第一篇：部編版語文二上《一封信》教案及教學反思

6、一封信

［教學目標］ 知識與技能

1.學習本課17個生字，會寫10個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解露西在給爸爸的信里都寫了什么。情感態度與價值觀

學習露西懂得尋找生活中快樂美好的事物的樂觀態度。［教學重難點］

1.識字、寫字，朗讀課文。

2.比較露西前后兩封信的差別，體會露西心情的變化。［教學課時］ 2課時

第一課時

一、激趣導入

1.我手上有許多小朋友給爸爸媽媽寫的信，你們想不想聽一聽？（教師讀信）2.你們覺得哪封信寫得好？為什么？（學生自由舉手回答）

3.接下來我們看看另一位小朋友露西是怎么給她的爸爸寫信的。（板書課題：一封信）

二、初讀課文，認讀生字

1.自由輕聲讀課文，遇到不認識的字或詞語做個記號。2.同桌輪讀，互相糾正錯誤。

三、再讀課文，感知大意 1.自由讀課文，把課文讀通順。2.齊讀課文，要求讀正確，讀流利。3.教師范讀課文，學生思考：（1）露西在給誰寫信？

（2）露西寫了幾次信？露西在信上分別寫了什么？2.根據課文內容填空。露西的爸爸，要過才能回來，所以露西想給爸爸。

四、指導書寫會寫字

1.觀察這幾個字的字形結構和筆畫、筆順。（出示生字課件）2.重點指導易錯字。

今：偏旁“人”一撇一捺要寫得舒展。圓：全包圍結構，先外后里再封口。燈：“火”先寫兩點，再寫撇、捺。

第二課時

一、導入課文

如果你有半年見不到爸爸，你的心情怎樣？（學生答：非常想念）那么你會怎么做？（學生自由回答）你們還記得露西嗎，她給爸爸寫了一封信。我們來看看露西的信中都寫了什么吧!

二、理解課文，品讀感悟 1.出示第1、2自然段。（1）指名讀第1自然段。

（2）有誰來說說：露西為什么想要給爸爸寫信？

（3）自由朗讀第2自然段。思考：你從這段話中知道了什么？ ①這段話一共有幾個句子？ ②露西回到家后做了什么？

③從第1、2句話中可以看出露西是一個怎樣的孩子？（勤勞，在家做力所能及的事）

2.出示第3自然段。

（1）露西在給爸爸的信中寫了什么？（不開心、冷清）

（2）為什么露西說“家里總是很冷清”？理解“冷清”一詞。（家里只有媽媽和露西，沒有人逗露西玩，露西覺得很孤單,很不開心）

（3）你有過和露西一樣的感受嗎？說一說吧。3.出示第4~6自然段。（1）學生自由朗讀。

（2）思考：“可是我寫得不好。”為什么露西會這么說？你覺得露西寫得好不好？如果是你，你會怎么寫？

4.出示第7~14自然段。

（1）指名學生開火車讀，一人讀一個自然段。（2）思考：露西在重寫的信里寫了什么？（小狗希比希，螺絲刀，看電影……）（3）品讀媽媽說的話。（課件出示）

①“我們過得挺好。”（“我們”過得好嗎？為什么媽媽要這么說？）“請爸爸告訴我們，螺絲刀放在哪兒了。”（要知道螺絲刀放在哪兒有什么作用？）

②從媽媽的話里，你想到了什么？（要學會自己解決生活中碰到的困難）（4）這封信和上一封信有什么不同？（露西寫了比較開心的事情）兩封信中你比較喜歡哪一封信，為什么？（學生自由討論）

5.教師總結。

生活中總有很多不如意的事情，也有許多快樂的事情。我們應該多和我們的親人、朋友分享快樂。

三、拓展課文，實踐體悟

你在生活中有碰到哪些快樂的事情？你最想和誰分享？那么我們也來寫一封信吧。可以寫給爸爸媽媽，也可以寫給同學和朋友，還可以寫給老師哦。

《一封信》教學反思

《一封信》語言通俗易懂，通過信的內容，表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼，對于學生能起到很好的熏陶作用。對于這類來源于生活，與學生生活體驗十分接近的文章，在教學的過程中就應該從學生的切身體驗出發，激發學生對本文的興趣。所以在教學的過程中，我不斷地啟發學生想象，聯系自身實際讓學生將自己的生活體驗敘述出來，并將它與露西的體驗作對比，這樣學生就很容易理解本文內容。

第二篇：部編二上語文公開課一封信教學設計

統編本義務教育教科書語文二年級上冊第六課

《一封信》第一課時教學設計

教學目標：

（一）借助微課、擴詞、字理、聯系生活等方法，識記“信、封、刮、燈、胡”等5個生字，在語境中了解“逗我玩”、“冷清”等詞語的意思，積累“一沓紙”等量詞，會寫“信”、“封”、“電”、“燈”等4生字。

（二）借助?“不開心”、“很冷清”等關鍵詞語，聯系生活經驗，體會到露西對爸爸的思念。用合適的語氣朗讀第一封信。

（三）能正確、流利地朗讀課文，提取并整合信息，了解兩封信的內容。

教學過程：

（一）微課導入認識信，識記“信”

1.揭示課題

2.讀準“封”的后鼻音和“信”的前鼻音。3.讀好課題，齊讀課題。

4.通過微課《一封信的旅行》了解信是什么。

5.信就是用來傳達信息的。用領讀的方式，齊讀在微課中出現的關于信的詞語。“信紙、信封、信箱、短信、微信”。

（二）初讀感知，認字讀句，積累數量詞短語

1.借助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀的詞句圈出來，多讀幾遍。2.學生領讀，圈讀生字，正音識記。3.積累文中數量詞短語（1）讀準“一沓紙”。

（2）看圖辨析“一沓紙”和“一張紙”區別，了解“一沓”的意思（3）聯系生活拓展“一沓**”

（4）讀一讀文中出現的數量詞“一封，一支，一大束”

（5）在量詞的基礎上加上物品再讀一讀。掌握量詞和物品之間稍稍停一停的朗讀技巧，讀好“一

封信”、“一支筆”、“一大束鮮花”。（三）再讀課文，整體感知?1.自讀課文，標自然段序號。2.反饋交流校對自然段序號。

3.整體感知課文，學生交流讀懂了什么？

交流反饋，提取信息

（1）認讀“露西”“爸爸”，信是露西寫給爸爸的。（2）引讀第一自然段了解露西給爸爸寫信的原因。（3）露西給爸爸寫了兩封信。

（四）聚焦第一封信，借助關鍵詞句，讀懂第一封信?1.聚焦重點段，劃出第一封信的內容

（1）自讀課文的第三自然段，露西寫了什么？找一找，劃下來。（2）反饋，她寫了什么呢？

預設：辨析“露西寫到”是不是信的內容

2.再讀第三段發現露西的不開心。讀好句子“你不在，我們很不開心。”?3.什么事讓露西不開心呢？自讀第一封信的內容，找一找，用波浪線畫出來。4.逐句讀懂句子，聯系生活實際了解露西的不開心?●以前每天早上，爸爸一邊刮胡子，一邊逗我玩。（1）讀句子，聯系生活理解“刮胡子”，識記“刮”。

（2）聯系生活，說一說：以前爸爸一邊刮胡子，一邊怎么逗你玩呢？了解“逗你玩”的意思。（3）對比從前和現在的生活，感受露西的不開心。讀好句子?●家里的臺燈壞了，我們修不好。（1）根據字理識記“燈”。

（2）聯系生活，積累有關燈的詞語。“油燈”、“電燈”、“紅綠燈”、“臺燈”。（3）聯系生活，如果爸爸在家。感受思念，讀好句子。●從早到晚，家里總是很冷清。

（1）那以前爸爸在家的時候是怎么樣的呢？聽錄音。（2）反饋，你聽到了什么？聯系場景認讀詞語：熱鬧。

（3）對比現在，還有歌聲嗎？還有笑聲？還有爸爸和露西愉快地談話聲嗎？理解讀好詞語：冷清

（4）通過個讀，齊讀的方式讀好句子。5.讀好第一封信，體會收信人的心情。（1）引讀，齊讀課文第三自然段。（2）生配樂個讀露西寫給爸爸的第一封信。

（3）如果你是爸爸收到信，你的心情是？想到的是？（五）找出兩封信的內容，讀一讀，比一比。

1.自讀課文的7到14自然段，找一找露西寫的第二封信，用橫線劃下來。2.交流反饋：

預設辨析1：13自然段。這是露西想對爸爸說的嗎？?預設辨析2：10自然段。聯系課文讀懂這也是信的內容。

3.把學生畫出來的內容變成信的格式。

4.出示露西寫的這兩封信，讀一讀，比一比發現有什么不一樣？?5.交流反饋，發現露西寫第二封信時愉快的心情。

總結質疑：那么爸爸收到她寫得第二封心情又會怎么樣呢？下節課再來學習。（六）寫字教學“信封”、“電燈”?1.讀好詞語。

2.比一比，發現“信”“封”“燈”三個左右結構的字寬窄、高低各有不同。3.師范寫“信封”。

（1）“信”左邊窄，右邊寬。言字一橫長，兩橫短，口字藏在橫下方。（2）“封”?左邊寬，右邊窄，左邊兩個土，最后一橫變成提。右邊是個寸。4.生練寫，師通過書寫正確、結構勻稱、筆畫到位三個方面進行評價。5.生對照講評要求再次練寫。

6.發現“電”的重要筆畫：豎彎鉤。通過教具，演一演，讓生自主發現豎彎鉤不能寫得太長或太短。

7.“燈”要注意火字旁的捺收收腿變成點。8.生自己練寫“電燈”。

9.根據書寫正確、結構勻稱、筆畫到位這三個方面要求，生互相評價。

第三篇：部編版語文二上《葡萄溝》教學反思

《葡萄溝》教學反思一

這篇課文文字極美，老師可以讓學生通過朗讀體會葡萄溝的美，感受維吾爾族老鄉的熱情好客。如在教學過程中，通過讀“涼棚、一大串一大串、五光十色、熱情好客”等詞使學生感受到詞語的美妙，并配合出示插圖使其感受到葡萄溝的景美，讓學生看到葡萄溝的人比葡萄更美，讓他們的心靈感受到人情的美，讓他們的思想情感得以升華。

《葡萄溝》教學反思二

本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”展開學習的，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

在熟讀課文的基礎上，我讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？ 并讓學生充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉非常熱情好客。

運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

另外在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞匯“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習，孩子們對葡萄的美感受更深了。

本課的遺憾之處是：文本解析的不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。

另外在以后的教學中，要更加注重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明了，問題設計更有層次性，和啟發性。

第四篇：部編版語文二上《大禹治水》教學反思

《大禹治水》教學反思一

《大禹治水》是中國古代的傳說，禹“三過家門而不入”的故事廣為流傳。在這篇課文的教學設計中，我采用的是對比理解的方法。文中具體講到鯀和禹兩人治水的方法和結果，這是講課過程中一個很好的切入點，讓學生也比較容易理解和接受。在授課的過程中，較難讓學生理解的是兩種方法為什么會取得不同的結果，因此我做了一些動畫演示，讓學生有直觀感受，理解起來更加容易。

《大禹治水》教學反思二

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。

在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。

第五篇：部編版語文二上《日月潭》教學反思

《日月潭》教學反思一

本文作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭，來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返。清晨，在薄霧的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭的美景遠不止書上所描繪的三個時間段，老師還可以搜集更多時候的美景圖，傍晚的，春天的，等等。讓孩子們模仿書上的寫法用一兩句話去描繪其他時候的日月潭美景，以此逐漸提高學生的寫作水平。

《日月潭》教學反思一

二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養學生搜集信息的能力。

教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。

（一）整體感知，發現美

（二）層層深入，感悟美

（三）拓展延伸，歌頌美

在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。此時情感價值態度觀目標得以落實。

可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。

比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課后反思，我認識到應該尊重到每一個學生，從鼓勵的角度出發，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。

再有，作為一名語文教師，在當今大力提倡感性語文教學的同時，就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光，更何談讀出美呢？

《日月潭》教學反思三

小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。如：“薄薄的霧”這個詞語，學生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕。在理解課文的基礎上，我設想問學生：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，提高學生的口頭表達能力。可是設想往往與現實不同，可能問題在學生的基礎與教師的教法上，我會今后注意摸索。學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”了而沒有“會學”。

不足：在教學時，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很遺憾，覺得學生的朗讀比較少，忽略了以讀代講，讓學生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認為最失敗的地方，今后我一定加強這方面的訓練，多朗讀，多學習，提高自身的朗讀水平，來進一步提高對學生的朗讀能力的培養。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。