第一篇：《念奴嬌赤壁懷古》教學設計(人教版高二必修教學設計)

《念奴嬌赤壁懷古》教學設計(人教版高二必修教學設計)

教學目的

1了解《念奴嬌 赤壁懷古》的豪放風格認識蘇軾，走進蘇軾的內心世界賞析《念奴嬌 赤壁懷古》的名句

教學重點

1走進蘇軾的內心世界

2掌握《念奴嬌 赤壁懷古》中相關名句的意義及用法

教學難點

走進蘇軾的內心世界

教學方法

品讀法、討論法

教學時數

一課時

教學過程

一 導入新課

播放電視連續劇《三國演義》主題曲：“滾滾長江東逝水??幾度夕陽紅”，把學生引入三國古戰場的情境中。

教師：這是電視連續劇《三國演義》的主題曲。公元208年，曹操統領80萬大軍下江南，企圖一舉消滅南方割據勢力，統一中國；南方諸雄在24歲周瑜的帶領下，周密謀劃，終于在赤壁擊敗曹操，大獲全勝。因此，赤壁一戰成為我國歷史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。

公元1079年，47歲的蘇軾來到赤壁，很想有所作為的他卻因“烏臺詩案”被貶到黃州作團練副使（閑職）。面對滾滾的江水，聯想到歷史上這里出現的英雄人物，蘇軾感慨萬千，于是寫下了這千古名作《念奴嬌 赤壁懷古》（板書課題）

二

整體感知誦讀指導

師：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往之情和對英雄的景仰。最后的感慨盡管語含消極，也應讀得灑脫。

教師范讀，學生跟讀，教師點撥。

師：“大江”三句要想象詩人站在江邊一至高點上，看長江東去的情景，要讀出雄視天下、縱貫古今的氣勢，要有高屋建瓴的感覺。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句刻畫古戰場險要的地勢，要讀得稍快，要讀出詩人驚訝、激動的感情。

“江山如畫，一時多少豪杰”結住上片，引出下片，要讀得稍慢，要讀出贊美、感嘆的語氣。

“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”三句寫周瑜的歷史功勛和指揮若定，要讀得稍快，要讀出輕松輕快的感覺；但“灰飛煙滅”要讀得稍慢。

“故國神游，多情應笑我，早生花發”三句詩人聯系自身，要讀得稍慢，要讀出詩人無限傷感的情緒。“多情”是全詞的詞眼，指詩人建功立業的愿望。“人生如夢，一尊還酹江月”詩人情緒低落下來，要讀出詩人的無奈之情。“人生”兩句并非表明詩人要對酒當歌，及時行樂，它只是說明：詩人既不能實現他建功立業的愿望，那就向江月傾述他壯志難酬的苦悶吧。質疑問難

① 詩人怎樣描寫赤壁景物以及景物描寫的作用是什么？

學生討論，教師明確(板書設計)：

大江東去，浪淘盡，千古風流人物 ——波瀾壯闊、洶涌奔流的圖景

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪 ——雄奇險要、驚心動魄的地勢

這樣的景物描寫為人物的出場作鋪墊。地杰人靈，正因為有如此雄渾壯闊的環境，才孕育出周瑜那樣大器的英雄。

② 作者怎樣刻畫周瑜？

學生討論，教師明確：a 以美女襯英雄，以“小喬初嫁”表現周瑜的似錦年華、年輕有為；b 直接描寫風度氣概（“雄姿英發”），表現其風度翩翩、志氣昂揚；c 直接寫功績韜略，表現其胸有成竹、指揮若定。

③ 豪放風格體現在哪些方面？

學生討論，教師明確：豪放風格首先體現在對赤壁景物的描寫上。詩歌一開篇就顯示了詞人廣闊的視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。三句詩不僅寫出長江非凡的氣象，而且表現了詞人對千古英雄的向往。然后正面描寫赤壁景物，突出其險要的地勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，讓人想象當年赤壁之戰的激烈壯闊。

豪放風格還體現在對周瑜形象的刻畫上。上片將“周郎”“赤壁”并提，已經肯定了他在赤壁之戰中的決定性作用；下片著力寫他的風采才華和歷史功勛。歷史功勛一項尤其令人景仰。面對強敵，周瑜鎮定自若，他全如沒事人一般，談笑之間，就把敵人的戰船燒成灰燼。這是何等的氣度和韜略啊。詞人這樣贊頌周瑜，表明他渴望能像周瑜一樣為國家建功立業。

④ 詞的結尾，作者為何會生發那樣的感慨（“人生如夢，一尊還酹江月”）？

詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲哀。

項

目 年

齡 相

貌 職

位 際

遇

周瑜 24 風流儒雅 東吳都督 功成名就

蘇

軾 47 早生花發 黃州團練副使 功業未就

三 與古人對話

假定你是蘇軾的朋友，你將如何勸導他？

【相關鏈接】 蘇軾的成就（大屏幕投影顯示）

詩：蘇軾為歐陽修之后宋代詩文革新運動的領袖。在他的周圍，聚集了一大批優秀詩人，文學史上有“蘇門四學士”（北宋詩人黃庭堅、晁補之、秦觀、張耒的并稱。四人皆出于蘇軾之門，宋哲宗元佑年間又都在秘書省供職，稱學士，俱為當時有名詩人；政治上與蘇軾同命運，共進退；文學上則詩文唱和，互相切磋）、“蘇門六君子”（除“四學士”外，另加陳師道、李廌）的稱謂。前人論宋詩，常以蘇黃并稱；談論宋詩的風格特點，一般也是指蘇黃為代表的深曲精細的特點。蘇詩清新豪健，揮灑自如，富有浪漫主義色彩。

詞：蘇軾致力于詞的內容與形式的革新，舉凡山川景色、人情物態、農舍風光、史實古跡，“無意不可入，無事不可言”，又能突破音律上的過分嚴格的限制，從而擴大了詞的題材，豐富了詞的表現力，成為豪放派的開創者。其詞意境高遠，氣象恢弘。《水調歌頭》（明月幾時有）、《念奴嬌》（大江東去）等是其代表作，至今為人傳誦。

文：蘇軾為“唐宋八大家”之一，其散文向來同韓、柳、歐三家并稱。可以說，蘇軾的散文集宋代詩文革新運動之大成，無論書札、雜說、游記、小賦等都顯得“文理自然，姿態橫生”，隨筆揮灑，詞采妙出。文學史上有“蘇海韓潮”的說法，意思是說蘇軾的散文像大海一樣波瀾壯闊。蘇軾的散文在宋代就有很大的影響。由于他在寫作上善于隨機生發，或翻空出奇，對于士子科場考試頗有用處，因此從北宋中葉以來，一直成為應舉士子的敲門磚。“蘇文熟，吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”（陸游《老學庵筆記》），這句秀才們的口頭禪就是這樣來的。

書法：蘇軾擅長行書、楷書，取法顏真卿、楊凝式而自創“蘇體”，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。

總之，蘇軾是中國文學史上的奇才，詩、詞、文、書法均達到極高成就，古往今來少有人能比。蘇軾的生平（大屏幕投影顯示）

【蘇軾】（1037—1101）字子瞻，自號東坡居士，眉山（今屬四川）人。北宋文學家、書畫家。嘉祐進士，先后任福昌主簿、鳳翔判官及殿中丞。神宗時，不滿王安石變法的過激做法，上書站在舊黨一邊，并請調外任，出為杭州通判，后轉知密州、徐州、湖州。元豐二年，因被指控寫詩諷刺新法，被捕解京，入御史臺獄（這就是著名的“烏臺詩案”）。出獄后貶為黃州團練副使。神宗死，舊黨司馬光上臺。奉詔回京，任翰林學士兼侍讀、龍圖閣學士等官。因不滿司馬光對王安石變法的全盤否定，復受攻擊，又請調外任，出知杭州等地。哲宗紹圣元年，新黨再度執政，橫遭報復，被貶到惠州（今廣東惠陽）、瓊州（今海南省）。徽宗即位，赦還，次年卒于常州。謚“文忠”。一生雖屢遭打擊，但心胸十分曠達。貶為地方官期間，每有政績。

師：聯系蘇軾的成就和生平，你將如何勸導他呢？

（學生寫作勸導語，教師巡回指導點撥。待多數學生完成后全班交流。）

【勸導示例】（大屏幕投影顯示）（學生交流后）： 你有極高的文學天賦，你在文學上已經達到極至，古往今來無人能與你相比，你應該為此高興。你可以將文學當作畢生的追求，這其中有你的快樂，有你的天地。人不可能十全十美。你在文學上成就極高，決定你在仕途上很難得志。屈原、司馬遷、曹植、陶淵明、謝靈運、李白等，古往今來哪一個不是這樣？那些在仕途上得意的人，他們在文學上往往沒有多大的成就。人都是各有千秋。你為仕途失意耿耿于懷，完全是受到孔子“學而優則仕”思想的影響，受到孔子積極入世觀念的影響。其實，照我們的理解，未必非要做官才叫入世，積極的文學創作也是入世，也在推動社會的進步，推動文明的發展。魏文帝曹丕不是說：“文章乃經國之大業，不朽之盛事”嗎？再說，不一定非要在朝廷做官才叫入世啊，你在地方做官也叫入世啊。你在地方做官不是很有政績嗎，老百姓不是很愛戴你嗎？你所敬仰的文正公（范仲淹）不是有“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的話嗎？你又何必為自己不能實現建功立業的愿望而苦悶呢！

四 名句欣賞

① 找名句，說妙處

學生討論，教師明確：

——“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”被當作代表蘇東坡風格的千古名句。

東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七（即柳永）？”對曰：“柳郎中（柳永曾任“郎中”）詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾曾任“學士”）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之傾倒。（俞文豹《吹劍錄》）

從空間范圍看，詩人當站在長江上游的至高點，俯瞰東去的長江。展現在詩人面前的，當是一幅波濤洶涌、波瀾壯闊的畫面。從時間范圍看，詩人從歷史的高度審視過去：幾千年來，多少英雄人物都出現在這里，又都隨滾滾東去的江水一去不返。這個句子寫了三方面的內容：一寫長江的非凡氣象，二寫這里曾經出現過許多英雄人物，三寫現在再也沒有過去那樣的英雄人物了。

——“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”寫景名句。三句話分別從三個角度（仰視、平視、俯視）寫古戰場赤壁的險要地勢；又用三個動詞“穿”“拍”“卷”寫其聲勢，讓人感到驚心動魄：當年赤壁鏖戰之激烈、場面之壯闊可想而知。

——“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，這是表現指揮若定的儒將風度的名句。“談笑”，悠閑自在的情態；“檣櫓灰飛煙滅”，刀光劍影、激烈廝殺的結果：將這兩種情態對比起來，很好地達到了表現指揮若定的目的。

學生找出其它句子認為是名句，只要出理由也應肯定。

② 記名句，重誦讀（略）

③ 看名句，談用途

學生討論，教師明確：

——“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，多用在表現歷史無情、一切皆成過去等情況。

——“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，描寫某地地勢險要可作借鑒。

——“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，現多用于表現大手筆運用智慧謀略輕而易舉挫敗對手。

附：參考書目

1《文學詞典》（孫家富 張廣明等編

湖北人民出版社

1983年版）

2《古代文學史語詞辭典》（王惠 董丁誠等編

四川人民出版社 1987年版）3《中國文學史》（游國恩等編

人民文學出版社

1964年版）

4《教師教學用書》（高中語文第三冊）（人教版）

第二篇：念奴嬌赤壁懷古教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

教學設想： 本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯系蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑒賞本詞的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。情意目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界 教學重點：

1、情與景的自然結合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

教學難點:情與景的自然結合

教學方法：誦讀、直觀再現、指導分析、遷移拓展 學生學法：討論法、辯論法、比較法

教學媒體：多媒體 教學時數：一課時.教學過程： 一.導入

“ 江山代有人才出，各領風騷幾百年”，唐人將詩書寫得如此完美，以至宋人感到無法超越，他們轉而探索詞這種文學形式。于是，我國藝術長河中又出現了一朵朵美麗的浪花。今天，讓我來學習著名豪放詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

二.知識積累

學生簡介他們所了解的蘇軾及寫作背景，教師小結，見多媒體。

1.字子瞻，號東坡居士，謚號文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文學家。開北宋豪放詞風。一生才氣縱橫，詩、詞、文、書法都有很高造詣。“詩”與黃庭堅并稱為“蘇、黃”；“詞”與辛棄疾并稱為“蘇、辛”；“文”與歐陽修并稱為“歐、蘇”；“書法”與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“書法四大家”。作品有《蘇東坡集》、詞有《東坡樂府》。

2.蘇軾生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危機不斷加深的時期，因與當權派政見不合，屢被貶官，甚至在元豐二年（1079年）因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使。黃州團練副使僅僅是個虛名，他不僅沒有奉祿，而且還受到監督。元豐五年，四十五歲的他在游赤壁時，吊古抒懷，寫下了千古名篇《念奴嬌·赤壁懷古》，表達了他對古代英雄的贊美之情和自己壯志難酬的感慨。三.朗讀課文

1.請同學們自由誦讀，感受一下這首詞的豪邁，《念奴嬌·赤壁懷古 》被譽為“千古絕唱”，是豪放詞的代表作品，詞中哪些方面體現了這一特征？我們又該如何來誦讀這首詞？ 2.學會誦讀，讀出蘊味

請同學誦讀，其他同學評價 老師范讀

點撥：這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。四.整體感知

1.思考討論：從章法上說，詞的上片側重寫景、敘事，下片側重抒情。本詞的上片中，你認為作者看到了什么?想到了什么?

所見

大江、赤壁、亂石、驚濤

所想

淘盡風流人物、涌現多少豪杰

點撥：上片先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰場之所在，然后寫它的險要地勢，并稱頌當時眾多的英雄人物。

2.思考討論：下片主要寫詞人的回憶和感慨，他憶的是什么?慨的是什么？

所憶

雄姿英發 周郎風流瀟灑 才華橫溢

所慨

多情善感 功業無成 早生華發 人生如夢

點撥：下片先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

[解說：激情誦讀，初步感知詞風——在讀中賞。字面是理智的，聲音才是情感的，創設了活躍的課堂氣氛之后就指導學生放聲朗讀全詞，從自己有情感的聲音中初步感受這首詞的風格。]

3.學生思考討論：（1）能否將開頭三句幻化成一幅畫或一組鏡頭？

（藍天，明月。巍巍群山。群山中江如白練蜿蜒。江邊，詩人朝江兀立，望著江水出神。江水滔滔，后浪推前浪，氣勢磅礴。孔子、屈原、秦始皇、漢武帝、司馬遷、曹操、諸葛亮、周瑜??，依次隨波浪高低而后移。人物漸漸虛化，消失。）

（2）這三句與其他描寫“水”的詩句相比有什么特點？表達了作者怎樣的情感？

子在川上曰：逝者如斯夫。（孔子《論語·子罕》）

秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。（曹操《觀滄海》）

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。（孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》）山隨平野盡，江入大荒流。（李白《渡荊門送別》）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。李白《峨眉山月歌》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（李白《將進酒》）（如有其他名句，則隨機板書）

（3）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”與這些描寫“水”的詩句相比有什么特點?表達了作者怎樣的情感?

點撥：這些名句，都氣象開闊，遼遠雄偉，寫出了江水的汪洋恣肆。但蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的磅礴氣勢，而且將寫景與寫人融合為一。在這里，江水浩蕩，巨浪翻騰，倚勢挾風，一瀉千里。這是一幅壯美的大江奔流圖。“浪淘盡”三個字最妙，它不僅給人以極佳的視聽效果，而且化空間為時間，從具體有形的長江轉到抽象的歷史長河，從對自然偉力的驚贊轉到對人類社會杰出人物的歌頌。自然偉力所引起的心靈震憾同對歷史上英雄人物的羨慕嘆惋妙合無垠地統一起來，給人以豐厚的意象美。作者面對波濤滾滾的江水發出感慨，把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍之中，抒發了詩人對往昔英雄人物的無限懷念。

[解說：在形象的鏡頭啟發下，讓學生較好地領會：“浪”字既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯起長江與千古風流人物，讓人聯想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業績。一個“淘”字，形象地表露出詩人的感情。]

4.賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”、“拍”、“卷”幾個字的妙處，思考作者為什么極力描繪這些景象?

（江邊懸崖上現出兩個大字：赤壁。巖石參差突兀，怒濤洶涌翻滾，浪花如雪千疊，聲如雷鳴。）

點撥：穿：寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢；拍：寫出海與岸搏擊的力度；卷：寫出了波濤力量之大，給我們展示了一幅闊大的雪浪圖。這三句寫得有動有靜，有聲有色，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。

5.思考討論：辛棄疾曾唱道：天下英雄誰敵手，曹、劉，生子當如孫仲謀。而蘇軾為何偏偏只想起了“公瑾”，而且是小喬初嫁的“公瑾”？

點撥：周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業思想的表現。

蘇軾之所以偏偏只想起了“公瑾”，而且是小喬初嫁的“公瑾”：一是周瑜娶小喬的事實人所共知，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，才華橫溢，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫權之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。這正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。“棄我去者”，周瑜小喬不可追；“亂我心者，今日之日多煩憂”(李白詩)。長江滾滾東入海，這一對英雄美人也被“浪淘盡”了啊。但這江上的月，今日照著我，過去也曾照著他們。這也是作者之所以“偏偏只想起了‘公瑾’”的原因。

6.探究“人生如夢，一尊還酹江月”中體現的情感。（學生討論：見仁見智）

點撥：“人生如夢，一尊還酹江月”，反映了理想與現實的矛盾，是詞人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，貌似“出世”——清靜無為、超脫凡塵的老莊思想，實質是“入世”——渴望建功立業的儒家思想反撥形式。（張翼語）

“出世”——清靜無為、超脫凡塵

“入世”——渴望建功立業 [解說：含英咀華，反復誦讀——在賞中讀。通過激情誦讀，學生初步把握了這首詞的氣韻，這首詞為什么會形成這種磅礴的氣勢?詞人借描繪的形象要表達一種什么情感，其中的詞句美在哪里?這就需要教師引導學生去研讀、賞析詞的具體內容，品味語言，含英咀華，準確地把握詞的意境，這是教學的重點所在。]

總結：俞文豹《吹劍錄》載：“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。

這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風格的代表作。

五.拓展延伸

賞析《江城子》

江城子·乙卯正月二十日夜記夢

蘇軾

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

點撥：這是一首悼亡詞，作者跟他的妻子王弗伉儷情深，而王弗不幸早逝，故有此作。上片先說雖生死殊途而舊情難忘；次說孤墳相隔千里，欲話凄涼而不可得；末說由于自己變得蒼老，即使能夠相逢，對方也認不出來了。如此層層推進，自然引出夢中相逢一節。下片前五句述夢境，夫妻重聚，一切宛似生前，而又相顧無言，淚落如瀉；后三句寫作者夢醒后濃重的哀思。情詞凄切，感人至深。

背誦并賞析《江城子》

1．“十年生死兩茫茫”的意思是說：。

2．“相顧無言，惟有淚千行”這是夢幻虛境，作者這樣寫意在表現什么? 3．試從藝術表現手法的角度賞析這首詞(不超過150個字)

[參考答案]1．十年來活著的和死去了的隔絕在兩個世界里，誰都不知道誰怎么樣。2．極寫十年生死之“凄涼”痛苦心情以及雙方憐愛的夫妻感情。3．這首詞運用分合頓挫、虛實結合以及敘述、白描等多種藝術手法，來表達懷念亡妻的感情。語言質樸，在對亡妻的哀思中又揉進了自己的身世感慨，因而能將夫妻之間的感情表達得深婉而真摯，感人至深。

用余秋雨的《蘇東坡突圍》的結尾總結全文

在《蘇東坡突圍》文末余秋雨寫道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果—— 引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。

六.板書設計

上闋：（赤壁）

（懷古）

所見：大江、故壘

所想： 千古風流人物

亂石、驚濤

一時多少豪杰

下闋：（懷古）

（傷今）

所憶：(周郎)雄姿英發

所慨

: 多情善感

灑

溢 夢

風流瀟

早生華發

才華橫

人生如《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

將現代教育技術教學手段和傳統教學手段有機融合，把誦讀與鑒賞結合起來，指導學生在誦讀中去賞析，在賞析中去誦讀，目的是引導學生通過語言這個載體自己去體悟詩歌的內涵，避免課堂上游離于學生感受之外的毫無詩味的理性分析，從而逐步培養學生對詩歌的鑒賞能力。運用CAI讓學生將開頭三句幻化成一幅畫或一組鏡頭，則充分體現了語文的工具性和人文性。

第三篇：《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。情意目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界 教學重點：

1、情與景的自然結合

2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

教學難點:情與景的自然結合 教學方法:談話法 討論法 教學時數： 1課時

一、電視劇《三國演義》片頭曲導入。

二、解題：

（1）說說蘇軾：（2）談談題目：《念奴嬌·赤壁懷古》，看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”，哪個是題目？（3）聊聊背景: 看看注釋，這首詩是蘇軾在什么境況下寫的？

三、讀讀課文

（1）自由朗讀；（2）集體朗讀；（3）個別朗讀；（4）聽讀課文。

四、感知文本

1、大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢？可自由發言，說說你的理由。

——“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好，江，直接用一個“大”字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。

——“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢。這三句分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。——讀一讀，要讀出氣勢。

2、讀了這首詞，你從中讀到了什么?你能從中讀出一些問題？

五、品讀課文

（一）上片第一句

1、第一句的意思是――滾滾的長江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。對嗎？ 明確：“江水”比喻時光。如孔子曾經說過的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 蘇軾只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就想起這句“大江東去”。如此的氣勢、如此的磅礴，讓我想起了李白的一句，寫黃河的，――― “黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

2、這句詞寫的江水有什么特點？此句在文中有什么作用？

? 不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。

? 在這里，長江已不僅僅是一條江水的名，而是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數的風流人物。為下闋英雄出場作鋪墊。

2、這一句似乎很熟悉，（唱），“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄??”這兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣，“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風流人物”。一樣不一樣？（把“風流人物”換成“英雄人物”，大家覺得可以不可以？）——你認為，什么樣的人是“英雄人物”，什么樣的人稱得上是“風流人物”？

3、背誦第一句。

（在蘇軾的心中“風流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎樣不同，提醒接著往下看）

（二）上片第二句

1、“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，你讀出了什么意味？

——這里已經把前三個小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。（1）“大江”具體化為“故壘”；（2）“千古”這里具像化為“三國”；（3）“風流人物”這里具像化為“周郎”。

——如果說，前面是大場景、遠景，而這里就是小場景、近景了，如同鏡頭拉近了。——蘇軾知道他所游覽不是真正的赤壁，“人道是”三個字就特意說明，“是人們說”。

2、大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，“周郎”給人一種年輕的感覺。“郎”字，顯得特別年輕瀟灑。

3、大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？

——赤壁是因為周瑜才聞名的。反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

4、齊背第二句。

5、那么，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來就進行具體描寫了。我們一起來讀、背。

（三）上片第三句

1、大家考慮，這三句分別是從什么角度來寫的？

——“亂石穿空”是從形角度寫的，寫出了石頭那種奇形怪狀，那種參差交錯。只有這樣來寫石頭，才能寫出戰場的景觀特點。

——“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫。

2、“驚”的繁體字怎么寫？只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。

3、用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么？

? 明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。

? “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢； ? “拍”——寫出江水與岸拍擊的力度； ? “卷”——寫出波濤的巨大力量。

? 有動有靜、有聲有色，寥寥數筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。

（四）上片第四句

1、這一句有什么作用？

――“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。

——“如畫的江山”是一個舞臺，是風流人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育、塑造了風流人物。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀，下片主要塑造的是周瑜這個人。

2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀了豪情，讀出氣勢。（1）男女生分句輪流讀。（2）齊背。

（五）“公瑾”如何？

1、試著修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，能否把“初嫁”換成“出嫁”。明確：不能換。

——公瑾是字，這里帶著尊敬的態度去寫。——再用“周郎”就與前面重復了。

——初嫁，是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。——如果用“出嫁”，那就體現不出是小喬，而是老喬了。

——可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。

疑問：大家主要考慮一下，此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了，那么，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢？

——“風流人物”就是跟美女與英雄有關，是用美女來陪襯英雄，說明周瑜是特別懂得情感的，是懂得愛情的。——在蘇軾心目中，只會沖沖殺殺的，不能算作“風流人物”，“風流人物”須得有兒女情長。“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。

——所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。

2、“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔，那樣一種豪氣，一種氣概。就如同詞中四字寫英雄氣概英雄氣概。——“雄姿英發”。描寫的又是風流人物的另一面，即英雄氣概的一面。

3、那么“羽扇綸巾”說的是“風流人物”的哪一面呢？

——“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。——這里表面上寫周瑜的外在裝扮，其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。

4、這樣，我們就已經把“風流人物”解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那樣的剛柔相濟、文武雙全的“風流人物”！

5、大家想想，毛澤東詩的《沁園春·雪》里的“風流人物”，能不能這樣理解？ ——毛詞中的“風流人物”，當然不能等同于蘇軾詞中的“風流人物”。

——毛澤東的詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾、品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。

6、接下來，蘇軾仍然圍繞著周瑜進行細致描寫，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說前面幾句屬于正面描寫的的話，那么，這一句就應當屬于??

——側面描寫。用“檣櫓灰飛煙滅”來襯托他的指揮藝術。

——“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對比。前面十分輕松，跟玩似地，后面就出現了那么強烈的效果。

7、“檣櫓灰飛煙滅”由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”。這兩個詞，你覺得哪個更好？ ——“強虜”好，強調了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈的效果，敵人非常強大，但是，在周瑜的鎮定自若的指揮下，強大的敵人“灰飛煙滅”，變成了煙云。

——“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好？當然還是含蓄更好。檣櫓，這里不應該只指艦船，更應當指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能夠體現曹軍的“水軍”的特點。檣櫓，更可以讓我們想起曹操的武裝，就如同現在的什么驅逐艦、巡洋艦、魚雷艇之類的??

（六）蘇軾何思？——“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月”。

1、作者為什么思慕周瑜？作者從幾個方面將周瑜與自己進行比較？

? 詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。? 懷古是為了思今。詞人贊美周瑜意在抒發自己年將半百（詞人47歲，周瑜24歲）而功業無成的感慨。他是多么渴望有如三國那樣的豪杰人物，來扭轉宋廷不景氣的現狀啊！最最渴望的就是自己能象周瑜那樣建功立業,一展宏圖。這正是詞人緬懷周瑜的原因之所在。

? 作者從下面幾個角度與自己比較：

周瑜

蘇軾

年齡：20幾歲 47歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發 職位：東吳都督 團練副使 際遇：功成名就 功業未成

2、自由討論一下大家一直在爭論的話題：

第一，“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？“多情應笑我”，這句怎么理解？存在兩種理解：

一種理解是，“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、人生低潮、年華老大的時候，還懷想什么“風流人物”，太多情了，也就是說，是蘇軾“多情”。

第二種理解是，“多情應笑”后面應當是逗號，“我”應當歸屬下面，形成“我早生華發”。“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。

第二，如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？這句，也有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。

3、討論“神游者”和“多情者”。請發言 ——還是同意課本上的解釋。“神游者”應當是蘇軾，蘇軾從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風流人物。這些，都是蘇軾在“神游”吧。就是蘇軾的精神在這個舊戰場上巡游。

——這里關鍵是“故國”二字怎么解釋，如果當成“曾經的故土”講呢，那么，這里顯然不是蘇軾的“曾經的故土”，而只能是周瑜曾經領兵打仗的地方。這里的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。

——蘇軾是假設周瑜死后還有靈魂。蘇軾是假設如果周瑜的神靈還在舊戰場上的話，知道蘇軾在懷想他，那么蘇軾就想，周瑜會笑他，并且，“多情”二字正好扣合著前面“風流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。——“多情自古傷離別”，“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解成“應笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。

——蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個意思，都是“多情人”的意思。——如果“神游人”是蘇軾的話，那么，他就不會寫成“故國”了，而是寫成“古國”，“古國”才能是“舊戰場”。而“故國”一般應解釋成“故土”“故鄉”，或者引申解釋成“故地”，即曾經到過的地方。此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“故地”。

——有人查閱了統計了幾百首《念奴嬌》詞，當然是不同人寫的，這兩句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字，下句是五字。只有一首例外，是前五后四式。也就是說絕大部分人在填寫《念奴嬌》詞時，在這里是用前四后五式。

4、繼續討論“人生如夢，一尊還酹江月”。

——同意第一種。全詩比較格調比較昂揚向上。

——兩方面都得顧及到才好，不能過分強調哪一方面。大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。

——但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢境一般，何必過于執著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。

六、背誦全詩。

七、豪放和婉約也不是絕對的，豪放的蘇軾也有柔婉的作品，感受《江城子》。

十年生死兩茫茫。不思量,自難忘。千里孤墳, 無處話凄涼。縱使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉。小軒窗,正梳妝。相顧無言,惟有淚千行。料得年年斷腸處,明月夜,短松岡。

八、課外拓展

赤壁 杜牡

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周朗便，銅雀春深鎖二喬。

思考：

① “東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬” 一句用的表現手法是什么？

② “東風”一詞的深層寓意是什么？

③這兩句抒發了作者怎樣的思想感情？ 參考答案：

①這一句表現手法是運用典故。

② “東風”一詞的深層寓意是建功立業的各種條件和因素。③曲折的反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

九、用余秋雨的《蘇東坡突圍》的結尾總結全文

在《蘇東坡突圍》文末余秋雨寫道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果—— 引導千古杰作的前奏已經鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌?赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生。”

附：板書設計：

念奴嬌·赤壁懷古

周 瑜 詠——懷——慨

蘇 軾

第四篇：念奴嬌赤壁懷古教學設計

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計

牛 芳

教學設想：

本詞是人教版必修四第二單元第二課的內容。通過一年多的學習學生已經初步具備了鑒賞詩詞的能力，也熟悉了古詩詞鑒賞的學習重點和學習方法，因此在教學設計上我大膽嘗試讓學生設計課堂教學流程，并讓他們根據以往的學習經驗以小組合作的方式自疑自答。教師適度指導補充。充分發揮學生的積極性，激發學生的潛能，以實現“少教多學”的目的。

教學目標：

一、知識與能力

1、了解蘇軾生平和思想，了解該作品的寫作背景。

2、引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。

二、過程與方法

1、學生通過自讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

2、學生通過合作探究掌握并學習烘托和映襯的表達技巧。

3、學生通過多角色、多種形式的朗誦，達到熟讀成誦。

三、情感態度與價值觀

感受蘇軾豪放的詞風，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學習他的曠達胸襟和進取精神。教學重點：

1、了解豪放派宋詞的特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

2、學生通過閱讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。教學難點：

感受蘇軾豪放的詞風，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學習他的曠達胸襟和進取精神。【教學內容與過程】

一、導入新課

三國時期是個英雄輩出、充滿魅力的歷史時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。誰能給大家講一下赤壁之戰的歷史故事呢？（學生講述歷史史實）

時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海。

赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾。

二、明確目標

1、《念奴嬌·赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，根據我們以往的學習經驗，大家說說鑒賞詞我們應重點探究那些方面的知識呢？

（學生與教師在討論中明確目標）

2、根據教學目標指名學生以口頭形式設計本堂課的學習過程。

三、相關知識準備

（一）詞 復習有關“詞”的文體常識，說說你對古代“詞”這一文體的了解。

（學生回答，教師補充）

1、衍生于詩，獨立于“詞”

2、詞，于我國宋代形成顛峰

3、詞有“詞牌”，就是詞調，不同的詞牌有不同的句數和長短

4、詞常常分前后兩部分，稱“前片”“后片”，或者“上闋”“下闋”。

詞是隋唐興起的是一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱樂府、長短句、詩余、曲、曲子詞等。

（二）學生簡介作者與寫作背景：

1、蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，四川眉山人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。蘇軾總結自己一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。

2、北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

四、誦讀訓練，并理解全詞內容。

（一）古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。明確了該詞的寫作背景，大家對詞的感情有了大致的猜測，現在我們結合詞作的內容和作者的形象來進行誦讀訓練。

1、小組內成員自讀。

2、小組內成員之間展示，并互相指正不足，推薦一名同學在全班進行誦讀。

3、教師適當點評。引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

4、播放詩歌誦讀錄音材料，學生自我糾正。

5、全班齊讀。

（二）理解內容（學生結合注釋展示）參考：

長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！上闕：描寫了赤壁奇景 下闋：懷念周瑜，抒發感慨

五、合作探究，鑒賞詩歌。

（一）、分析上闕

1、男生朗讀上闕。

2、學生思考后提出問題或疑惑，小組討論后學生作答。（教師在巡視過程中指導學生討論，并發現學生普遍存在的問題）

3、教師在教學目標的基礎上補充提問，學生思考回答。

①.“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”三句歷來被人們稱道，原因是什么？

預設：詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史的想象。寫景和抒情結合自然，給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。正是詩人豪放之風的集中體現。

②．本詞的上片中，作者看到了哪些赤壁景觀？

明確：赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪

③“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者為什么 極力描繪這些景象？

預設 ： “亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪 “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌 “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。

④.“江山如畫，一時多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用？

明確：這兩句承上啟下。“江山如畫” 表達了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結上闋，引起下闋。

4．學生再讀上闋，體會景中之情，總結上闋內容。

小結參考：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰場之所在，然后寫它的險要地勢，對當時眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

5、集體朗讀并試背上闋。

（二）、分析下闕

1、女生集體朗讀。

2、學生思考后先提出問題，小組討論后學生作答。

（教師在巡視過程中指導學生討論，并發現學生普遍存在的問題）

3、教師在教學目標的基礎上補充提問，學生思考回答。

①.下闋主要寫詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么？感慨的是什么？

預設：前五句：所憶——周郎雄姿英發 風流瀟灑 才華橫溢 后五句：所感——自己功業無成 早生華發 人生如夢

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

②．下闋中周瑜的形象有何特點？為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？ 預設：周瑜——雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于： 一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑 的風姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。

教師補充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。

③、參與赤壁之戰的英雄有很多，詞人為什么只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？

學生出示課前預習布置的人物簡歷表： 人物 周瑜 蘇軾 年齡 34歲 47歲 婚姻 幸福美滿 三十喪妻 外貌 英俊儒雅 早生華發 職務 東吳都督（24歲）團練副使 際遇 功成名就 功業未成 通過對比學生回答。

參考：通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。補充：映襯——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。

④．下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發了作者怎樣的人生感慨？

預設參考： 這首詞表現了蘇軾復雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情贊頌，表現了作者渴望建功立業的積極進取精神和奮發樂觀的人生態度；而“人生如夢”的感慨，則反映了詩人內心的郁悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富于激情，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

4、．學生范讀下闋，總結下闋內容。

學生小結：下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。

（三）教師總結

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

六、拓展延伸

《吹劍錄》中記載了一個故事：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。” 蘇東坡豪放詞的風格可見一斑。《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面？（引導學生查閱蘇軾的詩作總結回答）

預設：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的豪邁氣勢，還融合了千古英雄的豐功偉績，將江山的壯美與懷古的豪情融為一體，引發讀者的聯想。

②.刻畫豪邁之人。上片寫“周郎”與“赤壁”，下片著力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。

七、課堂小結

學生小結：我的收獲 我的困惑

八、布置作業

課外查閱資料，比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同，并對其內容和藝術特色進行評價，寫一篇小短評。

教學反思：

通過對“少教多學”理論的學習和研究，我設計了本堂課的教學流程。在課堂活動過程中我有了很大的收獲，也產生了一些新的困惑。

一、我的收獲

1、教學過程中，應以詩歌誦讀法來貫穿課堂。

詩歌一直是學生學習的難點，僅憑教師的講解是不可能讓學生真正的感受到詩歌的意境與情感的。因此在教學中始終要貫穿誦讀的環節，一堂成功的語文課應該縈繞著朗朗的讀書聲。古人云“讀書百遍，其義自現”，可見讀書是多么的重要。尤其是詩詞教學。所以在《念 奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了多種形式的誦讀法。

誦讀應該是分層次有針對性地讀，在第一誦讀環節我以小組為單位來組織，在讀準字音的基礎上初步感知情感。第二環節是通過錄音范讀提高學生對詩歌的誦讀能力。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，所以在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美。在分析形象時候，再讀詩歌，體味詩人感情的激蕩起伏。這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化。突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。當最后詩歌賞析結束時，學生在來誦讀詩歌，這時的學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾。這不正是我們所要達到的目的嗎？

2、教學每個環節，都應突顯學生的主體地位。

長久以來，在我們的傳統教學中教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。教學設計帶有極強的功利性。教師會完全根據教學大綱的要求，在高考指揮棒的引導下進行著機械的教學。課堂缺乏活力，教師揮汗如雨，學生卻沒有學習的積極性。出現這一問題的根源是課堂角色定位的失誤。課堂教學是一種群體活動，應是所有人共同參與的一種活動，如果一人唱獨角戲那么這一活動注定是失敗的。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力。

在課堂上要先讓學生根據自己的學習水平明確學習目標，并讓他們參與課堂教學的設計，這樣的課堂才是學生的課堂。在教學的中心環節中也要給予學生思考的時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環節。在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環節把握情感奠定了基礎。

二、我的困惑

首先我對名家范讀這一環節產生了疑慮，在我們的課堂上到底應不應該引入名家范讀呢？范讀應放在哪一個環節效果更好呢？

我在學生誦讀環節的最后播放了誦讀材料，學生聽完之后再讀詩歌時誦讀水平有了很大的提高，感情也較之前的誦讀更到位。但是有很多學生停留在了模仿的水平上，即使是在詩歌分析結束后再讀依然沒有讀出自己的感情，依然在模仿名家的誦讀。學生心目中已然有了一個標準，這一標準束縛住了很多人的自由。今后在課堂上應該嘗試靈活使用范讀材料。

其次是對于人物情況和寫作背景的介紹到底應置于教學的哪一個環節更合適呢？ 我在課堂剛開始本著“知人論世”的原則已經讓學生對作者和背景進行了介紹，但在分析下 闕“為什么寫周瑜”這一個問題時似乎出現了對這一環節的重復，使得課堂不夠緊湊。我們是否可以打破語文教學的這一常規程序，靈活安排每一個教學環節呢？在今后的教學中我希望繼續去探索。

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古教學設計

念奴嬌 赤壁懷古

一、教學目標：

1、知識與能力：認識詞的兩大流派婉約派和豪放派詞風的不同特點

通過解讀文句，提高學生理解和鑒賞詩詞的能力 掌握烘托和映襯的手法

2、過程與方法：帶感情的朗誦，初步體會此人內心世界

學習知人論世的學習方法，了解蘇軾的人生際遇和情感抱負 運用綜合探究，深入體會“人生如夢，一尊還酹江月”體現的感情

3、情感態度與價值觀：感受詞人抒寫胸中塊壘的豪壯情調和達觀曠達的人生態度

二、教學重點：

1、領會詞人濟世為民、想要建功立業的豪情壯志，以及身遭貶謫依然達觀曠達的人生態度

2、體會“人生如夢，一尊還酹江月”中體現的情感。

三、教學難點：

“人生如夢，一尊還酹江月”中體現得情感

四、教學方法：誦讀 討論

五、學習方法：知人論世 綜合探究

六、教學媒體：多媒體課件

七、教學課時：1課時

八、教學過程：

（一）教師導入：

宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，在古代文學的閬苑里，它是一塊芬芳絢麗的園圃。它以姹紫嫣紅、千姿百態的豐神與唐詩爭奇，與元曲斗妍，遠從《詩經》《楚辭》及六朝詩歌中汲取營養，又為后來明清戲劇小說輸送了有機成分，直到今天，他仍在陶冶著人們的情操，給我們帶來很高的藝術享受。

（二）學生簡介宋詞

詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。歸納起來，這許多名稱主要是分別說明詞與音樂的密切關系及其與傳統詩歌不同的形式特征。

詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。婉約派的詞，其風格是典雅涪婉、曲盡情態；像柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”；晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；晏幾道的“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”等名句，都不愧是情景交融的抒情杰作。豪放詞作是從蘇軾開始的。他把詞從娛賓遺興的天地里解助出來，發展成獨立的抒情藝術。山川勝跡、農舍風光、優游放懷、報國壯志，在他手里都成為詞的題材，使詞從花間月下走向了廣闊的社會生活。

（三）由學生介紹蘇軾的人生際遇、情感抱負

學習方法

一、知人論世

因“詩言志”，故在鑒賞古詩詞時，我們應該設法研究詩歌創作時的歷史背景、作者的際遇以及情感抱負。特別是放到當時的文化背景上，才有可能看到其詩歌藝術的奧秘。

神宗初年，王安石推行新法，蘇軾和許多師友包括當初賞識他的歐陽修在內在新法的實施上與王安石意見不和，蘇軾多次上書未果，請求離京外調。元豐二年（1079年）蘇軾到任湖州還不到三個月，就因做詩諷刺新法，“文字毀謗君相”的罪名，被捕入獄，史稱“烏臺詩案”。出獄后，蘇軾被貶為黃州團練副史，此詞即作于其間。

（四）欣賞配樂朗誦《念奴嬌 赤壁懷古》

（五）具體研習

1、從章法上看，詞的上片多側重寫景，敘事，下片側重抒情，本詞的上片中作者看到了什么？想到了什么？ 學生自由發言

教師點撥：所見：大江 赤壁 亂石 驚濤

所想：風流人物 英雄豪杰

上片先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰場之所在，然后寫它的險要地勢，并稱頌當時眾多的英雄人物。

2、下片主要寫詞人所思，他想到了什么？ 學生自由發言

教師點撥：詞人想到周瑜，雄姿英發，才華橫溢，談笑間指揮了赤壁之戰。

3、上片為什么沒有直接寫自己所仰慕的英雄人物——周瑜，而轉入描繪赤壁壯麗景象，這樣寫的作用是什么？ 學生自由發言

教師點撥：“亂石穿空”寫仰視高山的陡峭，“驚濤拍岸”寫俯瞰大江的奔騰氣勢，“卷起千堆雪”寫江面的壯闊。寥寥數筆便勾勒出赤壁的雄奇壯麗景象，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下片所追述的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。

4、蘇軾為何仰慕周瑜？在描寫周瑜的才華和功勛前，為何要插入“小喬初嫁了”，其深刻含義在哪里？ 學生自由發言

教師點撥：周瑜34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄，而自己年近半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬千中生發仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切想要建功立業思想的表現。

此中穿插“小喬初嫁了”，這一細節深刻含義在于①借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時年紀很輕，才華橫溢很有作為。②以美人烘托英雄，更能襯托周瑜的瀟灑風姿。③小喬之姐大喬系孫權之妻，所以周瑜和孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件，這正是作者所沒有的。

5、組織學生探討“人生如夢，一尊還酹江月”體現的情感 學生自由發言

教師點撥：“人生如夢，一尊還酹江月”反映了理想與現實的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言詞中，激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，貌似出世——清靜無為超脫凡塵的老莊思想，實質是入世——渴望建功立業的儒家思想。

（六）《定**》

學習方法二：綜合探究

作家某一時期的作品有著相對固定的情感表達，結合蘇軾謫居黃州期間所作的其他作品能更深入的體會“人生如夢，一尊還酹江月”中表達的情感。

1、學生賞析《定**》重點語句

教師點撥：作者借寫眼前經歷，抒發了自己與眾不同的胸襟懷抱。在詞中所展現的景象中，我們看到了作者的心靈及經歷的投影。在人生的旅途中既有順境又有逆境，就蘇軾而言，無論是自然界的陰晴風雨，還是現實人生的榮辱升沉，都已司空見慣，有著深刻的體驗。盡管已謫居黃州，動輒得咎，卻毫不沮喪，始終保持通達、豪放、樂觀的人生態度，一任風侵雨襲，山呼海嘯。

2、學生賞析《水調歌頭 明月幾時有》

教師點撥：本詞通過中秋醉酒賞月，以奇特的想象抒發了詞人政治失意的苦悶和對弟弟的懷念之情，表達了作者曠達樂觀的人生態度和對生活寄托的美好祝愿。

（七）教師小結：

俞文豹《吹劍錄》載：“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”，這對蘇詞作了形象精辟的論述，本詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇軾豪放風格的代表作。