第一篇：學會看病 -

《學會看病》教學設計 ◆ 教材分析

《學會看病》選自人教版新課標小學語文實驗教科書五年級上冊第六組的一篇略讀課文。從教材的編排來看，本組課文都是以父愛母愛為主題的，旨在讓學生通過本組課文的學習，能夠理解不同形式的父愛和母愛。這篇課文的作者是畢淑敏，作者主要講述了她兒子生病時，她沒有給兒子看病吃藥，而是讓兒子自己去看病，最后兒子學會了看病，也得到了一定的鍛煉。文中有大量的母子之間的對話和母親的心理活動，透過母親一系列的動作和心理變化，真真切切地表達了一位母親既心疼兒子又希望兒子獨立的一種復雜的情感，體現了一位母親的愛。

新課標對小學生的略讀提出了這樣的要求，學會略讀，粗知文章大意，能從閱讀材料中捕捉重要信息，自主學習，交流感受，提高閱讀能力。

◆ 學情分析

五年級的學生已經具有一定獨立識字和把握課文主要內容的能力。本課是以一篇略讀課文，對生字詞的要求沒有那么高，教師可以在學生自主學習的基礎上，隨文學習的過程中加以引導和點撥。這篇課文內容簡單，學生比較容易把握課文的主要內容，但要學生深入體會母親那看似嚴厲、冷酷的言語下那顆溫柔、充滿母愛的心是有難度，需要教師加以引導和點撥。對學生來說，找出母親心情變化的詞句不難，但要理解其中的情感變化也是有難度，需要教師的點撥。同時，這個年齡段的孩子，他們對偉大的母愛理解不深，這都需要教師在教學中創設情景，幫助學生更好地走進文本。

◆ 設計理念

新課標倡導要把學習的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師是學生學習的輔助者，幫助者和引導者。語文教學需要教師在課堂上引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。當前語文課倡導的是“語文味”，因此本課的設計旨在引導學生走進人物，走進文本，身臨其境，在朗讀中品味語言，讓課堂真正充滿“語文味”。

◆ 教學方法

語文課的語文味是通過朗朗的讀書聲體現出來的，引導學生在自讀自悟的基礎上，再分角色入情入境地讀一讀，這樣能更好感受文本的情感。因此，本課教師主要采用講讀法為主，輔以分角色朗讀，情景創設，想象說話練習以及多媒體輔助等多種教學方法。

學法上，主要采用勾畫圈點法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學法，引導學生在讀中感受人物的心情變化。

◆ 教學目標

1、認識11個生字。聯系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2、了解課文主要內容，有感情朗讀課文，并通過體會母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛。

3、發現并學習作者通過人物語言、表情、動作等描寫間接揭示人物心理和直接描寫人物心理活動的刻畫人物的方法，并嘗試運用。

4、理解母親雖經受內心煎熬，仍舊堅持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學生更全面地了解母愛，并樹立獨立面對生活的信心。

◆ 教學重難點

教學重點：了解文章的主要內容，體會母親情感的變化。教學難點：有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。◆ 教學準備 多媒體課件 ◆ 教學課時 一課時 ◆ 教學過程

一、談話導入，制造懸念

師：同學們，在你們生病的時候，誰最著急？他們是怎么照顧你的呢？ 學生暢所欲言。

師：你們都是父母的寶貝，從他們無微不致地照料可以看出愛你有多深。可是有一個曾經當過醫生的媽媽面對生病的兒子卻選擇了讓他獨自去醫院，你覺得這是個什么樣的媽媽？

學生發表自己的看法。

師：今天老師和大家一同學習第20課——《學會看病》。（板書課題）[設計意圖：]讓學生在課前先回憶對父母對自己的關心和關愛，利于調動他們的情感。然后通過提問引發學生的思考和疑惑，學生帶著興趣走進課文。

二、初讀課文，整體感知

1、師：這到底是個什么樣的母親，相信同學們讀完課文后就會有答案。請同學們自由朗讀課文。

（要求：讀準每一個字音，把課文讀通順，查閱工具書或聯系上下文理解生字新詞。）

2、師：課文讀完了，面對生病的孩子，母親是怎么做的？

預設：母親沒有親自給我治病，也沒帶我去治病，而是告訴我看病的具體流程，要我獨自去醫院看病。

3、師：母親究竟是怎么逼我去看病的呢？同學們找出我和母親的對話。（ppt展示）

師：從對話中，你可以感受到什么？ 預設：殘忍、狠心、冷酷、堅決

師：接下來，我來扮演兒子，誰來扮演母親？一起讀讀這對話。[設計意圖：]通過有感情的朗讀，再次體會母親堅決的態度。

4、師：如果你就是兒子，你贊同母親的這種做法嗎？為什么？ 預設1：贊同，這樣做是為了讓兒子學會獨立面對生活。

預設2：不贊同，因為兒子從沒有獨自看病的經歷，如果耽誤了看病的時間，會造成很嚴重的后果。

過渡：可憐天下父母心，兒子生病了，作為父母的肯定會心痛。母親是不是完全愿意讓我獨自去看病呢？（不是）課文在開頭交待了“兒子長得比我高了”，這說明兒子不小了，已經到了可以獨立做點事的年齡。原來不是母親狠心，相反母親對兒子還愛到極至了。

三、品讀母親內心，感受愛子情深

1、師：請同學們默讀課文，用不同的符號畫出描寫母親語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會一下母親的感情變化。

做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責擔心——勇氣回升

2、學生自學，教師巡視。

3、學生匯報。

師：文中哪句話讓你感受到了母親對兒子的愛？（ppt展示句子）做出決定： “假如??你找不到我呢？”

師：同學們注意到這句話沒有？句子中有一個省略號，它有什么用呢？面對生病的兒子，此時母親的心中又在想寫什么呢？

預設：不忍、心疼、動搖、矛盾?? 課件出示：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。”

師：在這狠心、殘忍的逼問下，是母親要鍛煉兒子堅定的決心。

過渡：兒子第一次獨自上醫院做母親的能放心嗎？母親是怎么做的？（學生接著匯報）

課件出示：“‘你到街上去打車，然后到醫院??’我喋喋不休地指教著。” 師：“喋喋不休”是什么意思？喋喋不休的背后隱藏著什么？

預設：母親擔憂、母親的愛

[設計意圖：]通過結合上下文理解這個詞，感受母親對兒子的擔心和愛。猶豫不決：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”

師：因為他還是個孩子，還在發燒，所以我—— 預設：猶豫了

師：兒子的過分依賴使我清楚地知道鍛煉他的必要，而看著兒子燒得通紅的小臉兒、聽著他吵啞的聲音，我又怎能忍心讓他獨自去醫院。此時的母親內心極為矛盾。我們請兩位同學來讀讀這對母子的對話。（由學生點評）

預設1：我聽出了兒子對母親的依賴； 預設2：我聽出了母親的心疼和猶豫； ?? [設計意圖：]生生之間的評價比教師的評價更能靠近學生的內心，也更能反應出學生的學習狀態，也能幫助他們更加深入人物的內心。

過渡：母親話語中的每一個字都滲透著對兒子深深的愛。文中還有哪句話也滲透著這種母愛呢？ 心軟后悔：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔??。”

師：母親為什么后悔？

師：如何理解“雪上加霜”、“按圖索驥”？

課件出示：“這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

師：這是一個反問句，誰能改為陳述句來讀一讀。師：這里用反問句，有什么作用？ 預設：更加強烈地表達了母親的悔意。

擔心：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”

師：這個句子很有味道，讓我們來多讀幾遍。時間過得很慢：從哪個詞感到時間很慢？

預設：艱澀：艱難。

師：慢得像——沙漏中的沙子一點一點墜入我忐忑不安的心房。（一讀）堆積在心里，越積越多，讓我的心越來越——沉重。（二讀）

這沉重的內心世界里滿滿地裝著對兒子的——擔心。（三讀）

?

師：讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨，誰又能說這復雜而矛盾的心路歷程，對母親來說不是一種磨煉呢？

四、走進兒子內心，學會獨立生活

1、師：在看病的過程中，兒子的內心又有怎樣的變化呢？ 我們就仿照描寫母親心理活動的方法，來寫一寫，說一說兒子的心理活動。

場景一：母親要我一個人去醫院看病，我想?? 場景二：在醫院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想?? 場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想??

2、學生匯報。[設計意圖：]語文教學不是死板地教師教課，學生學習，教師要豐富課堂教學形式，為學生創設一定的情景，提高他們的學習興趣，豐富他們的學習體驗。這種形式的訓練還有助于提高學生的思維能力、理解能力和表達能力。

3、師：同學們說得真不錯，在獨自去看病的過程中，兒子也經歷了一段復雜的心路歷程。幸運的是他最后學會了看病，但母親只是教會兒子會獨自去看病嗎？ 課件出示：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”

師：“聊勝于無”的意思是？ 預設：有點總比沒有要好

師：誰來說說母親還教會兒子什么呢？ 師：這一段相對于全文有什么作用？ 預設：歸納中心思想，總結全文的作用。

[設計意圖：]通過學生自己找出重要的有關母親情感變化的句子進行品讀，層層遞進，既理順了文章的情感脈絡，又鍛煉了學生的閱讀能力。

五、課堂小結，升華主題

1、師：通過這節課的學習，你有什么感受？ 師：你想對自己的爸爸媽媽說些什么呢？

小結：把孩子護在羽翼下是愛，而放手讓它去飛翔，接受風雨的挑戰難道不是一種更盡責、更理性的愛嗎？教給孩子生存的能力、生活的能力，這是做為父母應盡的責任。這也是一種愛的表現形式，它更深遠更廣袤。這是一種偉大的愛。

[設計意圖：]生生互動的總結方式遠比教師一個小結好得多。既能提供學生抒發這節課的學習心得的機會，又能助于教師把握學生的學習情況。

2、師：推薦兩篇文章給同學們——《孩子，我為什么打你》這是畢淑敏的又一作品。這是一篇很能反映天下父母心聲的好文章。另一篇是選讀課文《剝豆》。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，希望你們也能讀懂，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。

第二篇：學會看病

《學會看病》導學設計

主備教師

李麗娜

學習目標：

1、認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感

教學重點： 有感情地朗讀課文，展示母親對兒子的愛。

教學難點：抓住人物語言、心理活動體會母親感情的變化，體會母親對兒子的深情 導學過程：

一、疑問導入，質疑母愛

千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親把你扶起來；你餓了，母親會為你做飯；你生病了，母親會帶你去看病。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她是怎么想的呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。(板題)二.初讀課文，感受母愛。

活動一

想想文章寫了一件什么事？它是通過什么來描寫這位母親的？

提示：（根據事件的起因、經過、結果，把事情說清楚完整））師友交流，準備展示

預設：本文主要講的是兒子感冒發燒，母親讓他獨自上醫院，學會看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

活動二：

面對生病的孩子，母親是怎么做的？

（提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。在你體會最深的句子旁寫下批注。）小組交流，準備展示。小組展示。

預設一：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。（“也許”表示不確定。透露出“我”對逼問兒子持一種肯定的態度，只有這樣才能讓兒子學會獨立。由這句話看出母親堅定的態度）預設二：

“我咬著牙說，生怕自己會改變主意”（“咬著牙”表明“我”當時內心非常矛盾，既心疼生病的兒子，又不得不決定讓他自己去看病）“我喋喋不休地指教著”（這里的細節描寫表明“我”非常不放心兒子自己去看病，不住的叮囑著。字里行間流露著母親對兒子深深的愛。）

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（從“立刻軟了”這個詞感受到母親內心矛盾猶豫不決 愛子之心躍然紙上）

讀一讀，用文中的內容說說母親的想法：

1、我應該讓孩子獨自去看病。（總有一天他必須獨立面對疾病）

2、我怎么能讓孩子獨自去看病！（他畢竟是個孩子，而且還生著病！）

預設二：“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（出于對孩子生活能力的培養，“我“讓孩子獨自去醫院看病，但孩子走后，母親后悔，深深自責，體現我對兒子深切的愛。）

我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（心理描寫表現了“我“對自己行為的后悔與深深自責，足見愛子之切。心軟后悔、自責擔心）

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（這句話將時間比作沙漏，來表現我的忐忑不安。“度日如年”的感覺只因母子情深。因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的孩子歸來，“疼痛的縮成一團”說明“我當時非常心疼孩子，心里充滿了自責和擔憂”足見愛子真情。）

“假如事情重來一遍，我再也不會讓他獨自去看病。這一刻，我只要他在我身邊！“（自責 愛）

預設三：“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”。勇氣）讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。

“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（這段話講的是母親這樣做的目的，是培養孩子的生存能力，學會生活。口授一張路線圖：課文中，告訴孩子看病的程序。生活中告訴孩子每件事該怎么做。作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識的鍛煉他們生存的能力，這是負責任的愛是真愛。）

預設四：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平時拖沓，我開了門，倚在門上。

小練筆：

母親說：“孩子（）。”

有感情的朗讀：母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵

三、聯系實際，贊“母愛”

1.教師引導：文中的母親棉隊生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）

2.“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話??（交流共享

四、拓展延伸，謝“母愛”

今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

五、作業超市

1.摘抄課文中的成語，其中有疊詞的成語，再照樣子寫出三個成語。2.請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學習了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句

板書設計：

20* 學會看病

母親

“冷漠”處理

兒子 獨立看病 盡責的“愛”

學會自立

第三篇：學會看病

《學會看病》教材解讀

新課標人教版第九冊第六組課文選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。《學會看病》這篇略讀課文，是繼前三篇體現“父母之愛”課文的又一篇佳作，也是對“父母之愛”這個單元主題的另一種不同形式的愛的補充——看似狠心地做出讓生病的兒子獨自去醫院看病的決定背后卻是凝聚了母親對兒子的濃濃的愛。在教學中，如何才能更大限度地展現那柔腸百轉而又廣袤深遠的愛，給學生以真正意義上的母親形象呢？這要從文本細讀做起。

畢淑敏散文精選共分為七輯：第一輯 女性篇，第二輯 心靈篇，第三輯 親情篇，第四輯 說我篇，第五輯 海外篇，第六輯 思想篇，第七輯 成長篇。(此段可刪)《學會看病》出自第三篇“親情篇”，作品有：《混入北圖》、《學會看病》、《回家去問媽媽》、《我和瑞恩媽媽的不同》、《青蟲之愛》、《孩子，我為什么打你》

我通過對畢淑敏關于愛的作品較為深入的解讀之后，再對《學會看病》這一文本進行了細致的語義分析，從而實現了對文本意義較為準確的解讀。（這段不放此處，接第二大點的開頭）

一、畢淑敏“愛之作”解讀集萃

1、作者畢淑敏簡介

畢淑敏，女，祖籍山東文登，1952年出生于新疆伊寧，長在北京，就讀于北京外語學院附屬學校。17歲赴西藏阿里地區當兵，在海拔五千米的高原部隊服役11年。歷任衛生員、軍醫，1980年轉業回北京。國家一級作家、北京作家協會副主席、北京師范大學文學碩士，心理學博士方向課程結業，內科主治醫師，注冊心理咨詢師。從事醫學工作20年后，自1987年起，開始專業寫作。1989年加入中國作家協會。

至今，畢淑敏共發表作品200余萬字。著有長篇小說《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》，中短篇小說集《女人之約》《昆侖殤》《預約死亡》，散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸福》，短篇集《白楊木鼻子》《畢淑敏文集》（8卷）等。曾獲各種文學獎30余次。（對作者的介紹太多了，我覺得第一大點可以不要）

2、畢淑敏作品之愛的特點

畢淑敏是一位著作頗豐的女性作家。她的文字富有靈性而又充滿著人性的關懷，在字里行間淺淺的流淌著一種清澈至純的氣息。這氣息是那么淡雅,恰似山野里悄悄盈笑的野花,讓你只一望便心有余香。然而，在畢淑敏的眾多作品當中，以愛為題材的小說或散文更是給讀者予深深的震撼。這類作品,多角度、全方位地展示了在社會轉型期所面臨的方方面面的問題，如家庭教育與社會現實的矛盾，傳統道德觀念與現世哲學的沖突，童年的快樂與生存競爭的矛盾??在揭示問題之同時賦予深摯的愛，并將“愛”上升到了一個人生的哲學的層次來思考，讓愛散發著獨特而迷人的幽香。

（1）愛的隱匿性：畢淑敏在很多闡述愛的哲學的散文之中并沒有像一些散文家那樣用大量愛的字眼在文中的出現來顯現愛這個古老話題的生命的重量，而是從另外的一個角度去闡釋這個字眼的真正含義，較少的用很顯眼的字眼來避開老套的闡述模式。正如她自己所說的那樣“愛的腳力不健，怕遠。距離會漂淡彼此相思的顏色，假如有可能，就靠得近一點，再近一點，直到水乳交融親密無間。萬萬不要人為地以分離考驗它的強度，那你也許后悔莫及”。我想她這樣來解釋的含義在某種程度上給我們以全新的思考方向。愛或是真的被愛自己給藏匿起來了，這就需要我們去細心挖掘。

（2）愛的交融性：畢淑敏的作品中有很多種的愛交合在一起構成了其作品愛的主題，有父母之愛、友情之愛、親情之愛、同窗之愛、兒女之愛、婚姻之愛等等。大愛之中存于小愛，眾多的小愛又組成了真正意義上的大愛。不管是母性之愛還是孝道之愛都能溶于一爐，匯成一鍋，將愛的多種表現展現在一篇文章的外表與深層之中。內涵與外延的天衣無縫的緊密結合共同構成了當代社會的愛的真正內涵。

（3）愛的多元性：不論是父母之愛、友情之愛、同窗之愛，還是兒女之愛，在她的作品當中，所闡述的角度與所表達的情意又不盡相同。例如母愛,畢淑敏就以其敏銳、深刻、細膩的筆觸向我們敘述了多姿多彩的母愛,從不同的視角探索母愛的真諦,既對真情母愛發出由衷的贊美,也對提升母愛的境界發出深情的呼喚,特別注意以進步的母愛觀去觀照種種不同的母愛,表達作者對兒童健康成長的關注,從而多角度、多層次地揭示出母愛的精神內涵。透過她的文章,我們可以體驗到母愛的博大與深沉。

（4）愛隱含佛意：細細品讀畢淑敏有關愛的文章，會發現她的文章都或有或無的隱藏了佛的愛語。作為當代著名作家，畢淑敏的佛家文化的修養有著一定的高度，在自身的佛性修養有了一定的積淀后在自己的文學創作之中不自覺地將這種文化內涵融入作品之中。佛家的人生意境與思想索求是當下很多人想追求但又有所不能企及的，而畢淑敏的作品之中散發著的淡淡佛香，在潛移默化之中轉化這人性的支點講述著對于生活的暫時性思考。（這段可以不要）讀畢淑敏的“愛之作”，和她一起分享心靈的顫動，你一定會堅信：愛是人世間最最具有情感，最最具有魅力的，是任何物品所替代不了的。你就一定會被其打動，被其感動，并久久不能忘懷。

二、《學會看病》文本細讀（兩處的文本細讀是不是有點重復了，建議刪掉1－9小點，還有1、2小點）

1、《學會看病》全文共27個自然段，1188個字（含標點），11個“二會”生字，是一篇帶星號的略讀課文。

2、本文以第一人稱的口吻，用心靈獨白的形式，傾訴著一位母親的心聲。正如作者所說：“我的這篇小文是以一個媽媽的眼光和心情來寫的，不知道孩子們能不能體會到母親的百感交集——那種既想讓孩子鍛煉成長，又怕孩子遭受磨難的復雜心理。”

3、本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。全文雖未出現“愛”的字眼，但字里行間愛意濃濃、感人肺腑。

4、縱觀全文，是按照事情的發展順序寫的。在兒子看病前，多數采用語言對話描寫；兒子去看病時，多數采用的是母親的心理描寫；兒子看病回來后，采用的多是敘述性的語言。從寫法的特點來看，心理描寫及語言描寫是本文的特色。

5、文章之所以讀來感人，就是因為作者用極細膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來”的心理活動寫得真實、具體又富含層次性，母親的矛盾、糾結的內心被刻畫得淋漓盡致。全文有三處直接點明了母親的殘忍、狠心、冷漠，有七處充分流露出母親的關切、擔心、后悔、心痛、自責及至痛苦的煎熬。在母親“狠心”與“不狠心”的交叉描寫中，引發讀者的認知沖突，為更全面認識母愛提供了依借。

6、母親要兒子獨自上醫院看病時的語言描寫看似樸實無奇，卻是意蘊深長，初看像殘忍逼問，細品是擔心、關切，深沉的母愛蘊含其中。

7、文章感情真摯，內容貼近學生生活，能給予學生親切感覺。只要學生入情入景，就如文中的兒子站在母親的面前，聆聽母親的心聲，感受兒子的心緒。

8、“??獨自面對生活??”，結尾處的敘述性語言是文章的點睛之筆，與題目“學會看病”遙相呼應，明確揭示母親教會孩子的不僅僅是看病，更是獨立，是愛！

9、本文是作者畢淑敏在聽聞了“一個大學生只是由于感冒而萬番依賴”的故事之后心有所觸而撰寫的。這是她和兒子之間的一個真實的故事，看似狠心，其實是在詮釋著盡責的愛。

1.充分地自讀課文。這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，把課文讀準、讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決；留待進一步閱讀時理解。2.進一步理解和感悟。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。

3.朗讀訓練到位。體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，應穿插在學生交流感悟體驗之中。教師要注重點撥、小結、“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。

4.聯系自己的切身體驗。學完課文，可引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會。文本細讀：

1、聚焦點：殘忍、冷漠

《學會看病》講的是兒子感冒了，原本就是醫生的媽媽不僅沒有給他看病，還讓他獨自上醫院，這和常人的母親不一樣。即使后來兒子平安地回家了，但在我們看來，這個過程卻是殘忍的，在母親自己看來，既是對兒子的殘忍，也是對自己的殘忍。

文中也有具體體現：“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方，都表明兒子真的生病了，發燒得必須打針才能退燒，真的從來沒有一個人去過醫院，還有兒子聽媽媽說“你長大了得學會看病”的時候大吃一驚和后面的對話，都可以看出兒子真的很依賴媽媽，從來沒有自己去過醫院。無疑，母親此時讓兒子獨自去看病，冷漠、殘忍。

2、情感變化：決定——猶豫——后悔——擔心——自責——平靜。要體會冷漠、殘忍背后深沉的愛、艱巨的愛，抓住母親心理變化的情感，是一個重要的線索。情感變化：決定——猶豫——后悔——擔心——自責——平靜，點點滴滴的變化都是愛。一愛：決定

能突然怔住，和兒子的對話中發現兒子極其依賴自己，狠下決心殘忍，這是一種遠見性的教育方式，視為一愛。二愛：猶豫

“咬著牙、喋喋不休、心軟、拉起他滾燙的手”說明母親看著病中的兒子，對先前那個有些智慧的決定猶豫不決，明知道決定明智，卻仍然猶豫，可見愛子之深，視為二愛。三愛：后悔

“雪上加霜、按圖索驥”兩個心理活動的細致描寫都講明了后悔的內容，世上沒有后悔藥，但原本理智的母親此刻卻要去后悔，可見愛兒子愛到不易控制自己的情感。視為三愛。四愛：擔心

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團。”這里細致心理活動的描寫，讓我們知道因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。視為四愛。五愛：自責

“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”想讓時間重來，什么都不要兒子學習了，只要看著兒子就好。這就是母親，極度地愛著自己的兒子。視為五愛。六愛：勇氣（平靜）

“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。為了愛自己的兒子，自己努力學習如何去愛，用煎熬自己去學習愛兒子，用疼痛自己去學習愛兒子，這種愛又和何等的艱巨。視為六愛。

透過這“六個心理變化”，我們看到母親看似“冷漠、殘忍”的言行，實際是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。這樣的愛，是那樣深沉、寬廣和艱巨。

3、學會看病，學會獨立，學會生活。

“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。” 路，總是要自己走的。但天下的母親又有幾個能真正做到“放手”與“殘忍”呢？文中“口授一張路線圖”是指告訴兒子看病的程序。但作為父母，其實應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，讓孩子學會看病，學會獨立，學會生活。

可以讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，希望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親終于釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

因為這份真實，我佩服畢淑敏作為母親的勇敢，也佩服她的智慧。文中寫他的兒子一次感冒了，作為醫生的她沒有給孩子吃藥或帶領孩子去醫院，而是為了讓孩子學會獨立，讓孩子自己去醫院看病。這份勇敢想必不是所有的母親所能夠做到的。縱觀我們現在看到的場景，上學的路上，書包多是背在家長的肩上，晚上放學時，很多家長兩手拎著菜，還不忘第一件事見到孩子就要拉下孩子背在肩上的書包。經常有同學忘帶了東西，忘穿了校服，家長忙不迭的跑回家去取，甚至對孩子沒有意思的責備，還連連向孩子賠禮道歉，不斷的從心底責備自己。正是這樣的教育衍生了大多數的孩子無法自理。畢淑敏的做法可謂給母親們做了一個榜樣，雖然這件事在現實生活中很多家長不會讓孩子自己去做，但是由此及彼，想來也應該在啟發之下放放手吧！我想，畢淑敏的這篇文章除了記載自己，也為了給為人父母的人們一份啟示。那么。回歸到課堂上，應該鍛煉孩子的自立能力應該是一個可讀之處。《學會看病》中的畢淑敏做得很勇敢，但是整個心理歷程卻不是那么瀟灑，但是這份母親的柔情卻可見一斑。從兒子走后，“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團。”因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。這份考驗不僅僅是對兒子的考驗，也是對母親自己的考驗。所以她說“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”畢淑敏清楚自己作為母親的責任，所以她在文中的末尾說“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。所以我說，畢淑敏可以稱得上是一個智慧的母親，因為他可以留下這樣一篇文章，讓孩子了解自己的良苦用心。回到課堂，母親的心理變化時刻圍繞著每一分每一秒，這份擔憂、后悔、堅定，唯有讓學生在此處細細咀嚼才可以了解到母親的良苦用心。（到此可以結束了，后段可以不要）

《學會看病》應該感悟到兩點：第一是文中的這個孩子自我培養的意識。從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力，所以，他順從，即使是在生病的情況下去嘗試。這個孩子就應該帶給孩子們一種啟示，應該抓住一切可以鍛煉自己的機會，或是創造這種可以鍛煉自己的機會。第二，就是感受到母愛不僅僅是無微不至的照顧。要認識到嚴格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛，所以，讓孩子們提升對愛的認識。

第四篇：學會看病

《學會看病》教學設計 2009、12、02

五（3）班

趙玉婷 教材簡析：

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想??”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學目標：

1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。教學重難點：

學會本課的生字，能有感情地朗讀課文，并體會描寫母親語言和心理的句子，體會到文中母親的做法并非無情，而是源于理智的愛。課時安排：1課時

教學過程：

一、歌曲導入

在上課前，讓我們一起來欣賞這首歌曲——《魯冰花》。

導入語：這首歌是描寫母親的。我們常說，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。今天，讓我們走近一位母親，感受她對兒子的另一種愛，一起來學習《學會看病》這篇文章。

二、初讀課文

1.初讀課文，要求讀準字音，讀通語句。2.字詞教學。

（1）這篇課文中有很多四字詞語：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

來日方長

忐忑不安

毫無疑義

聊勝于無

（2）課文中也有一些特別難讀的詞語：打蔫兒

艱澀

墜入

譴責

拖沓

3.剛才讀了課文，誰來說說課文寫了一件什么事？

（兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院看病，最后兒子學會了看病）

三、細讀課文，體會母親的情感變化

過渡：這是一位母親，而且是一位做了多年醫生的母親，她怎么會讓自己生病的孩子獨自去醫院看病呢？

1.一起來看看發生在他們之間的對話：（出示）

“你長大了，你得學會看病。”

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你。” “假如??你找不到我呢？”

“那我就??找我爸。”

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”

“有些病是不能忍的，“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？” 早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。” “正是。”

“那好吧??” “你到街上去打車，然后到醫院。先掛號，記住，要買一個病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。

查體溫的時候不要把人家的體溫表打碎??” “媽媽，您不要說了。”

（1）老師讀媽媽的語言，同學們讀兒子的語言。邊讀邊思考，從這段對話中，你體會到了什么？（兒子非常依賴自己的父母，而這位母親在步步緊逼著生病的 2

孩子獨自去醫院看病）

（2）是啊，你們注意到了，因為在母親說的話中，有一個詞出現了很多次。（假如）

（3）面對生病的兒子，母親說了一連串的“假如”，這不由得讓我們覺得這位母親有些——（狠心、不近人情、冷漠）

2.這真是一位狠心的母親嗎？請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，在旁邊寫寫母親當時的心情：

（1）這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。（做出決定）

（2）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

（心軟、猶豫）

（3）從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。（后悔、自責）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。（擔心）

雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。（擔心）（4）我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（勇氣回升）

讓我們回過頭來看看母親在這個過程中的情感變化：當我想到作為母親，自己有這個責任及早教會孩子看病時，我是那么（堅定）地做出了決定，當孩子沙啞著嗓子說“媽媽，您別說了”時，我立刻（心軟了），從他出門的那一分鐘起，我就開始（后悔），陷入深深的（自責）之中，不僅如此，隨著時間艱澀地流動，我越來越（擔心），但是當看到孩子從醫院回來時，我的勇氣（又漸漸回到心里）。

3.小結：是啊，在兒子離開家后，母親有猶豫、后悔，更多的是擔心和自責，她怎么會是狠心的母親呢，可她為什么要這么做呢？讓我們再次走進這位母親的心理，去了解她的真是想法。（出示）

我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

（1）母親的內心深處在不住地譴責自己，哪些詞語讓你體會到了母親深深的自責？（一定、最狠心、何必在意）一起來讀一讀，感受一下。

（2）母親在自責些什么呢？（自責自己在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜）雪上加霜在文中指的是——（孩子生病了，作為母親不但不去幫助他，還讓他獨自去醫院看病）

除了這個，母親還在自責什么呢？（自責自己為什么不領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥）

除此之外，母親又在責備自己——來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？從母親這一聲聲的自責中，你感受到了什么？（母親讓生病的孩子獨自上醫院，內心非常的后悔、焦急??）誰能來讀一讀？

4.自從兒子出門的那一刻起，我不僅陷入深深的自責之中，而且似乎覺得連時間也在和我作對。（出示）

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

（1）自由讀這個句子，你有什么感受？（感受到時間過得很慢）

從哪個詞你感受到了？（艱澀）誰知道“艱澀”的意思？（艱難，緩慢）

你還有什么感受？（母親內心很擔心）

為什么時間在這位母親的眼里流逝得如此的緩慢，如此的艱難，從這里，你感受到了什么？（兒子獨自去醫院看病，母親在家里忐忑不安，很擔心）（2）假如你就是這位母親，你會擔心些什么呢？想象一下，十分鐘過去了，你會擔心些什么？（擔心孩子是否打到車??）是啊，孩子第一次出門，他能不能打到車呢，你感覺到——

半小時過去了，你又在擔心什么？（是否安全到達，是否已掛了號在排隊就診??）你依然感覺到——

一個小時過去了，你還在擔心什么？（是否已經在就診??）你深切地體會到——

兩個小時過去了，你更擔心什么呢？（兒子怎么還沒有回來??）你更是體會到——

是啊，兒子離開家了，把媽媽的心也帶走了，你感覺——

（2）兒子獨自去醫院，媽媽在家經受著煎熬，除了“艱澀”這個詞，你還能從哪里體會到母親在忍受煎熬？（但我的心還是疼痛地收縮成一團）

這是一番怎樣痛徹心扉的煎熬啊，恐怕只有親身經歷才能深切體會到，整整兩個小時，媽媽就是在這樣的煎熬中度過的，帶著這種忐忑不安的心情，帶著這 4

樣的心痛，帶著我們對這位母親的理解，一起來讀一讀。

（3）作為母親啊，你是那么擔心，那么心痛，那你為什么要讓孩子獨自去醫院看病呢？

5.媽媽雖然很擔心自己的兒子，但在兒子面前沒有流露，她只是說了一段意味深長的話（出示）

孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

母親讓孩子獨自去看病，是為了什么？（為了讓孩子學會看病）僅僅是如此嗎？還為了什么？（為了讓孩子學會獨自面對生活）那在這里，“路線圖”只是去醫院的那張路線圖嗎？還指什么？（生活的方法，生存的方法）

6.小結：這真是一位用心良苦的母親，在這個過程中，她教會了兒子生活的方法，生存的方法，雖然在這個過程中既磨煉了兒子，又磨煉了自己，但是這是一種盡心的愛，盡責的愛。

四、總結拓展

1.小練筆：回憶一下，在你生病時父母是怎么做的，今天學了這篇課文，你又有什么話想對父母說。

2.知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）閱讀《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。

五、作業設計

完成小練筆。

板書設計：

20.學會看病

決定→心軟、猶豫→后悔、自責、擔心→勇氣回升

愛

第五篇：學會看病

20、學會看病

湖南中心小學 劉黎明

教材分析：

《學會看病》是女作家畢淑敏的作品，文筆優美，情感細膩，編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓練點，進一步學習作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側面地呈現，主題更為豐滿。因此，我在教學過程中，努力拓展課文教學的功能，以讀促學，期望學生自得。學情分析：

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學目標: 1．認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“艱澀、殘忍、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2．了解課文主要內容，學習作者通過人物的心理活動描寫來表現人物，體會母親情感的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活的勇氣。教學重難點: 1

理解描寫母親心理的句子，體會母親情感的變化，感受母親濃濃的愛子深情。教學準備: 多媒體課件。課時安排: 1課時。教學過程：

課前板書：20、學會看病

一、引入課題

今天我們學習第20課，請位同學讀題。（全班齊讀課題）

二、檢查預習

導語：課前同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下大家的預習情況。

1、檢查詞語。師：指名讀詞語

打蔫兒 拖沓 搖搖晃晃

喋喋不休 忐忑不安 深深譴責 按圖索驥 雪上加霜 聊勝于無 艱澀 墜入 磨煉 殘忍

師：請全班同學來讀一遍。

2、那誰能說說課文主要寫了一件什么事嗎？

課文主要講兒子生病了，當醫生的母親沒有在家里給他看病而是讓他獨自去醫院看病。最后孩子學會了看病。

（設計意圖：本課是略讀課文，應放手讓學生自學，以培養學生運用知識解決問題和積淀道德情感的能力，給學生足夠自主學習的空間。）

三、了解切入

師：學課文前，我想先了解下如果你生病了，你會怎么辦？ 生：爸媽帶---師：爸媽不在家呢？ 生：找爺爺奶奶-----師：爺爺奶奶沒空了？ 生：-----師小結：把大家逼問傻了吧，文中的兒子也向你們一樣依賴家長，所以他的母親才下定決心讓兒子學會獨自去醫院看病。

板書：依賴 決心

師：那你們敢自己一個人去醫院看病嗎？擔心什么？怕什么？ 生：不敢。怕------師小結：你們擔憂的這些，對于在醫院工作的母親，她知道嗎？她擔憂嗎？

（設計意圖：通過談話切入，把孩子帶入了往事的回憶中，這樣既理解了課文內容，又為學習本課創設了一個最佳的情境。）

三、品讀課文

導語：下面，請同學們輕輕翻開課本20課，一起走進母親的內心世界，劃出文中描寫母親心理變化的句子？再認真讀一讀，并在句子旁邊寫寫批注你讀懂了什么。

1、生自讀自悟。

2、全班交流，師點撥并指導朗讀

（一）猶豫

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：‘媽媽這就領你上醫院。’”

1、你從哪些詞語體會到母親猶豫的心情？

2、，然后突出--猶豫--讀讀。(二)自責

“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

1、你從哪些詞語體會到母親自責的心情？

2、自由讀讀這一處

3、請一位同學把母親當時自責的心情通過句子表達出來。師評議：通過你的朗讀，讓我們感受到的是母親那深深的自責。

4、師：來，讓我們一起都去感受下，我想我一定是世上最狠心的母親，因為——生接讀

（三）后悔

在自責之前，母親的情感還有什么變化？

1、后悔什么？

生：后悔孩子生病的時候不但不幫助他，還雪上加霜。師：誰能聯系上下文說說這句話中的雪上加霜什么意思？ 生：后悔沒領他一道去看病。師：請讀出母親的后悔。

師：領著他一塊去，會有什么好處？

生：可以指點他。第二次可以照著第一次去做了。

師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。生：齊讀“按圖索驥”。(老師及時抓住學生自己的語言，在交流中讓學生理解了“按圖索驥”。）

2、朗讀體會

師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

（四）擔心

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”

1、你從哪些詞語體會到母親擔心的心情？ A、理解“忐忑不安”。

師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）

——再讀（效果非常不錯）。

B、這種站也不是，坐也不是，心神不寧的心理糾纏了母親兩個多小時，讓母親度日如年，望眼欲穿啊

C、是呀！時間艱難而又緩慢地流動著，也說明了時間過得慢。師評議;你用朗讀告訴我們，你體會到了母親的擔心。

2、兩個小時是7200秒，每過一秒鐘，堆積在母親心里的擔心就多一些，心里就越忐忑不安，心里越忐忑不安，時間就（過得越慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象，更加生動了，突出了這兩小時里母親的難煎熬，度日如年。時間依舊艱澀地流動，---生接讀

3、師小結：

同學們，課文在母親讓孩子獨自去看病的過程中，用了許多細膩傳神的心理描寫，突出了母親從堅定、到猶豫、后悔、擔心、自責的心理變化，無論心理怎么變，出發點都是一樣的，那就是母親對孩子的？（對兒子的愛）

板書：愛

4、學到這里，大家已經明白了母親的那份良苦用心，母親想讓兒子學會的僅僅是看病嗎？還有什么？

生：----做人、獨自生活、獨立

（設計意圖：本課是一篇略讀課文，內容淺顯，放手讓學生自主、合作學習，通過自讀理解，并漸進式地寫話訓練，能起到啟發思維，深入思考，優化觀點的效果，在讀中悟，在讀中寫，幫助學生更深入地理解文章的內容，以及情感的升華，激發學生回報母愛之情。）

四、延伸拓展

師過渡：都說母愛是世間最無私的，課文中的母親就是這位畢淑敏阿姨，她在還寫了早年當醫生，后來寫了許多的文章。

下面請讀讀節選自畢淑敏阿姨寫的《孩子，我為什么打你》。大家從這段心理描寫中讀懂了什么？

（設計意圖：巧用閱讀材料《孩子，我為什么打你》這篇文章，引導孩子們再一次走進人物的心理，感受心理描寫的魅力，做到活學活用。也再次感受作者那種愛孩子的內心情感）

五、總結全文

通過這節課，你們學到了什么？

老師很高興，大家在這節課上學了這么多語文知識，特別是在文章中對人物的心理進行細致的描寫，將會讓讀者更好的走進人物的內心情感世界。此外，母親的良苦用心一定也給大家留下深刻的印象，（設計意圖：這個環節主要是引導孩子們學會總結、歸納學習收獲，養成良好的學習習慣。）板書設計：

母親： 焦急、擔心、自責、后悔 母愛偉大

兒子： 學會看病→學會生活

教學反思：

本節課我側重讓學生從三個方面進行學習：一是在學中應用學習方法，這是第一次學，我放手讓學生根據閱讀提示自學，這樣的學既是默讀、朗讀、批注等方法的應用，也督促了學生深入地品讀課文，使每個學生的理解落到實處。二是在學中遷移表達方式，這是學生第二次學，抓住描寫人物的語言和心理的方法，讓學生學會遷移運用。三是在學中陶冶審美情趣，這次學是在前兩次自讀自悟、換位體驗的學習后學生的情感體驗。全節課的設計是讓學生在自讀自語的學習中，理解課文內容，感受母愛的偉大。