第一篇：算法與程序設(shè)計教學(xué)反思

1.1計算機解決問題的過程 課堂教學(xué)反思

2011年01月07日 10:58:52 來源:隆德縣第二中學(xué)【字體：大 中 小】 “1.1計算機解決問題的過程”課堂教學(xué)反思

本節(jié)是對用計算機程序解決問題的基本過程的入門介紹，是體驗計算機程序，體驗并理解用計算機程序解決問題的基本過程。這個過程包含以下環(huán)節(jié)：分析問題，設(shè)計算法，編寫程序，調(diào)試運行，檢測結(jié)果。

學(xué)情分析：

1、高中學(xué)生已具備了較豐富的計算機使用經(jīng)驗，但接觸的多是文字處理、媒體表達(dá)等常用工具軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，對于計算機程序只有極少的學(xué)生接觸過，許多學(xué)生只是聽說，對于計算機程序的工作過程、設(shè)計過程知之甚少。

2、高中學(xué)生具有很強的邏輯思維能力，也掌握了較高的數(shù)學(xué)知識水平，對于初步了解計算機程序困難不很大。

我設(shè)計了這樣一個問題“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜從河的左岸到河的右岸，農(nóng)夫每次只能帶一樣?xùn)|西多河，而且，沒有農(nóng)夫看管，狼會吃羊，羊會吃白菜。”讓同學(xué)們設(shè)計一解決這個問題的方案，大家立刻討論起來，不一會兒提出了兩種不同的方案，問題解決了，通過這個問題的引入，調(diào)動了學(xué)生的積極性很自然的引入這節(jié)課的內(nèi)容，起到了比較好的作用。緊接著“韓信點兵問題的設(shè)計”學(xué)生很自然的想到應(yīng)用計算機解決，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了程序設(shè)計的殿堂，讓他們有興趣、有意識地進(jìn)行更多的實踐與探索。這種引導(dǎo)，正是本課的重點，也是本課最成功之處。

本節(jié)課的目的是通過激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生自主地體驗程序，感受程序解決問題的過程，理解程序的概念，從教學(xué)效果來看，學(xué)生從一開始就被深深吸引，很主動地投入到教學(xué)活動過程中探究體驗程序的運行過程。

本節(jié)課比較困難的是如何向沒有任何程序概念、從未接觸過程序語句的學(xué)生講述程序及其作用，如何突破這個難點是本節(jié)課的關(guān)鍵。為此設(shè)計了先讓學(xué)生體驗“100！”的程序，學(xué)生體驗到計算機的計算能力和運算速度，并且懂得了程序是由一系列語句組成，運行程序計算機會自動按語句執(zhí)行。

巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程，學(xué)生能夠體驗到應(yīng)用計算機解決問題的過程，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2008年2月20日上午第4節(jié)在高一（4）班上了第一節(jié)課《1.1 計算機解決問題的過程》。本節(jié)主要結(jié)合教材上的“華南太陽能設(shè)備廠生產(chǎn)方案選擇”的實例講解和體驗計算機解決問題的過程。師姐前去聽了課。總體來講效果不是很好。最大的問題在于沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有跟著我一起思考問題，沒有理解透徹例題。練習(xí)時雖然布置的任務(wù)很簡單但做出的人不多。課后師姐對本節(jié)課進(jìn)行了點評。現(xiàn)將得到的啟示列舉如下：

啟示一：要重視學(xué)生的課堂反應(yīng)。關(guān)注教學(xué)中的學(xué)生這個要素。教學(xué)最終是為了讓學(xué)生學(xué)到知識，提高能力，而不是為了完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對提問反應(yīng)不熱烈，只有個別學(xué)生回答時，要考慮放慢節(jié)奏，讓學(xué)生把一個環(huán)節(jié)搞清楚再進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。否則也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

啟示二：批評學(xué)生要講究技巧。本節(jié)課學(xué)生的紀(jì)律沒有前幾個班好，于是我直接作對比說道：我們四班的紀(jì)律沒有另外幾個班好，這樣非常容易引起學(xué)生反感，既容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響又可能影響課堂滿意率。所以盡量不要作班之間的對比批評。對比表揚學(xué)生倒是很受用。本節(jié)課的批評可以改為這樣說：“我們班在新的學(xué)期表現(xiàn)出了較好的風(fēng)貌，沒有同學(xué)遲到，在課堂上玩其他的也沒有，這很好。如果在課堂紀(jì)律上再加強一點老師就滿意了。這一點以后一定要注意。”這樣先褒獎再提要求，同時措辭比較委婉可能學(xué)生更容易接受。

啟示三：提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一點。設(shè)置簡單的、能出成果的課堂練習(xí)。讓學(xué)生覺得學(xué)有所得，這樣積極性才能提高，才不會厭學(xué)。

程序模塊的教學(xué)很有難度，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍化。才能獲得較好的教學(xué)效果及課堂滿意率。

2008年2月22日在高一(2)班上了本學(xué)期第二節(jié)課《1.2 算法和算法的描述》。本節(jié)課主要講授算法的概念、三種描述算法的方法、算法的特征，后面要求學(xué)生通過猴子吃桃的課后練習(xí)鞏固流程圖描述算法的方法。總體感覺比較好。學(xué)生能跟著一起思考問題，同時保持了較好的課堂紀(jì)律。王國漢老師前去聽了課，并給予了較高評價。以下是評價要點：

本堂課的優(yōu)點：多次運用對比，聯(lián)系前后的知識點及例子，瞻前顧后，顯得課堂緊促條理；分總結(jié)合，注意對所講知識點進(jìn)行小結(jié)，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理知識點；善于運用課堂激勵，不斷夸獎和鼓勵學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)動力。

缺點：練習(xí)題難度較大，具體問題的算法層面沒有講清楚，部分學(xué)生不理解解題步驟，自然無法順利畫出流程圖。導(dǎo)致這樣的原因是部分學(xué)生（優(yōu)生）講出了解題思路，于是作為教師我沒有細(xì)致分析解題思路，學(xué)生在這里花費了過多時間。

啟示如下：其一，教學(xué)要面向絕大多數(shù)學(xué)生，有時甚至是全體學(xué)生，不能被部分優(yōu)生左右了教學(xué)進(jìn)度。要兼顧大家，考慮大多數(shù)學(xué)生的情況。其二，繼續(xù)發(fā)揚“捧”、“揚”、“夸”的課堂激勵機制，學(xué)生在輕松夸獎的氣氛下思維會更活躍，同時積極性更高，更愿意配合教學(xué)。

要“捧”出好的教學(xué)效果，“捧”出高課堂滿意率。

保持好的心情去上課。記得——微笑。

2008年2月25日在高一(3)班上了本學(xué)期第三節(jié)課《1.3程序與程序設(shè)計》。本節(jié)課主要講授程序的概念及特征、程序的三種基本結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計語言的發(fā)展及高級語言的分類。彭敏老師前去聽了課。本節(jié)課講的比較一般，其中課堂練習(xí)的設(shè)置也不合理：完成課后的第一章扼要回顧及一道已知三角形三邊求其面積的題目。

本節(jié)內(nèi)容以理論為主，基本沒有涉及實際操作。學(xué)生聽課興趣不大。彭敏的意思是略過不講，因為學(xué)生一節(jié)課下來學(xué)不到東西，文縐縐的理論學(xué)生不可能去記，三種基本結(jié)構(gòu)這個本節(jié)課的重點內(nèi)容在教材后面的章節(jié)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。有一定的道理。后面上課的班級課堂練習(xí)只布置了已知三角形三邊求其面積，畫算法流程圖這樣一道題目，且略去了對能否構(gòu)成三角形的判斷，大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

啟示：要合理安排教學(xué)內(nèi)容，不能按教材按部就班；要分析學(xué)情，力爭讓他們每節(jié)課都有長進(jìn)，從他們的角度分析課堂的價值。

后上課的班級，要在前面上過的基礎(chǔ)上反思，以改進(jìn)。

第三節(jié) 程序和程序設(shè)計語言

教學(xué)過程：通過瀏覽“求三角形面積”源文件，認(rèn)識程序并理解算法和程序之間的對應(yīng)關(guān)系。通過單步運行“點到直線的距離”、“求絕對值問題”、“0到20之間奇數(shù)之和”三個程序，理解程序的三種基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)反思：本節(jié)課在備課時，基本上是按照教材上的活動順序來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，只是把活動一中的“個人理財”程序改為水平考試題“求三角形面積”，和活動二中的程序改為“0到20之間奇數(shù)之和”。我覺得這此課設(shè)計思路較好，通過引導(dǎo)學(xué)生分析程序和單步運行程序，并完成導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)的任務(wù)，通過將筆記本電腦連到班通上講課，使學(xué)生比較直觀的理解了順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序，為以后學(xué)習(xí)程序設(shè)計打下了很好的基礎(chǔ)，避免了在機房上課學(xué)生思想不集中，用班班通操作VB不方便，直接講課又不直觀的缺點。從已經(jīng)上過的兩個來看效果比較好。

這一節(jié)上下來，最大的感觸就是對講課的重點突出有了更深的理解。本節(jié)內(nèi)容很多，涉及VB語言的特點、程序的基本構(gòu)成、數(shù)據(jù)類型、常量變量、運算符函數(shù)表達(dá)式及可視化編程環(huán)境。什么是重點？數(shù)據(jù)類型中的整型和單精度實數(shù)以及可視化編程環(huán)境。其他的都只能是附帶講一下。因為你想，如果你是學(xué)生，一節(jié)課下來你能學(xué)到多少，全部都細(xì)講等于什么都沒講，學(xué)生無法接收消化。后面的練習(xí)也要圍繞重點，求實用。

有時候上課，換位思考學(xué)生的感受，很重要。

2008年3月3日在高一(1)班上了本學(xué)期第五節(jié)課《2.2程序的順序結(jié)構(gòu)》。本節(jié)課主要講授順序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行方式、賦值語句、輸入數(shù)據(jù)的函數(shù)InputBox、輸出Print和msgbox。講到賦值，同學(xué)們覺得難以理解，特別是實現(xiàn)兩個變量值的交換。我靈機一動借助講臺上三個喝水的瓶子，說明了交換過程的三個步驟的含義，學(xué)生就理解了。

講到輸入時文本框內(nèi)的默認(rèn)值，還滲透語文，講了“默認(rèn)”和“缺省”兩個詞的含義。

后來為了為循環(huán)結(jié)構(gòu)埋伏筆，還講了以“s=s+p，p=p*2”為循環(huán)體的循環(huán)語句執(zhí)行方式和結(jié)果（s=s+p+ 2p+4p+?）。這兩個小環(huán)節(jié)都沒有體現(xiàn)在事先的教學(xué)設(shè)計中。

啟示：

1、講的東西一定要保證絕大部分學(xué)生完全理解，不理解就要反復(fù)講。不關(guān)注效果的講課是失敗的。

2、要善于運用其他的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，換思維方式講解。

3、課堂是活的，要把握好，同時根據(jù)需要生成一些事先沒有準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)或其他東西，有時能起到好的效果。

2008年3月7日在高一(1)班、高一（2）班上了本學(xué)期第六節(jié)課《2.3程序的選擇結(jié)構(gòu)——條件格式》。本節(jié)由標(biāo)準(zhǔn)體型的判斷引入，內(nèi)容比較多，涉及條件格式的單行完整模式、單行省略模式、多行模式、關(guān)系運算和邏輯運算及其運算順序等。使用了彭老師的課件。該課件制作精美，原課件流程環(huán)節(jié)較多，自制資源豐富，是他參加青年教師教學(xué)基本功大賽的課件。兩個班的課堂都比較沉悶。2班怎么都沒辦法調(diào)動起來，1班稍好一點。連一班都這樣讓我覺得很不正常。深究其原因，竟然是天氣使人困乏，同時適逢三八降至，下午第八節(jié)學(xué)校組織女兒節(jié)活動，大家有一部分心思早跑了。

課堂沉悶，沒辦法我想盡辦法調(diào)節(jié)。說到標(biāo)準(zhǔn)體型不忘一頓自夸“像我這樣就是很標(biāo)準(zhǔn)的啦”，部分學(xué)生不認(rèn)真聽講我說道“有些同學(xué)的課堂行為很不利于師生關(guān)系和諧”，邏輯運算我還說到了與或非跟數(shù)學(xué)的交集并集、乘和加，物理中的并聯(lián)與串聯(lián)電路的相似之處，可謂旁征博引。但都效果一般。學(xué)生有的直接說沒有學(xué)習(xí)的動力。怎么辦？程序設(shè)計的確是不容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的一個模塊。

從一下幾個方面努力吧，我想：

1、激勵。讓學(xué)生做出東西。多練。增加成就感。

2、調(diào)節(jié)。一定要想辦法調(diào)節(jié)到滿意的課堂氣氛再講，學(xué)生精神好了講一遍比精神不好講多少遍都管用。所謂磨刀不誤砍柴功，刀磨利了再砍不遲。

3、鼓勵班干部做好表率。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。

2008年3月12日下午第八節(jié)在高一(1)班上了本學(xué)期第八節(jié)課《2.4程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)——FOR循環(huán)語句》。本節(jié)課是我為參加學(xué)校青年教師教學(xué)基本功大賽上課比賽精心準(zhǔn)備的一堂課。從“國際象棋棋盤上的麥粒”案例引入教學(xué)，讓學(xué)生分析實際問題，經(jīng)歷補充程序、程序挑錯、閱讀程序最終做到獨立編寫For語句循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序。環(huán)節(jié)設(shè)計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。吳和發(fā)副校長（歷史）、盧昭瓊老師（歷史科長）、謝黎川老師（語文科長）、明長杰老師（歷史）、楊玉蓉老師（綜合科長）、歐陽少英老師（物理科長、特級）、王國漢老師（以上為評委）、趙旭華老師、師姐等參加聽課。教學(xué)效果：吳校長課后對我笑著說了句“可以”，珊姐評價較好，課堂上的編程練習(xí)第一題大部分學(xué)生編出來了，第二題也有部分學(xué)生編出來。學(xué)生在課后圍上來說聽懂了，“上得這么好”。而且還有學(xué)生圍上來問沒弄明白的地方，這在以前沒有發(fā)生過，好幾個男生還不愿意離開電腦室，不過這次的原因可不是想上網(wǎng)玩，而是繼續(xù)調(diào)試VB程序，令我很開心。

成功的總結(jié)：

一、多問，這堂課上課前我問了老爸，一位有近三十年教齡的中學(xué)教師，問了師姐，他們都對課的設(shè)計及實施提出了很多好的建議，也鼓勵我放開講，要相信自己，極大地鼓舞了我的自信心。妹妹（慧）也電話鼓勵我放開講就好。這樣我上課時不再緊張，發(fā)揮比較正常。

二、學(xué)生比較配合，前面的課中滲透了一些本節(jié)課的思想和方法，學(xué)生聰明，接受這一部分知識較快，學(xué)習(xí)效果較好。

三、過程經(jīng)過了精心設(shè)計，課前的一天腦子里冒出幾個好的與教學(xué)相關(guān)的幽默素材，用上效果較好。怎么講也在其他班試過多次，雖然過程和教學(xué)方法不盡相同。

四、本身教學(xué)具備一定的經(jīng)驗，課堂調(diào)控還行。

啟示：

1、要充分自信。要充分相信我的學(xué)生，好學(xué)生。

2、增加一些幽默素材調(diào)節(jié)氣氛。

3、要完全放開。輕松上陣。不背包袱，不要有負(fù)擔(dān)。

4、有激情點。掌控好時間。

不足：

1、有學(xué)生課堂嚼口香糖。要注意并加強課堂管理。

2、課堂紀(jì)律感覺沒有上學(xué)期的公開課好。

3、備課還沒有充分備學(xué)生。教學(xué)設(shè)計還有可改進(jìn)的地方。

記住：自信。我很棒！

微笑。用微笑征服世界。

幽默。大家都笑了。

激情。年輕人的本色。

2008年3月21日下午第6節(jié)在高一(2)班上了本學(xué)期第九節(jié)課《2.4程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)——DO循環(huán)語句》。本節(jié)課設(shè)計為先復(fù)習(xí)FOR語句，進(jìn)行一個程序填空的練習(xí)：編程求1000以內(nèi)的正奇數(shù)和。然后結(jié)合教材“種樹”的案例，分析DO循環(huán)的特點及語句格式。最后進(jìn)行練習(xí)鞏固，完成教材上的實踐1：求使累加和S小于30000的最大正整數(shù)N。內(nèi)容少且相對簡單，教學(xué)效果卻并不是很好。

這里要總結(jié)的并不是教學(xué)設(shè)計和實施方面。我發(fā)現(xiàn)我在教師素質(zhì)上還有待進(jìn)一步提高，我做不到誨人不倦。講了多次的“循環(huán)終止條件要從兩個方面分析，一是不能一開始就滿足了，如果一開始就滿足那么將不進(jìn)行任何一次循環(huán)，二是要在循環(huán)體內(nèi)讓循環(huán)終止條件逐漸趨向于滿足，否則可能一直循環(huán)造成死循環(huán)。直到后來，我明確提出循環(huán)終止條件不是S<30000,還有學(xué)生寫S<30000，我就很惱火了。語氣也不再平淡，心里也暗罵他們笨還不愿意聽講。這與我之前想要努力做到的完全不符。之前我說的最多的一句是：聽明白沒有？還不清楚的話我再講一遍。講完再問同樣的話：聽明白沒有，沒有的話我再講。再講完還不明白？那我再講一遍。直到他們很“無奈地”認(rèn)真聽一遍，弄明白，省得我“這么煩”。

突然想起一句話:沒有學(xué)不會，只有教不會。沒有學(xué)不好，只有教不好。反思一下，我還是做得不夠。信息技術(shù)作為一個不參加高考的科目，學(xué)生不可能像語文數(shù)學(xué)一樣去學(xué)。這是客觀事實。那么我要做的應(yīng)該是想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們參與到教學(xué)活動中來。而不是嚴(yán)要求，看到與預(yù)期差距大的結(jié)果就心里不舒服。

作為信息技術(shù)教師，大家都一樣。心要寬。要提高素質(zhì)，提高修養(yǎng)，練好脾氣。這樣才能做一個合格的教師。

第7節(jié)課在高一（1）又不一樣了，只要題目給出來，何浩彬就立馬能給出答案。甚至比我還快。重點班的學(xué)生思維還是活一點。我想另一方面也得益于師生關(guān)系的和諧。

最后說一說具體教學(xué)內(nèi)容的兩點注意：一是教材上關(guān)于種樹的累加和分析Tree=Tree+Tree+1這個是有問題的。這樣事實上曲解題意為每一年種的樹都比前面種的所有樹數(shù)目多一。程序中Tree=Tree+Age-14則是正確的。二，本節(jié)課的練習(xí),教材P54實踐1求使累加和S小于30000的最大正整數(shù)N，直接將循環(huán)終止條件寫為S>=30000是不符合題目要求的，此處本來就將N多算了一，如果循環(huán)體中N=N+1再放在S=S+N的下面，最后輸出應(yīng)該寫為print n-2。程序為：

Private Sub Command1_Click()s = 0 n = 1 Do s = s + n n = n + 1 Loop Until s >= 30000 Print n1 End Sub

《算法與程序設(shè)計》的教學(xué)反思 標(biāo)簽： 樓梯 案例 算法 結(jié)構(gòu) 教材 分類： 教育隨筆 2010-11-05 10:44

在新課程實施過程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，學(xué)校也倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思。本人就本學(xué)期的教學(xué)實踐過程中的一些反思小結(jié)如下。

1、關(guān)于教材

個人認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，而教材是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。本學(xué)期信息技術(shù)的選修模塊我們學(xué)校選擇的是教育科學(xué)出版社的《算法與程序設(shè)計》，當(dāng)時選擇這個模塊是考慮到算法與程序設(shè)計和老教材銜接的比較緊，一是教師容易上手，二是學(xué)校無須添加其它機房設(shè)備，第三是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為今后大學(xué)的計算機學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為通過計算機二級考試而打下鋪墊。

從整體章節(jié)結(jié)構(gòu)上來看，本套教材還是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，但是教材上有一些案例和教材的知識結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)活動中還是存在一些問題。

（1）難度大

例如第一堂課講解的有關(guān)“韓信點兵”的案例。按理，這個案例可以極大的調(diào)動學(xué)生的求知欲，是一個好的例題，但是證明這個定理的難度太大了。盡管在集體備課時大家充分討論了這個問題的證明方法，甚至還請教了數(shù)學(xué)教師，但是在課堂教學(xué)中還是被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了定理證明過程中的一個漏洞。

漏洞如下：被5、7整除，而被3除余1的最小整數(shù)是70，由此推導(dǎo)出被5、7整除，而被3除余2的最小整數(shù)是70×2；事實上被5、7整除，而被3除余2的最小整數(shù)應(yīng)該是35。所以需要將前提中的“最小”去掉，變?yōu)楸?、7整除，而被3除余1的整數(shù)是70。但是前提改了之后定理的證明就不是那么嚴(yán)謹(jǐn)了。

再回過頭來看這個案例在課堂中所起的作用，其實是為了說明人腦解決問題的過程，因此個人認(rèn)為這個案例完全可以不講，讓學(xué)生上網(wǎng)去查找有關(guān)證明的資料。課堂上講解一個學(xué)生同樣感興趣，也同樣能夠說明問題的案例，比如說“韓信分油”的問題。

（2）跨度大

例如第二章一開始就要求學(xué)生上機編寫一個打字測試程序。在此之前，學(xué)生僅僅了解了VB的設(shè)計界面，剛剛完成了一個簡單程序的編寫。而打字測試程序中所涉及到的窗體、控件以及對象的屬性、方法、事件，包括VB的事件驅(qū)動原理，學(xué)生在頭腦里是空白的。再加上那么多的程序代碼，教師看了也會頭疼的。學(xué)生一下子要感受這么多的新鮮事物，似乎步子太快了，不符合知識遷移的客觀規(guī)律。

繼續(xù)回過頭來看這個案例在課堂教學(xué)中所起的作用，其實是為了讓學(xué)生初步了解VB程序建立與運行的一般步驟。老教材在說明這個問題的時候就比較容易讓學(xué)生上手。案例可以改成學(xué)生所熟悉的“求圓的周長和面積”或者是“求物體的位移”，明確給出程序建立與運行的五個步驟，一步一步讓學(xué)生實踐、探索，從而完成這方面的知識建構(gòu)。

（3）知識結(jié)構(gòu)有不合理的地方

最明顯的就是教材第三章和第四章的順序問題。第三章介紹具體的算法，這是教材的重點，包括五種常用算法，解決了“怎么樣”的問題。第四章講程序設(shè)計的思想，介紹VB面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想，主要是讓學(xué)生掌握對象的三要素以及VB的事件驅(qū)動原理，解決了“為什么”的問題。知識結(jié)構(gòu)不合理在哪？首先，從第二章的內(nèi)容來看，第二章介紹的是VB的語言規(guī)則（語法）和程序的三種基本結(jié)構(gòu)，解決了“是什么”的問題。從人的認(rèn)知規(guī)律來說，了解了“是什么”之后需要了解“為什么”，最后才是“怎么樣”。其次，從第三章具體的內(nèi)容來看，每一種算法的程序?qū)崿F(xiàn)都需要涉及到對象的三要素以及VB的事件驅(qū)動原理，每一個程序都要修改對象的屬性，程序代碼的編寫也都涉及到VB的事件驅(qū)動原理。所以，個人認(rèn)為第三章和第四章在教學(xué)過程中需要靈活的調(diào)整兩者的順序。

2、關(guān)于學(xué)生

個人認(rèn)為，學(xué)生能夠?qū)W好這門課是教師進(jìn)行教學(xué)活動的最終目的。相對于其它選修模塊，算法與程序設(shè)計稍顯枯燥。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好這門“副課”，這是個人一直考慮的問題。

（1）就算法與程序設(shè)計而言，學(xué)生處在同一起跑線上，以前都沒有學(xué)過。尤其是對一些在其它課程學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生來說，這是一次讓他們找回自信的機會。個人一直感到很遺憾，沒有在第一節(jié)課的時候向?qū)W生介紹比爾·蓋茨，包括國內(nèi)的許多IT人物的的傳奇經(jīng)歷，讓他們一開始就拉近與這門課的距離。

（2）要讓學(xué)生重視這門“副課”，教師先要重視你的學(xué)生。如何讓學(xué)生感受到呢？個人做了一些嘗試，但感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如在學(xué)生進(jìn)入機房之前，幫他們開好電腦，一方面確保學(xué)生的電腦使用正常，另一方面可以讓學(xué)生心里知道，教師在這里等著他們；需要經(jīng)常抽查學(xué)生的筆記，看看是否寫的認(rèn)真；每一份學(xué)案都作詳細(xì)的批閱，等等。個人也存在這樣的想法，是否每個禮拜都可以安排半個小時的作業(yè)量？

（3）活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離。是否在課堂上拉著學(xué)生的思路跟著教師走，個人認(rèn)為課堂氣氛是否活躍是一個標(biāo)志。在講VB語法的兩節(jié)課上，學(xué)生倒是安安靜靜的在記筆記，個人卻覺得站在講臺上毫無激情，當(dāng)然這跟教學(xué)的內(nèi)容有一定的關(guān)系，但個人覺得這堂課很失敗。也有靈光一閃的時候，在講“走樓梯”的算法時，個人隨口說道班里的某某同學(xué)在走樓梯時如何如何，問某某同學(xué)走完n階樓梯共有多少種走法時，突然課堂里一下子熱鬧了起來，個人知道，學(xué)生在思考了。

（4）有時懲罰是必要的。一次，下午第一節(jié)課，全班集體遲到超過了5分鐘，問原因，午覺睡過頭了，還有學(xué)生甚至說教學(xué)任務(wù)完不成，索性讓他們上網(wǎng)。個人當(dāng)即回答：做夢！最后教學(xué)任務(wù)完成了，拖課10分鐘。

3、關(guān)于教學(xué)過程

（1）重視知識的最近發(fā)展區(qū)理論。一個例題或者一個案例不能涉及過多的新概念。例題或案例的呈現(xiàn)需要有一個循序漸進(jìn)的過程。

比如在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)語句時，因為循環(huán)結(jié)構(gòu)語句相對來說比較復(fù)雜，是學(xué)生在算法與程序設(shè)計中遇到的第一個難點，因此學(xué)生理解起來也比較困難，如何克服這個學(xué)習(xí)障礙呢？首先教師要講明白循環(huán)結(jié)構(gòu)語句的格式，然后通過一個最簡單的例題，比如說求s=1+2+3+??+99+100，詳細(xì)講解循環(huán)的各個步驟，接著再舉相似的例題進(jìn)行反復(fù)，比如說求s=1+1/2+1/3+??+1/99+1/100，最后解決求s=1-1/2+1/3-1/4+??+1/99-1/100的問題。這三個例題都可以套用同一種循環(huán)結(jié)構(gòu)，但是前兩個例題重點在于循環(huán)結(jié)構(gòu)的講解，而第三個例題是在學(xué)生初步掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以一定的提高：循環(huán)體用到了前一節(jié)課所學(xué)的if語句。

又如在介紹雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語句時，由于雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語句是后面具體算法（解析、窮舉、查找、排序、遞歸）的程序結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此必須要求學(xué)生掌握。個人也有體會，掌握起來難度頗大。在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)由易到難，由簡單到復(fù)雜呢？個人設(shè)計了一個打印圖形的五步區(qū)：第一步，打印矩形，教師主導(dǎo)，力求講的清晰明了，學(xué)生易于理解；第二步，打印直角三角形，教師修改前一個程序，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試寫出程序運行的結(jié)果；第三步，打印倒直角三角形，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，此時學(xué)生為主體，讓學(xué)生修改程序；第四步，打印奇數(shù)行直角三角形，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生修改程序；第五步，打印等腰三角形，教師給出提示，讓學(xué)生參與程序的修改。五個圖形環(huán)環(huán)相扣，程序代碼短小精悍，所有代碼都套用同一種雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語句，修改起來較為方便。

（2）尊重學(xué)生的思維方式。課堂上需要允許或者鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，有時需要對學(xué)生意想不到的發(fā)現(xiàn)而喝彩。

比如上文所提到的求s=1-1/2+1/3-1/4+??+1/99-1/100的問題，在教學(xué)設(shè)計時沒有考慮到可以用分支結(jié)構(gòu)語句來實現(xiàn)它，而是這樣一段代碼：s = s +(1 / i)*(-1)^(i + 1)；幸運的是一開始沒有給出以上代碼，而是讓學(xué)生來填寫這條循環(huán)體代碼。結(jié)果就有學(xué)生給出了分支結(jié)構(gòu)的循環(huán)體代碼：if int(i/2)=i/2 then s=s-1/i else s=s+1/i；個人思考了五秒鐘，立即對這種解法給予了充分的肯定，課堂上講解的內(nèi)容進(jìn)行了及時的調(diào)整。課后想了想，確實是學(xué)生的解法更符合他們的思維習(xí)慣，通過條件判斷解決正負(fù)號的問題，所用的代碼正是上一個課時所教授的if語句。個人思考，教學(xué)相長，是有道理的。

（3）讓枯燥的程序算法轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近生活、有趣味性的實際中來。例如在講解分支結(jié)構(gòu)的select case語句時，由于是剛過年不久，個人想到了一個有關(guān)年貨打折的案例，要求學(xué)生參考教材上的程序代碼進(jìn)行改寫。在最近的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生仍然對這個案例記得很清晰。再如上文所提到的“走樓梯”的算法、“韓信分油” 的算

算法與程序設(shè)計作為信息技術(shù)課程中的選修模塊，其內(nèi)容在廣度和深度上都具有較高的要求。課標(biāo)中對本模塊的教學(xué)目標(biāo)表述為“體驗算法思想，了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。”這一表述包含了兩方面的要求，即知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，同時也是兩種不同層次的要求。顯然，“體驗算法思想，了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用”是知識目標(biāo)也就是第一層次的目標(biāo)，強調(diào)的是“體驗”和“了解”。“能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題”是能力目標(biāo)也就是第二層次的目標(biāo)，強調(diào)的是“應(yīng)用”和解決問題的能力。從課標(biāo)的行文表述中可以看出，第二層次的目標(biāo)即能力目標(biāo)才是本模塊教學(xué)的落腳點和最終目標(biāo)。但以個人的教學(xué)經(jīng)驗來看，我們的教學(xué)大多還徘徊在第一層次上，極少能達(dá)到第二層次的高度。作為選修模塊的教學(xué)，這樣的情況是值得我們深思的。

第二篇：算法與程序設(shè)計

《算法與程序設(shè)計》教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)探步

作者：趙濮民

摘要：研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅應(yīng)具有獨立接受知識的能力，更應(yīng)具有獨立探索知識的能力，由“研究性學(xué)習(xí)”補充原有的“接受式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)方式更趨完善，只有當(dāng)這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，才能使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；研究性學(xué)習(xí)；求真；求全；求變；求新；優(yōu)勢互補

《算法與程序設(shè)計》是職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的一個重點，也是難點。傳統(tǒng)的程序設(shè)計教學(xué)以老師講授型為主，由于算法與程序設(shè)計的內(nèi)容邏輯性強，普遍認(rèn)為在程序設(shè)計教學(xué)中難以實施研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，以學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得作品設(shè)計與制作方法的困惑為方向，以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到算法與程序設(shè)計為學(xué)習(xí)方法的課程。經(jīng)過反復(fù)研究，我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于程序設(shè)計教學(xué)中。實施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要確定一個目標(biāo)，要鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且通過探究或?qū)嵺`活動去試圖解決問題。在課題研究的過程中采用分組交流討論、查閱資料、協(xié)作探究、歸納總結(jié)等方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生深刻掌握算法與程序設(shè)計的精髓。

一、通過研究性學(xué)習(xí)，重構(gòu)算法知識體系，要求真 研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合真實生活，選定主題，然后搜集相關(guān)材料，對材料進(jìn)行歸納、加工處理、分析、總結(jié)，得到相應(yīng)結(jié)論的學(xué)習(xí)活動。在《算法與程序設(shè)計》教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)研究，確定了研究主題《搜索算法的應(yīng)用研究》和《動態(tài)規(guī)劃算法的解題應(yīng)用研究》，并根據(jù)學(xué)生的自愿報名成立了兩個研究小組。然后各小組根據(jù)自己研究的算法，重新整理相應(yīng)的知識，對知識進(jìn)行認(rèn)知、歸納、總結(jié)。如《搜索算法的應(yīng)用研究》小組，對搜索算法從以下幾方面進(jìn)行整理：

1、搜索算法的算法思想、分類；

2、深度優(yōu)先搜索的算法思想與算法結(jié)構(gòu)；

3、廣度優(yōu)先搜索的算法思想與算法結(jié)構(gòu)；

4、深度優(yōu)先搜索的優(yōu)先策略；

5、廣度優(yōu)先搜索的優(yōu)化策略；

6、深度優(yōu)先搜索與廣度優(yōu)先搜索的異同。學(xué)生通過對搜索算法知識進(jìn)行整理、分類、小結(jié)，加深了對搜索算法的理性理解與感性認(rèn)知。

二、通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)之間取長補短，要求全

每個學(xué)生都有所長，也有所短，研究性學(xué)習(xí)一個重要的特點就是：分工合作，共同討論，共同提高，使參與的學(xué)生全面發(fā)展。我們的“搜索算法的應(yīng)用研究”小組共有五個成員，根椐學(xué)生的特點、特長，對他們進(jìn)行分工，每位學(xué)生研究上述其中一個問題，然后整個小組一起討論，每位學(xué)生介紹自己的研究情況、研究成果，然后其他同學(xué)進(jìn)行補充，發(fā)表自己的見解，這樣每個同學(xué)都使自己的研究內(nèi)容得到補充，同時也學(xué)習(xí)到了其他同學(xué)研究方面的知識，可以取長補短，共同提高，得到全面發(fā)展。

三、通過研究性學(xué)習(xí)，總結(jié)算法的應(yīng)用規(guī)律，要求變

研究性學(xué)習(xí)的目的，是要求學(xué)生搜集與主題有關(guān)的資料，歸納整理相關(guān)資料，根據(jù)相關(guān)材料和知識，對主題進(jìn)行研究，提出自己的觀點或結(jié)論。我們在程序設(shè)計教學(xué)中進(jìn)行算法專題研究也是這樣，除要求學(xué)生歸納、整理專題算法知識外，還要總結(jié)出算法的應(yīng)用規(guī)律、應(yīng)用算法解題的步驟和算法的框架，能根據(jù)實際情況，隨機應(yīng)變。如在“動態(tài)規(guī)劃的應(yīng)用研究”中，學(xué)生總結(jié)出：動規(guī)劃是解符合“無后效性原則”的最優(yōu)問題的一種算法思想；用動態(tài)規(guī)劃解題的一般步驟是：（1）判斷題目是否為求最優(yōu)問題，是否符合“無后效性原則”；（2）確定如果劃分階段；（3）確定每個階段有幾種狀態(tài)；（4）找出狀態(tài)轉(zhuǎn)移方程和邊界條件；（5）用算法語言實現(xiàn)算法過程。又如在“搜索算法的應(yīng)用研究”中，研究小組的同學(xué)總結(jié)出：（1）廣度優(yōu)先搜索算法通常應(yīng)用于解最少步數(shù)問題，而深度優(yōu)先搜索算法則通常用來解所有路徑問題；（2）深度優(yōu)先搜索和廣度優(yōu)先搜索都是搜索算法，前者時間復(fù)雜度較大，而后者則占用的內(nèi)存較大；（3）深度優(yōu)先搜索在實現(xiàn)時用遞歸或用堆棧來實現(xiàn)，而廣度優(yōu)先搜索是用隊列來實現(xiàn)，實現(xiàn)兩種算法所用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不同；（4）深度優(yōu)先搜索和廣度優(yōu)先搜索都是搜索算法，但兩者的算法結(jié)構(gòu)有較大的不同。學(xué)生通過自己對算法應(yīng)用規(guī)律的總結(jié)，對算法的應(yīng)用得到升華，進(jìn)一步提高算法的應(yīng)用能力和程序設(shè)計能力。

四、通過研究性學(xué)習(xí)，提高分析、歸納和綜合能力，要求新

對算法的專題研究，不僅要對算法理論進(jìn)行總結(jié)，算法應(yīng)用的研究也是很重要的一方面，通過算法的解題應(yīng)用，既提高了學(xué)生分析問題的能力，也加深了學(xué)生對算法的理解，提高了學(xué)生的算法應(yīng)用能力，進(jìn)而得到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，我們在算法研究過程中，要求學(xué)生透切理解算法內(nèi)容，用算法語言準(zhǔn)確描述算法，通過這種途徑，進(jìn)一步加深學(xué)生對算法的理解，同時也提高了學(xué)生的算法表達(dá)能力和歸納、總結(jié)的能力。

通過對算法進(jìn)行專題研究，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對算法知識的理解，也可以提高學(xué)生的算法應(yīng)用能力和程序設(shè)計能力。實踐告訴我們：在整個研究過程中要注意以下幾個問題：

1、課題不宜太大。研究課題的確定是研究性學(xué)習(xí)實施過程中重要的一環(huán)，課題選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到整個課題研究的成敗。在程序設(shè)計教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，選題要遵循下面的原則：（1）課題的范圍不宜太大；（2）有一定的應(yīng)用價值；（3）結(jié)合學(xué)生的實際。一個好的開始是成功的一半，在研究性學(xué)習(xí)活動中也是如此。

2、要理論研究與算法應(yīng)用相結(jié)合。對算法的專題研究，算法應(yīng)用是重點。在算法知識歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，重點應(yīng)研究算法應(yīng)用的一般規(guī)律、算法結(jié)構(gòu)、應(yīng)用算法解題的一般步驟等。不應(yīng)該只是對算法理論的空洞論述，否則效果不好、意義也不大。

3、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。在算法研究活動中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，既不能放任自由，也不能包辦代替，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難時，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去探索和研究，而不是直接告訴學(xué)生答案，老師始終是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的參與者，使學(xué)生通過算法研究，加深對算法的理解，提高算法應(yīng)用能力和程序設(shè)計能力。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅應(yīng)具有獨立接受知識的能力，更應(yīng)具有獨立探索知識的能力，由“研究性學(xué)習(xí)”補充原有的“接受式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)方式更趨完善，只有當(dāng)這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，才能使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。

第三篇：算法與程序設(shè)計教學(xué)思想

算法與程序設(shè)計教學(xué)思想

在高中階段開設(shè)信息技術(shù)課程的基本目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為信息社會培養(yǎng)合格的人才。本課程力圖通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流等各類信息實踐活動，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理。要達(dá)到這一目的，必須為學(xué)生建構(gòu)起一個利于他們提高信息素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境。

根據(jù)教育部制訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，由浙江教育出版社出版的高中信息技術(shù)教科書（實驗），經(jīng)全國各地多年來的試用，積累起了比較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。在浙江教育出版社積極倡導(dǎo)、支持，教科書編寫人員不懈努力和廣大任課教師的熱情參與下，多次開展了卓有成效的教學(xué)交流活動。例如，教師用書的編制與修訂，優(yōu)秀教案選編的出版，開展教學(xué)資源競賽等等，都為教科書的使用和課程教學(xué)質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。

總的說來，上述各項活動都比較側(cè)重于解決如何教的問題，受益的對象基本局限于教師范圍。但是，我們更主要的任務(wù)是如何使廣大同學(xué)直接受益，如何為廣大高中同學(xué)創(chuàng)造一個便于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的輔助學(xué)習(xí)的平臺，通過這一平臺來掌握高中課程范圍內(nèi)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。使同學(xué)們能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長和興趣，學(xué)會創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。《高中信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺》（計算機光盤版）就是為這一目的開發(fā)和編制的。為了使信息技術(shù)課程的教學(xué)能全面貫徹教育部制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)精神，使廣大任課老師在教學(xué)過程中有所參照，也為了減輕老師們的備課負(fù)擔(dān)，更主要的是為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的積極性，能循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本技能和相關(guān)的應(yīng)用能力。“平臺”的設(shè)計是以“教案”或“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)的。

信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺共分六個模塊，分別是：信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、研究與探索（機器人活動和信息學(xué)活動）。前5個模塊按32課時來安排內(nèi)容。任課老師可按本校生源、設(shè)備、師資條件的實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

根據(jù)本“平臺”的設(shè)計目標(biāo)及其所肩負(fù)的任務(wù)，前5個模塊的基本結(jié)構(gòu)欄目為：課標(biāo)理解、教材分析、教法實踐、知識貨架、素材下載等項。

課標(biāo)理解：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提出對本單元教學(xué)內(nèi)容在課程中的作用和地位的理解，使教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動更符合課程目標(biāo)。

教材分析：指明本課時的學(xué)習(xí)目的，基本教學(xué)內(nèi)容，需要掌握的學(xué)習(xí)重點和要解決的難點。對部分重點或技術(shù)難點提供簡明動畫，幫助同學(xué)理解。

教法實踐：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)流程或教學(xué)方法，進(jìn)行討論交流、實踐體驗、綜合探究等實踐活動；通過實例演示或練習(xí)（含拓展練習(xí)），對同學(xué)反饋的知識、技能進(jìn)行評價。知識貨架：是本模塊、本章、本節(jié)、本課涉及的知識和概念的匯編，供教師和同學(xué)查閱。

素材下載：為教師備課提供相關(guān)素材內(nèi)容；為學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)準(zhǔn)備必要的素材，以節(jié)約學(xué)生時間，提高學(xué)習(xí)效率。其中有些內(nèi)容是為了拓展教師和學(xué)生的視野提供幫助。

《算法與程序設(shè)計》是高中信息技術(shù)課程的選修模塊。由于算法與程序設(shè)計在解決問題過程中所起的關(guān)鍵作用，因此，它被各地學(xué)校廣泛地選修，這也為本模塊教學(xué)積累起了比較豐富的經(jīng)驗。本模塊所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是：讓學(xué)生體驗算法思想，了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用，并能對簡單問題設(shè)計算法，初步學(xué)會用一種程序設(shè)計語言編制程序，實現(xiàn)算法，解決問題。

本“平臺”匯集了豐富的算法與程序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)素材。它可以用來幫助教師備課，進(jìn)行課堂教學(xué)；也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對未知領(lǐng)域積極探究的欲望和提高分析問題、解決問題的能力。本“平臺”努力為學(xué)生提供一個較為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮其主體潛能，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)開辟一個新領(lǐng)地。

《算法與程序設(shè)計》既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摚枰獙Ρ唤鉀Q的問題進(jìn)行周密的分析，把問題模型化，又要有解決問題的科學(xué)的、嚴(yán)格的方法。具備算法理念，初步掌握算法的設(shè)計與分析方法是一件對學(xué)生終身有用的好事。本“平臺”對“課標(biāo)理解”、“教材分析”等5個基本欄目都有較詳盡的敘述；對部分比較典型和難度較大的內(nèi)容還配置了相應(yīng)的Flash動畫幫助師生們進(jìn)行教和學(xué)。

問題求解存在于社會生活的各個領(lǐng)域，在“拓展學(xué)習(xí)”欄目中“平臺”提供了許多來源于學(xué)習(xí)、生活、工作的算法設(shè)計實例，供學(xué)生課內(nèi)或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步形成算法理念，提高自己的算法設(shè)計和算法表達(dá)的能力。所有的示例程序、練習(xí)素材及輔助動畫都可在“素材下載”欄目中找到，供下載，以節(jié)省師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的時間，提高效率。

由于“平臺”是在實踐教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)作，難免有欠妥和不足之處。編者殷切祈望使用本“平臺”的廣大師生不吝賜教，以期不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善內(nèi)容，改進(jìn)形式，能更好地為廣大師生服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量作一點微薄貢獻(xiàn)。

第四篇：高中算法與程序設(shè)計教學(xué)

高中算法與程序設(shè)計教學(xué)方法初探

左權(quán)中學(xué) 張彥萍

算法與程序設(shè)計是高中信息技術(shù)選修課。本模塊強調(diào)的是通過算法與程序設(shè)計解決實際問題的方法。對于學(xué)生來說，程序設(shè)計的思維方式、方法和概念都是全新的，學(xué)生接受起來比較困難，因此必須認(rèn)真研究程序設(shè)計的教學(xué)方法。我在近幾年的高中信息技術(shù)課教學(xué)過程中進(jìn)行了一些研究與探索，對程序設(shè)計教學(xué)方法有了一些淺顯的認(rèn)識，與大家共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生編程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

愛因思坦說“興趣是最好的老師”。興趣相當(dāng)程度上決定了教學(xué)效果的好壞。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

1、讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)程序設(shè)計在提高自身素質(zhì)的突出作用。講一些IT界精英的故事；社會需要提高學(xué)生未來的生存能力；自身素質(zhì)提高：可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)程序計算機教育對其他學(xué)科的影響等方面入手。

2、程序設(shè)計教學(xué)中要從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生對事物的好奇心，選擇學(xué)生身邊的，學(xué)生感興趣的、有實際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：第一堂課講VB界面設(shè)計，可設(shè)計一個QQ登錄界面。學(xué)完選擇語句后，我設(shè)計了利用隨機函數(shù)加法練習(xí)小程序，加數(shù)和被加數(shù)隨機產(chǎn)生（1-100），結(jié)果自己輸入，可判斷對錯，程序結(jié)束可計算得分。例程也可以找班內(nèi)學(xué)生自己編寫的程序，學(xué)生非常喜歡。

3、一定要分層次教學(xué)。文科班和理科班、尖子班教學(xué)內(nèi)容難度上有所變化。一個班級布置作業(yè)時也要分層次。

4、輕入淺出，消除學(xué)生們對程序設(shè)計的畏難心理。在教學(xué)時，低起點，從一個個簡單實例出發(fā)，讓學(xué)生們從自身的實踐中感受到這個的確很簡單，從而迎合了學(xué)生渴望成功的心理特點。前兩節(jié)課千萬不能羅列過多的概念，讓學(xué)生不知東西，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，立足具體實例，滲透基本概念

VB程序設(shè)計概念比較多，如何讓學(xué)生較容易按受、理解是我在最初的教學(xué)中較為頭痛的問題。剛接觸程序設(shè)計的學(xué)生，對程序設(shè)計充滿了好奇，如果把一開頭還用不上的許多的控件、屬性放在前面，一下子引入大量抽象的名詞、概念，就會讓不少學(xué)生望而生畏。因此要想讓學(xué)生領(lǐng)會這些抽象的概念，教學(xué)中我選擇的方法是先少講控件，最多講窗體、按鈕，三個控件。結(jié)合數(shù)學(xué)課本已學(xué)的知識，先復(fù)習(xí)、鞏固、提高基本知識。從數(shù)據(jù)類型，基本運算，講到三種基本控制結(jié)構(gòu)后，然后再講基本的控件。這時，控件用于程序設(shè)計的例子就可以講明白了。但是，我仍然不敢把控件的每一個屬性都細(xì)講。突出按問題需要設(shè)計界面來選用控件，以一個個鮮活的具體實例為切入點，在每個例子中適時、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐漸地、很自然地去體會控件、對象、事件的概念。教學(xué)中要安排足夠的課時把這些控件的用法滲透到一個個程序?qū)嵗校蓽\入深逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫程序的過程中總結(jié)控件的用法。

三、采用啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、設(shè)計教學(xué)的主要環(huán)節(jié),因“材”施教與因“需”施教相結(jié)合

《VB程序設(shè)計》課程的內(nèi)涵十分豐富, 涉及的知識單元和知識點很多。因此在教學(xué)過程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的技能,還要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開發(fā)的技能。實施VB的教學(xué),首先要選擇合適的教材,這樣既有利于教師設(shè)計教學(xué)過程,又有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里所講的“材”是指以教材為綱，按照教材的章節(jié)按部就班地講授，課堂教學(xué)中往往以教師講課為主，要求學(xué)生緊跟教師的思路，但是教學(xué)方法極易造成教與學(xué)的脫節(jié)，限制學(xué)生創(chuàng)造力的正常發(fā)揮。而“需”是緊扣教學(xué)大綱所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為尺度，打破課程界限，將相關(guān)課程的知識點加以整合，按照“實際、實用、實踐”的原則重新組織教學(xué)內(nèi)容，這是VB教學(xué)方法的重要方面，也為教師在講課過程中提出了更高要求。另外,程序設(shè)計是設(shè)計與實踐并用的工作,只聽、看、讀是學(xué)不會的,只有讓學(xué)生多動腦、多動手、多實踐,通過編寫調(diào)試大量的程序,才能使學(xué)生從中理解程序設(shè)計的思想方法、積累程序調(diào)試的經(jīng)驗,體會成功的喜悅。因此,在實驗環(huán)節(jié),除了驗證型實驗外,增加了設(shè)計型實驗和綜合型實驗。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,提高教學(xué)效果,授課教師要督促學(xué)生獨立完成上機實驗,以提高學(xué)生的動手能力,為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展提供良好的條件。

2、實例教學(xué)

《VB程序設(shè)計》是一門實用性很強的課程,它既有理論又有實踐,既講方法又講動手能力。講授《VB程序設(shè)計》,像任何其他語言的程序設(shè)計一樣,教材中前幾章多數(shù)都是先介紹對象、對象的屬性、方法和事件及VB語言基礎(chǔ)等等一系列的在程序設(shè)計中比較抽象難懂的概念,然后才介紹程序的建立和運行。因此在教學(xué)中,可適當(dāng)打破課本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式,改用從簡單有趣的實例入手,通過讓學(xué)生觀看、模仿,在實際操作中去探究和領(lǐng)悟這些概念,例如,在一開始學(xué)習(xí)VB對象及對象的方法和事件的有關(guān)概念時,我設(shè)計了一個求外語、教育學(xué)平均成績的并打印平均成績的程序?qū)嵗?讓學(xué)生和教師一起做，在當(dāng)前打開的窗體內(nèi)添加了三個命令按鈕、三個文本框和兩個標(biāo)簽,設(shè)置好各對象的屬性;并分別在三個命令按鈕的單擊事件過程中添加相應(yīng)代碼,按功能鍵F5運行程序。在操作的過程當(dāng)中,教師開始只簡單提示學(xué)生完成程序,等學(xué)生完成任務(wù)后,教師通過設(shè)問,讓學(xué)生思考：什么是對象的方法和事件?并讓學(xué)生找出本實例中各對象的名稱、不同對象的方法和事件過程名稱,教師再適當(dāng)加以歸納和小結(jié)：窗體以及添加到窗體中的控件,統(tǒng)稱為對象;而方法卻是VB提供的內(nèi)置于對象的特殊子程序,它可以直接調(diào)用,如Print方法;而事件則是對象能夠響應(yīng)和識別的動作,如單擊鼠標(biāo)觸發(fā)Click事件等,同時提醒學(xué)生注意觀察在VB中方法與事件的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上,再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應(yīng)用程序的基本步驟,及如何在界面內(nèi)添加對象、設(shè)置事件等等,一切問題都迎刃而解。在講解實例時，教師當(dāng)以精選出的具有代表性的程序?qū)嵗?把重點放在具體實例的分析和講解上,把要學(xué)習(xí)的語法和概念融入到具體實例中來講解。

3、重視算法,抓住核心

在教學(xué)中經(jīng)常存在這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生對語法、結(jié)構(gòu)等知識掌握得很好,但一旦碰到實際問題就束手無策,不知道如何用學(xué)到的知識解決實際問題，其實這是算法能力欠缺的一種表現(xiàn)。教師經(jīng)常注重于分析每條語句的含義,卻忽略了算法描述過程的展現(xiàn),造成學(xué)生知其然不知其所以然。其實,在VB中,算法設(shè)計是它的核心。如果學(xué)生掌握了良好的算法設(shè)計能力,也就掌握了釣魚的本領(lǐng),無論遇到什么問題都可以很好的解決。那么在教學(xué)中可以通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計能力：(1)詳細(xì)講授常用的算法。算法有很多種,學(xué)生一般只要掌握常用的就可以滿足編寫模塊的需要。而與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程相關(guān)聯(lián)的算法則不做要求。(2)教師帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀程序,分析過程,吸取他人的經(jīng)驗和成熟的算法,使學(xué)生少走彎路或不走彎路。(3)開展實踐性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與編程實踐,促進(jìn)思維的飛躍，比如讓學(xué)生練習(xí)編輯班級學(xué)生檔案管理軟件等等。在這個過程中,學(xué)生親自動手解決具有一定難度的實際問題,為之設(shè)計合適的算法, 經(jīng)過實踐去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、應(yīng)用意識和探究能力。這些意識和能力一旦形成,就會使學(xué)生利用VB解決實際問題能力得到很快的提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識及自己動手的能力

程序設(shè)計課程的實踐性很強,“精講多練”是程序設(shè)計課程教學(xué)的一大特點，實驗教學(xué)在程序設(shè)計教學(xué)中起著重要的作用，學(xué)生只有通過自己編寫程序、上機調(diào)試程序，才能從中理解程序設(shè)計的思想方法、積累程序調(diào)試的經(jīng)驗，體會成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只聽不練根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在完成課后習(xí)題時積極性不高,興趣不大,甚至想抄作業(yè)應(yīng)付老師。只有讓學(xué)生動手編制他們感興趣的程序,學(xué)生才會有成就感,才會對課程產(chǎn)生興趣,學(xué)起來才會從容自如。如在學(xué)生學(xué)會編寫求1+2+?+N!=?的程序后,即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計求N!的程序,待學(xué)生設(shè)計出N!的程序后，接著又讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計求1!+2!+?+N!=?的程序。這種一環(huán)緊扣一環(huán)的探究式的動手實踐練習(xí), 以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織實踐, 以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo),以基本的教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動實踐的過程,產(chǎn)生一種探索和發(fā)現(xiàn)的心理。因此如何讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題,提高綜合應(yīng)用能力和動手操作能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是我們需要加入課程設(shè)計的內(nèi)容。課程設(shè)計時,老師要重點設(shè)計選題, 使得選題既貼近實際需要,又能夠讓學(xué)生感興趣,并且能夠運用所學(xué)知識解決問題，課程設(shè)計題目分為基本題和綜合題。基本題按教學(xué)順序設(shè)計,盡量避免涉及后續(xù)章節(jié)的知識,后續(xù)的課程設(shè)計題目盡量引用前面的課程設(shè)計內(nèi)容,以便加深對前面所學(xué)知識的理解；綜合性題目是對一學(xué)期所學(xué)知識的總結(jié)和鞏固,應(yīng)與實際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模,可將其分成幾個子項目,由更多的學(xué)生參與,分工合作,以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手能力,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、研究和探索問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

四、切實落實以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改思想。信息課教師絕大部分為青年教師，無論教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗上都相當(dāng)缺乏。特別是在程序設(shè)計內(nèi)容時，自覺不自覺地還是走向了教師為主的教學(xué)模式。教師與學(xué)生缺乏互動，課堂氣氛沉悶。在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的起點。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中能掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，能夠主動、自覺、積極地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中特別要注意設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探索，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為主體。總之,VB作為一門重要的編程語言，在高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中仍然占據(jù)重要位置，教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的舉足輕重制約著程序設(shè)計教學(xué)的效率。科學(xué)的教學(xué)方法一定會為學(xué)生提供良好的幫助。我們在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，采用綜合評價學(xué)生的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，從而使得VB課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高

第五篇：《算法與程序設(shè)計》教學(xué)探析 期

【摘 要】在高中“算法與程序設(shè)計”模塊教學(xué)中，算法的設(shè)計以及運用程序設(shè)計解決問題的方法與思路，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和解題經(jīng)驗有較大差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大困難。教師應(yīng)從生活實例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；降低編程起點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；引導(dǎo)學(xué)生通過程序閱讀，學(xué)習(xí)他人編程經(jīng)驗；強化算法的分析與設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】算法與程序設(shè)計；教學(xué)探析

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）11-0050-03 “算法與程序設(shè)計”是普通高中信息技術(shù)課程中難度較大的一個選修模塊。照本宣科的講授只能使學(xué)生死記硬背程序，這種缺乏理解的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難，更談不上對所學(xué)知識的靈活運用。因此，如何改變學(xué)生的思維方式、如何組織教學(xué)以使學(xué)生真正理解算法并學(xué)會運用程序設(shè)計解決實際問題，值得我們探索和研究。

從生活實例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究并獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。以下案例正是從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

案例1：遙控機器人

窗體上是一張機器人圖片以及“ 向上”、“ 向下”、“向左”、“向右”四個按鈕。怎樣讓機器人聽從我們的指令動起來呢？以向上為例，我們看到機器人圖片的Top屬性是1000，在“向上”按鈕的單擊事件中，可以寫這樣一句代碼：Picrobot.Top = 900。運行程序，單擊“向上”按鈕，機器人聽從指令向上挪了一部分。再按一次，機器人怎么沒有反應(yīng)？怎樣修改程序才能讓機器人根據(jù)指令不斷地向上移動呢？學(xué)生思考，得出程序代碼：Picrobot.Top = Picrobot.Top－50。

對于機器人，學(xué)生都有種神秘感，往往覺得不可思議，但是又想探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的本能興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在實現(xiàn)對機器人控制的過程中，加深了對控件、賦值語句和變量概念的理解。

降低編程起點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

沒有人在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的初始階段就能成為編程高手。然而在程序設(shè)計教學(xué)中，教師常常一開始就要求學(xué)生編寫完整的程序。導(dǎo)致很多學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)的自信心受到了嚴(yán)重打擊。因此，我們應(yīng)降低編程起點，將學(xué)生引入門。一方面，在問題的選擇上，盡可能使用學(xué)生能夠通過已有知識和經(jīng)驗分析出解決方法的問題；另一方面，可以采用案例教學(xué)法，從模仿典型程序開始，在代碼模板上補充關(guān)鍵代碼后即可調(diào)試運行，從而體驗成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。下面就是一個使用案例教學(xué)法的例子。

案例2：循環(huán)結(jié)構(gòu) [1] 針對s=1+2+3+??+100問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察累加求和的過程：s=s+數(shù)字。引出如果用變量i表示數(shù)字，整個計算過程是在重復(fù)執(zhí)行若干個同樣的操作：s=s+i。如何讓計算機自動重復(fù)上述過程呢？教師呈現(xiàn)用循環(huán)語句解決問題的程序，接著讓學(xué)生模仿累加程序，完善計算s=100+101+??+200、s=12+22+32+??+102、p=1*2*3*??*9四個式子程序空白處的代碼。4個任務(wù)的難度依次遞增，第1題要求分析出循環(huán)的初值、終值；第2和第3題要求分析出循環(huán)體；第4題要求同時分析出循環(huán)的初值、終值和循環(huán)體。學(xué)生完成后，教師展示學(xué)生程序，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出For循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般格式。然后提出“計算s=10+20+30+??+100”的任務(wù)，讓學(xué)生在一般格式的指導(dǎo)下，獨立編寫程序解決問題。

牛頓說過：我之所以能取得現(xiàn)在的成就，是因為我站在巨人的肩膀上。在案例教學(xué)法中，案例和代碼模板就是“巨人的肩膀”，學(xué)生通過補充程序模板中的關(guān)鍵代碼，逐步認(rèn)識For循環(huán)結(jié)構(gòu)，并在多個“個”的嘗試中，找出隱藏在“個”背后的規(guī)律性內(nèi)容，歸納出For循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般格式，進(jìn)而在一般格式的指導(dǎo)下編寫程序，解決重復(fù)執(zhí)行“類”問題。在此過程中，學(xué)生的編程思維和分析能力獲得了快速的提高，提高了學(xué)習(xí)程序設(shè)計的信心。

通過程序閱讀，學(xué)習(xí)他人編程經(jīng)驗

學(xué)習(xí)程序設(shè)計，一個重要而有效的方法就是閱讀。閱讀書中的例題、軟件開發(fā)環(huán)境中的范例、網(wǎng)絡(luò)中的開放源代碼以及自己編寫的程序。克努特曾說過：通過閱讀他人的程序獲得技巧，是極其重要，但在許許多多的計算機課程中，這樣的訓(xùn)練卻可悲地被忽視了，因此導(dǎo)致了計算機被極其糟糕地低效使用。通過閱讀大量的“示例”程序，可以加深對各種語句語法和語義的理解，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)別人解決問題的方法，積累編程的經(jīng)驗以及實現(xiàn)基本算法的代碼段。

怎樣閱讀程序呢？對于一篇文章，通常首先采用粗讀的方式進(jìn)行整體認(rèn)知，了解文章主要寫的是什么，留下總的印象；然后再進(jìn)行精讀，深入到文章的局部，留心遣詞造句，賞析精彩語段，揣摩文章的謀篇布局。閱讀程序和閱讀文章有相通之處，對于一些較為復(fù)雜的程序，應(yīng)該先進(jìn)行整體分析，從整體上摸清程序的架構(gòu)，再對各個部分的代碼逐一進(jìn)行跟蹤閱讀。

1.整體分析

這一階段，相當(dāng)于文章的粗讀，需要從整體上把握程序的組成部分、各個部分的大意以及連接方式。我們?nèi)绾稳チ私庖粋€語句塊的作用呢？主要有三種方法：一是依據(jù)經(jīng)驗，也就是我們已經(jīng)掌握的各種算法和語句的關(guān)鍵點來判別；二是看注釋，一個高品質(zhì)的代碼都會有注釋，對我們理解語義有方向性的指導(dǎo)作用；三是靠猜測，我們根據(jù)過程名以及參數(shù)名，能對這個過程的作用略知一二。如果有必要，則可以到過程的定義中，找到某些具有特征的操作，以證實自己的猜測。[2]任何一個復(fù)雜的程序都可以分解為三種基本結(jié)構(gòu)：

順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。每種結(jié)構(gòu)只有一個入口和一個出口，而各個結(jié)構(gòu)之間的連接方式有兩種：積木式連接和嵌套式連接。積木式連接是一個結(jié)構(gòu)的出口與另一個結(jié)構(gòu)的入口連接；嵌套式連接是在一個結(jié)構(gòu)的內(nèi)部嵌套另一個結(jié)構(gòu)。一般來說，我們應(yīng)先分析出程序中積木式連接結(jié)構(gòu)，再找出這些結(jié)構(gòu)中的嵌套式連接結(jié)構(gòu)。借助于流程圖、偽代碼等描述算法的工具，可以根據(jù)源程序畫出反映程序結(jié)構(gòu)的流程圖，這對理清思路、分析程序結(jié)構(gòu)有很大的幫助作用。[3] 下面我們先用整體分析法閱讀一段代碼：

案例3：

Private Sub cmdGcd_Click()Dim a As Integer Dim b As Integer Dim r As Integer a = Val(InputBox(“輸入a”))b = Val(InputBox(“輸入b”))Do While b <> 0 r = a Mod b a = b b = r Loop Print “最大公約數(shù)為：”;a End Sub 從命令按鈕名和輸出提示信息可以知道，這是一個求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的程序，程序結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.跟蹤閱讀

如果要詳細(xì)了解各個部分是如何運行的，就要對語句進(jìn)行跟蹤閱讀，相當(dāng)于文章的精讀。跟蹤閱讀就是用人腦模擬計算機的執(zhí)行過程。對于順序結(jié)構(gòu)，閱讀不成問題。對于選擇結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是要搞清條件和語句的關(guān)系，當(dāng)有兩個選擇結(jié)構(gòu)連接時，要分清楚是積木式連接還是嵌套式連接。對于循環(huán)結(jié)構(gòu)，可以通過對循環(huán)體內(nèi)的語句逐一跟蹤閱讀，分析循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程。這時，可以借助于紙筆，用列表的方法將循環(huán)執(zhí)行過程中各變量的值一一記錄下來。[4] 在案例3中，當(dāng)輸入48，28(即a=48，b=28)時，程序執(zhí)行的過程如下表所示：

程序閱讀的關(guān)鍵是代碼的積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，程序讀多了，自然容易借鑒別人的編程經(jīng)驗和方法。

強化算法設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

程序設(shè)計的核心是算法，語言只是表達(dá)工具。用程序設(shè)計解決問題，關(guān)鍵是要找到解決問題的算法。只要算法正確，就可以用任何一種語言編寫程序。對于初學(xué)程序設(shè)計的學(xué)生來說，接觸的問題并不復(fù)雜，相應(yīng)算法也較簡單。很多學(xué)生看到問題后，不進(jìn)行細(xì)致的分析和設(shè)計，粗粗一想就開始動手，很簡單的問題往往寫出一大堆代碼，自己也說不清解決問題的方法和過程。

案例4 ： 編寫程序，實現(xiàn)成績統(tǒng)計功能。通過InputBox函數(shù)輸入50個學(xué)生成績。當(dāng)成績大于等于85時，為“優(yōu)秀”等級；成績大于等于60且小于85時，為“及格”等級；當(dāng)成績小于60時，為“不及格”等級。要求統(tǒng)計優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)及不及格人數(shù)。

學(xué)生解決這個問題的過程，往往只是按照題目的表面意思進(jìn)行處理，首先執(zhí)行一次循環(huán)輸入數(shù)據(jù)；然后掃描三次數(shù)組，分別統(tǒng)計優(yōu)秀、及格和不及格人數(shù)。

俗話說：磨刀不誤砍柴工。我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行算法設(shè)計呢？在這個案例中，重復(fù)掃描使得程序效率不高。其實，最簡單的算法是只循環(huán)一次，輸入數(shù)據(jù)后立即使用多分支選擇結(jié)構(gòu)對輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷，分別對優(yōu)秀、及格及不及格人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。算法分析前，學(xué)生為自己編寫的程序沾沾自喜，然而進(jìn)行算法分析后，學(xué)生意識到自己程序的缺陷，較好地體驗了算法對提高程序效率的作用，理解和掌握了隱藏在問題背后的知識，提高了解決問題的能力。

綜上所述，算法與程序設(shè)計教學(xué)需要我們在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，密切結(jié)合學(xué)生的自身情況，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多實踐。讓學(xué)生在算法的指導(dǎo)下，在不斷完善和調(diào)試程序的過程中，潛移默化地掌握相關(guān)知識，養(yǎng)成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高邏輯分析能力、發(fā)散思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。