第一篇：高二語文《項脊軒志》評課稿

高二語文《項脊軒志》評課稿

高二語文《項脊軒志》評課稿

馬老師的課是一節經過打磨的、成熟的課。2014年11月26日，在我校舉行的洛陽市高

一、高二語文教學研討會上，馬老師上了一節觀摩課。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》，經過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會教師的一致好評。這次的展示課馬老師從中節選了一部分內容，并進行了優化。從展示出來的課來看，這節課是成功的。

我從以下幾個方面對這節課做一點評。

一是語文味在這節課上得到了很好的體現，主要是兩個方面。一個是識字，文中含義豐富的文字是文言文教學不可忽略的內容。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，并對其進行了準確的解釋，讓學生深深記住這個復雜的字?？梢哉f識字、知義仍是我們文言文教學的重點。另一個是誦讀。在整體感知文本之后，馬老師將重點放在了讓學生品味文本語言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學生在讀書中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會語言文字的魅力?？梢哉f，朗朗的書聲，是語文課上最美妙的音符。

二是講解到位。課堂上，提綱挈領抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設計了一個主問題，讓學生探究“我喜歡——”。學生在問題引領下，很快進入課文，對文中所寫喜與悲深入進行了解讀。教師對課文的解讀深度很大程度上影響學生對課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現在對生活細節的咀嚼體味，換化為項脊軒中的點滴悲情。

三是小組合作模式。課改的導向使小組合作學習成為每節課的標準配置，馬老師把學生分成7個小組，每個小組回答問題計分。很好調動了學生自主學習的積極性，又及時進行了評價。整堂課學生表現優秀，課堂活動活躍，發言積極?？梢钥吹綄W生表現的出色在于教師的正確引領和積極調動。這一點在分角色朗讀環節中表現尤為突出?？梢哉f把課堂還給學生，是課改成功的標志之一。

四是教師的合理參與。教師如何在課堂雙主體上體現自己的存在是每一位教師面對的挑戰。放任自流，把課堂完全交給學生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個問題。教師的作用主要體現在在這堂課上的兩個方面，一是教學設計，用一到兩個主問題引領課堂；二是教學示范，馬老師在課堂上的示范寫作，贏得了學生的贊嘆，更讓聽課的老師和評委叫好。扎實的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內心世界。同時，師生之間、學生之間，交流和分享閱讀心得。

馬老師的課還體現了對話的理念。文本的學習過程是一種對話的過程。學生與老師共同走進文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內心世界。同時，師生之間、學生之間、生本之間，深入交流、分享。

五是預設過重。一節成熟的課，優點自有多種，不足之處也會有所表現。這節課，教師的預設痕跡明顯，課堂上知識點拿捏到位，如讓學生在探討、質疑中自然生成知識會更出色。在課的結尾留下一個問題不解決也未嘗不可。

第二篇：高二語文《項脊軒志》

《項脊軒志》教案

教學目標

（一）領略作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

（二）體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

教學難點

深入本文把握作者情感，學習從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

一、導入新課

“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝;讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友，讀歸有光 《項脊軒志》不下淚者，其人必不愛”。—— 蘇軾

二、作者簡介

歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”（極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，提出“直抒胸臆”的創作主張）中成就最高者，被譽為“明文第一”,時人稱他為“今之歐陽修”。他命運多舛，8歲喪母，仕途不順，35歲中舉人，八考進士不第，60歲才中進士。姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家，元明兩代除歸氏別無他人，并把它視為唐宋八大家和清朝桐城派之間的一座橋梁。

他的散文多寫日常生活和家庭瑣事，感情真摯自然，語言樸素流暢，細節真實生動。“不事雕琢而自有風味”。（見課后）

解題：項脊軒，歸有光家的一間小屋。軒，小屋，這里是“書齋”。歸有光的遠祖曾居住在江蘇太倉的項脊涇。作者把小屋命名為項脊軒，追念祖先。另，頸背之間，言其小?！爸尽保?。歸有光出生在一個累世不第的寒儒家庭。

三、聽朗讀，注字音

滲漉（shan lù）修葺（qì）欄楯（shǔn）偃仰（yǎn）．．．．．

啄食（zhuó）異爨（cuàn）老嫗（yù）迨（dài）．．．．

呱呱而泣（gū）象笏（hù）長號（háo）妣（bǐ）．．．．

扃牖（jiōng yǒu）垣墻（yuán）棲息（qī）闔門（h?）．．．．．

項脊軒（jǐ）冥然（míng）天籟（lài）逾庖而宴（yú）而母立于茲（ěr）

憑幾學書（jī）

四、詞義補充

下：向下，名詞作狀語。注，流淌。

案：長形的桌子。小桌子為幾，大桌子為案。顧視：環視。向周圍看。

余稍為修葺：為，進行，作。前辟四窗：在前邊開

垣墻周庭垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動詞。

以當南日：當，一聲。作“抵擋”均讀一聲，如螳臂當車，以一當十，勢不可當。

雜：錯雜

亦遂：也就

偃仰：俯仰。偃旗息鼓，偃，放倒。

嘯歌：古人有“長嘯”?“吟嘯”?“嘯歌”。其一是“長嘯”，指蹙口長聲發嘯，阮籍之嘯即是右手舉在嘴邊，用一個指頭放在口中起勁地吹“嘯”，凸顯出當時文人雅士的傲世之態和倨傲狂放的風度。其二是“吟嘯”，指且吟且嘯，即在發嘯之時，間以吟詩，以增加聲韻的清雅和意境的美麗。其三是“嘯歌”，即以嘯聲模擬歌的曲調。所謂“嘯歌”，又作“歌嘯”。

兀坐：兀，高高地突起。端坐。兀立：筆直地挺立。

萬籟：自然界的各種聲音，籟，從孔穴出來的聲音。

庭中通南北為一：通，貫通。為一：成為一個整體。

迨諸父異爨迨：及、等到。爨：灶。30畫，筆畫最多的漢字。

東犬西吠西：對著西邊，名詞作狀語。

凡再變矣凡：總共。再：兩次。

先大母婢也先：已經死去的。

妣:死了的母親。如喪考妣：好像死了父母那樣悲痛。

甚厚：厚，優厚。

某所：那地方

而母立于茲而：你。茲，代詞，這。

以指叩門扉：以，用。指，手指。門扉：扉，門扇。大母過余曰過：探望。

相為應答：相，表示一方對一方有所動作之詞，偏指一方，指娘。為，作。

束發：指15歲盤發。

竟日：整日

兒之成：之取獨。待：期待。

象笏：古代大臣上朝拿的象牙手板。一品到五品官員上朝用象牙做的手板。

不自禁：禁，抑制

故嘗：過去曾經。

牖：窗戶。甕牖繩樞

軒凡四遭火凡：共。

時至軒中：時，常常。

從余問古事：從，向。

或憑幾學書：或，有時。憑，靠著。幾，書桌。學書，學寫字。

其后六年：其，那，省親歸來。其后二年，其，代妻子死。

吾妻死之年所手植也手：親自，名詞作狀語。

五、深入文本

（一）先請同學們找出直接點明作者感情的一個過渡句：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

課文第１段記敘了“喜”，字里行間，透露出作者對小屋的眷戀之情。體會作者這種深摯的感情是怎樣表現出來的。

項脊軒修葺之前有什么特點？修葺之后又有什么特點？作者的“樂”表現在何處？

項脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又暗，（分別找出原文）簡直不堪人居。

修葺之后，不但“使不上漏”，而且“室始洞然”，明亮了；“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄媚，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化，環境幽雅了。更深層次的樂趣在于，“讀書之樂”。“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，苦中作樂。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。找出說明刻苦讀書的詞句，如“冥然兀坐”、“時來“、”三五之夜“。找出說明讀書之樂的詞句。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。這些細節描寫，描繪了幽靜雅致恬適的環境，這里作者寫的是景，但景中含情，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情，以及悠然自得、孤芳自賞之情。

板書 修葺之前 舊 小 破 暗

樂 苦讀忘憂

小結：第一段寫了項脊軒修葺前后的不同風貌，表達了對項脊軒的眷戀。

（二）然而“居于此，多可喜，亦多可悲”，是哪些事讓他感到悲傷？

第二段一層，由“先是”到“凡再變矣”，悲的是諸父分灶后的變遷，其中讓人感受到家族的沒落。

由“通南北為一”到多置小門墻，說明大家庭不和睦了，還愈演愈烈，“始為籬，已為墻”，“雞棲于庭”，雜亂喧鬧，在記敘中熔鑄了深長的感嘆。一悲分崩離析，不相溝通。（板書）

第二段第二層，敘寫了母親和祖母的逸事（世人不大知道的關于某人的事跡，多指不見于正式記載的），寫母親，是通過老嫗的回憶，“語未畢，余泣，嫗亦泣”，為什么作者會哭泣？

作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，但正因為如此，作者對于母親也懷有更深的眷戀之情。

比較下面文字表達效果的不同：

嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：?兒寒乎？欲食乎？?吾從板外相為應答?！?/p>

嫗每謂余曰：“爾母愛子女，甚矣！”

生動傳神的細節描寫，更能打動人。原段再現了溫柔慈愛的母親，她對孩子噓寒問暖，十分關切，“某所，而母立于茲”，母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？這怎能不讓對母親記憶尚少的歸有光黯然泣下？二悲，年幼失母，憶念親恩。（板書）至于老嫗，一則因為“先嫗撫之甚厚”，二則也有感于母親一片慈愛之心，所以也隨之哭泣。這一筆明寫老嫗，實際上進一步贊美了母親的品德。

第２段里還敘述了作者束發讀書軒中，祖母前來探望的一個感人場面。

子的記掛關心。

怎樣理解這句話： “吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”

話語中表面嗔怪，其實含疼寵之情，又有贊許之意。

“比去，以手闔門”，生怕打擾。

自語曰： “吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”這一段描寫，細致入微地寫出了老祖母復雜的內心活動。同時，看到孫兒如此發憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此哺哺自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動之中，又稍帶有幾分傷感。

“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，一個細節，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。

“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁?！扒懊媸恰逼?，為何這里是”長號不自禁“呢？

作者為辜負祖母的期望，為無法改變“吾家讀書久不效“的現狀而深深自責。古代讀書人，博取功名，光耀門楣，是職責，齊家而后治國、平天下更是儒生的追求，當初偃仰嘯歌，如今一事無成，由此。前者之悲是有淚無聲，有節制的，而此處是如潮水洶涌，無法克制。所以三悲是家人期盼，有負重望。（板書）

（三）其實文章還有更含蓄和深層的悲，看課文第５段。

第５段通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的婚姻生活的幸福？

分析：項脊軒中原是作者一人獨居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩書自娛。“后五年，吾妻來歸”，這時的項脊軒中完全是另一番景象：其妻“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”。有問即有答，有學即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項脊軒中傳出來的歡聲笑語，再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學的是書法，志趣既然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。

接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關，然而細細體味，文脈似斷而實連?！拔崞蕖鞭D述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會經常提起“閣子”呢？上面“時至軒中??”那一句話就是答案。可以想見，“吾妻”經常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們在閣子中柔密無間的生活。這一層從側面寫。

說說下面的記敘語句包含的作者的情感： “其后六年，吾妻死，室壞不修”。項脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨居陋室，自有無窮樂趣?，F在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對比中自能體會到作者對妻子那種真摯的感情和深切的懷念。“其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。”

二、三兩句寫兩年以后重修項脊軒等事。妻子亡故，已有時日：但復葺舊室，全然不見當年的熱情。這一段記敘，語言平實，而無限傷感溢于言外。

明人王錫爵在《歸公墓志銘》中說，歸有光的散文“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦?！扳颉弊xdá）之思溢于言語之外”。究其原因，歸有光善于將感情融注在敘事和描寫之中。這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結。這樣寫有什么好處？

分析：言簡意豐，耐人尋味。運用了托物寄情，以樂景寫哀的方法，睹物思人，物是人非，融入了作者無限的傷感和悵惘之情，寄托了對往事、對亡妻的緬懷和眷戀。8歲喪母，內心孤獨的歸有光，23歲時，一個賢惠聰穎的女子走進他的生活，情投意合，“紅袖添香伴讀書”是多少文人的夢想，然而這種幸福只有五六年，就消逝了，這種痛無法演說，不再外露，只能幽幽地說句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。

四悲——物是人非，悼念亡妻（板書）

拓展《江城子 蘇軾》乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

（四）本文在選材上有什么特點？

作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細節和場面，寥寥數筆，給人以深刻的印象，使人在情感上易于與之共鳴。

本文在表現手法上有何特色？ 白描手法，不著任何色彩。

（五）文言知識梳理

一、古今異義

項脊軒，舊南閣子也（舊，原來的）

南北為一（一，整體）

室僅方丈（方丈，一丈見方）

凡再變矣（凡，總共；再，兩次）

每移案顧視，無可置者（案，桌子）

久不見若影（若，你）

日過午已昏（昏，暗）

或憑幾學書（幾，書桌；書，寫字）

雜植蘭桂竹木于庭（雜，交錯）

比去，以手闔門（比，等到）

亦遂增勝（勝，佳景，引申為光彩）

吾妻來歸（歸，舊時指女子出嫁）

始為籬，已為墻（已，然后）

三五之夜（三五，即十五）

何竟日默默在此，大類女郎也（竟，整）

且何謂閣子也（且，那么）

余自束發（束發，15歲，成童時束發為髻。）

二、一詞多義

始

室始洞然（才，連詞）

始為籬，已為墻（起初、先，副詞）過

日過午已昏（超過，動詞）

大母過余曰（到??來，動詞）置

顧視無可置者（放置，動詞）

內外多置小門（設置，動詞）

而

余扃牖而居（助詞，表修飾，無義）萬籟有聲，而庭階寂寂（但，連詞）為

始為籬，已為墻（做，動詞）

庭中通南北為一（成為，動詞）

以

以當南日（用來，動詞）

以手闔門（用，介詞）

能以足音辨人（憑借、根據，介詞）執此以朝（用如“而”，連詞）

謂

且何謂閣子也（叫作，動詞）

嫗每謂余曰（告訴，動詞）

先

先是，庭中通南北為一（先是，以前，名詞）先大母婢也（去世的，形容詞）

三、通假字

而母立于茲（“而”通“爾”）

四、詞類活用

1．名詞用作動詞

乳二世（乳，乳養）

客逾庖而宴（宴，用飯）

執此以朝（朝，上朝）

吾家讀書久不效（效，取得效果）垣墻周庭：（垣墻，砌墻）

2．名詞用作狀語

雨澤下注（下，朝下，上，從上面）東犬西吠（西，朝西，行為方向）吾妻死之年所手植也，手，親自，親自

第三篇：《項脊軒志》評課稿

《項脊軒志》評課稿

大慶市杜爾伯特蒙古族中學語文組 王學春

《項脊軒志》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元。本單元的教學重點是 “情動于衷而行于言”。本文以項脊軒為感情的觸發點，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，通過對日常生活中的瑣事的記敘，表達對親人的深切思念，正是一篇體現本單元教學重點的典范之作。在教學中王學春老師充分把握了本節課的重難點內容，思路清晰，語言流暢，富有感染力。這篇課文講得很成功。

首先是語文組教學組長邱艷紅老師評價：

一、緊扣教學重點，精心設計導語和結束語，有助于提高課堂教學效率。

二、落實課前預習，讓學生成為學習的主人。

三、《項脊軒志》是一篇抒情性很強的散文，要求學生反復讀，對于課文的理解是很有幫助的。范讀確實感染了學生，對課堂難點的突破起到了良好的作用。

四、積淀顯示功力，巧引拓寬視野

課堂上妙語連珠，信手拈來，博得學生的心，用實力和魅力征服學生，讓學生喜歡老師，崇拜老師，從而喜歡老師的課，提高課堂效率！

五、洞悉學情，為備準重、難點導航。

（一）把握作者寫作思路

（二）研習課文內容

六、巧設問題——“多問”不如“巧問”

1、提問著眼于培養學生對課文的概括能力

2、提問著眼于培養學生的理解能力。

3、提問著眼于培養學生的創新意識

邱艷紅老師指出了我在課堂教學中存在的不足，課堂互動時，如果前半堂課體現了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著對課文的熟練程度，為了按計劃進行，卻忽略了這種互動的關系，導致課堂教學中規中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。接下來是全體同仁評價

1、評教學目標（朱季光老師）

首先，從教學目標制訂來看，全面、具體、適宜。全面，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。課堂上很快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。2、評教材處理（魏艷玲老師）

教師知識教授得準確、科學，教師在教材處理和教法選擇上，突出了重

點，突破了難點，抓住了關鍵。教學目的的確定明確、全面，有針對性、導向性。教學重點把握準確，教學過程做到突出重點。教學難點把握準確并得到突破。教材的組織、處理精心。

3、評教學程序（包淑芬老師）

(1)看教學思路設計

一是教學思路設計,符合教學內容實際，符合學生實際；二是教學思路的設計，有一定的獨創性，能給學生以新鮮的感受；三是教學思路的層次，脈絡是清晰；四是教師在課堂上教學思路實際運作的效果很好。

(2)看課堂結構安排

結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4、評教學方法和手段（揚子江老師）

(1)量體裁衣，靈活運用

（2)教學方法的多樣化

使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)教學方法創新

(4)多媒體教學手段的運用，調動了學生學習語文的興趣。

5、評教師教學基本功（蔣宏建老師）

（1）看板書：首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：首先，準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

6、評學法指導（鄭寶鳳老師）

（1）學法指導的目的明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）學法指導的內容熟悉并付諸實施

7、評能力培養（吳艷濤老師）

為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；培養學生善于觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8、評師生關系（苑廣平老師）

（1）充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9、評教學效果（邱艷紅老師）

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

這些老師指出了我的不足：

課堂駕馭： 在鑒賞課文的過程中，給學生提供了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環節加以升華，這一教學設想還未實現，倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。

經驗不足： 在整個教學環節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環節可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環節，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質疑。

總之，這節展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。

團隊的力量是無窮的，同行是良師。

借這個機會，我衷心感謝語文組所有的老師對我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術上的指導，課后，我們有同感：合作共贏！

第四篇：高二語文項脊軒志1

《項脊軒志》教案

教學要求和目標

一、學習作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征生活細節抒寫感情的技巧

二、體會課文以清淡樸素之筆抒發真摯情感的特色。

三、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、競、此、殆”等九個實詞在課文中的意義和用法

四、了解作者相關知識 教學重點和難點

一：理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀 二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內涵 教學方法

誦讀法 自讀法 讀寫結合法 教具

投影、投影膠片、電影《媽媽再愛我一次》。教學設計 第一課時

一、導入：（播放《媽媽再愛我一次》畫面）

文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是晚自修過后媽媽遞過來的那一杯熱牛奶，是遇到困難時爸爸那熱情的鼓勵，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日?，嵤?，抒發對親人的真摯情感的。

二、解題：

板書課題

項脊軒志（居中）

歸有光（居左）明代散文家（居左）

請同學們看課文注釋①，明確：

1、作者有關知識

2、課題有關知識

明確作者：歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發真摯生活感受，著有《震川文集》 明確課題：“項脊軒“，書齋名，雙重含義，一言其小，二是紀念遠祖歸道?。ㄔ陧椉管幘幼∵^）。志——古代一種文體

三、整體感知（出示教學目標一、三）

1、結合注釋，速讀課文，完成P108，練習一的1、2、3題

明確：貫穿全文的感情線索是什么？

體現這種情感的關鍵句子是哪一句？（投影）

2、正音正字（投影）

欄楯（shǔn）修葺（qì）棲息（qī）扃牖（jiōng）

先妣（bǐ）老嫗（yù）闔門（hé）象笏（hù）

滲漉（sh?n）冥然（míng）異爨（cuàn）長號（háo）

偃仰嘯歌（yǎn xiào）萬籟有聲（lài）

呱呱而泣（gū）婢女（bì）教師指導學生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標出。

3、明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現這種情感的關鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書）

四、研習課文重點段落，明確重點字詞，體會“多可喜，亦多可悲”的感情。

1、提學生朗讀第一部分，思考？

① 項脊軒原貌如何？②作者在項脊軒中感受到哪些喜悅？ 明確問題①：

項脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對這樣的書齋，作者傾注了眷戀之情。經維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書休息的好地方。

明確以下字詞：（投影）方丈 —— 一丈見方 當 —— 擋

垣墻——名詞作動詞，砌上垣墻 洞 —— 明亮（洞若觀火）勝 —— 美

顧視——回頭看 明確問題②：

作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經三史，用五種顏色筆圈點《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學而不思則惘，思而不學則殆”，希望在學業上有新的收獲。啟發學生進一步思考，作者所記敘的讀書畫面，體現的是一種靜態美，哪個詞語體現了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱寂”相比，這是以動寫靜，進一步啟發學生思考，詩詞中哪些詩句體現了這種手法： 明確：（投影）

“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”

“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲” “房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見”

“房間里靜極了，只有墻上的時鐘在滴滴滴地走著”

作者在這里以動寫靜，收到此時無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托?！肮饦洹薄鞍囫g”描繪，表現作者心境的恬靜，閑適。

五、小結：

第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。

六、作業：背誦課文1、2節

第二課時

一、檢查背誦

二、研習課文三、四、五、六節

三、指導自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？ 明確：

憶分家

（投影）多可悲 憶母親 憶祖母

憶妻子

1、研習可悲之事之一 投影：

庭中通南北為一 —— 院中南北相通是一個整體

墻往往而是——墻到處都是

東犬西吠——東西犬吠

凡再變矣——共變了三次

而母立于茲——這里

明確：作者抓住哪幾個富有特征的細節，寫了舊式大家庭的四分五裂？ “東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

分家、加院墻、開小門、給大家庭帶來混亂，帶來衰落，這是一悲。

2、可悲之事二

明確以下字詞：（投影）

乳二世——名詞用作動詞

室西連于中閨——室在西邊與內室相連

吾從板門外相為應答——相互一一應答

思考：哪句話最感人？

明確：“兒寒乎，欲食乎？” 作者幼年喪母，兒時往事已經記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個字，催人淚下，慈母口中語，句句見真情。指導學生認真體會和借鑒。

3、可悲之事三

明確以下字詞（投影）：

大母過余——到來

何竟日默默在此——整日

比去——等到離開的時候

明確：作者回憶祖母，仍以細節為主，寫了三個動人的場面，先是一句話，既風趣，又愛憐，更隱含著夸獎；次寫關門而去，喃喃自語，有憂慮，但更含希望，對孫子功名充滿信心，自語沒當孫子面講，更見期望殷切，情真意切；接著寫祖母持“象笏至”進一步顯示了對小輩的期望和鼓勵，平平常常的場面，平平常常的話語，平平常常的動作，就把祖母對孫子的疼愛、關心、期望和信心寫得淋漓盡致。

4、可悲之事四

齊讀4、5、6節

明確以下字詞：

扃牖——關閉窗戶

凡——共

來歸——出嫁

歸寧——出嫁女子回娘家省親

明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來寫，寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長號不自禁”，是明寫，暗寫如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。

四、小結課文：

本文通過項脊軒前后變化的記述，寫出了對它的親切感情，也寫出了對親人的深切懷戀，作者善于通過富有特征的生活細節，曲盡其妙，用家常語敘家常事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習作訓練中，我們要注意學習作者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。

五、完成課后練習二、三

六、作業： 完成作文題：

一言一語總關情 ——談《項脊軒志》的選材 點點滴滴總關情 ——談《項脊軒志》的感情線索 板書設計 項脊軒志

歸有光 讀書樂 明代散文家 多可喜 記日?，嵤?環境美 抒真摯情感 憶分家

多可悲 憶母親 憶祖母 憶妻子

第五篇：《項脊軒志》

教學目標：

1、了解作者其人其事。

2、熟讀課文，翻譯全文。

3、積累文言字詞

4、體味作者平淡的文字中的深情，學習作者捕捉生活細節、運用白描寫人的手法。重點、難點：

1、體味平淡文字中的深情。

2、文言虛詞的積累

一、解題

為何把自己的書齋成為“項脊軒”？ “七錄齋”。明朝文學家張溥自幼勤奮好學，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復復達六七次之多。天長日久，他的右手握筆處長出了老繭。為了勉勵自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。綠林書屋：20年代初，著名文學家、思想家魯迅先生支持學生運動，被反動文人誣為“學匪”?！皩W匪”住的房子，當然是強盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動文人的誣蔑。

項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

二、正音，朗讀初步感知。

三、疏通課文，重點掌握文言知識。

四、1、通過仿寫來把握《項脊軒志》主要內容和情感。

《項脊軒志》是不是光寫項脊，軒項脊軒的興廢變遷？《項脊軒志》又作《項脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

根據《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內容和表達的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議談泊修業之潔志。請同學根據這篇文章的內容和情感仿寫一個句子。借項脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。（作者所托之“物”就是“項脊軒”?？梢哉f，項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中將與項脊軒有密切聯系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。）

《項脊軒志》主要內容和情感就是：記瑣事，言悲情。過度：在項脊軒中發生的事都是悲的嗎？

2．兩種情感——悲和喜。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側重敘悲。（1）第一段，寫項脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿。

修葺前，項脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項脊軒明亮、幽雅、安靜。在這段，作者意在表現自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優美可愛作鋪墊。

作者筆下修葺后的項脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；

提醒同學們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發出的聲音，也泛指一切聲音。那么 是寫環境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。（“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。）

作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當讀書有所得時，才會高興得這個樣子，真是怡然自得??！我們再一起來把第一段朗讀一遍，進一步體會作者的那份可喜的情懷。過度：（作者在修葺后的明亮、不漏和安靜幽雅項脊軒中讀書生活悠然自得，而由項脊軒引發的對往事的回憶多可悲。作者寫《項脊軒志》情意不在懷念這個軒，而在感慨這個悲，寫到幾重悲？）

2）第二段，敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。

家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負祖母的期望，而且愛妻又過早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無一字言痛，但同學們一讀書，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。清代桐城派的?姚鼐曾經評價歸有光的散文： 震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。什么意思呢？

是說歸有光善于選擇平常小事，平凡場景，用平淡的語言來表現特真摯深厚的情感。文章風格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散。同學們邊讀邊體會，看看能不能發現一些很有表現力不要緊之題，不要緊之語。（包孕著深厚感情的不要緊之題，不要緊之語讀一讀，然后談談體會。）1先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；

作者善于抓住富有特征性的細節，來描寫一個封建大家庭的四分五裂之狀，反映歸家家庭的敗落。歸家原本庭院南北相通，是一個整體。自從“諸父異爨”后，設置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）?！皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個封建大家庭分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現得淋漓盡致。面對著家道中落的事實，長期接受傳統思想教育的歸有光，內心是怎樣的感受呢？（“始為籬，已為墻”）先用籬笆相隔，但“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”太嘈雜太混亂，后來更用一堵堵墻壁阻斷往來，由籬到墻是客觀的變化，在主觀情感上，親人情感的隔膜越來越來大，關系越來越淡漠?！胺苍僮円印蔽矣X得像一聲嘆息，寫出了歸有光的無奈和悲涼。2作者8歲喪母，（人生有三大悲哀：幼年喪母；中年喪偶；老年喪子。）對慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地通過曾在項家居住的兩代乳母之口，感人至深地道出了母親那對兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景?！皟汉?，欲食乎？”很平常，但在平淡中見真情，一個母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對孩子深切的愛。（這一平常之題，既寫出了母親對孩子深切的愛，同時也寫出了作者對母親的深深懷念。）

3這件事是作者親身經歷的，寫法與前或以景抒情、或以人物旁白為敘事主線大不相同。作者主要抓住了三個生動感人的細節來描寫的： 之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。一個細節，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。之二：祖母離開時，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個小小的動作，表露出祖母對孫兒的關切之情；喃喃自語中，尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之?！鼻檎嬉馇?，語重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？ 這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨。4寫愛妻 正面寫情：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”“時”，時常，經常，有“問”就有“答”，有“學”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面。

側面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對比：項脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對比中，自然能體會到作者對亡妻深深的懷念之情。

二、三句寫兩年后重修項脊軒等事，妻子亡故，已有時日，但復葺舊室，已全然沒了當年的熱情，平實的語言中，無限傷感溢于言外。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。

此部分小結：剛才同學們分析得挺好，確實找到了文章的不要緊之題，和不要緊之言，而且能夠體會到其中的情感。在這篇文章里表面上看是平常的場景，平凡的瑣事，平淡的言語，可是孕育在這平常平凡平淡中的是一種至深的感情，正所謂“至情言語即無聲。”

五、在所有的不幸或悲傷中，歸有光認為最大的悲哀是什么？

歸有光的一生執著于科舉，然而仕途坎坷，７歲入學，９歲學習寫文章，１４歲應童子試，２０歲以童子試第一名補蘇州府學生員。３５歲鄉試中舉，以后８次會試都落選，６０歲才考中進士，６６歲病死于任上。可以說他一生都在為功名忙碌。

《項脊軒志》是作者兩個時期所寫。前一部分寫于１９歲，后一部分寫于３２歲。在作品細膩的描寫中，我們能讀到他從少年到中年時期追求功名時的心境。

兩部分內容寫作時間相隔十三年，其間，歸有光的心理有了很大變化。首先是妻子早逝。回想起與妻子共讀的歲月，不禁潸然淚下。而功名未就，更是心中難以言說的痛。“吾妻死，室壞不修”，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，這不僅僅是對妻子的思念，也有功名難就的痛苦。此時，再望見“亭亭如蓋”的枇杷樹，想起昔日新婚宴爾、憑幾共讀的歲月，該是何等的痛心呀！后一部分可以說是至悲。功名難就，上對不起祖母母親，下對不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，此時面對當年躊躇滿志的文字，我們可以想見歸有光在對親人的思念中又憑添了多少痛苦！“三場辛苦磨成鬼，兩字功名誤煞人”。從孟浩然等唐代詩人的試圖走“終南捷徑”到柳永“奉旨填詞”到“范進中舉”，科舉制度一直困擾著中國讀書人?！俄椉管幹尽分?，歸有光少年時的希望與中年時的悲傷，心理上形成的強烈的反差，是一代讀書人心理歷程的真實再現，更是一代讀書人面對功名的哀嘆。

林曉紅