第一篇：胡楊贊佘戰云

《胡楊贊》教學設計

教學目標：

1．精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

2．背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。3．體會作者反復運用“千年??千年??千年??”排比句式在文章中表情達意的作用。

4、發現課文在表達上的特點，并體會這樣寫的好處。教學重、難點：

1、引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因。

2、理解課文內容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

課前準備：音樂和胡楊的圖片

第二課時

教學過程：

一、復習導入：

1、師：同學們，上一節課我們學習了本節課的生字詞，簡單的了解課文的大致內容。今天我們將繼續學習這篇課文，在沒有講新課之前我先檢查一下同學們對生字詞的掌握情況（板書課題）

2、出示詞語，學生認讀歸類 第一組

無人關照

自生自滅 第二組

弓腰駝背

慘不忍睹 第三組

粗茶淡飯

惡劣環境

第四組

默默奉獻

積蓄力量

3、現在請同學們回憶一下，課文中哪一個自然段在集中贊美胡楊樹？（6自然段）出示第6自然段。（一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？）這段話中講了胡楊的哪些特點？（板書：無人關照 彎腰駝背 粗茶淡飯）

4、文中哪些自然段具體講胡楊的這些特點？

二、深入體會，品讀感悟 1.、閱讀提示：

用自己喜歡的方式朗讀課文的3、4、5、7自然段，邊讀邊思考，課文的哪一段具體寫無人關照的胡楊？課文的哪一段具體寫弓腰駝背的胡楊？課文的哪一段具體寫“粗茶淡飯”的胡楊？

生：課文第3段具體寫無人關照的胡楊，課文第4段體寫弓腰駝背的胡楊，課文第5段具體寫“粗茶淡飯”的胡楊.課文第7段寫默默奉獻的胡楊。

2、（1）課文第3段具體寫無人關照的胡楊，你是怎么理解無人關照自生自滅的胡楊？

（2）那么“胡楊的眼淚”是什么？（從傷口流出的黃水。）（難道說胡楊流眼淚太懦弱，不夠堅強嗎？胡楊流眼淚你是怎樣認識的？（胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。）

（3）實際上胡楊眼淚就是胡楊堿，它能消毒殺菌。

3、課文第3段具體寫弓腰駝背的胡楊。

（1）“慘不忍睹”什么意思？找出描寫胡楊慘不忍睹的句子。

（2）這么丑，這么難看的胡楊，作者為什么還鐘情于它？播放一段漫天卷地的風沙聲（漫天卷地、鋪天蓋地、震耳欲聾的聲音）

（3）（胡楊的丑是千百年來抵御風沙形成的，這丑，是對生命的呼喚，是對生命的渴求）

A、為了抵御漫天卷地的風沙，胡楊只能把根扎得深之又深，只能彎下腰身，所以，（課件）（導讀：它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上；）

B、為了節約那極其有限的水，它只能適應環境，盡最大努力減少水分的蒸發，所以，（導讀：它的葉形隨環境的改變而改變，邊緣常呈現鋸齒狀；

C、胡楊每一根扭曲的枝杈都顯露著成長的艱辛，每一片晦暗的葉子都是它無聲的、不屈的吶喊，所以，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優雅！）

4、課文第5段具體寫“粗茶淡飯”的胡楊：

同學們，長著這么丑的胡楊，卻被新疆人稱為 “美麗的樹”。這得從它長成這種樣子的原因說起。胡楊獨特的生存環境是怎樣的？

1什么叫“粗茶淡飯”？大家想想，植物生長都需要什么？（陽光、溫 度、水分）而胡楊的“粗茶淡飯”的生長環境卻是怎樣的？

2“錦衣玉食”什么意思？對于植物來說，錦衣玉食”的生活是什么樣 的？（就是水分充足、養分充足）

A、無論條件多么惡劣，它總是積蓄著力量，就這樣努力的生長著，（1）干旱的荒漠，含鹽量高達百分之十的鹽堿地帶，就是它生長的地方，就是它的“家”。）B、胡楊生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”，一天一天又一天，寒來暑往。（2）它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環境下，一天天長大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風沙，它生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。）胡楊就這樣頑強的生長著，一年365天它就是這樣頑強的生長著，所以作者發出由衷的贊嘆。請同學們再讀“一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？”（多媒體）反問句“這樣的胡楊，怎不叫人心動”可以轉變為陳述句。“這樣的胡楊，真叫人心動。”（課件）

4、作者鐘情于胡楊的“眼淚”，作者鐘情于胡楊獨特的長相，作者鐘情于胡楊獨特的生存環境。作者還鐘情于胡楊的什么？（出示第七自然段）

①作者從哪幾個方面來介紹胡楊對人類的貢獻呢？

②從樹干、樹葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類，多么無私！

③讓我們帶著贊美的語氣把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。(齊讀)

5、小結：一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的(頑強)，所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？

6、深情誦讀，升華感情：

A、同學們，你們句句中飽含著深情，千言萬語凝成一句話： 導讀：千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐。

B、這就是生命，寶貴的生命，頑強的生命，無私的生命，令人贊嘆的生命。導讀：卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。

C、這篇課文不僅是在贊頌胡楊，更是一首生命的贊歌，對，這就是生命，導讀：千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。

7．問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年??千年??千年”？這樣寫有怎樣的好處？（更能突出胡楊頑強的適應能力和旺盛的生命力。同時也更加深刻的表現作者對胡楊的贊美。）

8、作者僅僅是在贊美胡楊樹嗎？還贊美什么？ 你想到了哪些具有胡楊品格的人？（邊疆建設者、清潔工、戍邊戰士、身殘志堅的人??）他們在平凡的崗位上奉獻著自己的青春、家庭、甚至生命，他們就像胡楊一樣。小結：這種用具體的事物來表現某種特殊含義的方法叫作象征。

四、升華情感，書寫敬意

1、讓我們帶著無數的贊美，無數的感動，再來目睹胡楊那迷人的風采。這就是不屈不撓的胡楊樹，干旱只能摧毀它的容顏卻無法動搖它維系生命的剛毅決心；風沙只能扭曲它的身姿卻無法淹沒它向往生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無法摧毀它延續生命的錚錚鐵骨。（出示胡楊圖）

2、過渡：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定有許多話想要說，請你們試著用自己的話來抒發你對胡楊的贊美之情！

3、今天我也編了一首小詩和大家一起交流交流：咬定沙漠不放松，里根原在鹽堿中。粗茶淡飯還堅勁，任而東西南北風。

4、總結：胡楊生生死死上千年，它用不朽的精神譜寫了生命的贊歌，它用不屈的品質詮釋了生命的意義，它用徹底的貢獻闡述了生命的價值，愿胡楊精神充盈我們思想的荒漠，長出生命的綠洲。

五、布置作業

1、背誦自己喜歡的段落。

2、推薦閱讀：茅盾的《白楊禮贊》。

第二篇：胡楊贊

胡楊贊

胡楊是一種堅強的樹種，活著一千年不死、死后一千年不倒、倒后一千年不朽----題記

內蒙古額濟納旗39萬畝胡楊林是當今世界僅存的三處天然河道胡楊林之一。

從嘉峪關出發，汽車在無垠的戈壁灘、沙灘邊要不停歇地奔跑六個小時，才能到達令人神往 的胡楊林。沿途既可以親歷“大漠孤煙直，長河

落日圓”,又可以感受“千山鳥飛絕”,也可以追尋長風繞戰旗，亦可以傾聽古樂訴忠魂，還可以閉目養神靜候胡楊……總之，有一千名觀眾，就有一千種胡楊，而它在我的眼中，就是一道風景，一面旗幟，一名戰士，一種精神……

一道風景。春天它為荒漠的土地送來希望，夏天它為炙烤的大漠披上綠洲，冬天它為廣袤的沙漠遮擋寒風，秋天，是它最耀眼的時節。十月的金秋，它的金黃震顫了游客的眼，一瞬間，一剎那，光的影，葉的景，水的綠，樹的形，吸引天南海北中外游客慕名而來，它在陽光照耀下的樹葉以湛藍天空為背景于風中婆娑起舞，或似蒼龍騰越，虬蟠狂飛；或如窈窕少女，婀娜多姿；站在它面前美妙絕倫的形態讓人為之驚呆，沉醉，哭泣，人們已無法移動雙腳，只是深深地陷入它的懷中癡迷忘返，看它亮麗的色彩反差，神奇的光影倒鏡，足以令任何語言文字顯得蒼白無力；也有無數的人選擇與它一道風餐露宿，看夕陽西下，聽黑河追訴，觀大漠日出，沐暖陽東曬。

一面旗幟。它傲然挺立在沙漠腹地，“千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風”.它從春到冬，從冬到春，它用年輪一遍一遍粉刷時代的蒼桑與它對綠洲無限的眷戀，又用時節耀眼的色彩迎著風風雨雨，百草向它靠攏，沙丘見它縮步，它走在征服肆虐風沙的最前沿，旗幟就是方向，旗幟就是目標。

一名戰士。它守護在祖國西北角，一年又一年，忠誠地守衛，守信地堅持，綠了一片又一片，用生命見證綠洲的奇跡，用歲月刻寫千年的神話，從生到死，無論狂風肆虐無論飛沙走石，它都在沉默中凝望祖國，用自己的身軀阻擋一切來犯之敵，它把自己的使命銘記在蒼穹之間，它把自己的一切奉獻給綠化沙漠，雖九死而不悔。

一種精神。走近它，認知它，讀懂它，它堅韌不屈的挺立，執著不屈地抒寫，當風雨擊倒它，它掙扎爬起，當沙塵掩蓋她，她奮力撐出，雖傷痕累累，它也用鐵錚錚的風骨呈現硬朗朗的本色。它的人生就是奮進，它的歲月就是拼搏。塞下羌苗，微風細雨，雪飛滿卷，星輝蘭舟……它都不曾細細品過，只是堅持堅持再堅持，每一次堅持都是希望，都是期盼，都是相守，雖身處惡劣環境，但從不自棄，只是在生命長河中靜心地堅持，如此悲壯的堅持本身已是絕好的風景，它在等，等拯救它生命火種的行動，它在等，等挽救綠洲的舉措，它在等，等綠滿沙丘情譽乾坤。

胡楊，這就是它，以獨有的氣質，獨到的柔美，獨具的魅力站在人們面前，以風景的形式存在，以戰士的形象奮斗，以旗幟的方向引領，以堅強的精神召喚……

第三篇：胡楊贊

《胡楊贊》教學設計

教學目標：

1、了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和不畏艱險、無私奉獻的精神，對胡楊產生崇敬、贊美之情，陶冶情操，背誦喜歡段落。

2、體會反復運用“千年??千年??千年”的排比句式在表情達意上的作用。

3、體會本文象征手法等寫作技巧的運用和好處。

教學重難點：引導學生體會作者對胡楊的深情，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

教學方法：“自學互幫導學法” 教學準備：多媒體課件 教學課時：第二課時 教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、同學們，在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都屈服于沙漠的肆虐之中，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被狂沙掩埋了??然而，有一個個綠色的精靈，它們以不屈的精神與狂沙抗衡，與風暴搏斗，生生不息。那就是其貌不揚卻感天動地的（師生齊：胡楊）。

2、維吾爾族人民都說：“胡楊三千年：長著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐。”難怪人們留下了那么多贊美胡楊的文字。這節課，就讓我們一起走進課文（生齊讀：《胡楊贊》）。

二、直奔重點，自學探究

1、作者是怎樣贊美胡楊樹的？請同學們快速瀏覽課文，找找文中哪一個自然段在總的集中贊美胡楊樹？（6自然段）

2、出示第6自然段，能讀給大家聽聽嗎？

（一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？）

這句話中贊美了胡楊的哪些特點？（板書：無人關照 彎腰駝背 粗茶淡飯）

3、過渡：作者（板書：鐘情）鐘情于無人關照的胡楊、作者鐘情于弓腰駝背的胡楊、作者鐘情于粗茶淡飯的胡楊，他為什么會對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再次走進課文，去探究這些詞語背后隱藏的深意。

（出示）作者為什么對胡楊情有獨鐘？你對怎樣的胡楊動了情？（請同學們自學3、4、5自然段，把觸動你心弦的地方畫下來，批注自己的體會，最后我們全班交流。①讀②畫③批④議）

我們都期待你精彩的發言，趕快行動吧！

三、交流展示，深入體會

1.學習第3段，跳講第7段

作者鐘情于胡楊是因為什么呢？（胡楊的“眼淚”）

出示句子：有人傷害了它，它就從“傷口”流出“眼淚”；有人要把它鋸斷，它就從被鋸斷的地方噴射出一米多高的黃水，據說這黃水同樣是“眼淚”。

a、“胡楊堿”，你怎么知道的？（第7段）能聯系上下文，真好！其實，第7自然段中，也藏著作者對胡楊情有獨鐘的一個原因，不信，你們自己讀讀第7自然段。

這一段主要寫了胡楊對人類的（板書：貢獻），作者還說，胡楊對人類的貢獻是（板書：徹底）的。你們剛才關注到“徹底”這個詞語了嗎？這里的“徹底”說明了什么？(體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。從樹干、枝葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類，多么無私！)

這分明就是一個怎樣的胡楊？對，一個無私奉獻的胡楊。（板書：無私奉獻）

b、說完了無私奉獻，我們再次回到胡楊的“眼淚”。

（1）孩子們，你們流過眼淚嗎？（流過）你曾經因為什么原因而流淚？（2）一般我們認為，一個人流淚都是懦弱的表現，可胡楊在受了傷以后，流出“眼淚”是他怕疼，是他懦弱嗎？（不是）那胡楊“流淚”是為了什么？（是為了給自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。）

（3）師：小胡楊，我想采訪你一下：請問，你為什么自己在包扎傷口？（因為我無人關照）

師：一個沒有爸爸媽媽關照的孩子受傷了，還得自己包扎傷口，真叫人心疼，老師想讀讀這句話，來安慰我孤單、可憐的孩子，你們同意嗎？ 把它改成你，去掉“據說”后讀，你們剛才發現了什么？

師：小胡楊們，向老師還想問問大家：你們為什么要流出“眼淚”來包扎傷口？（不包扎，會死去??）

師：原來你們流淚，不是怕疼，更不是懦弱，你們是想用眼淚向人們展示自己頑強的生命力，你們是堅強的。能學著老師剛才的方法，用朗讀給大家展示你的堅強嗎？先試試吧！

師：準備好了嗎？（指名）先告訴大家，你打算怎么讀？（把你改成我）讀讀吧，堅強的小胡楊。（生讀）

師：堅強的小胡楊們，你們也試試吧！（生齊讀）

師：雖然我們都無人關照，可我們能自己用眼淚來包扎傷口，所以我們能千年不死，所以作者對我們情有獨鐘。

2、學習4、5段：除了胡楊的眼淚，還有什么能讓作者鐘情于胡楊？（獨特的長相）

（1）學生匯報第4段的內容，“慘不忍睹”什么意思？（可看圖片）你們看，這就是胡楊的長相。

（2）孩子們，你們知道嗎，長著這么一副丑樣子的胡楊，卻被維吾爾族人稱為 “托克拉克”，意思是“最美麗的樹”（板書）。為什么呢？這得從它長成這種樣子的原因，也就是胡楊獨特的生存環境說起。誰能用書中的句子告訴大家，胡楊在怎樣的環境中生存？（第5自然段）。

(3)“錦衣玉食”什么意思？大家想想，植物生長都需要什么？（陽光、溫度、水分），那么，對于植物來說，“錦衣玉食”的生活是什么樣的？（就是水分充足、養分充足）

而胡楊卻只有“粗茶淡飯”，那么胡楊“粗茶淡飯”的生長環境卻是怎樣的？（可插入資料介紹：胡楊經常要面對零上40攝氏度的酷熱和零下40攝氏度的嚴寒，據資料記載，沙漠的最高溫度曾經達到過零上80攝氏度。）（4）小結，導讀一：同學們，胡楊生來就沒有青山綠水般的“錦衣玉食”，有的只是酷熱和嚴寒，有的只是干旱、鹽堿和風沙組成的“粗茶淡飯”，為了抵御呼呼怒號的風沙，胡楊只能把根扎得深之又深，胡楊只能彎下腰身，所以，（課件）（導讀：它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓 腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上；）

導讀二：為了節約那極其有限的水，它只能適應環境，盡最大努力減少水分的蒸發，所以，（導讀：它的葉形隨環境的改變而改變，邊緣常呈現鋸齒狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優雅！）

小結，導讀三：胡楊每一根扭曲的枝杈都顯露著它成長的艱辛，胡楊每一片晦暗的葉子都是它無聲的、不屈的吶喊，所以，人們稱它為“最美麗的樹”，并不是指它的外表，而是在贊美它頑強的生命力。所以作者情不自禁地發出這樣的感嘆：

3、回歸第6段

（1）生齊讀：一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？”（多媒體）

（2）反問句：“這樣的胡楊，怎不叫人動心？”還可以怎么說？ 陳述句：“這樣的胡楊，叫人動心。”

感嘆句：“這樣的胡楊，真叫人動心！”

雙重否定句：“這樣的胡楊，不得不叫人動心。”（課件）細細品讀這幾個句子，作者為什么要選擇反問句的表達方式呢？（因為反問句更能表達作者當時對胡楊喜愛和贊美的感情）是啊，同一個意思，有這么多種表達方式，但表達出來的情感卻各不相同，為了準確表達自己當時的感情，請同學們在寫作時，一定要選擇恰當的表達方式。

（3）小結：（回板書）此時此刻，那個無人關照的胡楊，那個弓腰駝背的胡楊，那個粗茶淡飯的胡楊，那個貢獻徹底的胡楊，已經牢牢地記在了我們心中，它的生命（板書：生命）是那樣的(頑強)，無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地生長。（生齊：這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。）

4、請同學們回顧全文，作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年??千年??千年??”？

（課件：三次的句子）這樣寫有什么好處？（更能突出胡楊頑強的適應能力和旺盛的生命力。同時也更加深刻的表現作者對胡楊的贊美。）

小結：不錯，作者第一次是為了引出贊胡楊，第二次是為了贊胡楊的品格，第三次已經上升到了贊生命。讓我們用朗讀再次感受這“千年”的神奇與奧秘吧！（1）請同學們先贊胡楊（2）請同學們再贊品格（3）最后，請同學們高贊生命。

四、回顧總結，升華主題

1、課文學到這里，透過那一段段飽含深情的文字，我相信同學們不僅僅記住了胡楊，一定還走進了胡楊的內心，看到了胡楊的品格，能告訴大家：此時此刻，你看到了一個個怎樣的胡楊嗎？板書：不畏艱險（不畏艱險、無私奉獻、默默無聞、??）

2、作者僅僅是在贊美胡楊樹嗎？還贊美什么？ 你想到了哪些具有胡楊品格的人？

（邊疆建設者、清潔工、戍邊戰士、身殘志堅的人??）

小結：本文借胡楊這種具體的事物來象征不畏艱險、無私奉獻的品質。這種用具體的事物表現某種特殊含義的表達方法叫做象征。日常生活中，我們經常用五星紅旗象征祖國，用小草象征（生命），用蠟燭象征（教師），用梅花象征（堅強），用白鴿象征（和平），??（板書：象征）象征可是習作中的一大妙招，更是一大高招，聰明的你們一定要學會運用，我期待你們的美文中經常會有象征手法的出現。

3、文中除象征手法外，你還發現了作者寫作的哪些秘密？（排比、反問、設問、比喻、擬人等）（可靈活安排）

4、結束語：同學們，這節課我們一起進行了美妙的心靈之旅。胡楊生生不死上千年，它用不朽的精神譜寫了生命的贊歌，它用不屈的品質詮釋了生命的意義，它用徹底的貢獻闡述了生命的價值，愿胡楊精神像甘霖一樣滋潤著我們思想的原野，讓這原野成長為生命的綠洲！

五、課堂延伸

雖然課文已經學完了，我相信同學們一定還意猶未盡，不如這樣吧，利用休息時間，背誦你喜歡的段落，然后把你心中想說的話寫在日記本上，好嗎？ 對了，我還想把這兩篇文章推薦給大家，那里一定會有一番新天地展現在你們眼前，千萬不要錯過。快動筆記下文章的題目吧！《白楊禮贊》、《古井》

板書設計：

托克拉克

最美麗的樹胡楊贊

（生命的贊歌）

無人關照

鐘情

弓腰駝背

“粗茶淡飯” 無私奉獻

千年??千年??千年??

象征

第四篇：《胡楊贊》

《胡楊贊》教學設計

教學目標：

1．精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

2．發現課文在表達上的特點，并體會這樣寫的好處。3．用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。教學重、難點：

引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因，感悟作者對像胡楊一樣不畏艱險、無私奉獻的人的贊頌之情。教學過程：

一、整體感知

1、師：今天，我們一起來繼續學習胡楊贊這篇課文。請你們輕輕的讀讀題目，再深情地讀讀題目。

2、引入：胡楊贊，贊胡楊，自然界長壽的名貴的樹種很多,比如銀杏、柏樹?作者為什么獨鐘情于胡楊呢？讓我們帶著這個問題快速瀏覽一遍課文，找找答案吧。找到的請舉手。

3、交流答案。

4、你們能用這樣的句式來回答這個問題嗎？（出示句型：“我”獨鐘情于胡楊是因為?是因為?是因為?）

二、精讀感悟、交流體會

1、作者是怎樣具體描寫胡楊這幾個方面的，請你們仔細讀讀課文3、4、5自然段，勾畫出相關詞句，并寫下你的感受和思索。等會兒我們一起 1 來交流。

2、匯報交流，朗讀感悟（1）交流第3自然段 A、胡楊的眼淚指什么？ B、胡楊為什么會流淚呢？

C、作者為什么會鐘情于它的眼淚呢？

D、千百年來，它都是無人關照、自生自滅的，所以胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，然后繼續生長。

E、此時此刻，你看到了一個什么樣的胡楊？帶著自己的感受讀讀這段話。

（2）交流第4自然段

A.胡楊到底長什么樣子，以至于有人說它的長相“慘不忍睹”？我們一起來看看(出示圖片)。

B.它的長相有什么特點呢？

C.這樣的胡楊作者是怎樣描寫的呢？（生交流句子）

D.這句話中，哪些詞語準確地寫出了它長相的特點。（抽生回答，并朗讀）

（3）交流第5自然段

A.胡楊樹究竟是生長在什么地方的？理解“鹽堿地帶”。B.那兒的環境怎么樣呢？

C.哪個詞語很形象的說明了胡楊的生長環境很差。

D.這樣一個在粗茶淡飯的環境中長起來而弓腰駝背的胡楊卻被維吾爾族人稱為 “托乎拉克”，意思是“美麗的樹”。人們稱它為“美麗的樹”，肯定不是指它的外表，而是在贊美什么？（不畏艱難、頑強的生命力）

E.是的，無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：胡楊的生命是那樣的(頑強)，所以，民間才流傳著這樣一句話：長著千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年??千年??千年)(4)總結形象，反復誦讀。

A.面對這樣一個無論自然條件如何惡劣，卻總是積蓄著力量，努力生長的胡楊，作者發出了這樣的贊嘆：讀：“一個無人關照的胡楊??怎不叫人動心？”（出示）

B.千年不死、千年不倒、千年不腐，生命如此偉岸，生命如此倔強，生命如此超然，我們更會發出這樣的贊嘆：讀—！“一個無人關照的胡楊?? 怎不叫人動心？”

C.這樣的胡楊，怎不叫人動心是什么句？還可以怎么說而不改變句子的意思？

D.出示句子，請你們把這幾個句子放到這段話里去讀讀，比較一下哪個句子更能表達出作者對胡楊的贊美之情？（自由練讀）

E.生交流并朗讀。3.第7自然段（默默奉獻）

3（1）其實作者對胡楊情有獨鐘還有一個重要的原因，請用你喜歡的方式讀一讀第七自然段，找找作者獨鐘情于胡楊的另一個重要原因是什么？（板書：默默奉獻）

（2）從哪些地方可以看出胡楊對人類的貢獻是徹底的?（3）請女生一起讀讀這段話，讀出胡楊毫無保留的奉獻精神.4.過渡: 同學們，這樣一個無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯卻能默默奉獻的胡楊怎不叫人動心？所以，作者在文章的最后由衷地贊頌道：（出示句子）這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。

（1）.作者在這兒僅僅是在贊頌胡楊嗎？還贊頌了什么？（贊揚了具有胡楊精神品格的人）

（2）對，《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊，更是一首生命的贊歌。（板書：生命贊）

三、升華情感，書寫敬意

1.同學們，通過學習，你們記住胡楊了吧？大聲地告訴我——對，我們應該記住胡楊，記住那（導讀：“長著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的胡楊）；讓我們記住那“無人關照 弓腰駝背 粗茶淡飯”卻有著（導讀：“千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”的胡楊）；讓我們記住因為不畏艱難、無私奉獻，在我們心目中像胡楊一樣（導讀：“千年不死，千年不倒，千年不腐”的生命）。

2.此時此刻，你心中一定也有許多話想對胡楊樹說吧，那就讓我們面對著胡楊大聲地說出來！（出示背景音樂，胡楊組圖，學生說出對胡楊的贊美。）3.同學們，咱們千言萬語匯成一句話：這就是生命，千年不死，千年不倒、千年不腐的生命。（出示句子）

4.同學們，讓我們全體起立，用敬畏的的心情再次大聲贊頌——這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。板書設計：

胡楊贊 千年不死

千年不倒 千年不腐

默默奉獻

生命贊

第五篇：胡楊贊

《胡楊贊》教學設計

教材分析

本文通過作者由“獨鐘情”到“動心”，寫胡楊在惡劣的環境中具有的頑強生命力，抒發了作者對胡楊頑強生命力的贊美，表達了作者對具有無私奉獻精神的人的敬佩之情。

教學目標

1．學習本課8個生字，聯系上下文理解詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

3．能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。

4．體會作者反復運用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。

教學重、難點

理解課文內容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

教學流程

一、創設情境，引入文眼

1．師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了??有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖)

2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀)

二、出示學習目標

1．初讀課文，學習生字詞，感知文章內容，了解作者鐘情于胡楊的幾個方面。

2．用簡短的話概括4、5、7自然段的意思。

三、緊扣文眼，整體感知

1．出示自學指導一

讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？

2．生自主讀文三遍(出示閱讀要求)。

(1)大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。

(2)同桌讀(齊讀，分段讀)，糾正字音，聯系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。

(3)自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？

3．匯報初讀情況。

(1)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。

(2)問：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師相機板演：無人關照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻)

四、自主品讀，披文入情

1．過渡：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，再動情地讀一讀。

2．生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。

3．同桌交流感受體會，有感情地朗讀。

第二課時

學習目標

1．精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

2．背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。

3．體會作者反復運用“千年??千年??千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。

教學流程

一、詞語引入，回顧內容

1．抄寫詞語：鐘情、無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻。

2．師：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫下這贊美的文字——胡楊贊。

二、交流體會，精讀感悟

1．過渡：作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞語背后的意思。

2．匯報交流，朗讀感悟

(1)無人關照的胡楊(第3段)。

抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。

(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。

可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊長相為何如此慘不忍睹”，體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。

(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。

①抓住“粗茶淡飯”一詞，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”(生長條件極其惡劣)“胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？”

②“它是在夏季酷熱??只有粗茶淡飯”，引導：讀這個句子，你想說什么？(板演：頑強的生命力)

③能把這種頑強的生命力讀出來嗎？(指名讀，齊讀)

(4)默默奉獻的胡楊(第7段)。

①“它的樹干木質堅硬??從來沒有索取。”引導：你讀懂了什么？

②“徹底”說明什么？(體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。)

③讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。(齊讀)

3．小結：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的(頑強)，所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年??千年??千年)這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？

4．問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年??千年??千年”？這樣寫有怎樣的好處？

三、升華情感，書寫敬意

1．過渡：多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，贊一贊。

2．生自主朗讀，背誦。

3．出示背景音樂，胡楊組圖，指名背誦。

4．師：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定也有話想說，想贊一贊這西域的美麗風景——胡楊。趕快寫一寫，贊美贊美胡楊吧！

5．生自主寫話。

6．出示背景音樂，胡楊組圖，指名讀出學生的贊美。