第一篇：人教版小學語文四年級下冊23.古詩詞三首—《鄉村四月》(課堂實錄)教學設計流程（大全）

23.古詩詞三首—《鄉村四月》（課堂實錄）

課題導入

師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們就來一起學習《古詩詞三首》中的其中一首——《鄉村四月》。（師板書：鄉村四月）

生：（齊讀課題）鄉村四月.師：課題中的四月是指農歷的四月，下面請同學們看大屏幕，一起來認識一下作者——翁卷。

一、自讀自學，感音韻，明詩意

師：同學們，聯系以前學習古詩的經驗，說說學習古詩要注意些什么呢？

生：要讀準字音，讀通詩文。

生：可以借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意。生：把不懂的地方做上記號，問同學，問老師。

師：下面，請你們根據這些方法，先自學自讀古詩，然后和同桌一起討論，說說讀懂了哪些詩句，再將不清楚的地方與同桌一起討論。

（生自學古詩，師巡視視導。）

師：誰能給大家讀讀這首古詩？（指名讀）指導讀準詩人名——翁卷。

（再指名讀，生評價。）師：這位同學剛才讀的怎樣？ 生：我覺得他讀的很有感情。

生：剛剛這位同學讀的非常好，字音讀的很準。特別是“蠶，桑”這兩個平舌音，他讀的很準。

師：兩個平舌音在一起，特別難讀，這位同學確實讀的非常好，讓我們一起來讀一下——蠶桑。（生齊讀）

師：來我們看一下這兩個字，“蠶”字上面是個……（生：天）下面是個……（生：蟲）對了，上“天”下“蟲”就是“蠶”。那么蠶吃什么呢？

生：桑葉。

師：對了，那么請你觀察一下這個“桑”字，寫的時候你覺得要特別注意什么？

生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。師：誰還能給我們讀讀這首古詩？（指名讀，生評價。）

生：這位同學把那個“了”字讀的很好，在這里它讀“liao”，這是一個多音字。

師：是了。在這它是什么意思？ 生：結束。

師：當它做“結束”的時候，它就讀“了（liao）”，我們一起來讀讀。

（學生試讀）（師引導讀準節奏）師：你讀懂了哪些詞和句的意思？

生：我理解“山原、白滿川、子規、了”的意思…… 師：你們是怎么知道這些答案的呢？ 生：看書下的注釋。

師：大家還有什么不理解的地方嗎？ 生：我不理解“雨如煙”。師：誰理解了？

生：就是說雨下的很小，濛濛細雨一直下，天空朦朦朧朧，看上去就像有煙霧一般。

師：作者寥寥幾筆，為我們展示了一幅色彩鮮明的圖畫。可謂是詩中有畫，畫中有詩。請同學們，再讀詩句，看看你能看到什么？

二、潛心會文，感詩情，悟意境

（一）感悟“景美”

生1：我仿佛看到了到處草木茂盛，一片蔥郁。生2：我好想看到人們忙碌的身影。生3：我仿佛聽見鳥的叫聲。

師：請看屏幕上的圖，再讀詩句第一行，你看到了怎樣的畫面？你覺得這是什么樣的山原？

（生口頭回答填空：-______的山原）

師：“綠”的顏色只有一種嗎？這樣的綠在哪里可以見到？ 生：山林，原野……

（課件演示，感悟意境，誦讀詩文。）師：詩人用哪個詞寫出了這樣的意境？（綠遍）（看圖誦讀詩句：“綠遍山野白滿川”）師：除了綠還有什么顏色？ 生：白色。

師：這個白色是什么？

生：指河流里的水色映著天光。川：山原，平地，河流。（出示圖片，幫助理解“白滿川”。）

師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風光），哇，真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉村四月圖”。

師：山原，水田都籠罩在雨中，這是怎樣的雨啊？（生口頭回答填空：（）的雨）（播放子規的叫聲，看圖認識子規。）師：讓我們一起來把這兩句詩吟誦一下。（生有感情朗讀）

師：你聽到了什么聞到了什么，感覺到了什么？

生：我仿佛聽到了子規的叫聲，聞到了青草的芳香，感覺我就如同在一幅美麗的山水畫之中。（師板書：景美）

（二）感悟“人美”

師：請同學們自由朗讀三四行詩。（生自由讀）師：說說你們此時有什么感受？ 生：我覺得這里的人們都很勤勞。生：我感覺他們都很忙碌。（師板書：人勤）師：你從哪讀出人們忙？ 生：閑人少。

師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？（生試讀）

師：閑人少，反過來說就是…… 生：忙人多。

師：忙人多，他們在忙什么？這首詩寫出他們在忙什么了嗎？ 生：他們在忙著養蠶，種地。師：你從哪知道的？ 生：“蠶桑”，“插田”。

師：誰來把這句話連起來解釋解釋，“才了蠶桑又插田”，他們在干嘛？

生：剛剛把蠶喂完桑葉又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂了桑葉后，就去插田了，種田，插秧了。讓我們把這兩句一起讀讀。

（生齊讀）

師：農歷四月人們還會忙些什么呢？ 生1：采茶。生2：種菜。

生3：養雞，養鴨，喂豬。

師：哎呀，可以做的事很多很多，那么，我們就學著詩人的樣子，試著把這些“忙”寫進詩里。

（屏幕出示：鄉村四月閑人少，才了（）又（）。）生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件事做完了，又接著做另一件事了，一件接著一件事，真是忙個不停啊！他們這么忙是為了什么呢？

生：為了生活。生：為了養家糊口。

師：你想對這些忙碌的人們說些什么呢？ 生：你們真是太勤勞了。

生：我也要向你們那樣，勤勞的生活。

師：讓我們帶著對這些勤勞的人們的贊美，再讀讀詩句。（生齊讀）

三、整體回顧，背古詩，升情感

師：再讀詩句，你覺得這是一幅什么樣的畫？你又有什么樣的具體感受？

生：我覺得這是一幅景色迷人的農耕圖。生：我覺得能生活在那樣的地方真是太美了！

生：我覺得要是能再那如詩如畫的地方生活，真是太幸福了！師：那就讓我們帶著這幸福的情感，再次走入這迷人的農耕圖，試著將詩句背出。

（配樂背誦，三遍。）

師：讀完詩，你覺得翁卷是一個什么樣的人？ 生：我覺得他是一個很熱愛生活的人。（師板書：熱愛）

四、拓展延伸

師：請同學們試著把自己的感受寫成一段話，或一首小詩。

第二篇：人教版小學語文四年級下冊23.古詩詞三首—《漁歌子》(課堂實錄)教學設計流程

23.古詩詞三首—《漁歌子》（課堂實錄）

一、聯系舊知，導入新詞

師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫—— 生：（齊答）《憶江南》。

師：請大家一起背誦《憶江南》，預備起。

生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

師：這節課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子張志和）

[評析：這是學生第二次學詞，從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

二、指導朗讀，初步感知

師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）生2：不對，應該講漁夫的生活。生3：寫釣魚的情景。

師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，明白了嗎？

生：（齊答）明白。

[評析：詞牌名與詞的內容的關系比較復雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學生根據“漁歌子”詞牌名猜測詞的內容，很有新意，設計比較巧妙。] 師：自由練習朗讀，開始。（生自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了。誰再來讀一讀？

（接著請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？

生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。師：你們都聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：有些孩子還隨著節奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

[評析：引領學生誦讀是經典詩詞教學之根本。按照朗讀規律，一般要經過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也得體現這樣的層次，要體現學生從不會到會的認識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如“其他同學注意聽，看字音讀準了沒有”，“你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導下，學生不僅習得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

三、想象畫面，深入感悟

師：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？ 生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中不需要回家。

師：這人在斜風細雨中做什么？請說完整。生1：哦，他在斜風細雨中釣魚，不想回家。師：這是什么季節的景象？從什么地方看出來？ 生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法。《漁歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數語，勾勒出了動人的江南水鄉圖。從語言形式上看十分簡單，但內涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養學生的想象力。] 師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨”，教師隨機作寫字指導。）

師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。（生各自說詞意。）

[評析：將畫畫、寫字和口語表達有機地結合起來，設計比較高明。這不是為了體現學科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓練不僅新穎，而且有實效。] 師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了。” 師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊！”（掌聲）

師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！（生2讀。）

生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？ 生4：心曠神怡。生5：悠閑自在。生6：自由自在。生7：悠然自得。

師：（指剛才答問的四個學生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

[評析：在讀中想象，設身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導學生交流真實的感受。“好，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學生的感悟發自內心，獨具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學生的獨特感受為前提。]

四、質疑問難，提升情感

師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。師：你可以借助書上的注釋理解。生；我看了，但還是不明白。

師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關系，這應該不影響你對整個詞的理解。

[評析：學生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋。可學生為什么還要問呢？真的僅僅是因為沒看見過這兩樣東西嗎？其實，一實習老師上這一課時，設計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當時覺得這個問題有些牽強，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學契機。] 生：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？ 師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風雨。生：因為他想多釣一些鱖魚。（生笑。）

師：詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。“樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。生：（齊讀）斜風細雨不須歸。師：且須還。生：（齊讀）不須歸。師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。生2：我愛大自然，大自然就是我的家。生3：春光這么好，我想多玩會兒。

師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

（分小組誦讀。）

[評析：這一片段借用了實習老師的做法，覺得設計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進一步體會情感很有裨益。和學生對讀一節很有感覺，我和學生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學目標落到了實處。]

五、作業

師：誰能用優美的詞語形容江南水鄉春雨中的景物？（課件出示習題）

()的西塞山()的白鷺()的桃花()的流水()的鱖魚()的微風()的細雨()的斗笠()的蓑衣()的漁夫()的江南()的景色

第三篇：人教版小學語文四年級下冊1.古詩詞三首(課堂實錄)教學設計流程

1《獨坐敬亭山》課堂實錄

一.課前談話：

教師： 你認識我么？（Ｓ回答略）

教師： 蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（根據學生的回答老師板書：李白 李太白）

學生：青蓮居士。（根據學生回答板書：李青蓮）

教師： 那我們就可以說是“李青蓮”。

教師： 回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（Ｓ都比較緊張）

靜夜思望廬山瀑布（學生齊背）

T：靜夜思，永恒的話題……古老與現代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

學生：思念家鄉。

教師： 是啊，那是一個鄉愁（板書：鄉愁滿懷），還有么？

學生：望廬山瀑布。（緊張）Ｓ齊背。

教師： 這又是一個怎樣的李白？

學生：瀟灑的李白。

學生：很愛游玩。

教師： 是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

教師： 從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

S：戀戀不舍（板書：有情有意）

T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

二.初讀。

１.讀題。解題。

（１）教師： 誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。——讓學生理解江南詩山的來由。）

（２）再讀題。

教師： 敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

Ｓ讀（讀得很慢）

教師： 你為什么這么讀？

T：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

S：李白很孤獨。

２.讀詩歌。

（１）自由練讀。

老師提示：讀文章，先練習。按自己的節奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀２遍，目標不是很明確。）

（２）指名讀。

T：讀的多好啊！字正腔圓。

教師： 誰再來讀給其他同學聽聽。

教師： 誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比較緊張）

S１：他讀得孤獨一些

S２：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

（３）齊讀。

（４）質疑：

教師： 小朋友你有什么問題要問啊！

學生：為什么相看兩不厭？T：這是一個很有價值的問題。

學生：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！

學生：為什么只有一多云飄來飄去？

學生：為什么這里的鳥都飛走了？

教師： 李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》

教師： 請同學們讀課題。（Ｓ讀）

（５）獨：說詞語。

學生：孤獨、獨自、獨一無二……

（６）再讀題。三.細讀。

１.找

教師： 下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

Ｓ找

２.交流：

學生：眾鳥高飛盡的“飛盡” 教師： 這句話寫了什么？

Ｓ（回答略）

教師： 一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山啊？還有么？

學生：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

教師： 滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊？！

學生：死氣沉沉

學生：清閑

３.指讀。齊讀。

教師： 最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

Ｓ再讀。

教師： “你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

教師： 還有么？

學生：“只有徑亭山。”

教師： 在李白的眼里有云么？

學生：沒有！

教師： 有鳥么？

學生：沒有！

教師： 還有么？

學生：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

教師： 兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

教師： 一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？Ｓ回答（略）

教師： 你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

Ｓ讀

教師： 人山相望，人山的融合。

Ｓ再讀。四.研讀。

１.體會孤獨

教師： 好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

教師： 你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

學生：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

教師： 我們一起讀前兩句。

Ｓ讀。

教師： 那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

學生：再讀。

過渡：

教師： 在自然環境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

Ｓ（略）

２.介紹背景

教師： 老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

教師： 現在你明白了么？誰再來讀讀前２句。

３.讀。

Ｓ讀。個人讀，齊讀。

４.配樂，范讀。

教師： 閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗誦）

Ｓ齊讀

Ｔ這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（Ｔ的朗誦是深情的，深沉的。）

５.練習：

（１）出示：

李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

（２）Ｓ寫，Ｔ巡視。

（３）交流。

學生：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

學生：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

學生：朋友，現在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

學生：李白，我真為你感到孤獨！

（４）引讀。

教師： 啊！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。學生：相看兩不厭，只有敬亭山。

教師： 是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

學生：相看兩不厭，只有敬亭山。

教師： 不用答不用問，一切都在——

學生：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

（精彩！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

教師： 相看兩不厭，只有李青蓮！五.拓展。

補充。《秋蒲歌》出示。

１.自由讀，感受李白。

教師： 大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

Ｓ讀。齊讀，指名讀。

２.讀。（有思考要求）

帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

Ｓ讀。

３.交流。

教師： 這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

學生：這是一孤獨的李白。

學生：發愁的李白。

學生：孤獨，哀愁。

教師： 對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

學生：你應該樂觀起來，要堅強。

學生：你要開朗些……

學生：大家會想你的，你要樂觀些。

教師： 哪些人會想著他？

學生：勞動人民會想著他。

學生：家鄉的親人會想著他。

教師： 還記得《靜夜思》么？（Ｓ背）

教師： 還記得《贈汪倫》嗎？（Ｓ背）

教師： 還記得《望廬山瀑布》嗎？（Ｓ背）

教師： 李白啊李白啊，你不孤獨！六.升華吟誦《獨坐敬亭山》。

2《望洞庭》課堂實錄

一.導入揭題

1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2.結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

學生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

學生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

學生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。

老師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3.掛圖出示洞庭湖的畫面。

老師：你看到了什么景象？

學生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

老師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

學生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4.師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5.引出課題

老老師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！二.精讀會意

1.自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2.檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

學生：我理解了“湖光秋月兩相和”。

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

老師：你理解得真不錯。

學生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

學生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

學生：我理解了“潭面無風鏡未磨” 潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

老老師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

學生：朦朦朧朧、模模糊糊。

學生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

老師：詩中把什么比作什么？

學生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

老老師：誰能美美地把這兩句詩讀好？

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

學生：遙望：遠望。

老老師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

學生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

教師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

學生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

老老師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

學生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

老師：這句詩中，把什么比作了什么？

學生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

老師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

老師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

學生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

學生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

學生：…… 三.總結。

同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。四.作業：

1.用鋼筆描紅。

2.想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。三.教學反思

課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與，教師啟發指導，師生共同長進，發展的教學模式。改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在本節課的設計中，我充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時間和空間，強調“發 —探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)——品味(語言)——理解(感情)”三步四環節的品讀法。

3《憶江南》教學實錄

老師：（課前交流一分鐘）同學們好，認識你們很高興。

老師：老師好。

老師：老師想聽你們用無錫話向我問好

老師：無錫話問好。（全場笑）

老師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

老師：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）

老師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養了你們，讓你們這么小小的年紀就如此懂得頌讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？

老師：好。

老師：開心嗎？

老師：開心。{大聲地}

老師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。

老師：起立：老師好！

老師：同學們好！

老師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數次誦讀古典詩文的時候，無數次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉──板書（江南）

老師：齊讀：江南

老師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

老師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

老師：你已經讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領教這個經典名句。還有想說的嗎？

老師：江南最美是太湖。

老師：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

……

老師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

老師：這就是你引以為自豪的水鄉──

老師：江南（齊）

老師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。

老師：配樂范讀

老師：自由讀

老師：（個別）讀

老師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉的孩子。

老師：齊讀。

老師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？

老師：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

老師：是詩人想念江南作的詩。

老師：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

老師：你對詞有多少了解呢？

老師：我知道詞在宋朝很有名

老師：向來以唐詩、宋詞并舉。

老師：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

老師：詞牌是曲調的名字。

老師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。老師：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

老師：你還知道其它的詞牌名嗎？

老師：我知道西江月。

老師：漁歌子

老師：水調歌頭、長相思。

老師：你們怎么知道這么多？

老師：通過查閱了資料。

老師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

老師：自學、自讀。（配有優美的古箏樂）

老師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

老師：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

老師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

老師：這個“好”是贊美江南的美景。

老師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎？

老師：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

老師：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

老師：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。

老師：請你讀一讀。

老師：江南好！（大聲贊）

老師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。

老師：江南好！（小聲嘆）

老師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！

老師：齊讀

老師：“舊曾諳”是什么意思？

老師：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。

老師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？

老師：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

老師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞還有哪里寫得好？

老師：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。

老師：“好”在哪？

老師：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。

老師：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

老師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？

老師：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

老師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

老師：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。老師：于是就出現了──

老師：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

老師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

老師：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。

老師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！

老師：（讀）

老師：老師也想讀，可以嗎？

老師：可以

老師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（學生鼓掌）

老師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

老師：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。

老師：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

老師：現在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）

老師：（閉目靜聽）

老師：你看到了什么？

老師：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

老師：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。

老師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

老師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（聲情并茂地誦讀）

老師：你怎么讀得這么好啊？

老師：因為我在讀得時候眼前出現了我想象中的畫面。

老師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

老師：日出花開勝火，男孩子讀──

老師：日出江花紅勝火（男生讀）

老師：春來碧水悠悠，女孩子讀──

老師：春來江水綠如藍（女生）

老師：江南如此之好，（指大屏幕）

老師：（讀）能不憶江南？

老師：這是個什么句式？

老師：反問句。

老師：用你的朗讀來告訴大家。

老師：讀：能不憶江南？

老師：從這句中你還體會到了什么？

老師：我體會到了詩人不能不憶。

老師：請你讀出不能不憶！

老師：讀──能不憶江南？

老師：詩人在哪憶江南？

老師：洛陽

老師：可知道洛陽遠在哪兒嗎？

老師：在北方。（看地圖，感受南北距離）

老師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。

出示課件：

《魏王堤》

花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

老師：讀。

老師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？

老師：那兒由于天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

老師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

老師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（讀）

老師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

老師：（讀）能不憶江南？

老師：從這句中你又體會到了什么？

老師：我體會到了詩人極度的思念之情。

老師：請你極度思念！

老師：（讀）能不憶江南？（深情地）

老師：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

老師：請你感慨！

老師：（讀）能不憶江南！（略帶傷感地）

老師：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

老師：請你贊嘆！

老師：（讀）能不憶江南？

師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

老師：齊讀：能不憶江南？

老師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書（景）

老師：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）

老師：江南真是個人杰地靈的地方。

第四篇：[人教版]小學語文四年級下冊 23古詩詞三首之鄉村四月 教學反思

本次教學《鄉村四月》之后，我發現無論是在教學設計還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學習的空間。由于自己本身基礎不好，經驗不足，所以在課堂上碰到了許多的問題與障礙。

首先，在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學生通過朗讀能夠讀準字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學生能夠讀出一點節奏和韻味來，把握這首詩的情感基調。在教學過程中，我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標實現得還不是很好。自身對于課堂也還很陌生，所以在引導學生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說：“山原”這個古今用法不是很相同的也沒有引導學生去了解。“白滿川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學生一起去理解。我覺得戴老師說的很好，這里如果再加個環節，讓學生聯系注釋話講講這幾句的意思，可能學生對文本的熟悉程度會更深入一點，這樣也為后面情感的揮發做下了鋪墊。在學生講了詩句的意思之后，再讓學生概括地講講，訓練學生的概括能力。最后再精練到課文中的詩句，這樣學生就能體會到古詩的精練了。其次，在后面的引導學生感悟“綠”這個環節時我也把握不好。此時，我讓學生對“綠”展開想象：通過這個綠字，你仿佛看到什么綠了呢？但是，在課堂實施的時候，由于我在引導學生說話方面的能力的欠缺，學生想象得不夠深入。戴老師指導我要在如何引導學生想象說話方面下點工夫。此時，如果能引導學生聯系自己的生活想開去，比如說：竹子綠了、稻田綠了??那學生對意境的想象就達到了，對詩歌的理解也深刻了。在學生能夠透過文字想象出一幅幅畫面之后，我就指導學生朗讀全詩，打算讓學生從畫面回歸到文本。但是，經過老師的指點，我發現如果在將文字分割成畫面之后還需要一個畫面的整合才行，才能真正達到在學生腦中留下一個富有意境的畫面，否則在學生腦中之后一個個想象的片段，那也是不能達到意境美的境界的。

第三、關于在最后一句中的關鍵：??才??又?? 從這個關聯詞中最能感受到人們忙碌。我想這里應該也是個可以抓的切入點。這里可以訓練學生的語言表達能力，感受由這個關聯詞所體現出的情感溫度，突出人們的忙碌。經過戴老師指點，這里可以對“蠶桑”和“插田”這兩個農村特有的生活場景都是可以進行展開的部分。由于這兩個生活場景對學生來說較為熟悉，可以讓學生對文本產生親近的感覺，同時還可以告訴學生一些他們平時不是很了解的農業生產規律。第四，在整個教學設計中由于自身能力的局限我沒有考慮到要適時地讓學生感受詩歌的內容和形式上的某些特點。比如：押韻、詩人的寫法、句式等等，當然只要滲透就夠了。而我只知道讓學生在朗讀中感受到詩歌是瑯瑯上口的，但在詩歌的其他特征方面卻沒有提點到。老師提到我的整個課堂中沒有靈感的閃現。當然，以我現在的水平能夠將這堂課順順利利地上下來就已經很滿足了。而且我還知道在以后的備課過程中，首先自己腦海中要清楚兩個問題：我想給學生留下什么，這節課我要落實什么東西。說實話，在上課過程中我也確實學到了很多東西。人是要不斷學習的，在以后的日子里要著重在自己欠缺的方面多下苦功了。

第五篇：人教版四年級下冊語文《古詩詞三首》教學設計

第23課 古詩詞三首

一、教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、白鷺”等詞語。

2、有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

3、體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

二、教學重、難點：

第一課時

一、意象鋪展，切入正題

走進田園，就像走進一幅連綿不斷的畫卷。我們欣賞到：那獨特迷人的《鄉下人家》，那異國風情的《牧場之國》，相信這些現代美文給你留下深刻的印象！那，古代的鄉村又是怎樣的？

1、我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。（板書“鄉村四月”）齊讀課題

2、四月是什么季節？

那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”!

3、帶著鄉村的美、四月的美再讀課題！

二、通讀全詩，感受詩的節奏美

1、（出示全詩）誰來說說以前學古詩的方法？

2、請自由讀古詩，讀上四遍。讀前兩遍，注意讀準字音、讀通句子；讀后兩遍,注意詩句內部的停頓,讀得有節奏、有板有眼。明白嗎?

3、誰想讀？讀準沒有？

4、檢查生字“蠶”“桑”

5、（配樂）讀出詩的節奏。（方法：多誦讀）

三、理解詩意，感悟詩的語言美。

過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩歌醉人的韻律已經緩緩流出。

1、讀了這么多次能結合注釋說出詩意思嗎？請同學們在小組內說說。

2、匯報：（點撥一二句寫：景；三四句寫：人）

3、這詩意明白了嗎？趕緊帶著自己的理解，相信你會讀得更好。

四、品味詩句，感悟詩的意境美

正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”。這如畫的鄉村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個詩畫品讀會吧！

（一）品味第一、二句（課件出示一、二句）

1、這兩句，你好像看到了什么畫面？（板書：綠原、白川、子規、煙雨）

2、指導品讀：遍、滿（方法：抓詩眼）

3、除了山陵原野是綠的，還有什么是綠的？（方法：想畫面）

4、這畫面讓我想起哪些詩句？（聯系有關的詩句）

5、這是絕妙山水畫！我們以讀代品吧！

6、鏡頭再轉換，你還聽到什么、看到什么？ “子規”是怎樣啼叫的？

7、這“雨如煙”什么感覺？看圖片

1）把這種若有若無的朦朧美讀出來。

2）這雨讓你又想起了哪些詩句？

8、一動一靜的杜鵑煙雨圖已呈現我們面前了！讀出動靜的美感

9、此時此景，你能用什么詞語來形容？讓我們一起吟誦這兩句詩吧。

10、小結：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、（調動視覺、聽覺，聯系詩句）想畫面的法寶就走進青山綠水、杜鵑煙雨圖。

（二）學習第三、四句（課件出示三四句）

過渡：生活在那里的人們又怎樣呢？

1、詩人們，請選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩與畫。先小組內切磋切磋。

2、匯報。

3、小結：農家生活，人人都有事做，個個都勤勞。（板書：人勤）

但，想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們怎會不開心？你讀；

想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們怎會不高興？你讀；

想到那將是沉甸甸的收獲，人們怎會不興奮？齊讀。

五、理解詩人，回歸整體，感悟詩情之美。

1、是啊，這鄉村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農忙圖！在詩人的筆下，鄉村四月變得妙不可言。可見，詩人翁卷是一個怎樣的人？

2、（配樂）那能把詩印在心間嗎？

3、還能把詩留在筆尖嗎？請默寫。

六、拓展延伸，詩心畫意滿心間。

（一）古今對照

1、請拿出練習紙。（播放課件音樂）此時，你走在鄉間小路上，這如畫的四月，你會聽到了??想到了??請把你感受到的，用現代文寫下來。

出示：走在鄉間小路上，-----------------------------

2、匯報。

（二）課外拓展

1、（課件出示）古往今來，“田園”是詩人們的寵兒，老師想到了許多田園詩人，如王維、孟浩然、陶淵明等。他們留下不少珍貴的詩篇。走進去讀讀、體會體會吧！

課件： 村夜（唐）白居易

霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。

獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪

田園樂（唐）王維

桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。

花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

2、讀了這些田園詩句，老師把自己的感受寫了下來：

課件出示：巍巍青山、曖曖村落，鄉村是恬靜的；啾啾鳥鳴、聲聲犬吠，鄉村是靈動的；

裊裊炊煙、霏霏細雨，鄉村是朦朧的；唰唰采桑、簌簌蠶食，鄉村是忙碌的。

3、作業：

1)把這首詩畫成一幅畫；2）把這首詩描繪的情境寫成一段話； 3)收集并閱讀更多有關“鄉村、田園風光”的古詩，如《四時田園雜興》《漁歌子》等。根據興趣選擇其中一項完成。

這節課我們走進詩的國度，感受到詩的魅力，感受到鄉村生活的情趣！愿大家今后的生活詩情畫意！

板書設計： 鄉 村 四 月 宋 翁卷 綠

白

景美 煙（an）熱愛 才??又 人勤

四時田園雜興

（宋）范成大

晝耘田

辛勤勞動

夜績麻

學種瓜

（贊美）天真可愛（喜愛）