第一篇：王陽.Unit4 Subjects 教學設計

Unit4 Subjects 教學設計

一、設計說明

1.學生情況說明：

本案例適合小學六年制四年級的學生。學生的英語口語能力和語言組織能力比較強，已經有了一定的英語思維能力。他們的興趣廣泛，對日常的學習和娛樂生活安排有自己的理解和喜惡，因此談論起日常生活時，他們都有親身經歷和體驗，有話可說，有感而發。學生在學本節課內容之前，已掌握了一些常用的反映日常生活和學習情況的單詞或詞組。本節課的主要任務是讓學生如何運用已知的語言知識和已具備的技能，在真實或接近真實的語言環境中運用英語。

2．設計理念：

英語新課標指出：英語課程的學習，是學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。小學英語課堂教學中，圍繞教學目標，結合學生的身心特點，開展一系列旨在鞏固課堂所學知識，符合學生生活實際，能產生新的思想，發現新的規律，學生樂于參與的活動，是每一位英語教師都在一直探索的問題。本節課中教師以活動組織教學，并且根據各個不同教學階段的教學要求來設計相應的教學活動。從感知性的模仿活動到機械性的操練活動到意義性的練習活動直至真實有意義的交際活動，按照由易到難、指導性到自主性的結構編排，以保證任務的順利完成，從而把教學要求變成學生內心真正的需要，充分挖掘學生的語言潛能，促使他們英語思維能力的形成與發展。3.教學目標

知識與能力目標：(1)能夠聽懂、會說、會讀對話：When do you do morning exercises/ eat breakfast...? I usually do morning exercises/ eat breakfast at....并能在實際情景中運用。

(2)能夠運用所學的知識填寫自己或調查別人的作息時間表，并反思自己的生活和學習習慣。(3)通過話題、功能、結構、任務有機結合的訓練，提高學生用英語交際的能力。在自主性學習和成功的體驗中，進一步提高學生學習英語的興趣和積極性。

學習策略目標：訓練學生的角色扮演能力，引導他們在調查、詢問和學習語言的過程中學會思考如何更好地安排作息時間。情感態度目標：通過學習一天中不同時間段內學習和生活起居的情況，引導學生養成好的作息習慣。文化目標：讓學生了解作息習慣的好壞對學習的影響以及中西方小學生作息時間安排上的異同。

4.教學重、難點分析

(1)本課的教學重點是熟練使用句型：When do you do morning exercises/ eat breakfast...? I usually do morning exercises/ eat breakfast at....以及讓學生理解并懂得What about you? 和And you ?的用法。

(2)本課時的教學難點是單詞 exercises, usually 的正確發音。5.課前準備

(1)教師準備四年級下冊第7單元的動詞卡片和look and learn部分的動詞卡片。(2)教師準備錄音機和四年級下冊第二單元B部分的歌謠磁帶和本節課的磁帶。(3)教師準備一所美國小學四年級學生的作息時間表（不完整的）。(4)學生準備日常生活用語單詞卡。

二、教學過程 1．熱身/復習活動，激活思維

(1)教師放四年級下冊歌謠，復習鞏固句型: What do you do on Saturdays? 以及動詞短語：watch TV, read books, play computer games 等。師生吟唱歌謠：

T: What do you do, what do you do, what do you do every day? S: I read books.I read books.I read books every day.（歌謠呈現了周末活動和每天的日常活動。通過吟唱這首歌謠調節學生的情緒，激活學生已有的知識儲備。）

(2)活動：快樂猜猜猜

T: What do you do, what do you do, what do you do every day? Ss: I read books/ play football/....學生任意拿出一張課前準備的單詞卡片，邊揮舞邊說該短語。教師從自己的單詞卡片中抽取一個詞組，學生抽取的卡片如果跟教師手中的一樣，就可以在自己的卡上打☆。

（爭強好勝，表現欲強，是該年齡段學生的心理特征。學生希望自己手中的卡片能與教師的相吻合，因此參與活動的欲望非常強烈。同時該活動也讓學生從前面地“說”過渡到了“認讀”環節。）

2．呈現活動，引導學習

(1)呈現句型：When do you play sports? I usually play sports at 4:30.教師選取一張動詞短語卡片，說：I play sports at 4:30 every day.When do you play sports? 請一名學生作答，引導學生注意正確的時間表達法。(2)呈現句型：What about you?/ And you? 教師就同一問題提問不同的學生，從而引出What about you ?/ And you?的用法。同時比較各個同學的作息習慣，引導學生養成良好的學習和生活習慣，改掉不良的習慣。

(教師在接近真實的語言環境中與學生交流一天的生活起居和學習情況，在交流的過程中層層引出新的語言點，體現了英語學習的“在學中用，在用中學”的思想。)（3）評選活動：Busy Bee/Lazy Bone（在問答作息時間時，為了吸引其他聽問答的學生的注意力，讓他們根據同學的問答評出誰是“勤勞的小蜜蜂”和“小懶骨頭”。）（4）操練并運用會話：

—When do you play sports/do morning exercises...? —I usually play sports/do morning exercises at....What about you / And you? —I usually play sports/do morning exercises at....Sometimes I play sports/do morning exercises at....注意 usually / often / sometimes 的使用。

（學生先做聽答練習，即師問生答，然后逐步擴展到生問生答，最后擴展到一段對話。教學環節設計由易到難，層層推進，符合學生的認知特征，同時也訓練了學生的會話能力。）（5）聽讀做 Let's talk 和Let's try，就會話內容進行角色扮演或相互問答，并對對話內容做簡要復述。

（此活動的設計便于了解學生是否真正理解了會話內容，低層次的要求進行角色扮演；相互問答和簡要復述為程度較好的學生設計。）

（6）了解一所美國小學五年級學生的作息時間表 教師向學生簡要介紹美國學生的在校情況，有條件的可借助外教的幫助展示美國學生的校園生活圖片，學生通過提問教師的形式，完成表格，從而了解美國學生的生活、學習情況。Get up

Class meeting/Reading/Writing

Recess

Math/History/Geography

Lunch

Science/Social study/French

Recess

Art/Gym/Music

Go home

Supper

Homework/Watch TV

Go to bed 學生運用下列句型提問：When do they get up? 教師作答，或者請一位學生幫助回答。（教師利用小學生好奇心強，求知欲旺盛等心理特點，引入該環節的教學，既滲透了文化知識，又引導學生利用互聯網了解外面的世界，開拓他們的視野。）3.鞏固活動，交際運用（1）活動一：教師下發________'S TIMETABLE，請學生根據教師或一名學生的提問完成表格。________'S TIMETABLE get up __________ have breakfast __________ go to school ___________ do morning exercises __________ have Chinese class __________ have lunch __________ play sports __________ go home ___________ eat dinner ___________ do homework __________ watch TV ____________ go to bed ____________（聽聽做做，有助于學生對對話內容的理解和掌握，進一步反思自己作息時間表的合理性。）（2）活動二：學生根據所填的表格，介紹自己的作息時間。

（3）活動三：找朋友活動二中一學生介紹自己的作息時間表時，其余學生邊聽邊對照自己的作息時間表，相同的一欄打上☆。8項相同就是好朋友。T: please tell us about your day.S1：I usually get up at 6:50 in the morning.S2: Me too.(打上☆)...(相同的學生齊說): We usually get up at 6:50 in the morning.(本環節教師設計了一個含信息溝并且在學生當中互有牽制性的活動，有利于吸引全體學生的注意力；此活動還有利于增強同學之間的友誼。)（4）活動四：Talk about good habits and bad habits.四人小組活動，討論并列出好習慣和壞習慣若干條。（從教師的“引”到學生的“悟”，學生的思維真正“活”起來，結合現實生活，說出他們心中認為的好習慣與壞習慣。教師的任務是給予鼓勵和肯定，幫助他們彌補英語表達上的不足。)4．拓展活動，走向社會

（1）活動一： Ask and find out your parents’ day.（課外完成）

學生詢問父母一天的時間安排。有條件的家庭，鼓勵學生用英語與家長對話。學生思考：Who's the busiest one in my family?（體會父母工作的辛苦，融洽家庭成員關系，增強學生的社會責任感。）（5）活動五：調查不同工作的人的作息時間。（課外完成）

（讓學生走向社會，通過調查，讓學生了解并尊重不同職業的人的作息時間，尊重他們的勞動。同時也培養了學生用英語解決問題的能力。）

第二篇：冬陽童年教學設計

《冬陽童年駱駝隊》教學設計

第一課時

一、談話導入，營造氛圍

1.教師：學習課文之前，咱們先一起來唱一支歌，認真體會歌詞。（播放音樂）誰能說說歌詞都寫了什么？

時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢？

幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）

冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。] 就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者與背景

1．交流課前收集的相關信息。2．結合“資料袋”，總結出示。

三、初讀課文，理清文章思路 1．自由朗讀課文，要求：

（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段？ 2．匯報、交流（教師及時板書）（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。

（2）作者回憶了童年生活中的這四個片斷。

四、品讀課文，體會童年趣事 剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。（2）匯報、交流 A．“學駱駝咀嚼”

①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）

②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）③教師范讀，學生想象。

④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。⑤帶著理解有感情地朗讀這段話。B．“想象駝鈴用處”

①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。

②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）

③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）④爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。” 在這里，爸爸會想些什么？笑的是什么？

[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。] ⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）[引導學生從不同側面多角度地去理解，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。] ⑥有感情地朗讀這段話。

五、總結學法，布置作業

學生歸納，教師總結：反復品讀→畫詞句、談感受→感情朗讀。2．仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

第二課時

一、回顧學法，復習導入

回憶本課主要內容，復習學習方法。

二、遷移學法，回憶童年 A．“想替駱駝剪毛”

冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。（2）從這個片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真。（3）有感情地朗讀這段話。B．“追問駱駝去處”

（1）自由朗讀這個片段。

（2）從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么？（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。（4）分角色感情朗讀。

三、繼續品讀，懷念童年

這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎？“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。（1）自由朗讀，體會情感。（2）全班交流：

A．“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

①時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。

②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。

B．“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”（當“我”又看到冬陽下的駱駝隊，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。）

C．細細品讀這兩個句子，體會作者情感。D．帶著感悟有感情地朗讀.四、總結全文，珍惜童年

正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（再次響起《送別》）讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。

[照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。]

五、布置作業，拓展延伸

1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。2．寫一段自己的童年中最有情趣的事情。3．推薦閱讀小說《城南舊事》。板書：

冬陽童年駱駝隊 看駱駝咀嚼

童年重臨心頭 想象駱駝系鈴鐺 冬春之交駱駝脫毛 夏天不見駱駝影子

第三篇：王勃教學設計

9《少年王勃》第一課時教學設計

牛建瑜

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習生字詞，通過看圖、聯系上下文等方式理解詞語

3、圖文對照，通過對畫面的欣賞、文字的感悟，感受詩句所描繪的意境

教學重點：會寫生字，能理解詞語。教學過程： 一談話導入

1我國江西省南昌市有座著名的樓叫“滕王閣”，它與黃鶴樓、岳陽樓并稱為南方三大名樓，距今有1300多年的歷史了，曾多次被燒毀有重建，但它的名字卻始終留在人們的記憶之中，這不得不歸功于少年王勃的《滕王閣序》。2今天我們就一同走進課文，認識少年王勃。板書,齊讀課題。

二初讀課文，學習生字詞。

1請大家打開課本，自由朗讀課文。要求字字讀準，句句讀順。

（剛才大家坐得那么端正，讀得那么投入，老師很高興，希望繼續保持這種狀態，行嗎？）2交流預習收獲

昨晚大家認真預習了課文，現在老師給你三分鐘的時間，可以自己讀讀生字組詞，翻看一下預習本。回憶起所學知識。整理自己的思緒，把你的收獲與大家分享。預設問題 生：特殊部首

生：難寫字

“督、宴、序” 生：形近字

昌 冒

生：多音字

少

都 3小檢測

打開新方案，完成基礎達標1，同桌互查。4再讀課文，把自己不理解的詞語做個標記。① 提出不理解的詞語。（會提問就在思考）② 讀出你的理解。

5指名分段檢測讀。順勢指導長句子。把這些詞語放入文中，誰來給大家讀一讀。落霞|與孤鶩|齊飛，秋水|共長天|一色。三再讀課文、整體感知，劃分段落層次。

1請大家快速的瀏覽課文想想課文主要講了一件什么事情？

2試著完成設問導讀1，完成的同學說一說。

3劃分段落。了解文章的的大意。四 總結

王勃是如何寫成千古傳誦的《滕王閣序》的下節課我們再細細的品讀課文。

板書：

少年王勃

督

序

《滕王閣序》

宴

第四篇：王發政施仁教學設計

《孟子》選文第4篇 曰：“??今王發政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商賈皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之涂，天下之欲疾其君者皆欲赴訴于王。其若是，孰能御之？

王曰：“吾惛，不能進于是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請嘗試之。” 曰：“無恒產而有恒心者，惟士為能。若民，則無恒產，因無恒心。茍無恒心，放辟邪侈，無不為已。及陷于罪，然后從而刑之，是罔民也。焉有仁人在位，罔民而可為也？是故明君制民之產，必使仰足以事父母，俯足以畜妻子，樂歲終身飽，兇年免于死亡。然后驅而之善，故民之從之也輕。今也制民之產，仰不足以事父母，俯不足以畜妻子，樂歲終身苦，兇年不免于死亡。此惟救死而恐不贍，奚暇治禮義哉？王欲行之，則盍反其本矣。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，八口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”

（《孟子·梁惠王上》）

教研公開課教學設計

時間：2012年3月7日星期三下午第二節課 地點：高二（1）班教室 課題：《孟子選讀》第五課第4篇選文 授課：周亮

教學目標

1.掌握文中出現的重要文言實詞、虛詞及文言句式，能翻譯課文。2.理解孟子對施行仁政的闡述，從而認識達到“人和”的根本方法。3.誦讀體會孟子議論說理所運用的方法，主要是排比和對比的運用。教學重難點

重點是指導誦讀，疏通文意，準確掌握重要文言語言知識，理解孟子對施行仁政的闡述及運用的方法，難點是孟子論證的邏輯及孟子思想的現實意義。教學方法

布置預習，指導誦讀，強調重點語言知識，引導點撥，理解思想內容。課時安排：1課時

課前預習要求及任務：

1.朗讀選文，結合注釋初步理解文意，嘗試翻譯選文。2.整理相關的文言語言知識：

找出通假字并解釋：涂、罔、無、反、頒

解釋下列實詞的意思：藏、疾、放辟邪侈、畜、之善、輕、贍、治 弄清下列虛詞的意思和用法：于、以、因、已、焉、奚、盍 解釋下列古今異義：于是、妻子、死亡、可以 弄清下列詞類活用：刑、罔、衣、王

找出兩種特殊句式：介詞結構后置、賓語前置

3.閱讀理解第三段，注意理清段落層次，思考孟子闡述施行仁政的具體內容。教學過程

一、導語設計

孔子講“仁”，孟子講“仁政”，并做了深入的闡述，這在以前學的《寡人之于國也》里已經有了，本課我們將再學一篇孟子論述“仁政”的文章，這就是《王發政施仁》。

二、指名朗讀第一段

1、翻譯文句，疏通理解，強調重點語言現象

2、設問思考：本段孟子闡述了什么？運用了什么樣的方法？

學生回答，教師引導明確：

孟子運用排比，具體形象地富有氣勢地闡述了君王發政施仁的巨大作用，為下文進一步闡述自己的仁政主張作了有力的鋪墊。發政施仁有怎樣巨大的作用？天下歸心。

三、指名朗讀第二段

此段易懂，簡要說明，一帶而過。

孟子講發政施仁的巨大作用，對齊宣王還是很有吸引力的，齊宣王話說得很誠懇，虛心地向孟子請教應該怎么樣去做。

四、重點學習第三段

（一）劃分段落層次，逐層閱讀理解 第一層：

1、指名朗讀，翻譯文句，強調重點語言現象

2、設問思考：民與士有什么不同？理清本層說理的邏輯。

民無恒產就無恒心，無恒心就會做壞事。做了壞事犯罪就要受到懲罰，孟子說這是在陷害人民，有仁德的人是不會去陷害人民的，要避免這種情況就要怎樣？（使民有恒產。民有恒產，始有恒心，有恒心就不會做壞事。）第二層：

1、指名朗讀，翻譯文句，強調重點語言現象

2、指導學生明確本層內容要點

不僅要“制民之產”，還要在此基礎上“驅而之善”。這一層是上一層的結論。第三層：

1、指名朗讀，翻譯文句，強調重點語言現象

2、指導學生明確本層內容要點

這一層與第二層有什么樣的關系？（正反對比）

二、三兩層通過正反對比有力地論證了“制民之產”及禮義教化的必要性和重要性。第四層：

本層內容以前學過，故簡略處理。“王欲行之，則盍反其本矣”，這個“本”是什么？首先就是“制民之產”，其次是禮義教化。具體怎么去做呢？這正是君王施行仁政的具體內容。

（二）梳理本段論證邏輯，朗讀本段，加深理解

民無恒產則無恒心（因）制民之產驅而之善（果）制民之產救死不贍（對比）施行仁政具體做法（實踐）

五、朗讀全文，課堂小結，布置作業

板書設計（略）

第五篇：王幾何教學設計范文

《王幾何》教學設計

［教學目標］

1.把握“王幾何”的人物形象； 2.學習從不同角度描寫人物的方法；

3.了解幽默語言的特點，培養對老師的熱愛之情。［教學重點］

繼續培養圈點勾畫的閱讀習慣；默讀，感受人物形象。［教學難點］

學習從不同角度刻畫人物形象的方法。［教學方法］

朗讀法、圈點勾畫法、精讀法。［課時安排］ 1課時 ［教學過程］

一、導入新課，引出《王幾何》

同學們好，老師給大家撰寫了一副對聯，上聯是“王幾何講幾何集合幾何”，下聯是“馬及時文及時幾時及時”。要想找到這個問題聯的答案，恐怕我們還得認真閱讀《王幾何》！

二、快速默讀，走進《王幾何》 快速默讀全文，完成以下問題

（要求：“三到四不”，即眼到、心到、手到，不出聲、不動唇、不指讀、不回讀）：

1.在文中圈出下列字詞，注意加點字的讀音，并理解詞義。

·徒手（tú）·屏息（bǐng）·綽號（chuò）洗耳·恭聽（gōng）·哄堂大笑（hōng）彌·勒佛（lè）持之以·恒（héng）須·臾（yú）幽默丑陋

明確：重溫形聲、會意、象形等字詞特點，從偏旁部首的音意識記生字詞。如“恭”字，從“心”，“共”聲，表示“用心、專心”之意，音與“共”近。

2.用文中的關鍵詞填空：文章寫了一位老師上了一節_______課。明確：寫了一位業務精湛、幽默風趣的老師上一節“痛快”的幾何課。

三、細讀研討，聚焦王幾何

1.這堂課為什么顯得如此“痛快”呢？明確：老師教得痛快，學生學得痛快。2.王幾何痛快的教學中運用了幾大法寶呢？請勾畫出體現老師痛快的關鍵語句并讀出痛快來。你認為這節課最痛快的是哪個環節？

笑：像笑面佛樣啞笑———雙目含笑———眉開眼笑露：反手在黑板上徒手畫幾何圖形（第8段）

說：說持之以恒的道理（第25段）

教師小結：老師笑露絕技，嚴肅認真說道理。啞笑中的神秘，露絕技時的神氣，說道理時的動情，無不讓王老師覺得教得痛快。

明確：最痛快的是露絕技即畫圖形。那么，老師讓學生畫圖形的用意何在？ 明確：為下文做鋪墊，是為了下面向大家說明一個簡單樸素的道理———只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。2.請大家仿照以上思路，找出學生的“痛快”來。

文章主要人物是王幾何，為什么要花一半的筆墨來寫學生呢？

笑：哄堂大笑———哄堂大笑———要笑破肚子———笑得雙手發抖———笑得滿臉淚水，喉嚨發腫；

看：睜圓眼睛看———放大半公分看———睜大雙眼看；

聽：安靜地聽———屏息靜聽———洗耳恭聽———雅雀無聲地聽。教師小結：學生狂笑決眥鴉雀無聲聽教誨。笑得盡興，看得過癮，聽得入神，真乃痛快！寫學生的反應，尤其是學生的笑，是從側面襯托王老師幽默風趣；同時用學生的反應推動事件的發展，使王老師的形象逐漸完整、鮮明。這篇文章主要采用的是正側結合的寫法。

四、問題探究，升華《王幾何》

1.探討結尾的得失。請大家齊讀最后一段。文章在最初發表時，是沒有這一段的，這是作者后來加上的。你認為加上好嗎？為什么？

參考：好。這是補敘，補充交代王幾何的另一身份———父親的毛根兒朋友，既增添了文章的真實感，又表現了作者熟悉這樣一位與眾不同的名師的自豪之感和得意之情，童趣盎然。不好。畫蛇添足。以“他的名字叫做王玉琳，綽號叫做王幾何”結尾，既照應開頭和標題，又讓人回味無窮。即使要寫，也可以寫成“王玉琳是我父親的毛根兒朋友”，大可省去“馬二海”。

小結寫人技巧：人物熟，角度全，側面襯，用夸張，顯幽默。

2.模仿寫作。請大家用幾分鐘的時間，模仿本文的寫法，用簡潔生動的語言寫一位你最熟悉的老師，看看能不能寫出他的特點。學生展示習作，老師范作欣賞。

學生齊讀《我的“彌勒佛”老師》

片段：“叮鈴鈴———”，經過一個上午幾個世紀的漫長等待，語文課總算來了。我緊緊地盯著教室門，生怕錯過了語文老師的“出場秀”。片刻，一個身影晃進了教室，眨眼間就站到了講臺上。我一看，不由得呆住了。天啊，這就是我的語文老師嗎？圓滾滾的腦袋，圓滾滾的肚子，圓滾滾的胳膊，圓滾滾的大腿，簡直就是一個圓滾滾的綜合體！再加上他那咧著嘴的笑和瞇成一條縫的眼睛，根本就是彌勒佛下凡。原本喧鬧的教室一下子靜了下來，目光都集中到了老師圓滾滾的臉龐上。彌勒佛老師也沒有廢話，便一邊晃著他那肥肥的手，一邊用如洪流般的聲音給我們講課了。一天下午，天氣悶熱，樹葉都耷拉在樹枝上，像一群傻鳥，一動不動。我們都無精打采地趴在課桌上。突然，彌勒佛老師斂起了笑容。不好，難道要發飆？突然，笑容又綻開了，他還打趣地說：“怎么了你們，趴在桌上看什么呢？是不是觀察日本人有沒有上釣魚島啊？放心吧，我們的海警船正在那巡邏呢！”我們頓時來了精神，都不好意思地笑開了花。還有一會上課，一位同學正在那啃手指，“彌勒佛”看見了，便故作嚴肅地說：“大家快來幫助幫助張鵬吧，你們看他，家里沒有一滴油了，天天啃手指。”全班同學哄堂大笑，張鵬的臉也紅得像蘋果一樣。從那以后，張鵬再也不啃手指頭了。

五、巧用對聯，小結《王幾何》

劉亮程說“散文是中國人的語文”，“閱讀是一種相遇”。在這節中國人的語文課上，在這堂痛快的“中國人的語文”課上，我們相遇了一位痛快的幾何老師。他的幾何課真是功力深厚啊！教罷此文，老師不禁有了如下感慨：王幾何講幾何功力何止幾何！馬及時文及時課改真乃及時!