第一篇：12.古詩二首_池上

古詩二首

池上

[教學(xué)目標(biāo)]

1．認(rèn)識“首、蹤”等5個生字；會寫“首、采”2個字。

2．能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。

3．正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。[教學(xué)重點和難點]

重點：能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法初知古詩大意。難點：圖文結(jié)合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。[教學(xué)設(shè)計思路] 1．教材分析

《池上》是唐代詩人白居易的一首五言絕句，以敘事的方式描繪了詩人在夏天的所見。這首詩秉承白居易詩作通俗平易的敘事風(fēng)格，用白描的手法，寥寥幾筆勾勒出一個小孩兒偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。詩歌動靜結(jié)合，情景交融。詩中最傳神的是“不解藏蹤跡”一句，寫盡小童頑皮、純真的情態(tài)。詩的語言淺顯易懂，對仗工整，適合學(xué)生吟誦積累。

文中的中國畫分別與古詩相配，詩中景物與畫中景物一一對應(yīng)，詩畫的融合清新雅致，意境悠遠，給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的熏陶。

2．學(xué)情分析

(請按學(xué)生的實際情況進行補充)3．教學(xué)方法

誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、討論法、練習(xí)法 [教學(xué)準(zhǔn)備] 教師：多媒體課件，查找詩人、詩作相關(guān)資料。學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文，查找詩人、詩作相關(guān)資料。[教學(xué)過程]

一、新課導(dǎo)入

1．看圖說話，思考：圖中的小朋友在干什么？想一想你有沒有和他相似的經(jīng)歷？說說

你的感受。(出示詩歌插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出這是發(fā)生在夏天荷花池的故事)2．今天我們要學(xué)的這首古詩描述了夏日池塘里發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。(板書詩題)理解題目含義。

3．簡介作者白居易。

(1)學(xué)生匯報自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作。

(2)教師小結(jié)：白居易(772～846)，字樂天，號香山居士，河南新鄭(今鄭州新鄭)人。我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。他積極倡導(dǎo)新樂府運動，主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”。著有《白氏長慶集》七十一卷，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。

[設(shè)計意圖]通過看圖交流，引導(dǎo)學(xué)生快速進入本課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生搜集關(guān)于詩人的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

二、課文學(xué)習(xí)

(一)初讀課文，認(rèn)讀生字，整體感知

1．借助拼音，自由朗讀課文，想辦法讀準(zhǔn)字音，讀通詩歌，難讀的地方多讀幾次，并圈畫生字。

2．利用多媒體課件播放課文朗讀音頻，學(xué)生對照自讀情況，相互交流通過自學(xué)認(rèn)識的生字，并交流識字方法。

3．教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字、新詞。

重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識5個生字。可指導(dǎo)學(xué)生用多種方法進行識字，如通過組詞等方法進行識字。

4．學(xué)生自查學(xué)習(xí)情況。

可采用齊讀、分組讀、開火車讀、抽卡片讀、點名讀等多種方式認(rèn)讀生字，其中在認(rèn)讀生字的過程中，可采用生字去拼音讀，把生字送回課文讀、課文去拼音讀的方式鞏固生字的學(xué)習(xí)。

5．朗讀詩歌，注意停頓和節(jié)奏。(二)理解詩歌意思，感悟詩歌的童真童趣 1．齊讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。2．學(xué)習(xí)一、二句，感受小娃偷采蓮的情景。(1)朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

(“偷”，結(jié)合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小朋友產(chǎn)

生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)出示加點字“撐”“偷”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖理解詞義。

(2)疏通詩句意思。

(3)結(jié)合甲骨文的演變加深會意字“采”的認(rèn)識。

(4)合作交流：想象荷塘、白蓮的樣子，以及采蓮小孩的動作與心情。

(學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學(xué)生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)3．學(xué)習(xí)三、四句，體會景美童心純。(1)提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？

(2)學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。(小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。)(3)抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。

4．小組合作學(xué)習(xí)，了解詩意。

5．說話訓(xùn)練：假如你就是那個撐船的小孩，你能想象當(dāng)時的情景嗎？請說一說。6．拓展描寫兒童童真童趣的詩歌《所見》。(三)指導(dǎo)寫字

1．學(xué)生觀察范字“首、采”，注意田字格里的關(guān)鍵筆畫。

2．利用多媒體課件播放生字書寫動畫，教師提示書寫要領(lǐng)，并在黑板上范寫易錯難寫生字。學(xué)生書空。

3．學(xué)生書寫，寫完反饋點評。學(xué)生再書寫，寫不好的字可以多寫幾個。

[設(shè)計意圖]在識字過程中，通過自讀、范讀、教師點撥、檢測等環(huán)節(jié)來進行識字教學(xué)。指導(dǎo)生字書寫時，用教師范寫和動畫演示的方式加以展示來輔助教和學(xué)。通過學(xué)生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情、學(xué)生情、詩中情水乳交融，激發(fā)共鳴，體會詩歌中的童真童趣。

三、鞏固練習(xí)

1．比一比，組成詞語。

首（）自()

采（）禾()

萍（）蘋()

2．背一背。

池上 [唐]白居易

______撐______, ___采_______回。______藏______, ____________開。

3．讀一讀，并積累這首古詩。

花 非 花

[唐] 白 居 易

花 非 花，霧 非 霧，夜 半 來，天 明 去。

來 時 春 夢 幾 多 時，去 似 朝 云 無 覓 處。

參考答案： 1．略。

2．小娃 小艇 偷 白蓮 不解 蹤跡 浮萍一道 3．略。

四、課堂總結(jié)

我們這節(jié)課主要認(rèn)讀了課文的生字新詞、書寫了生字，并借助重點詞語理解了詩歌意思。同學(xué)們課后可以把古詩多讀幾遍，在讀的過程中去感受娃娃的天真可愛，以及其中所蘊含的童真童趣。

五、課后作業(yè)

1．朗讀課文，背誦課文，抄寫生字。

2．在爸爸媽媽的幫助下，讀讀背背其它描寫兒童生活的詩歌。

[板書設(shè)計]

池上 天真 可愛 童真童趣

第二篇：古詩 池上

古詩誦讀

池上

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“池、偷、采，蓮”四個生字。認(rèn)識“爪字頭”。

3、積累常用的表達句式，并能借助提示，小組合作看圖編故事。教學(xué)重點：

有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)多媒體演示文稿。（文字、圖像）

教學(xué)過程：

一．揭示課題，訓(xùn)練說話。

1.（媒體出示荷花的圖片）：請小朋友們先來欣賞一組圖片，看看圖上有了什么。師：剛才，大家都在靜靜地欣賞，看得很入迷。你能不能用“什么地方有什么”的句式來說一說你看到的畫面？

指名學(xué)生交流。（預(yù)設(shè)：小河里有荷花。池塘里有蓮花。等等）

2.“荷花”也然可以叫做（出示詞卡：“蓮花”）誰能借助拼音讀一讀？（指名讀，再齊讀）。

3.池塘里只有一朵荷花嗎？想一想，可以用上什么詞語表示數(shù)量很多呢？ 指名學(xué)生交流。（預(yù)設(shè)：池塘里，盛開著一朵朵蓮花。）

師：真好，你能用數(shù)量詞“一朵朵”來表示數(shù)量的多。（出示句子）來，讀準(zhǔn)這句話吧。注意要讀準(zhǔn)字音，記一記泛紅的生字。（自由讀?指名讀）

4.在這句話中有兩個生字，誰能用最簡單的方法記一記他們的字形？ 先出示：“池”，因為池塘里面有水，所以“池”?三點水。

師：（出示“蓮”）那么“蓮”字呢？誰能用結(jié)構(gòu)記字法來記？所以我們在“蓮”

字時，先寫上面的“草字頭”，要寫的寬寬的；然后寫“車”，最后寫走之底。（師邊說邊書寫）請你在同桌的手上也寫一遍，注意它是上下結(jié)構(gòu)的。5.蓮花不僅數(shù)量多，而且顏色也很美呢！誰還能加上表示顏色的詞語再來說一說這句話？（預(yù)設(shè)：白色，潔白）

師：白得像什么一樣？我們可以用“雪白”來形容。（出示詞卡：雪白）

如果要把這個顏色形容得更美一點，我們可以用一個疊詞??（出示詞卡：雪白雪白）。（學(xué)生齊讀）

來，把“雪白雪白”放到句子中，誰來說？（指名學(xué)生交流）

（出示句子：池塘里，盛開著一朵朵雪白雪白的蓮花。）

6.老師把這句話再變一變，誰還會讀？（出示句子：一朵朵雪白雪白的蓮花盛開在池塘里。）（指名讀，全班齊讀）

二．揭示課題。

1.看圖，回憶積累。

師：對呀，你瞧那一枝枝白蓮（出示：亭亭玉立），走近看，花苞上（生背：清水滴滴，）蓮葉上（生背：晶瑩的水珠滾來滾去。）望著一枝枝美麗的蓮花，你一定會發(fā)出這樣的贊嘆??（蓮花真美呀！）也許你還會產(chǎn)生這樣的想法??（想把它們帶回家。）

2．看圖聽老師講故事。

3．你瞧，這些畫面多有趣。唐朝的大詩人白居易正巧看到了這一幅幅有趣的畫面，就寫下了《池上》這首詩。師：你聽清楚了嗎？?誰寫了一首詩？（白居易）

3.（出示：bá jǖ yì）誰能帶領(lǐng)大家拼一拼詩人的名字？“ǖ”上的亮點怎么不見了？（復(fù)習(xí)“ǖ”見j、q、x脫掉帽子敬個禮。）

師：看老師寫詩人的名字。“居”是半包圍結(jié)構(gòu)的，外面是個“尸字頭”，里面是個“古人”的“古”。“易”是上下結(jié)構(gòu)，上面是個“日”，下面是個“勿”。

4．這首詩的題目是叫什么？（《池上》）“池”字我們剛才學(xué)過了，我們一起寫一寫。（板書課題）（“池”的左邊?三點水，右邊是個“也”）

5．說話練習(xí)：你能用一句話來介紹詩人和詩名。（預(yù)設(shè)：唐代的詩人白居易寫了古詩《池上》這首詩。）

師：把詩名把在前面，誰還會說？（預(yù)設(shè)：《池上》這首詩是唐代詩人白居易寫的。）

三．學(xué)習(xí)古詩，吟誦古詩。

1.過渡：今天，我們就一起吟誦唐朝大詩人（生：白居易）寫的（生：《池上》）這首詩。師；請大家打開書本，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。然后和同桌拼讀這兩個生字（出示“偷”和“采”），互相交流記字的好方法。

2.（出示“偷”）師:；你有什么好辦法記住這個字？（指名學(xué)生交流）

3.（出示：“采”）指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

師：在這個字里面有一個新部首??（出示拼音）借助拼音一起拼一拼。（出示：爪字頭）爪字頭多像貓呀、老虎的爪子呀。跟著老師一起寫一寫“采”字。

先寫撇，再寫點點撇，最后寫“木”。注意“木”的一豎不要和點連在一起。

4．把生字放到古詩中，你們還會讀嗎？請同桌合作來讀古詩，可以用不同的方式互相配合著讀。

指名學(xué)生讀古詩，師點評學(xué)生的讀法。3．其實，古詩讀起來可是很有韻味的，仔細(xì)聽聽老師是怎么讀的。等一會我們來做一個“超級模仿秀”的游戲，誰模仿的像，他就是今天的“模仿之星”。師配樂誦讀古詩。指名學(xué)生交流。

分男女生輪流讀。

4．故事讀到這兒，老師想你們一定能把古詩背出來了，讓我們合著音樂一起來背一背吧！

四．學(xué)唱古詩，練習(xí)看圖說話。1.配樂讓學(xué)生把古詩唱出來。

古詩不僅可以吟誦，還可以很好聽的唱出來呢！想不想學(xué)一學(xué)？歌曲一共唱四遍，前兩遍請大家仔細(xì)聽，后兩遍愿意唱的小朋友再跟唱。（歌曲過門處師：現(xiàn)在，全體起立。讓我們一起唱一唱，演一演。）

2.詩人白居易用了短短四行詩給我們描述了一幕幕有趣的畫面。

現(xiàn)在我們也試著看看圖，講講故事。（出示圖片）選擇其中的一幅圖畫，用上老師給你的詞語，來說一說畫面的內(nèi)容。（學(xué)生自由準(zhǔn)備，指名學(xué)生交流說話。）2.朗讀短文，鞏固字詞，回復(fù)內(nèi)容。

師：老師根據(jù)這些圖畫也寫了一個小故事，我和大家一起來讀。出示：

有一天，一個小娃娃看到一朵朵雪白雪白的蓮花盛開在池塘中，心里可歡喜了。于是他悄悄地采了幾朵白蓮放在小船上，輕輕地?fù)沃〈丶伊恕Ｋ詾闆]有人會發(fā)現(xiàn)他，可是那一片片被小船蕩開的浮萍，使人們發(fā)現(xiàn)了他的蹤跡。

第三篇：古詩二首

《古詩二首》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.獨立識字學(xué)詞。

2.正確流利有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

3.讀懂古詩，了解《秋浦歌》所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。

4.了解體會《憫農(nóng)》中揭露了社會的不公，抒發(fā)了對廣大農(nóng)民的同情。教學(xué)重難點：

正確流利有感情地朗讀、背誦兩首古詩，體會兩首詩描寫的不同情境和抒發(fā)的不同感情。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時安排： 一課時

教學(xué)過程：

（一）《秋浦歌》

一、談話導(dǎo)入，誦詩入題

師：勞動給你什么樣的感受？ 生：辛苦、高興、很有成就感

師：你能用學(xué)過的關(guān)于勞動的古詩來表達你的感受嗎？ 生：課件出示（3張）《鄉(xiāng)村四月》綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

李紳《鋤 禾》鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。張俞《蠶 婦》昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。師：真不錯！今天我們再來學(xué)習(xí)兩首關(guān)于勞動的古詩。（課件出示詩歌）

二、初讀詩歌，讀通讀順 師：請一位同學(xué)來讀讀。

生：點名反復(fù)讀，讀出問題（字音）師：“赧”讀什么？指導(dǎo)書寫。

師：讀了這么多遍，同學(xué)們知道題目的意思嗎？ 生：“秋浦”是一個地名，“歌”是歌頌的意思。

師：秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產(chǎn)地。李白在天寶年間，大概是李白52歲左右，也是他辭去翰林職位，離開長安，漫游生活的第十年，流寓于此，寫下了17首秋浦歌，本首是第十四首。這時期的李白生活是窘迫的，心情也很悲憤，但卻始終沒有喪失他的樂觀和自信。（課件補充背景）生：齊讀

三、讀悟結(jié)合，感受畫面

師：俗話說：詩中有畫，畫里有詩。這首秋浦歌就是一幅壯觀的圖畫，同學(xué) 們自由的誦讀，把你頭腦中首先呈現(xiàn)出來的印象最深刻的景物強調(diào)出來。

（學(xué)生自由誦讀，個性得到張揚。環(huán)節(jié)靈動，教師依據(jù)學(xué)生思路安排教學(xué)，目的構(gòu)建起那一幅熱火朝天的勞動場景，感受李白熱情謳歌勞動工人質(zhì)樸，樂觀向上的精神品格。）（課件標(biāo)紅“爐火”“紅星”“紫煙”“赧郎”）

1、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：“爐火”

師：為什么爐火在你的腦海里留下了最深的印象？（板書“爐火”）生：爐火紅艷艷，照亮了整個天地。

師：爐火還是怎樣的？你想到什么句子或詞語來形容這里的爐火？ 師：從哪里體會到的？ 生：照天地

師：是呀！天地之間一片紅彤彤，你覺得爐火照紅了哪？ 生：工人們的臉龐、鐵鍬、河水、樹木、云彩、月亮?? 師：（隨便指教室里的任何物件或人）這兒是紅的，這也是紅的，那兒也是紅的。惟宇茫茫，都籠罩在紅的天地里！面對此情此景，你最想做些什么？ 生1：拿畫筆記錄此時的壯觀美麗！

生2：在這紅艷艷的世界里，我陶醉了，我只想一飽眼福，讓這美麗時刻永遠留在腦海里。

生3：激情燃燒的紅色浸潤著我，我詩興大發(fā)，用詩歌記錄下此時的豪言壯語。（讀詩）

生4：我只想興奮的尖叫起來??

2、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：“紅星”、“紫煙”

師：從他的朗誦中，你似乎看到了什么？（板書：紅星）生：飛濺的火花到處都是。師：“紅星”是什么？“紫煙”又是怎么來的？

生：紅星是鋼花飛濺，紫煙是爐火太熱，燃燒了許多東西，而冒起來的輕煙。師：紅星怎么樣？“亂”是什么意思？ 生：紅星亂，亂飛亂濺的意思。師：飛濺著的紅星可能會濺到哪兒？

生：工人的衣服上、臉上、手上、爐火中?? 師：從這個“亂”字，你感受到什么？

生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。

生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。??

（以上預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)畫面組合）師：（課件出示現(xiàn)代煉鐵中鋼花四濺的畫面）

師：看到這種熱烈而壯觀的畫面，你最想吟誦詩中的哪兩句？ 生：爐火照天地，紅星亂紫煙。師：這是一幅怎樣的畫面？

生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中煙霧裊裊。如劃過長空的流星跳的非常歡快。??

師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何？

生：興奮、欣喜、新奇、贊嘆??（帶上這份情感讀這兩句詩）

3、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)三：“赧郎”

師：你還想強調(diào)你腦海中的哪一幅畫面？（課件出示詩歌）師：你強調(diào)的是一幅赧郎冶煉的畫面，“赧郎”什么意思？（板書：赧郎）師：“郝”什么意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？ 生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。

生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發(fā)紅。

生3：可能是在寒夜里凍得發(fā)紅，火光又映照更顯通紅。

生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發(fā)，紅光滿面。??

師：赧郎們個個臉紅通通的，工人們的心情如何？他們是怎么勞動的？ 生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內(nèi)心的豪邁與振奮。

生2：激動，他們一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！師：唱著歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，同學(xué)們想像一下，他們會唱什么歌呢？ 生：（唱——）

師：想聽一聽嗎？（播放課件：冶煉圖配樂勞動號子）師：這樣的勞動號子怎么樣？用一個詞語或一句話來形容。生：高亢激昂、熱情奔放、扣人心弦、鼓舞人心??

師：這們的號子難道僅僅就是一首鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中的一首？ 生：贊歌

師：贊美了冶煉工人什么？

生：樂觀向上、熱愛勞動、積極進取??（板書）

師：這樣高亢的號子，這樣催人奮進的贊歌是該把冰冷的河水給震動了！但這能真地震動嗎？這是什么寫法？ 生：夸張

師：你覺得“動”僅僅就是震動的意思嗎？結(jié)合情景說一說它還可能是什么意思？

生1：我認(rèn)為“動”的意思是驚動，因為詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作，響亮的勞動號子驚動了寂靜的夜。（讀）生2：我認(rèn)為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發(fā)出的號子必定是震動河川的。（讀）生3：我認(rèn)為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。生4：我認(rèn)為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。??

師：是呀，錚錚號子，熱火朝天的勞動場面深深地打動了李白的心，冶煉工人那十足的干勁、樂觀的精神折服了李白那顆冰冷的心。

四、拓展升華，感悟李白

師：這里的寒川就不僅僅是冰冷的河水了，其實它還是什么？ 生：“寒川”還是李白那顆冰冷惆悵的心。郝郎們那激人奮進的勞動場面感動了李白，消融了李白心底的那絲如寒川般的哀愁。師：李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才華橫溢、浪漫不羈的他本應(yīng)享有仙人一般的天倫之樂，可他卻為什么滿懷惆悵，心里冰涼？ 師：出示李白資料，朗誦。

師：同學(xué)們，知道李白為什么愁了嗎？

生1：他愁自己不能實現(xiàn)“大濟蒼生”的理想。

生

2、他愁自己再也不能實現(xiàn)當(dāng)年功成身退的宿愿了。生

3、他愁自己一身才學(xué)，卻沒有一個發(fā)揮的大舞臺。

生

4、他愁社會動蕩，眼見百姓生活一日不如一日，卻束手無策，無可奈何。生

5、他愁朝政日趨勢下，奸佞當(dāng)?shù)溃瑖颐墒転?zāi)難。??

師：是呀，李白無比憂愁，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”李白滿腹經(jīng)綸，卻得不到權(quán)貴重用；空有一腔報效祖國的男兒豪情，卻始終不能實現(xiàn)。這就是李白心中一生都無法抹除的隱痛。他覺得自己的處境好比那失意東歸的蘇秦，再也不會像寧戚那樣得到君王的賞識了。

師：李白的愁好比寒川，卻勝過寒川。李白在秋浦時，感覺自己的人生道路，已經(jīng)山窮水盡，沒有了出路，沒有了光明。也就是在這時，一副感人至深的勞動場面，讓他震撼了。在這一瞬間，他已經(jīng)全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內(nèi)心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)。“舉杯潑墨詩一首，熱情謳歌眾郝郎。”終于一首不朽的詩歌《秋浦歌》誕生了，一首詩壇上為數(shù)極少的熱誠謳歌勞動工人的《秋浦歌》誕生了。生：配樂有感情的朗誦。板書：

爐火

樂觀向上

紅星

赧郎

熱愛勞動

動寒川

不畏艱辛

（二）《憫

農(nóng)》

師：驚心動魄的勞動畫面固然讓人印象深刻，但勞動背后也有許多不為人知的辛酸痛苦。請同學(xué)用剛才的方法學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》。

一、初讀古詩

1、投影列出學(xué)習(xí)的步驟：（課件出示）

（1）學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）借助工具書，理解意思。（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標(biāo)寫出來）

2、學(xué)生進行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。

二、相互交流學(xué)習(xí)情況（課件出示詩歌）

1、檢查讀。（小組合作）

2、理解詞語的意思：（同桌交流）

粒：像米一樣細(xì)小而成顆粒狀的東西。

粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。

顆：小而圓的東西。

閑：無事可做；空閑。

夫：和農(nóng)組成農(nóng)夫，意思是：農(nóng)民。猶：還。

餓：肚子里沒有食物。

死：沒有了生命。

四海：我國古代認(rèn)為中國大地四面有大海，所以用“四海”或“四海之內(nèi)”指全國或全世界。

3、提出不懂的地方，全班交流質(zhì)疑。

4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人。《憫農(nóng)二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內(nèi)容深刻，對比鮮明，富有哲理。

三、品析體會

過渡：古詩的語言是濃縮的精華，富有想象的人能從中讀出各種畫面，那么，透過這首詩中屈指可數(shù)的２０個字，你又讀出了一幅怎樣的情景呢？

1.學(xué)生獨立想象，暢所欲言。理解每句詩的意思（讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時進行幫助指導(dǎo)）

春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。

秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。

四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。

農(nóng)夫猶餓死：仍然還有不少農(nóng)民吃不飽肚子而被餓死了。

2.結(jié)合發(fā)言，適時引導(dǎo)學(xué)生品析詩句，深化理解與體會。（課件逐句出現(xiàn)）（１）“春種”“秋收”概括了什么？

（２）從“一粒粟”化為“萬顆子”寫出了什么？（３）從前三句中，你讀出了怎樣的畫面？（４）可農(nóng)夫的結(jié)果又是什么？

（５）議議：這真是觸目驚心！一個“猶”字，發(fā)人深思：到底是誰剝奪了他們的勞動成果，陷農(nóng)夫于死地呢？（學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀，讀出悲憤與同情）（６）體會：從這首詩中，你又讀出詩人怎樣的情感？（學(xué)生回答）

四、對比感悟

１、對比讀。

２、議議：這兩首古詩描寫的情境與抒發(fā)的的情感有何不同？（課件出示兩首詩歌）

《秋浦歌》描寫的冶煉工人一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒高昂地放歌的熱火朝天的勞動場面。抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動的質(zhì)樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

《憫農(nóng)》描寫了農(nóng)夫們一處辛苦耕種，開墾了所有的土地，獲得了豐收，結(jié)果卻餓死的情景，寫出了舊社會農(nóng)民所受的殘酷剝削。抒發(fā)了詩人對社會不平的強烈憤慨，以及對勞動人民的的真摯同情。

五、小結(jié)：

同樣是描寫勞動者的勞動，《秋浦歌》帶給我們的是勞動的火熱與激情，而《憫農(nóng)》留給我們的是勞而不得的悲憤。詩人用精煉的語言，不僅描寫了不同的勞動場景，更抒發(fā)了他內(nèi)心深處對勞動者的真摯情感。

板書：

憫農(nóng)

一粒粟

萬顆子 閑田

餓死 氣憤、深深的同情

第四篇：古詩二首

古詩二首教案

教學(xué)目標(biāo):

1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受《過分水嶺》《飲湖上初晴后雨》兩首詩的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩。

教學(xué)重點：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)賞析詩作的方法。

教具準(zhǔn)備:自制課件（溪水視頻，西湖美麗的風(fēng)景圖，兩首詩的配音朗誦）

課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩人溫庭筠和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過的詩。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

今天我們學(xué)習(xí)兩首關(guān)于水的詩，一首是寫小溪水的，一首是寫西湖的，首先我們先來感受下溪水以及西湖的美麗（出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略溪水的潺湲和西湖的美麗）這溪水和西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。那么，你們更喜歡哪種水呢？是溪水還是西湖呢？（學(xué)生發(fā)表看法）。老師覺得呢，溪水和西湖都有它自己獨特的美，仁者見仁智者見智，一百個人心目中就有一百個哈姆雷特，希望大家能夠發(fā)現(xiàn)各種各樣水的美，善于發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的美。

二、品讀賞欣

1、面對美景，有時候我們能夠感受到美，但是很難用自己的語言的寫出來，而古代的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒眼前景色的美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)其中關(guān)于水的很有名的兩篇絕句《過分水嶺》、《飲湖上初晴后雨》。首先，我們先來了解下這兩首詩作者以及寫作背景（教師出示課件，介紹溫庭筠、蘇軾，以及這兩首詩的寫作背景）為什么人們最喜歡這兩首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

2．學(xué)生自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

交口鄉(xiāng)中心校 馬海樂 3．指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

5、吟誦品讀，深入感悟（讀之前教師講解故事誦讀的基本要求，放課件，做示范）重點：體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語速去讀。學(xué)生練習(xí)，范讀，齊讀。重點講解《飲湖上初晴后雨》后兩句。因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

6、比較兩首詩的不同風(fēng)格，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

三、總結(jié)學(xué)法：我們看到一首詩該怎樣去了解學(xué)習(xí)這首詩呢？我們要送四個方面入手：意、境、情、誦。第一步先了解作者及作者在寫這首詩的時候的具體情況，掃清字詞障礙，弄通詩的大概意思。第二步，體悟作者創(chuàng)造的意境，將自身代入。第三步，理解作者當(dāng)時的心情以及想要表達的感情。第四步，心有所想，想象自己就是作者，身處在作者創(chuàng)造的意境之中，帶著和作者相同或近似的情感，放慢語速，誦背詩作。

四、作業(yè)：搜集與“水”有關(guān)的古詩,運用學(xué)會的賞析詩作的方法獨立完成對詩作的分析。

板書設(shè)計

過分水嶺 1 飲湖上初晴后雨

溪水（有情）晴：水光瀲滟

平凡景象中發(fā)現(xiàn)美 雨：山色空濛

第五篇：古詩二首

《古詩二首》教學(xué)設(shè)計

主備人：管娟娟

復(fù)備人：

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)語文五年級上冊第一單元《古詩二首》 教材分析

本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態(tài)，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩》通過詠馬來表現(xiàn)詩人遠大抱負(fù)及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現(xiàn)理想的迫切心情。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、初步掌握一定的古詩詞知識和學(xué)習(xí)古詩的方法，能夠在教師的引導(dǎo)下運用一定的學(xué)習(xí)方法，借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。

2、能融入詩境，體會詩人的思想感情。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識識字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。

2．學(xué)會寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3．用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同與不同之處。

4．鼓勵學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會這種寫法。教學(xué)重難點

古詩的詩句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對語句的體會。課時安排：2課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入揭題

同學(xué)們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學(xué)習(xí)兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確流利的朗讀古詩。

2、會認(rèn)4個二類字、會寫17個生字。

3、背誦兩首古詩。

三、引導(dǎo)自學(xué)

1．交流預(yù)習(xí)情況。

2、預(yù)習(xí)檢測：

（1）讀一讀：

大宛（wǎn）

鋒棱（léng）

驍（xiāo）騰

堪

（kān）

（2）卡片出示易錯字認(rèn)讀：（學(xué)生書空練習(xí)書寫，加深印象。）

鉤

絡(luò)

（3）比一比，再組成詞語：（做成投影片，讓學(xué)生辨析組詞）

婉（）驍（）堪（）漠（）俊（）

宛（）饒（）湛（）摸（）峻（）

yān（）

sì（）

燕

似

yàn（）

shì（）

（4）讀課文：《古詩二首》

3．復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：

提問：我們學(xué)習(xí)古詩有哪幾步？

學(xué)生：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。

四、交流釋疑：

1、按按步驟學(xué)習(xí)第一首古詩《房兵曹胡馬》

（1）作者在什么時間和背景下寫的這首詩？

這是一首詠物言志詩。作品作于開元二十八年（740）或二十九年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。詩的風(fēng)格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進取的精神。

（2）解釋課題：從題目中你了解了什么？

兵曹：兵曹參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官。姓房的兵曹為何人不詳。

胡：當(dāng)時指西域。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，理解詩詞的意思：

a讀了這首詩，哪些地方讀懂了？

b還有什么問題沒有解決？

c誰能把全詩的意思給大家講解一下？

（學(xué)生相互交流，相互補充，老師適時點撥。）

大宛名：著名的大宛馬。

鋒棱：鋒利的棱角。形容馬的神駿健悍之狀。

竹批：形容馬耳尖如竹尖。

峻：尖銳。這是良馬的特征之一。

堪：可以，能夠。

托死生：把自己的生死委托給馬。指這種馬值得信賴，能保障人的生命安全。

驍騰：健步奔馳。

詩分前、后兩部分。前面四句正面寫馬，對馬作了形象的刻畫。是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。

作者筆下的馬給你什么印象？（這是一匹上等的良馬。）你們是從哪些地方感受到的？（生答）

它來自大宛（漢代西域的國名，素以產(chǎn)“汗血馬”著稱），自然非一般的馬可比。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀。下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲奔馳的雄姿就十分自然。“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風(fēng)，而寫風(fēng)入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當(dāng)其風(fēng)馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風(fēng)也向蹄間呼嘯而入。

小結(jié)：詩人刻畫細(xì)致，維妙逼真。頷聯(lián)兩句以“二二一”的節(jié)奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一部分寫馬的風(fēng)骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細(xì)節(jié)一概略去，只寫其骨相、雙耳和奔馳之態(tài)，因為這三者最能體現(xiàn)馬的特色。乘上奔馬而來，寫它縱橫馳騁，歷城過都，有著無窮廣闊的活動天地；它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬，實是寫人，這難道不是一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎？

提問：

1、后四句寫出馬的什么？（品格）

2、抒發(fā)了作者怎樣的情感？

詩的前四句寫馬的外形動態(tài)，后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。

先用“驍騰有如此”總挽上文，對馬作概括，最后宕開一句：“萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠。這一聯(lián)收得攏，也放得開，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己志向的寫照。

小結(jié)：這種蓬勃向上的精神用駿馬來表現(xiàn)確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對病馬的悲憫來表現(xiàn)憂國之情，真不可同日而語。四：鞏固拓展

積累并搜集有關(guān)《馬》的詩句。

五、背誦古詩并說一說詩句的意思。

六、分層布置作業(yè)

必做題1．背誦古詩《房兵曹胡馬》

選做題2．自由朗讀這首詩歌，進一步體會詩人的思想感情。

第二課時

一、導(dǎo)入揭題

1．這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

《馬詩》原列第五首，借寫詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠大抱負(fù)及不遇于時的感慨與憤懣，其表現(xiàn)方法屬比體。而此詩在比興手法運用上卻特有意味。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，2、結(jié)合課后問題理解課文內(nèi)容。

三、引導(dǎo)自學(xué)

老師出示自學(xué)提示：

（1）圍繞“這兩首詩都寫了馬，比較一下它們有什么不同”這個問題進行思考。

（2）組織好自己的語言，準(zhǔn)備小組交流

四、交流釋疑：

1．自由朗讀這首詩歌，理解詞義、詩意，體會詩人的思想感情。

燕山：這里指燕然山。我國西北是產(chǎn)馬地區(qū)，“大漠”、“燕山”本是馬的故鄉(xiāng)。

何當(dāng)：什么時候才能夠。

絡(luò)腦：指馬轡頭。（轡（pèi）：駕馭牲口的韁繩。）

快走：迅速地跑火痛快地跑。

清秋：天氣涼爽的秋天。一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場景色，乍看是運用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰(zhàn)場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有異乎尋常的吸引力。“燕山月似鉤”與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”（《南園》其六）匠心正同，“鉤”是一種彎刀，與“玉弓”均屬武器，從明晃晃的月牙聯(lián)想到武器的形象，也就含有思戰(zhàn)斗之意。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮(zhèn)（地方割據(jù)勢力）極為跋扈的時代，而“燕山”所暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現(xiàn)實感慨的。思戰(zhàn)之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景實啟后兩句的抒情，又具興義。三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？《馬詩》其一云：“龍背鐵連錢，銀蹄白踏煙。無人織錦襜，誰為鑄金鞭？”“無人織錦襜”二句的慨嘆與“何當(dāng)金絡(luò)腦”表達的是同一個意思，就是企盼把良馬當(dāng)作良馬對待，以效大用。“金絡(luò)腦”、“錦襜”、“金鞭”統(tǒng)屬貴重鞍具，都是象征馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的嘶鳴。

從句法上看，后二句一氣呵成，以“何當(dāng)”領(lǐng)起作設(shè)問，強烈傳出無限企盼意，且有唱嘆味；而“踏清秋”三字，聲調(diào)鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”時草黃馬肥，正好馳驅(qū)，冠以“快走”二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。

3．大面積指名朗讀，齊讀，練習(xí)背誦。

五、鞏固拓展

1．學(xué)習(xí)了課文，你感受到了這兩首詩的相同與不同了嗎？

相同：（1）兩首詩都是寫馬的詩。

（2）都有詠物言志的特點。

不同：（1）兩首詩的內(nèi)容不同。

（2）表達的思想感情不同。

2、交流學(xué)習(xí)的感受。

六、當(dāng)堂檢測

1、背誦古詩。

2、說說詩意。

七、分層布置作業(yè)。

必做題 1．背誦課文并默寫 選做題 2．閱讀《同步閱讀文庫》相關(guān)篇目。

3．收集馬的成語。

板書設(shè)計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀

無空闊

托死生

驍騰有如此

萬里可橫行

教學(xué)反思

何當(dāng)金絡(luò)腦 快走踏金秋