第一篇：北師大四年級數學上冊教學設計：生活中的負數

結合目前學生的學習進度，查字典數學網為大家準備了有助于四年級同學學習的教學資源，希望小編整理的數學教案可以幫助到你們，一分耕耘一分收獲!相信只要同學平時多學習、多積累，掌握學習方法與技巧，科學運用，通過自己的努力，一定能夠取得優異的成績![案例背景及學情分析]負數小學階段學生初次接觸，學生比較陌生，但生活中卻普遍存在。數學《標準》中指出：學生生活經驗和知識背景很豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界，解決實際問題的欲望。因此，素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的事例作為認識的背景。激發學生的求知欲，使得學生感到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。根據《標準》的要求，本節課的教學過程力求為學生提供豐富多彩的學習素材，特別注意挖掘現實性的問題，以便于每個學生都能在學習過程中感受數學與生活的密切聯系，也借助直觀形象的材料更好的理解所學的知識。[教學目標]

1、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

2、會比較兩個以下溫度的高低。

3、通過讀、寫溫度，初步了解負數在生活中的作用。[教學重點]了解零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。[教學難點]：會比較兩個以下溫度的高低[教學過程]

一、創設情景，導入新課。

1、今年的十一黃金周，老師有幸到新疆旅游了一番。瞧，在這幅中國地圖上，這里就是新疆。(課件)你對新疆都有哪些了解?老師這次新疆旅游，給我印象最深的是這樣一句話： 早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。(課件顯示文字)

4、師：你知道這句諺語講的是什么意思嗎? 那這是為什么呢?

5、師：如果老師告訴你新疆一天的溫度情況，你會恍然大悟的。(課件出示情境圖和三個溫度：0℃ 30℃ 15℃)原來新疆那里早晨、中午、夜里溫度差別非常的大，因此出現了這樣有趣的現象。你們會讀這些溫度嗎?咱們這節課就來研究關于溫度中的數學知識。(板書：溫度)

二、新 授

1、讀出溫度計上的溫度。1)溫度計引入師：哪你們知道測量溫度用什么工具嗎?生：溫度計。師：同學們真會觀察，的確在溫度計上有兩個可以表示溫度的單位，一個是攝氏溫度，另一個是華氏溫度，通常情況下我們用攝氏溫度來表示。只要看溫度計左邊的刻度就行了。同學們!現在能找到0℃了嗎?2)、認讀溫度計。師：當液面在0刻度線時，這時的溫度就為0攝氏度，可以記作0℃，0℃時零上溫度和零下溫度的分界點。(同時說明：℃就是表示攝氏溫度的單位)(板書 零攝度 記作0℃)，師：現在老師這里的溫度要發生變化了，請大家認真看羅!是多少?生：零上15攝氏度。師：我們看當液面上升到零刻度以上的15格處時，就可以記作+15℃或15℃(板書 零上15攝氏度 記作+15℃ 15℃)。假設液柱繼續上升呢?超級鏈接35℃這里是多少攝氏度?溫度比15攝氏度高還是低?小結：液柱越往上升，溫度也就越高。師：接著溫度計上的液柱又要變魔術了，(出示課件液柱下降15攝氏度，連續點液柱下降的過程).師：你能讀出這時的溫度嗎?生：零下25攝氏度，零下15攝氏度。師：剛才我們知道液柱是從上往下降的，并且是從0攝氏度下降了15個格子，所以我們讀溫度時也應該從上往下看。這時你們一定知道是多少了吧!生：零下15報氏度師：也就是說它比0℃還要低15攝氏度。那么零下15攝氏度怎么記作呢?請你們在紙上記下來。把你記得在小組內交流一下。(找兩個有代表性的在投影儀上交流)師：符號-表示什么?生：零下的溫度。師：-符號在這里表示零下溫度，我們給它取一個新的名字稱它為負號。我們讀作零下15攝氏度或負15℃)，那么你看我這里的液柱要是繼續下降到這里呢?小結：液柱越往下降，溫度也就越低。鞏固：你們會在溫度計上讀溫度了嗎?下面老師來考考你們。(師：老師給每個同學們都準備了一個信封，請大家將信封中的卡片取出，放在桌上。一會兒，請大家看著屏幕上的溫度計，想好該選哪個數來表示，當老師說：開始大家就迅速的將你所選中的卡片，高高的舉起來。準備好了嗎?(哈爾兵-12℃，漠河-30℃一起讀，?？?0℃大家感覺一下這個溫度，怎么樣啊?我們再)整理好信封。)

2、比較溫度的高低你是用什么辦法比較出來的呢?生：說(略)1)其實還可以用當時溫度計上的溫度來驗證。比較0℃，零上溫度，零 下溫度的高低。師：我們再來看這三支溫度計是多少度?生：35℃ 0℃-25℃師：你有什么發現呢?生：三支溫度計的液柱不一樣高。哪分別感覺一下這三個溫度，哪支溫度最高，哪支最低呢?小結：從這時里我們知道了零上溫度比零下溫度要高，零攝氏度卻是零上零下溫度的分界線。2)師：請你同學們打開課本88頁，試著完成練一練的第一題。3)比較零下溫度的高低。師：那么假設都是零下溫度又怎么比較呢?(出示兩個零下溫度)認真觀察，開動腦筋，看你能不能想出辦法來?(讓學生自己發現規律，總結出來)師小結：在溫度計上，零刻度以下，越往下數字越大，當液柱越往下降時，溫度又越來越低。4)現在你會比較溫度的大小了嗎?師：排列下列城市的溫度 出示課件

三、總結這節課你學到了什么?有什么感想?同學們有這么多收獲，老師真為你們感到高興!在生活中，很多相反的量都可以用正數和負數來表示，我們以后再來交流學習，對負數作進一步的研究。[教學反思]《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學習的目的是使學生在現實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，學習溫度中的數學問題是為學生理解正、負數的意義做鋪墊?！缎抡n程標準》強調，數學來源于生活。小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生自己的數學，數學知識只有是來自于生活中的才會有靈性和活力。因此，要利用學生的已有經驗將生活化常識轉變為數學化知識，挖掘其數學本質。本課力圖從溫度中的正、負數入手，借助溫度讓學生初步感受到正負數的意義，為下一節課進一步建立負數的概念奠定基礎。

1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。在突破本課難點比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計來幫助學生理解溫度的高低。在我和學生一同認識了測量溫度的工具溫度計之后，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

2、注重學生的實踐操作活動活動是認識的基礎，智慧從動手開始。好動是小學生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。本節課的不足之處是：教師講的過多，還沒有充分發揮學生的自主探究能力。也由于時間的關系，一部分學生沒有真正體會比較兩個零下溫度的高低。整節課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創新意識還有待培養。[思考與討論]1.你有什么好的素材能幫助學生體會引入負數的必要性?2.如何組織學生開展數據的收集和小組的活動?將組織活動的過程寫一個案例分析。3.學生收集到的負數的數據有哪些，將它們收集起來。

4、讓學生寫一篇數學日記。[案例評析]數學《標準》中指出：學生生活經驗和知識背景很豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界，解決實際問題的欲望。因此，素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的事例作為認識的背景。激發學生的求知欲，使得學生感到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。根據《標準》的要求，本節課的教學過程力求為學生提供豐富多彩的學習素材，特別注意挖掘現實性的問題，以便于每個學生都能在學習過程中感受數學與生活的密切聯系，也借助直觀形象的材料更好的理解所學的知識。每天天氣氣溫的變化情況是與日常生活有著密切聯系的，而且了解各種天氣情況的途徑有多種，可以從電視廣播中的節目中了解，也可以從報刊中了解。本節課，事先讓學生收集一下各大城市(南方、北方)的天氣氣溫情況，然后，把學生收集的相關數據進行討論分析，從而讓他們自己去觀察、去發現問題，引發求知欲，這一活動不僅僅是為負數的引入積累素材，更可以使學生關注社會，了解負數在日常生活中的意義。在討論的過程中，學生自然而然的提出了-60C是不是表示零下6度呢?這個問題，順勢引入零下溫度用負數表示的內容，使學生對負數有了明確的認識。這節課還有一個特點就是通過直觀的課件演示、觀察，使抽象的內容變得形象化，降低了初學者學習新知的難度。如：結合溫度表比較兩個零下溫度的高低，學生很直觀地理解了所學的數學知識，解決了難點問題。

第二篇：四年級數學上冊生活中的負數教學設計

北師大版四年級數學上冊

《生活中的負數》公開課教學設計

執教者：常遠海 壽縣陶圩小學 2015年11月26日

《生活中的負數》教學設計

教學內容：生活中的負數。教學目標：

1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

2、會比較兩個以下溫度的高低。教學重點和難點：

1、在現實情景中理解正負數及零的意義。

2、用正負數描述生活中的現象。教學過程：

一、創設情景，引入新知。

1、課課前組織學生采取各種方法調查、收集、記錄全國一些大城市的氣溫情況。

2、讓學生查看地圖找到調查的城市的位置，幫助了解溫度與位置的關系。

二、探索溫度的讀法和表示方法。

1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。

2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。

三、試一試 組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。

四、練一練。

第一題，比較溫度的高低時，引導學生先從零上溫度開始，逐步過渡到零下溫度的比較。如：2℃ 和5 ℃的比較，1℃

和0 ℃的比較，0 ℃ 和 零下2 ℃ 的比較，零下2℃

和零下5℃的比較等。

五、教學總結、通過本節課的學習，你有什么收獲？請說一說！

六、小調查。

首先鼓勵學生選擇某種調查方法獲取數據，然后，組織大家討論從數據中獲得了哪些信息，并在地圖找出這些信息的對應地理位置，能從地理位置上認識各地氣溫的特點。

第三篇：北師大版生活中的負數教學設計

《生活中的負數》教學設計

肥鄉縣實驗小學

朱利敏

學習內容：北師大版四年級上冊87-90頁。學習目標：

1.了解負數產生的歷史和相反意義的量的不同表示方法。2.理解正負數的意義，會正確地讀寫、判斷正負數。3.知道0的意義。

4.會正確地讀寫溫度，在具體情境中比較數的大小。5.會用正負數知識表示生活中的實際問題。

教學重點：正負數的意義；0的再認識；用正負數表示相反意義的量。教學難點：0的再認識。課前準備：

1、自學課本87、89頁；

2、搜集生活中的正負數信息；

3、上網或查閱資料了解負數的歷史。課前活動：在課題的伴舞下齊唱或打節拍。導入新課：

師：我們先來做一個熱身活動，也同時考考你們的語文功底，老師說一句話，同學們說意義相反的一句：“氣溫下降5℃”、“向東行60米”、“盈利500元”、“地上8層”。

一、探索相反意義的量的不同表示方法，了解負數的歷史。（10分）

師：在我們生活中像這樣相反意義的量很多，老師選擇了幾條，寫在了導學案上，現在打開學習指導

（一）的第1部分，老師讀一下這幾條信息，請同學們用快速、簡捷而又能讓所有人明白的方法記入表格。

搜集幾種不同的有代表性的方法，讓學生上臺展示，并介紹自己的做法，讓大家談看法。（文字、符號或錯誤）師：同學們太了不起了，短短幾分鐘就把人類上千年的研究過程呈現了出來，想不想知道古人是如何記錄類似信息的？請同學們先閱讀課本88頁關于負數歷史的介紹。

師：現在老師舉一個例子給大家看。（演示古代不同的記錄方法）讓學生談談對不同記錄方法的看法和用“+、-”號表示的好處。說明這里已經不是運算符號了，而是表示相反意義的符號，分別叫正號和符號，進而引出正數和負數的概念。

二、正負數的意義。（10分）

師：課前讓大家找生活中的正負數，找到了嗎？好找嗎？現在請同學們拿出來，誰愿意與大家分享？

學生展示帶來的正負數。（感受負數就在我們身邊）

教師展示帶來的正負數，讓學生讀信息，說理解。（含一應用）師：同學們有沒有發現剛才的這些信息有一個共同的特征。生：都有正負號；都有正負數。

師：同學們想一想我們是在什么情況下才用正負數來表示的？ 生：表示相反意義的量的時侯。

總結正負數的意義：正負數用來表示相反意義的量。

師：現在同學們已經知道什么是正負數了，我給大家準備一些數，打開學習指導

（一）的第3部分，大家給它們分分類吧。

引出0的疑問。

三、0的再認識，在具體情境下比較負數大小。（10分）

師：0是正數還是負數，看來意見不統一，這樣我們通過溫度的例子來研究研究，好嗎？

教師展示溫度計，讓學生從溫度計上讀溫度，強調讀法。在此基礎上讓學生完成學習指導

（二）的第1部分，在溫度上標溫度，并將溫度排序，體驗0的意義和利用溫度計比較數的大小。

展示學生作品，教師演示規范，在小組內討論學習指導

（二）的第2部分的問題：“通過以上研究，你有什么發現？”

生：0℃是零上溫度和零下溫度的分界線，所以0既不是正負數，也不是負數，是正負數的分界點。

生：通過溫度比較發現：負數小于0，0小于正數，負數小于正數。

生：發現負號后面的數越大，溫度越低，反之就越高。師：如果我們把溫度計放平，你能在直線上面標出數嗎？學習指導

（二）的第3部分，留做我們課下進一步研究。

四、學以致用，鞏固提高。（10分）基礎應用：

1.我會填：根據信息填空。2.位置 拓展提高：

3.根據信息填表（含比較大?。?.找信息中的負數

五、家庭作業： 1.完善導學案；

2.把今天的收獲和疑惑寫進數學日記； 3.繼續留意正負數在生活生產中的應用。

板書設計：

生活中的負數

負數

正數

500 ?? + 2000 ??

-負號

+ 正號

第四篇：四年級上冊《生活中的負數》教案

一、課程理念

《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北師大版新課標數學教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。

從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

二、教學設計說明

“初步了解負數”作為小學數學的一個全新內容編入了新教材中。“小學生學負數,行嗎?”“負數成了小學數學的教學內容，該怎樣認識，怎樣教？”這對于每一個小學數學教師來說都是一個挑戰。關于小學階段的“負數”，《標準》在具體目標中指出：“在熟悉的生活情景中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題?！蔽业睦斫馐牵阂ㄟ^學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡捷的表示。為此，我對教材重新編排。將試圖通過這節課的教學，突出數學與生活的聯系，學習的內容符合學生的身心特點，從而激發學生的求知欲；在多樣性學習資源的開發與利用上，著意培養學生用數學的眼光觀察生活，拓寬學生的視野。

教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復閱讀，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內容。教材的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數，第二課時才進一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進行適當調整，讓學生在第一節課就與負數來一次“親密接觸”，為學生營造出生活活潑、主動求知的學習環境。

三、教學目標：

1、在熟悉的生活情景中，能用正數和負數表示生活中具有相反意義的量、知道負數的寫法和讀法，會用負數表示一些日常生活中的量。

2、使學生經歷數學化，符號化的過程，體會負數產生的必要性。

感受正、負數和生活的密切聯系，享受創造性學習的樂趣。

教學重點：了解負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

教學難點：了解負數的意義及對“0”的新認識。

教學具準備 ：課件正負數的卡片 1張記錄表 1個溫度計

四、教學環節

有了對新教材的上述認識，本節課的教學過程大致分為以下三個環節：

（一）感受相反意義的量，體會負數產生的必要性。

通過學生對數學日記中具體數量的記錄，初步感知這些量的意義是相反的。在學生記錄數量的基礎上，對這些個性化記錄開展交流、比較，經歷符號化和符號優化的過程，體會負數產生的必要性。

（二）借助經驗與直觀，豐富對負數的認識。

利用學生對溫度高低、冷暖的感受，通過認、讀溫度計上所表示的溫度，比較溫度的高、低；能用負數表示零下溫度，并會正確讀、寫；認識“0”是正數和負數的“分界點”；初步體會負數、零和正數的大小關系。

（三）拓展應用情景，加深對負數意義的理解。

通過學生熟悉的生活場景、科普知識的呈現，展現負數在生活中應用的廣泛性。在填空練習中，反饋學生對負數意義的理解。課后延伸作業，鼓勵學生用正、負數記錄生活中常見的量，拓寬學生視野，為學生相關內容的后繼學習奠定感性的基礎。

課前談話：

師生游戲 玩石頭、剪子、布

教學過程：

（一）情境引入（感知意義相反的量）： 師：輸贏是一對表示意義相反的數量，生活中有好多表示意義相反的數量，老師也收集了幾條，請拿出老師發給你的記錄表，把它記錄下來。要求：聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。（準備好了嗎？）

（1）師讀信息，學生記錄

第一條：淘氣這一周，學習得到3顆星，紀律失去2顆星。

第二條：學校四年級轉來24名學生，五年級轉走18名學生。

第三條：九月份2000元，月末1500元。

（2）匯報：比較這幾種方法，你認為哪一種比較好？為什么？

（3）認識正、負數。

（4）快速搶讀

00、+6.8、-1.8、＋36 －10－

7、18（同時貼于黑板相應位置）

（5）簡寫

師：老師這兒還有一個數：請你讀一讀。18，它是正數，還是負數。

師：為了簡寫，正數前面的正號可以不寫。如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？對，就是我們過去學的數。負數前的負號可以去掉嗎？為什么？

這節課我們重點研究生活中的負數。

（二）借助溫度豐富對負數的認識

【課件】哈爾濱：-12~3℃ 北京：-2~5℃ 臺北：0~8℃ ?？冢?2~20℃

（1）這是十一月份部分城市13的天氣情況。

（2）這些溫度中有負數嗎？讀出來。師：溫度的單位是℃，－12℃表示什么？零下12攝氏度，所以這個數可以讀作負十二攝氏度，也可以讀作零下十二攝氏度。

這些負數都表示什么？（零下溫度），也就是說零下溫度用負數來表示。

（3）零上溫度用什么數來表示？

（4）請看臺北，臺北的最低溫度是0℃，你知道0℃表示什么嗎？是不是臺北那天沒有溫度？科學家把自然狀態下水剛開始結冰的溫度定為0℃。0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。

0可以表示一個物體也沒有，也可以表示起點，還可以表示分界點。0可真奇妙。

（5）討論：0算正數嗎？算負數嗎？

（6）所有正數和0比，有什么關系？

所有負數和0比，有什么關系？

（板書：負數<0<正數）

（三）生活中的應用。

（1）圖：叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵？

（2）下圖每格表示1米，小華剛開始的位置在0處。

（3）劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。討論：風速怎么會有負的？

師請兩生分別代表劉翔和風速表演，是相反的。

如果風速度是+0.4米，又是什么意思？

（四）談談收獲

（五）總結談話

第五篇：北師大版生活中的負數教學設計2

《生活中的負數》教學設計

崇興小學

周芳媛 學習內容：北師大版四年級上冊84-85頁。學習目標：

（知識與技能）學會正確讀寫溫度，會比較兩個零下溫度的高低，會用負數表示一些日常生活中的問題。

（過程與方法）借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中體會負數的意義。（情感態度與價值觀）

激發學生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯系。教學重點： 理解正負數的意義。教學難點：比較兩個零下溫度的高低。課前準備： 課件 導入新課：

播放天氣預報視頻，把學生帶入學習環境。師：請說一說，北京的天氣情況。

生：北京最高氣溫零下2℃，最低氣溫零下5℃。

一、探索相反意義的量的不同表示方法。（8分）

出示情境圖，師：今天老師這里有好幾個城市的溫度情況，請同學們先觀察一下“北京”的最低氣溫和最高氣溫，想辦法表示出來。

請生演示。

師：你們的表示方法你們自己心里清楚，可是別人不一定清楚，怎樣才能讓別人也明白你表示的溫度情況呢？

生：要統一方法。

師：是的，我們通常用+5℃表示零上5℃（“+”也可省略），用-2℃表示零下2℃。

反饋 比較

介紹北京氣溫的讀法-2℃~+5℃ 并板書

二、理解正負數的意義。（8分）

1.出示情境圖，用“+”“-”表示出城市的最高氣溫和最低氣溫

2.認識溫度計，出示一個溫度計，并請同學來說一說你認識的溫度計。3.師出示溫度計，介紹溫度計。在溫度計上，以0℃的刻度為界線（冰水混合物時的溫度為0℃），0℃上方的標記是“零上溫度”，向下方的標記是“零下溫度”。

4．在下圖中標出這些城市的最高氣溫和最低氣溫。

5.集中反饋。

三、0的再認識，在具體情境下比較負數大小。（8分）

完成填一填，并將這些溫度標記在給出的溫度計上，請你說一說，那個溫度最低。你發現了什么？

課件出示溫度計，請學生在溫度計上標出這三個零下的溫度，感官方面比較幾個負數，從而得出比較的規律。

生：發現負號后面的數越大，溫度越低，反之就越高。

四、學以致用，鞏固提高。（10分）基礎應用：

1.說一說，-5℃和-20℃哪個溫度低？ 2.書上練一練第2題。

五、小結

今天你學到了什么？

六、課堂作業：

1.完成學習之友61頁剩下的題目； 2.繼續留意正負數在生活生產中的應用。3.完成書上85頁的調查表。

板書設計：

溫度

5℃

-2℃

+— 表示零上溫度

-— 表示零下溫度

-2℃

-4℃

-17℃

負號后面的數越大，溫度越低。

教學反思：

本單元負數的學習是對數概念的擴充，本節課通過溫度這一模型，讓學生直觀的認識負數，通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動，幫助學生理解零上溫度、零下溫度與零攝氏度之間的關系，認識0是區分零上與零下的“基準”。

在課程實施過程中的第一步，讓學生動手表示北京的最高氣溫和最低氣溫，學生的表示方法比較單一，就把書中的方法也結合起來說，讓學生比較哪種方法好。學生能很快的感受到用到“+”“-”的表示方法好，并能說出理由。說明體會學習負數的必要性，目標已達到。然而，學生的表示方法的較少，說明教師平時對學生的想象空間給予過少，所以今后，在學習新知識的過程中，要注意對學生的想象能力加以鍛煉。

在溫度計上標出各地的溫度，這一環節處理的不夠好。剛開始指名學生來標出北京的最高氣溫和最低氣溫，并在電子白板上演示，讓學生們能夠知道標溫度時的注意事項。但是后面漠河、西安、臺北、拉薩幾個城市的天氣情況，都讓學生一次性標出來，當時學生標的速度快慢不一，出現的問題也很多，我發現好多同學都標錯了，于是很生硬的把學生從寫題狀態中拉回，學生們的表現當然是很不舒服。集體標漠河的溫度，零下17℃，學生分不清楚刻度，1小格表示1攝氏度。有的學困生標的時候，并不知道從0℃以下去找。這里沒有關注到全體。導致標注的速度總是快慢不一。

本節課，練習的處理方面也不到位，第一個練習，看圖比較兩個零下的溫度，學生通過不同的方法獲得兩個零下溫度的高低。最終老師沒有板書溫度比較的書寫。沒有起到示范作用。

本節課表現較好的是運用了電子白板，標溫度的時候運用了電子白板中的尺子工具，起到很好的示范作用。今后應當多應用電子白板中現成的工具。提高課堂效率。