在家經(jīng)受著煎熬，除了“艱澀”這個詞，你還能從哪里體會到母親在忍受煎熬？（但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)）

這是一番怎樣痛徹心扉的煎熬啊，恐怕只有親身經(jīng)歷才能深切體會到，整整兩個小時，媽媽就是在這樣的煎熬中度過的，帶著這種忐忑不安的心情，帶著這 4

樣的心痛，帶著我們對這位母親的理解，一起來讀一讀。

（3）作為母親啊，你是那么擔(dān)心，那么心痛，那你為什么要讓孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病呢？

5.媽媽雖然很擔(dān)心自己的兒子，但在兒子面前沒有流露，她只是說了一段意味深長的話（出示）

孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。

母親讓孩子獨(dú)自去看病，是為了什么？（為了讓孩子學(xué)會看?。﹥H僅是如此嗎？還為了什么？（為了讓孩子學(xué)會獨(dú)自面對生活）那在這里，“路線圖”只是去醫(yī)院的那張路線圖嗎？還指什么？（生活的方法，生存的方法）

6.小結(jié)：這真是一位用心良苦的母親，在這個過程中，她教會了兒子生活的方法，生存的方法，雖然在這個過程中既磨煉了兒子，又磨煉了自己，但是這是一種盡心的愛，盡責(zé)的愛。

四、總結(jié)拓展

1.小練筆：回憶一下，在你生病時父母是怎么做的，今天學(xué)了這篇課文，你又有什么話想對父母說。

2.知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）閱讀《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認(rèn)識。

五、作業(yè)設(shè)計

完成小練筆。

板書設(shè)計：

20.學(xué)會看病

決定→心軟、猶豫→后悔、自責(zé)、擔(dān)心→勇氣回升

愛

第五篇：學(xué)會看病

20、學(xué)會看病

湖南中心小學(xué) 劉黎明

教材分析：

《學(xué)會看病》是女作家畢淑敏的作品，文筆優(yōu)美，情感細(xì)膩，編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現(xiàn)父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn)，主題更為豐滿。因此，我在教學(xué)過程中，努力拓展課文教學(xué)的功能，以讀促學(xué)，期望學(xué)生自得。學(xué)情分析：

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識母愛，一是激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學(xué)目標(biāo): 1．認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“艱澀、殘忍、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2．了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物的心理活動描寫來表現(xiàn)人物，體會母親情感的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨(dú)自面對生活的勇氣。教學(xué)重難點(diǎn): 1

理解描寫母親心理的句子，體會母親情感的變化，感受母親濃濃的愛子深情。教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件。課時安排: 1課時。教學(xué)過程：

課前板書：20、學(xué)會看病

一、引入課題

今天我們學(xué)習(xí)第20課，請位同學(xué)讀題。（全班齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

導(dǎo)語：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面老師來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

1、檢查詞語。師：指名讀詞語

打蔫兒 拖沓 搖搖晃晃

喋喋不休 忐忑不安 深深譴責(zé) 按圖索驥 雪上加霜 聊勝于無 艱澀 墜入 磨煉 殘忍

師：請全班同學(xué)來讀一遍。

2、那誰能說說課文主要寫了一件什么事嗎？

課文主要講兒子生病了，當(dāng)醫(yī)生的母親沒有在家里給他看病而是讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。最后孩子學(xué)會了看病。

（設(shè)計意圖：本課是略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題和積淀道德情感的能力，給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間。）

三、了解切入

師：學(xué)課文前，我想先了解下如果你生病了，你會怎么辦？ 生：爸媽帶---師：爸媽不在家呢？ 生：找爺爺奶奶-----師：爺爺奶奶沒空了？ 生：-----師小結(jié)：把大家逼問傻了吧，文中的兒子也向你們一樣依賴家長，所以他的母親才下定決心讓兒子學(xué)會獨(dú)自去醫(yī)院看病。

板書：依賴 決心

師：那你們敢自己一個人去醫(yī)院看病嗎？擔(dān)心什么？怕什么？ 生：不敢。怕------師小結(jié)：你們擔(dān)憂的這些，對于在醫(yī)院工作的母親，她知道嗎？她擔(dān)憂嗎？

（設(shè)計意圖：通過談話切入，把孩子帶入了往事的回憶中，這樣既理解了課文內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個最佳的情境。）

三、品讀課文

導(dǎo)語：下面，請同學(xué)們輕輕翻開課本20課，一起走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，劃出文中描寫母親心理變化的句子？再認(rèn)真讀一讀，并在句子旁邊寫寫批注你讀懂了什么。

1、生自讀自悟。

2、全班交流，師點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀

（一）猶豫

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：‘媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院?！?/p>

1、你從哪些詞語體會到母親猶豫的心情？

2、，然后突出--猶豫--讀讀。(二)自責(zé)

“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

1、你從哪些詞語體會到母親自責(zé)的心情？

2、自由讀讀這一處

3、請一位同學(xué)把母親當(dāng)時自責(zé)的心情通過句子表達(dá)出來。師評議：通過你的朗讀，讓我們感受到的是母親那深深的自責(zé)。

4、師：來，讓我們一起都去感受下，我想我一定是世上最狠心的母親，因?yàn)椤幼x

（三）后悔

在自責(zé)之前，母親的情感還有什么變化？

1、后悔什么？

生：后悔孩子生病的時候不但不幫助他，還雪上加霜。師：誰能聯(lián)系上下文說說這句話中的雪上加霜什么意思？ 生：后悔沒領(lǐng)他一道去看病。師：請讀出母親的后悔。

師：領(lǐng)著他一塊去，會有什么好處？

生：可以指點(diǎn)他。第二次可以照著第一次去做了。

師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。生：齊讀“按圖索驥”。(老師及時抓住學(xué)生自己的語言，在交流中讓學(xué)生理解了“按圖索驥”。）

2、朗讀體會

師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細(xì)膩了，這可比寫10個后悔強(qiáng)多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

（四）擔(dān)心

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”

1、你從哪些詞語體會到母親擔(dān)心的心情？ A、理解“忐忑不安”。

師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。生：讀。（讓時間過得慢一點(diǎn)好嗎？）

——再讀（效果非常不錯）。

B、這種站也不是，坐也不是，心神不寧的心理糾纏了母親兩個多小時，讓母親度日如年，望眼欲穿啊

C、是呀！時間艱難而又緩慢地流動著，也說明了時間過得慢。師評議;你用朗讀告訴我們，你體會到了母親的擔(dān)心。

2、兩個小時是7200秒，每過一秒鐘，堆積在母親心里的擔(dān)心就多一些，心里就越忐忑不安，心里越忐忑不安，時間就（過得越慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時的忐忑不安寫得更加形象，更加生動了，突出了這兩小時里母親的難煎熬，度日如年。時間依舊艱澀地流動，---生接讀

3、師小結(jié)：

同學(xué)們，課文在母親讓孩子獨(dú)自去看病的過程中，用了許多細(xì)膩傳神的心理描寫，突出了母親從堅定、到猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)的心理變化，無論心理怎么變，出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，那就是母親對孩子的？（對兒子的愛）

板書：愛

4、學(xué)到這里，大家已經(jīng)明白了母親的那份良苦用心，母親想讓兒子學(xué)會的僅僅是看病嗎？還有什么？

生：----做人、獨(dú)自生活、獨(dú)立

（設(shè)計意圖：本課是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，通過自讀理解，并漸進(jìn)式地寫話訓(xùn)練，能起到啟發(fā)思維，深入思考，優(yōu)化觀點(diǎn)的效果，在讀中悟，在讀中寫，幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，以及情感的升華，激發(fā)學(xué)生回報母愛之情。）

四、延伸拓展

師過渡：都說母愛是世間最無私的，課文中的母親就是這位畢淑敏阿姨，她在還寫了早年當(dāng)醫(yī)生，后來寫了許多的文章。

下面請讀讀節(jié)選自畢淑敏阿姨寫的《孩子，我為什么打你》。大家從這段心理描寫中讀懂了什么？

（設(shè)計意圖：巧用閱讀材料《孩子，我為什么打你》這篇文章，引導(dǎo)孩子們再一次走進(jìn)人物的心理，感受心理描寫的魅力，做到活學(xué)活用。也再次感受作者那種愛孩子的內(nèi)心情感）

五、總結(jié)全文

通過這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？

老師很高興，大家在這節(jié)課上學(xué)了這么多語文知識，特別是在文章中對人物的心理進(jìn)行細(xì)致的描寫，將會讓讀者更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心情感世界。此外，母親的良苦用心一定也給大家留下深刻的印象，（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)孩子們學(xué)會總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)收獲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）板書設(shè)計：

母親： 焦急、擔(dān)心、自責(zé)、后悔 母愛偉大

兒子： 學(xué)會看病→學(xué)會生活

教學(xué)反思：

本節(jié)課我側(cè)重讓學(xué)生從三個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是在學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，這是第一次學(xué)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，這樣的學(xué)既是默讀、朗讀、批注等方法的應(yīng)用，也督促了學(xué)生深入地品讀課文，使每個學(xué)生的理解落到實(shí)處。二是在學(xué)中遷移表達(dá)方式，這是學(xué)生第二次學(xué)，抓住描寫人物的語言和心理的方法，讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用。三是在學(xué)中陶冶審美情趣，這次學(xué)是在前兩次自讀自悟、換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生的情感體驗(yàn)。全節(jié)課的設(shè)計是讓學(xué)生在自讀自語的學(xué)習(xí)中，理解課文內(nèi)容，感受母愛的偉大。