第一篇：七年級語文下冊第六單元詩詞拔萃二十九《禮記》一則教學設計1蘇教版教案

《《禮記》一則》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：

了解《禮記》、《學記》相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。

2、過程與方法：

對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。

3、情感態度與價值觀：

明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。教學重難點：

1、能對照注釋翻譯課文；

2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。教學手段：

多媒體課件。教學課時：

一課時 教學過程：

一、巧引入。

1、“四書”、“五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉?！八臅?、“五經”分別是哪幾部典籍？

2、導語。

半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷??可見，《禮記》影響之深廣。

今天，就讓我們親近《禮記》，領悟為學之道。

二、知作品。

1、生匯報搜集到的有關《禮記》的資料。

《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。

漢代把孔子定的典籍稱為“經”，把孔子的弟子對“經”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。

《禮記》的內容分為兩大類：一是關于禮樂的一般理論文章，二是關于禮樂制度的文章。

2、了解《學記》。

《雖有嘉肴》節選自《學記》?！秾W記》是中國教育史上第一篇系統性的教育學論文。據郭沫若考證，《學記》作者為孟子的弟子樂正克?！秾W記》對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統而精辟的概括和理論的闡述。

3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。

三、齊誦讀

1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。

2、出示課件，認讀，把握節奏。（1）讀準字音。

嘉肴（）弗食（）自強（）教學相長（）

兌命（）學學半（）（）（2）把握節奏。

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。

《兌命》曰：“學/學半?！?其/此之謂乎？

3、師范讀、領讀。

4、齊讀。

四、釋文意。

1、生對照注釋試譯文章。

2、出示重點字詞，理解。

3、指名試譯，點撥。

4、同桌互譯，參看譯文。參考譯文：

雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反?。恢懒俗约翰欢牡胤?，然后才能勉勵自己。所以“教”和“學”是相互促進的?！渡袝睹氛f：“教人是學習的一半?！边@話說的就是這個道理吧？

5、關注特殊詞句。通假字：

《兌命》曰。古今異義：

（1）雖有至道。（2）不能知其旨也。（3）教然后知困。（4）教學相長也。詞類活用：

（1）不知其旨也。（2）不知其善也。一詞多義： 學、其。

五、析文章。

1、鼓勵學生質疑。

2、闡釋重點問題。預設：

（1）文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。這種說理的方法叫做“類比說理”。

（2）有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？（3）引用《兌命》有何作用？

3、理文脈。

先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。

六、明主旨。

1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？

2、讀完文章，你有何體會？

學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。

3、明確主旨。

本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。

4、背誦全文。

七、妙拓展。

1、口語交際。

某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現的成語或句子）

2、積累《學記》中的名句。

（1）學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。（2）學者有四失：或失則多,或失則寡，或失則易,或失則止。

（3）教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發誘導、因材施教??（4）要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。

第二篇：七年級語文下冊第六單元詩詞拔萃二十九《禮記》一則教學設計2蘇教版剖析

《《禮記》一則》教學設計

【教學目標】

1.了解《禮記》相關知識；積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。

2.準確翻譯課文；學習類比說理的方法，理解教與學互相促進的道理。3.理論聯系實際，用正確的學習方法指導完善自我人生?！窘虒W重點】

1.了解《禮記》相關知識；積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。2.準確翻譯課文；學習類比說理的方法，理解教與學互相促進的道理?！窘虒W難點】

理解教與學互相促進的道理?！窘虒W方法】

誦讀法、討論法?！窘虒W時數】

一課時 【教學過程】

一、導入

二、預習反饋

1.查閱有關資料，了解《禮記》的有關知識。2.正確認讀字音，初步朗讀課文。

三、朗讀課文，疏通文意。

1.仿照示例，為課文劃分朗讀節奏。示例：

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。

明確：雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半。”其/此之謂乎？

2.反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀清句讀，節奏鮮明，層次清晰。3.借助注釋和工具書，理解文章內容，疑難處做上標記。4.質疑問難，合作探究，解決字詞問題。5.理解全文內容。

四、合作研討，把握內容

1.這篇短文告訴我們一個什么道理？ 明確：教學相長。

2.深入分析，領會這個道理。3.體會文章開頭從“雖有嘉肴”說起的用意。4.文章引用《兌命》的話作結的作用。

五、課堂小結，熟讀成誦

六、課外拓展

學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

七、布置作業

1.積累文中重點詞句。2.熟練背誦全文。

3.課外推薦閱讀《玉不琢，不成器》←← 雖有嘉肴

《禮記》

引出 學： 自反 引用 ——→ { }教學相長 ←—— 類比 教： 自強 強調 2

第三篇：七年級語文下冊第六單元詩詞拔萃27現代詩二首教案蘇教版教案

《現代詩二首》教案

教學目標

1.了解作者及寫作背景。2.學會重點字詞的讀音。教學重難點

1.了解有關延安的歷史和“信天游”這種藝術形式。2.理解《再別康橋》運用意象、修辭表達情感的特點。3.體會《再別康橋》所深寓的感情。教學準備

小黑板或課件。

一、預習檢查

⒈ 掌握下列字的讀音和字形。

肚【dǔ】 糜【méi】 河畔【pàn】 蕩漾【yàng】 青荇【xìng】 榆陰【yú】 揉碎【róu】 浮藻【zǎo】 長篙【gāo】 漫溯【sù】 斑斕【lán】 笙簫【shēng xiāo】 ⒉ 掌握下列詞語的詞義。幾回回：一回又一回。白羊肚手巾：白毛巾。登時：即刻。

糜子：一種形狀像小米的沒有黏性的黍類谷物。腦畔上：這里指窯洞的頂上。白生生：陜北方言，表示很白。3.作者介紹

賀敬之，現當代詩人、劇作家。山東嶧縣（今棗莊市）人。1940年到延安，進入魯迅藝術文學院學習。1945年，魯藝集體創作了歌劇《白毛女》，文學劇本由賀敬之、丁毅執筆。主要詩歌集有《朝陽花開》《鄉村的夜》《放歌集》《雷鋒之歌》《賀敬之詩選》等。

徐志摩（1897～1931），新月派代表詩人、現代散文家。筆名南湖、云中鶴等。主要作品有詩集：《猛虎集》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》。4.背景介紹

《回延安》：1956年，作者回到闊別已久的延安，那是他曾生活多年的革命搖籃，魂牽夢繞的第二故鄉，如今再一次見到它，感觸萬千，心潮澎湃，于是寫下了這首激情洋溢、膾炙人口的政治抒情詩。

《再別康橋》：此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國上海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現??由于他當時時間比較緊急，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。5.文體介紹

“信天游”的特點：

章法上：兩句一節，節數不定。韻律上：幾節一韻或一韻到底。語言上：七言為基本句式，可長可短，靈活自由。

藝術上：多用“比興”手法。往往是上句旨在比興，下句道出本意。

二、課文導入

請同學想一想，如果你踏上離別多年的故土，看到那里的親山、親水、親人，你會有什么樣的感想呢？

三、教學步驟 《回延安》

⒈ 提問：通讀全詩，概括各個部分的中心意思

明確：第一部分：回延安。寫詩人闊別10年后重回延安母親的懷抱，與親人相見時的興奮和喜悅之情。

第二部分：憶延安。追憶當年在延安的戰斗生活，表現了詩人與延安母親的血肉關系。

第三部分：聚延安。詩人描繪了與親人見面團聚的場面，表達了相互間深厚的情誼。

第四部分：頌延安。描繪延安新貌，贊美10年來黨領導下延安的巨大變化。

第五部分：看延安。歌頌延安的光輝歷史，也展望了美好的明天。2.提問：詩的開頭運用祈求的語氣“心口呀莫要這么厲害的跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了。”表達了作者什么感情？

明確：運用祈求語氣，寫自己的感情激動到需要壓抑的地步，以及拂去擋住視線的灰塵的急切，感受到詩人回延安在將要看到延安身影時的昂揚情緒。

3.提問：體會第二部分第一小節中“回家中”所表達的思想感情。

明確：作者把延安當成自己的家，可見對延安熱愛之深，眷戀之切。

4.提問：第二部分第二小節中有“親山親水有親人”一句，山水怎么也有親疏之分呢？作者這樣寫用意何在？

明確：作者用擬人手法寫出了詩人與延安的血肉聯系。5.提問：仔細閱讀第三部分，找一找具有陜北特點的事物。明確：米酒、油饃、木炭火、土炕、窯洞、白窗紙、紅窗花

6.提問：閱讀第四、五部分，并結合全文思考：如果把“回延安”改成“去延安”、“到延安”，表達效果有什么不同？

明確：用“回”字說明作者猶如一個遠離家鄉、久別母親的孩子，回到了家鄉、回到了母親的懷抱的過程；用“回”字更能表達出詩人與延安有一段特殊的經歷和特殊的感情。“回”是全詩的“詩眼”，全詩緊扣一個“回”字，以回延安的過程為線索，抒發了對延安的熱愛和贊頌，如改為“去”“到”沒有上述表達效果。

《再別康橋》

7.提問：第一節中三個“輕輕的”和最后一節兩個“悄悄的”有何用意？

明確：①實寫詩人輕輕來到和悄悄離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去，表面上顯得灑脫飄逸，實際上蘊含著對康橋依依不舍的淡淡憂愁。

②詩人用與情人纏綿惜別的心情和筆調與康橋道別，他唯恐驚破心中之夢，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。8.提問：為什么詩人將“河畔的金柳”比喻為“夕陽中的新娘”？

明確：①生動形象地描繪出了夕陽下柳枝嬌柔、婀娜的美好姿態，浸透出了詩人對康橋的歡喜和眷戀之情。

②新娘是少女一生中最美好的時刻，突現了康橋在作者心中的地位。

③“柳”是自古以來詩人在離別時善用的意象，表達出作者對康橋依依不舍之情。

9.提問：“招搖”常含貶義，用在這里恰當嗎？換成“搖晃”行不行？“甘心”表現了詩人怎樣的感情？

明確：①“招搖”是用擬人的手法寫康河的水草隨微波起伏飄蕩的狀態，仿佛在對詩人招手挽留。如果換成“搖晃”，就表現不出康橋對詩人歡迎的態度和親密的關系。

②在這樣詩情畫意中，詩人甘心做康河里的“一條水草”，寫出了詩人對康橋永久的、熱烈的愛戀。

10.提問：這首詩跟古代的離別詩詞，在離別的對象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣？ 明確：特點：構思別出心裁，不落俗套

①一般離別的詩，告別的是人，而此詩告別的是康橋，作別的是西天的云彩，給人清新飄逸之感。

②一般離別的詩，告別時回又千言萬語的叮囑與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環境，可謂是“此時無聲勝有聲”?、郦毦咛厣囊庀筮x取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，給人回歸自然，融合自然的感覺。11.提問：本詩表達了詩人怎樣的感情？

明確：這首詩運用優美抒情的語言，以自己回到母?？禈?，在河中泛舟的所見、所思、所感，表達了對母校熱愛、依依惜別的深情。

四、作業布置

收集有關信天游的歌曲、影片。模仿《回延安》的形式，試創作一首信天游，注意信天游的特點。

第四篇：七年級語文下冊第六單元詩詞拔萃27《現代詩二首》學案蘇教版教案范文

27《現代詩二首》學案

一、搜集資料

1、查閱資料，認識詩人,了解背景

2、理解識記，加強人文積淀。

（1）賀敬之，當代、。有詩集《并沒有冬天》《朝陽花開》《 》等，劇本《 》（與丁毅等合作）?！痘匮影病愤x自《 》，是賀敬之1956年重回延安參加“五?。▍^）青年造林大會”時寫的一首抒情詩。

（2）徐志摩 詩人，有《花雨》《志摩的詩》《 》等。1918至1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞大學和英國劍橋大學。1925年和1928年，他出國途經英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的。

二、積累字詞

1、讀準字音：

白羊肚（）糜 子()蕩 漾()青荇()．．．．．揉 碎（）斑 斕（）漫 溯（）笙簫()．．．．

2、辨字組詞：

羔（）糜（）窯（）畔（）簫（）恙（）靡（）窖（）釁（）蕭（）

三、整體感知

1、默讀詩歌，劃分節奏，標出韻腳（1）滿心話登時說不出來，一頭撲進親人懷。

（2）樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人（3）輕輕的我走了，正如我輕輕的來 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

2、誦讀詩歌，了解大意，體味感情。(1)《回延安》以回延安的過程為線索,全詩有五個部分，試著給每個部分擬一個小標題。（2）《回延安》第一部分中“幾回回夢里回延安”表現了 ；“千聲萬聲呼喚你”表達了 ；“母親延安”的表達作用是 ；“一頭撲進親人懷”淋漓盡致地表現了詩人回到延安時的

的心情。

（3）《再別康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽中的新娘，抒發了 ；“在康河的柔波里”詩人“甘心做一條水草，”

抒發了

；“夏蟲也為我沉默”交織著 等復雜感情。

（4）讀《再別康橋》的感受像（）A、傾聽岳飛高唱《滿江紅》 B、欣賞貝多芬的《命運交響曲》 C、靜聽肖邦的小夜曲 D、聆聽阿丙的《二泉映》（5）一句話,《回延安》抒發詩人 的感情；《再別康橋》抒發詩人 的感情。

四、賞析揣摩

1、研讀詩歌，揣摩特色

（1）你發現《回延安》在形式上有什么特別之處嗎？

（2）人們都說《再別康橋》在形式上建筑美、音樂美、繪畫美。如全詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建筑美。再如每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感?！拜p輕”“悄悄”等疊詞的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏，使詩歌具有音樂美。你能說說本詩的繪畫美體現在哪里嗎？

2、品讀詩歌，揣摩語言

(1)說說下列詩句運用的修辭手法

A杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招 B羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大 C一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花。D那河畔的金柳，是夕陽中的新娘

(2)《回延安》中我認為用得最好的詞是 ,理由是 ；寫得最好的句子是，理由是。

《再別康橋中》我認為用得最好的詞是 ,理由是 ；寫得最好的句子是，理由是。

3、、比讀詩歌，背誦默寫

(1)以《回延安》第一部分為例,按座位號為序，詩句接龍

(2)以《回延安》第二部分為例,男女生對詩(女生讀一節,男生接一節)(3)擺設擂臺：給自己讀（或背）的《再別康橋》配上合適的音樂并把它錄下來，向小組（或全班）同學挑戰，看誰讀（或背）得更有節奏、更有感情。

(4)《回延安》中通過景物和場面的描寫來抒情的句子是。通過想象和聯想來抒情的句子是。直接抒發內心感受的句子是。

（5）、《再別康橋》中寫詩人蕩舟河上尋夢的句子是，。

五、探究質疑

1、“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”這句話的含義是什么？

2、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”這“彩虹似的夢”究竟指的是什么？

六、讀寫結合

1、過一把畫家癮：品讀詩句，展開想象，用水彩筆繪出你心中的康橋。

2、當一個小詩人：選擇與親人團聚或分別時的場景，學寫一首小詩

參考答案

一、2、（1）詩人 劇作家 《放歌集》《白毛女》《放歌集》（2）新月派 《猛虎集》 二

1、dǔ méi yàng xìng róu lán sǜ shēng

2、羔羊 安然無恙； 糜子 風靡；窯洞 地窖；湖畔 挑釁；簫管 蕭條

三、1（1）滿心話/登時/說不出來，．一頭/撲進/親人懷。．（2）樹梢/樹枝/樹根根 ．親山/親水/有親人 ．（3）輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來 ．我/輕輕的/招手，作別/西天/的云彩。．

2、（1）到延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安、（或到延安、憶當年、會親人、逛新城、離延安）（2）對延安的無限思念 對延安的無比熱愛 充分表現延安與我的關系 無比激動（3）對康橋濃烈的愛 對康橋的無限依戀 依戀、無奈、惆悵（4）C（5）回到延安的的無限喜悅、激動、自豪的感情 離別時的依依不舍、無限惆悵之情

四、1（1）回延安》采用了陜北民歌“信天游”的形式。全詩兩行一節，一節一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。（2）繪畫美：七節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流動的美。

2、A擬人 B比興 C夸張、比喻 D比喻

3、（4）例：滿窯里圍得不透風，腦畔上還響著腳步聲。身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親。革命的道路千萬里，天南海北想著你

五、1、運用比興手法。意思是當年在延安我們積極投入大生產運動,一面生產,一面學習馬列主義、毛澤東思想。

2、運用比喻修辭。榆陰下倒映的彩虹，既可看作是詩人在劍橋大學短暫生活的詩化，也可看作是對先哲的追思與懷想。

第五篇：七年級語文下冊第六單元詩詞拔萃26古代詩詞二首《賣炭翁》教案蘇教版教案

古代詩詞二首《賣炭翁 》教案

教學目標：

1、通過反復誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的主題。

2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的主題。教學課時 一課時

教學過程：

一、導入新課：

白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作），今天我們就學習他的一首“為反映現實”所做的詩歌——《賣炭翁》。

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音

2、男女生齊讀、混讀。

3、思考：這首詩講述了什么內容？ 燒炭→運炭→炭被搶

三、理解詩意

對照注釋，小組明確。

四、讀出人物

這首詩所寫的故事涉及的人物有哪些？

刻畫人物的方法我們已經學過。如賣炭翁。

對于賣炭翁的刻畫運用了哪些方法？

（一）外貌描寫

通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？

（二）心理描寫

課文除了描寫賣炭翁的外貌，還描寫了他的心理活動。哪些語句？（可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。）老人自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。

我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？

（三）動作描寫

曉駕炭車輾冰轍。

“ 輾”→ 運炭的艱難 宮使：

翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。（外貌描寫）→仗勢凌人、蠻不講理

手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。(動作描寫）→趾高氣揚、得意忘形

五、讀出寫法

一車炭，千余斤

牛困人饑

衣正單 半匹紅綃一丈綾

翩翩兩騎

愿天寒 ↓↓

寫出宮使掠奪的殘酷。

反襯勞動者與統治者境遇的懸殊。寫出賣炭翁買衣食的迫切心情。

六、讀出主題

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？

“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個生活最低保障的想法實現了嗎？賣炭翁最后的得到的是什么？

實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，既不能當飯吃，也不能當衣穿，即使能變現錢也相當困難，況且這些東西不值幾個錢。賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？苦宮市也

所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去“購買”物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。宮市給人民帶來了苦難。

之前我們說道：白居易主張“詩歌合為現實而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現實？

宮市的弊端給勞動人民帶來了很大的不幸，故事中，賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。只有徹底消除像宮市一樣的弊端，人民才能過上理想的生活。

《賣炭翁》通過記敘一個賣炭老翁辛苦勞動所得最終被宮使掠奪一空的遭遇，揭露了宮市的罪惡和統治階級的殘暴，同時也表現了作者對下層勞動人民的深切同情。觀刈麥

田家少閑月，五月人倍忙。力盡不知熱，但惜夏日長。家田輸稅盡，拾此充饑腸。念此私自愧，盡日不能忘。

七、拓展延伸

本詩沒有交代結局，你認為結局會怎樣？你希望的結局又是怎樣的？

同情是人類與生俱來的天性?！驳隆掣璧?同情是一切道德中最高的美德。

〔英〕培根

我們........同情，在每一個人的心里都存在；學會同情，會令自己的生活更美好。人本來就是善良的，當你看到你身邊的人因遇到挫折而傷心時，你會受影響，你會為他的不幸而感到悲哀，感到不愉快。在冥冥之中，都有許多這類事情，而體現出來的，正是人類所擁有的同情——從一件小事當中所體現出來的同情！