第一篇：《8.時間的腳印》 教學設計

《 8.時間的腳印 》教案設計

執教者：新沂市高塘中學王孔云

教學目標：

1理清文章思路，了解巖石記錄時間的相關知識。

2.掌握說明順序中邏輯順序。

3.體會本文生動有趣的語言。

4.認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。

教學重點：

1.幫助學生理清文章的思路，認識巖石記錄時間的功能。

2.掌握說明順序中的邏輯順序。

教學難點：

理清文章的思路，學習本文生動有趣的語言。

教學準備：1.兩筆兩本（紅筆、黑筆，課本、筆記本）；2.多媒體

教學過程:

一、激發導入

屏幕展示：課前準備（課本 筆記本 雙色筆）；

今日贈語：全力投入會使你與眾不同。

齊讀三遍：我是最優秀的，我一定能做的更好！

同學們，孔老夫子有云：逝者如斯夫，不舍晝夜。可見時間是多么神奇。我們來看一首小詩——高士其的《時間伯伯》（多媒體顯示），大家齊讀一遍。時間有腳嗎？（沒有）那么，可見這首小詩使用了什么修辭？（擬人）。

我們今天學習的課文文題就源于高士其這首小詩。（板書課題：8.時間的腳印）這課題也采用什么修辭？（擬人）這是一篇科普作品，了解一下它的作者（看圖了解陶世龍）。先來欣賞圖片，第一張自然界中的沉積巖、第二張“恐龍化石”、第三張“三葉蟲化石”。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。我們來看看這節課的學習目標。

（出示目標，指生讀，明確重難點）

二、自主學習走進文本

同學們已經預習課文了，下面來檢測一下大家預習效果如何。請看大屏幕：

1.字詞我會讀

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

2.標出全文的段落序號?并回答共幾段？

3.標出全文的獨句段？數一數共幾段？分別是哪些？在這些段落中，起到承上啟下作用的是哪幾段？

全班交流：1.字詞指生讀，每個詞齊讀三遍并書寫；2.全文共31段。3.其中有8個段落是獨句段，（1、5、7、13、18、22、24、27），其中5、7、18、22、24、27段有著承上啟下的作用。

全文共31個自然段，可分成四個部分。把小標題寫到相應段落的開頭：（屏幕顯示）

第一部分(1—4)引出話題：時間漫談。

第二部分(5—21)石頭的毀滅與新生。

第三部分（22—29）石頭上的故事。

第四部分（30—31）讀懂記錄、造福人類。

三、自主學習合作探究

1．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？

2．請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。就在我們讀文章的時候，某些地方的巖石又開始了新生的過程。

（1）.閱讀課文7-18段，找一找巖石經受那些“攻擊”，用幾個關鍵詞概述“石爛”到“新生”的過程。

（2）.課文19-21自然段中，人類是怎樣根據巖石來判斷時間的？（提示：可從巖層厚度、排列順序、地殼 運動等方面去思考。）

（自主學習3分鐘后，全班交流）

請同學們四個人一組，研讀課文7至21自然段。邊讀邊討論并用筆勾畫出問題的關鍵詞句。

全班交流反饋：

（1）.閱讀課文7-18段，找一找巖石經受那些“攻擊”，用幾個關鍵詞概述“石爛”到“新生”的過程。

明確：巖石經受著陽光、霜雪、風沙、空氣、水流、生物和人類的“攻擊”。山崖裂縫—山崖裂縫—（碎石，沙礫，泥土）—旅行—沉積—堆壓形成新的巖石。

（2）.課文19-21自然段中，人類是怎樣根據巖石來判斷時間的？（提示：可從巖層厚度、排列順序、地殼 運動等方面去思考。）

（學生復述、點擊，顯示流程圖）

明確： 巖層厚度：1米厚（3000—10000年）

排列順序：最早形成的“躺”在最下面

地殼運動：平臥的巖層變得歪斜甚至直立 3.小組討論（3）.閱讀22-26自然段，找一找巖石是怎樣保存歷史痕跡的？

提示：可從巖石結構、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。

（3）.閱讀27-29自然段，找出人類是怎樣根據巖石來認識地球的發展歷史的? 提示：根據不同類型的化石去思考。（四人小組討論3分鐘后，全班交流）

（3）.巖石是怎樣保存歷史痕跡的？（22-26段）

明確：巖石結構——反映地殼的活動

石頭顏色——反映遠古的氣候

生物化石——反映歷史的發展

（4）.人類是怎樣根據巖石來認識地球的發展歷史的?（27-29段）

明確：三葉蟲化石——“寒武紀”——海洋寬廣

大樹木化石——“石炭紀”——溫暖潮濕

長毛獸化石——“第四紀”——氣候寒冷

小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。

4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？（師生齊讀課文最后二段，大家邊讀邊找出答案。）

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

小結：文章從巖石可以記錄時間，寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。5.第四段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容是否偏離主旨？

（小組討論，各抒己見）我認為不偏離，從作者的思路看，這段是插敘，由上文談到巖石能記錄時間，自然聯想到“銅壺滴漏”的計時方法。然后下一段再從比較的角度提出問題，說明巖石是怎樣記錄時間的。我覺得這段是承上啟下，很自然。

四、品味語言 交流展示

1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

（學生四人小組討論，四分鐘后班級交流）

如：“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。

（大屏幕顯示。插入說明方法：列數字）

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請找到并說說這些句子的好處。

（學生四人小組討論，四分鐘后班級交流）

如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。（屏幕顯示，適時點評）

例如：狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。（“爬”字用得好，作者用擬人化的手法，形象生動地寫出了碎石、沙礫、泥土移動的緩慢。）

炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……

巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。（“躺”與上文的“平臥”相呼應，運用擬人修辭，生動地展示了巖石的形成過程。）

五、當堂訓練 拓展遷移

1.本文為了說明巖石記錄時間和保存歷史痕跡的功能，綜合運用了多種說明方法闡述事理，說說下列句子是那種說明方法。

例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。（舉例子）

根據計算，大約3000～10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。（列數字）

如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，創刮著所遇到的一些石頭。（打比方）

石頭顏色的不同，也常常說明著地球上的變化。紅色的巖石意味著當時氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。（分類別）

2.大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子

（學生思考并在筆記本上完成，各抒己見）

（大屏幕展示學生的比喻：巖石是一位飽經風霜的老人；巖石是堅不可摧的城堡巖；巖石是威武挺立的戰士；巖石是飽含滄桑的皺紋；巖石是古老的年輪......）

六、課堂總結 布置作業

大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。

其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

作業布置：作文《2035年的我》

推薦閱讀：劉慈欣的《三體》三部曲 ——中國當代最杰出的科幻作品。

第二篇：《時間的腳印》教學設計

《時間的腳印》教學設計

一、教學目標

（一）知識目標

1．弄清本文的說明層次。

2．找出本文的說明方法。

3．體會本文語言的生動性、準確性。

（二）能力目標

訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

（三）情感目標

1．培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

2．教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

二、學法引導

l．在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。

2．理清課文思路。

3．體味課文生動有趣的語言。

4．以課文內容為聯想點，拓展視野，培養發散思維。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

重點：（l）本文的說明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文的寫法特點。

難點：本文說明的層次。

解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

投影儀，多媒體，有關教科片。

六、師生互動活動設計

1．啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發現規律。

2．課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率

高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

3．觀看有關教科片。

第三篇：時間的腳印教學設計（10篇）

篇1：時間的腳印教學設計

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1.弄清本文的說明層次。

2.找出本文的說明方法。

3.體會本文語言的生動性、準確性。

(二)能力訓練點

訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

(三)德育滲透點

1.培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

2.教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

3.掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

二、重點、難點及解決辦法

重點:(1)本文的說明層次。

(2)本文的語言特色。

(3)本文寫法特點。

難點:本文說明的層次。

解決辦法:寓教于樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發現規律。

課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們，你能解釋一下什么是“時間”嗎?你能談一下自己對“時間”的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖

石上打下烙印的嗎?

(一)明確目標

1.理解本文說明的科學常識。

2.理解本文的說明層次。

3.學習探究自然奧秘的規律性知識。

(二)整體感知

1.本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程當中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2.朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程當中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

3.要求同學借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

腐蝕(shí):①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞;②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

渾濁(hún):(水、空氣等)含有雜質，不清潔、不新鮮。

海枯石爛(k):海水枯干，石頭粉粹。現多用于形容經歷極長的時間，但本文是原意。

山麓(lù):山腳

粗糙(cāo):(質料)不精細，不光滑。

龜裂(jūn):裂開縫隙

刨刮(bào):刮平

溝壑(hè):山溝

膠結:半流體干燥后變硬黏結在一起。

鐘鼎文(dǐng):古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文:古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

楔形文字(xiē):公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

1.學生討論:你讀了本文，了解了哪方面的知識?

討論明確:

(1)躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

(2)每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

(3)北京故宮里的計時裝置--銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

(4)大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著。

(5)“海枯石欄”會有時。

(6)“石爛”的原因:它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”:炎熱的太陽烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

(7)巖石的毀滅與生成過程。

(8)一米厚的巖石形成需要的時間:大約3000~10000年的時間。

(9)巖石形態“平臥”或“傾斜”的原因。

(10)根據巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

(11)巖石保存很多的歷史痕跡。

(12)巖石的顏色和質料反映了地殼的活動。

(13)巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

(14)化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。

(15)巖石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。

(16)讀懂巖石的記錄對于人類的意義--找尋地下的寶藏。

……

2.概括全文內容。

學生討論后明確:本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

3.分小組討論文章的結構層次。

討論明確:

本文按說明內容的自身的內在聯系，可分為四部分:

第一部分(第1~5自然段)由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。

第二部分(第6~21自然段):從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著”這一規律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。

第二部分又可分為四個層次:

第一層(第6自然段):總說自然界各種物質的運動。

第二層(第7~16自然段):分說巖石“爛掉”的原因和過程。

第三層(第17~20自然段):分說巖石生成的過程和歷時的漫長。

第四層(第21自然段):總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。

第三部分(第22~29自然段)說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分(第30~31自然段)啟發人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

(四)總結、擴展

同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢?大家討論討論，然后踴躍爭當中心發言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識:

1.科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。

2.科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3.多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創造和成就。

4.讀科普作品，增強求知欲，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。

(五)布置作業

1.完成課后練習第一、二題。

2.掌握生字難詞。

附:課后練習題答案:

一、1.第5自然段，由人類記錄時間的方式，引出巖石記錄時間方式的探尋。

2.第22自然段，由上文說明巖石的“爛”和生成過程記錄了時間，引出下文對巖石保存了諸多歷史痕跡的說明。

3.第27自然段，由上文說明什么是化石，引出下文用實例說明化石見證了地球歷史的發展過程。

二、課文在說明巖石可以記錄時間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，并沒有偏離主題，原因有二:增強文章的吸引力，使人聯想到巖石記錄時間的方式也會很有趣;這也是一種作鋪墊的寫法，人類記錄時間的方式有如此奇異的，那么大自然記錄時間的方式會更奇妙，更具內涵吧。

篇2：時間的腳印教學設計

一、出示學習目標:

1.了解巖石記錄時間(歷史)的相關知識，掌握本文的說明順序。(重點)

2.理清文章思路，體會說明文生動的語言。(難點)

3.認識時間的客觀體現形式，樹立科學探索意識。(重點)

二、導入新課:

時間是物質存在的客觀形式，無處不在，與每個人密切相關，但它看不到、觸不著。但每個生物種都在時間的流逝中進行著生命的更迭，古往今來人們對時間的流逝發出了慨嘆-----時光荏苒、白駒過隙、斗轉星移、光陰荏苒、海枯石爛、滄海桑田，還有逝者如斯夫，不舍晝夜;流水落花春去也，天上人間!今人不見古時月，今月曾經照古人等。那么還有什么可以記錄時間的更替?那么今天我們走進陶世龍的《時間的腳印》跟隨作者去探尋時間的蹤跡!

學習過程:

三、反饋課文預習

1.走近作者、作品。陶世龍 文學、科普作家 。代表作品:《揭開大地的秘密》、《地球的畫像》和《時間的腳印》

2.蹤跡( )腐蝕( )渾濁( )山麓( )粗糙( )龜裂( )帷幕( )刨刮( ) 溝壑( )楔形( ) 鐘鼎文( ) 海枯石爛( )

四、研讀課文

(一)瀏覽課文，標清序號，說一說本文的說明對象是什么?理清文章結構。

根據作者思路，本文可以分為幾個板塊?說了哪幾方面的知識?

1.第一部分(第1至第4自然段)引出話題，說明巖石“是記錄時間的方式中最重要的一種”。

2.第二部分(第5至第29自然段)分層次地詳細說明巖石是怎樣記錄時間的。

第一層(第5至第21自然段)說明巖石的厚度和順序可以記錄時間。

第二層(第22至第29自然段)巖石保存了許多歷史的痕跡。

3.第三部分(第30、31自然段)總結全文，說明巖石記錄時間的意義，號召人們找尋時間的蹤影，培養科學探索精神。

(二)深入探索，合作交流。

我們經歷了銀裝素裹的冬乃至姹紫嫣紅的夏季,這是四季的輪回;今人不見古時月，今月曾經照古人，這是歷史時間的流淌，而大自然以自己最為真實的方式記錄著點點滴滴。

1.研讀課文8至18自然段，說說巖石是怎樣記錄時間的?說說巖石的運動規律是什么?巖石從被破壞到生成新的巖石， 經歷了怎樣的變化?(勾畫重要環節，并做好批注。)

*巖石被破壞-- 被搬運、被堆積-- 重新生成巖石

*巖石→小石子→ 沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結 →新巖石

(學生小組討論交流并復述、板書。師生明確:巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。這是巖石記錄時間的第一種方式。)

2.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史的、生物的痕跡，那巖石保存了哪些痕跡?(22-29段)

巖石記錄了地殼的活動、氣候的變化、古代生物的狀況、地球歷史的發展過程、自然界某些轉瞬即逝的活動。

3.讀第30-31自然段，思考本文是按照什么順序來寫的?

文章從巖石可以記錄時間到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物的內在聯系、逐層進行說明的順序是邏輯順序。

明確:時間順序是指以時間的先后為標準，空間順序是指以地點的變化為標準，邏輯順序是指以事情的發展脈絡，或者事情的因果為標準。意在培養學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。這是文章的學習難點。

(三)品味語言，把握藝術說明文特點。

一篇有藝術性的說明文，除了注重語言的準確性與嚴密性，還會注重語言的藝術性，本文語言十分具有藝術特色，請結合課文實例進行分析。(學生小組討論，師生交流)

1.文章引用高士其的話有什么作用?文章開頭引用高士其的話開頭，一方面把時間擬人化，與主題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質時間，更切合讀者生活實際，吸引讀者。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。但是一開始并未說巖石是怎么記錄時間的，而是描述巖石有生滅過程，這是為什么?

明確:點明巖石的生滅過程，也是為了說明物質時刻都在運動著這一普遍規律。作者并不是以靜止的觀點去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中，這是一種辯證的科學主義精神。

3.賞析文中藝術性、生動的句子:

示例:不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”:炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的箱雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……

【例析】將“炎熱的陽光”、“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石無時無刻不經受著磨難。

小結:本文語言生動形象，把時間擬人化，既給人以知識，又給人一種親切感。說明文語言既可以是通俗平實的，也可以是生動形象的，這要根據說明內容和讀者對象來定。

4.本文運用的說明方法有哪些?請舉例分析說明。

示例:第28段主要運用舉例子的說明方法，列舉“海洋生物三葉蟲化石”等例子，具體有力地說明了化石能“幫助我們認識地球歷史的發展過程”。

(四)感悟探索精神，培養探索意識

昨天已成為過去，明天便是未來。同學們!在人類歷史上我們全人類從沒有像今天這樣緊密的結合在一起，正如科幻影片《流浪地球》中面對開拓人類新的天地，在大自然、宇宙面前我們牢樹人類命運共同體觀念，去解讀大自然走過的腳步留給我們的密碼，花有重開日，人無再少年，我們青少年一代要勤于學習，培養科學探索精神，在未來的未來留下自己光輝的足跡!

(五)拓展延伸，深化理解。

課內閱讀訓練:

課堂反饋--閱讀下面的語段，完成后面的練習。

不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經受著從各方面來的“攻勢’:炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的'霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……

空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質。水流和風還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風沙的時候，就像砂輪在有力地轉動，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

水和空氣還能夠進入巖石內部的孔隙中造成破壞。雨水落到河湖里，滲入到地下，都對巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。

1.用簡練的話概括選文的內容。

2.選段說明時很有層次:由自然到__________,說明自然對巖石的破環時，先說明有生命的空氣、水等，然后介紹到________對巖石的破環，最后說到________對巖石的破滅。

3.選文主要運用了_______、________的說明方法。

4.作者是怎樣寫得生動有趣的?請舉例說明。

課外拓展閱讀訓練

蟑螂,何止是“小強”

它是曼妙的“香娘子”，它是“灶神”。搖身一變，它又成了“偷油婆”、“黃賊”、“灶馬子”。這些都是我們起的名字。它是有史以來最具爭議的昆蟲。這就是蟑螂，現在更多的人喜歡叫它“小強”。

其實，“小強”不是一般地強。它可以算得上是地球上最強悍的生物之一。 蟑螂不是一種，而是一類昆蟲，是蜚蠊目幾千種昆蟲的俗稱。我們熟悉的，不過是這幾千種蟑螂中的幾種，比如美洲大蠊、澳洲大蠊、日本大蠊和德國小蠊。

追溯蟑螂的身世，可比人類久遠得多了。人們曾經在美國俄亥俄州一個煤礦中發現一塊琥珀，里面包裹著一只蟑螂，經過測定，這塊琥珀形成于3億年前的石炭紀。蟑螂在地球表面的某個不起眼的角落里目睹了白堊紀的大滅紀，目睹了冰川的來了又回，目睹了第一個猿人的站立……它還會目睹更多事情，甚至可能目睹人類的滅亡。這是一種“成功”的生物，擁有它自己的“成功秘籍”。蟑螂擁有強大的繁殖能力。雌嫜螂一生只會交尾l~2次，然后將精子儲存起來慢慢使用。一只雌蟑螂一生可以繁育數萬個后代。它用特殊的分泌物將卵塊包裹起來，這些分泌物干燥后變成棕色的硬殼，稱為“卵鞘”。卵鞘抗高溫，耐干燥，一般的殺蟲劑也奈何不了它。于是每當人們使用各種“武器”剿滅蟑螂時，初看上去戰果頗豐，可不多時一撥小蟑螂又會迅速滋生起來，這就是卵鞘的作用。某些蟑螂，比如美洲大蠊，還有一手絕技，那就是“孤雌生殖”。在生存條件險惡，無法完成交尾的時候，它們的雌蟲也會產下可以孵化的卵，當然，這些沒有爸爸的蟑螂，也都是雌性的。

數量龐大的蟑螂大軍決不挑食，它們幾乎吃我們產生的一切垃圾。蟑螂是所有昆蟲中唯一擁有“沙囊”的一類，這個神似鳥類“嗦囊”的結構可以讓它們磨碎一切堅硬的食物。它們雖然不挑食，但是也有偏好，蟑螂偏好脂肪類食物，“偷油婆”絕非浪得虛名。

“吃嘛嘛香”的蟑螂，身體自然也是“倍兒棒”。蟑螂身體富含脂肪，這使得它可以一個月不進食而安然無恙。這些小蟲并非一直這么小，3億年前的蟑螂，個頭就大得很，足有幾十厘米長。億萬年的演化使得蟑螂明白，只有變小，才能變強。小而扁平的身軀，讓它們可以從容地棲身于任何角落。蟑螂是六條腿的奔跑專家，據有的科學家測算，它們每秒可以跑過50倍身長的距離，而且平衡能力極強，可以在崎嶇不平的表面奔跑如飛。如果蟑螂擁有跟劉翔一樣的“身高”，它的110米欄成績大概是--1.2秒! !難怪很多研究仿生的科學家都把蟑螂作為最佳運動模型，漫步火星的六個輪子的火星車，就借鑒了蟑螂的許多經驗。

它們不僅身體強健，感覺也異常靈敏。蟑螂最為靈敏的感官是觸覺。它們擁有兩條各有一百多節的觸角，每節觸角上都有若干感覺毛，身后還有一對各19節的尾須，每一節上也有11條特別敏感的感覺毛。只要有些許的氣流運動，這些感覺毛就可以感知。

由于蟑螂時常出入各種隱蔽陰暗的角落，它們身上不可避免地攜帶了諸多致病菌。然而與老鼠不同，蟑螂從未造成過大規模的傳染病疫情，因為雖然它們會沾染細菌，但是這些細菌從來不會在其身體內繁殖擴增。

有人說蟑螂骯臟，這就大錯特錯了。前面說過，蟑螂的感覺，主要靠觸角、尾須和遍布全身的細小的感覺毛，保持這些感覺毛的清潔，對蟑螂來說十分重要。它們把一天中除去覓食、交尾的時間，都用來清潔身體。如果你仔細觀察過蟑螂，就一定不會忽略它們仔細地用口一節一節清理長長的觸角的場面。

在中醫眼中，它是藥材;在熱帶魚飼養者眼中，它是魚食。在蟑螂愛好者眼中，它是寵物，它們低調、安靜，從不會咬人在工程專家眼中，它們是最好的運動模型。然而在大多數人眼中，只因為它們時常出現在清理垃圾的第一線，這些人就把它們同垃圾畫上了等號。

只要肯用心了解，破除成見，“遇見蟑螂”，我們當然“不怕不怕啦”，它們只不過是一種古老而低調的小蟲而已。

1.本文介紹了與蟑螂有關的哪些內容?并分析本文運用的說明順序。(3分)

2.本文運用了多種說明方法，找出兩種，并選擇一種舉例說明其作用。(4分)

3.“這是一種‘成功’生物，擁有它自己的‘成功秘籍’。”一句中“成功”的含義是什么?(1分)

4.下面兩句話中劃橫線詞語能否去掉?為什么?請任選一句，結合語境簡要回答。(4分)

(1)它可以算得上是地球上最強悍的生物之一。

(2)蟑螂是所有昆蟲中唯一擁有“沙囊”的一類

篇3：時間的腳印教學設計

教學目標

1.篩選信息，感知課文內容。

2.尋找關鍵，理清文章思路。

3.賞析妙點，探索表達之趣。

教學重難點

1.感受表達之妙，是本文學習重點。

2.理清文章層次探究章法之妙，是難點。

教學創意

本教學設計著眼于學法實踐，在閱讀中，通過“發現、賞析、創造”的方法進行語言探究式閱讀。

教學步驟

一、導入

今年春節檔最熱門的電影，當屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?

它講述的是地球的未來，太陽即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時間的足跡，去探尋地球的過去，一起學習《時間的腳印》。

板書課題。

二、感知內容與層次--說發現的話

這是一篇很有趣味的說明文。

知識鏈接:說明文，是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識。

1.瀏覽，圈點勾畫，本文介紹了哪些科學知識呢?說說你的發現。

交流。結論:這些知識都是圍繞著“巖石”進行的介紹。

板書:巖石

2.跳讀，發現三句話，這三句話具有以下特征:

獨立成段;

具有提示內容的作用;

分別介紹了“巖石”的三個方面。

交流，結論: 巖石是怎樣記下時間的呢?

經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

板書: 記錄時間

巖石的形成

保存痕跡

研究意義

小結:從課文內容的角度來看，本文內容豐富，結構清晰。

這是從大處著眼的趣味。

三、鑒賞語言與表達--說賞析的話

1.從說明方法的角度賞析一個句子。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

賞析:這里使用了舉例子的說明方法。

這里使用了列數字的說明方法。

這里使用了作比較的說明方法。

朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

1厘米巖層記載的時間長;巖石形成的過程漫長、不易……

2.從表達方式的角度賞析一個段落。

大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

說說語段的生動性。

這是一個以描寫為主的語段。

這一段描寫了石頭的變化過程。

這一段使用了多種修辭手法。

用詞很生動:“帶著、旅行”，表示一種目標，一個目的，一個方向，說明了這些泥沙身負使命。很有情味。“冰河爬來了”，說明巖石的形成是一個很艱辛的過程，十分不易。

3.從文段結構的角度賞析一個文段。

21-28段

從局部看，是總分結構，都是先總說，再分說。

請找出三處表示總說的句子，用下列兩組關聯詞組成一個句子，保留關鍵信息，使句子順暢。

三處總說句:巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼運動。

化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。

第一組關聯詞:巖石不僅……而且……甚至可以……

第二組關聯詞:巖石一方面……另一方面……同時……

思考:哪一個句子與作者所要表達的內容最接近?

遞進關系:范圍或程度上更進一步，強調巖石保留痕跡的神奇。

并列關系:只有前后，沒有主次之分。

從語言表達角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。

這是從小處著眼的趣味。

四、閱讀整理與評價--說有創意的話

從細處著眼，也很有趣味。

讓我們把眼光聚集到標題:時間的腳印

僅僅五個字也會有無限趣味。

請根據你對全文內容的把握，擬寫一個副標題，作為你對課文標題的理解。

五、結語

時間總是匆匆，一節課的時間很快就要結束了。但我們所經過的，必將如巖石一樣，在生命長河里留下印記，從而構成我們獨特的人生。愿各位珍惜!

下課!

教學反思

語文活動，請給學生一個抓手

語文學習，是一個探索的過程，探索語言表達的規律，探索語言文字的魅力。

探索的落腳點是學法實踐。著名特級教師余映潮老師說，學法實踐的重要目的就是訓練能力，學生在閱讀訓練中形成了能力，教師就給了學生終身受用的本領。

訓練什么呢?

訓練發現的能力、鑒賞的能力、創造的能力，歸根到底是訓練運用語言的能力。

基于以上目標，本課教學體現如下幾個特點:

一、充分的語言訓練

本課的語言訓練，著眼于一個詞，一句話，一個段落，到幾個段落構成的文段，欣賞用詞之妙，表達之趣，結構之美，訓練充分。

一個“旅行”，體會出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。

一處對比，暗示巖石形成的過程十分漫長。

最為有趣的，是對文段結構的賞析，用兩組關聯詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復雜的知識變得通俗易懂，學生可見可感。

二、扎實的學法指導

本課的學法指導是有序的，有效的，因而也是扎實的。

怎么篩選信息?跳讀發現，精準指讀。

怎么賞析句子?從說明方法的角度，通過朗讀的方式;

怎么賞析段落?看修辭手法。

怎么賞析結構特點?使用不同關系的關聯詞。

每一個活動都指向一個學習方法。

三、生動的語文活動

從大的角度看，本課的語文活動主要有三個，說發現的話，說賞析的話，說有創意的話。

所謂的發現，就是篩選信息，明確結構;所謂賞析就是感受語言，學習語言，所謂創意，就是在理解的基礎上做出評價。

結構清晰，活動充分。

說明文作為傳授知識的特殊文體，為了要把知識講清楚說明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復雜的知識講明白，把枯燥的內容講生動。學習表達，探究結構，是語文學習永遠的任務和追求，說明文的學習，更是如此。

篇4：時間的腳印教學設計

[教學目標及重點]

1、整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。

２、了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

３、理清文章的思路，弄清說明的層次。

４、認識巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培養學生的探索意識和科學精神。

５、學習本文生動有趣的語言。

教學重難點

1、使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

２幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

３、學習本文生動有趣的語

４、認識巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。

媒體

可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。

[教學課型及課時]

1、教讀課

2、一課時

[媒體設計]

1、多媒體：選取材料制作成課件

2、錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]

一、導入新課

同學們，誰看見過時間?你是通過什么來掌握時間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時間的流逝?……時間除了把它的腳印留在大家剛才所說過的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

二、解題

本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、研習課文

１、課文在說明巖石可以記錄時間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。這是課后練習中的一道題，目的是讓學生體會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）

２、從文中不難看出“時間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？

學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質運動規律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）

３、巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。

學生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點，意在培養學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）

４、結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。

討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。（這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發學生探索自然奧妙的興趣。）

四、欣賞品味

作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

五、課堂總結

1、總結兩節課的教學內容。

２、總結學生的學習表現。

３、總結學習方法。

（課堂總結便于學生對課文ｈ容的整體把握，發揚優點，克服缺點，用已有的學習方法指導今后的學習）

六、布置作業

學完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫一首小詩或散文，抒發一下你的感受。

篇5：時間的腳印教學設計

課型：自讀課

課時安排：兩課時

內容安排：

第一課時：

1、讀課文，掃清字詞障礙

2、初步理解文章內容，劃分文章層次

3、瀏覽網頁，自己查找相關文章，了解課文相關知識。

第二課時：

教學目的：

1、通過畫巖石記錄時間的循環圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。

2、通過對文章觀點和結論的質疑，培養學生的思維品質。

3、我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。

教學活動：

1、畫圖和概括活動。

2、質疑求解活動。

3、遷移擴展活動。

教學過程：

板塊一：

理解文章的內容。

（一） 文章題目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那么：

1、哪些段落提到了巖石記錄時間的方式？

2、巖石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個巖石記錄時間的循環圖。

（二）

1、巖石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？

2、你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

3、出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。

板塊二：

對課文的觀點和結論質疑。

（一） 本文寫于50年代，作者認為讀懂巖石之書的意義是什么？（找礦），隨著時代的發展，我們讀懂巖石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

（比如：

1、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

2、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

3、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）

（二） 巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時間么？

（三） 我們推測地球年齡的依據是什么？是否科學？

板塊三：遷移擴展活動。

（一） 課文提到的時間是地質時間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什么印記？

（二） 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

（給家庭成員過生日；制作成長記錄冊……）

篇6：時間的腳印教學設計

一、教學目標

（一）知識目標

1、弄清本文的說明層次。

2、找出本文的說明方法。

3、體會本文語言的生動性、準確性。

（二）能力目標

訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

（三）情感目標

1、培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

2、教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

二、學法引導

l、在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。

2、理清課文思路。

3、體味課文生動有趣的語言。

4、以課文內容為聯想點，拓展視野，培養發散思維。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

重點：（l）本文的說明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文的寫法特點。

難點：本文說明的層次。

解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

投影儀，多媒體，有關教科片。

六、師生互動活動設計

1、啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發現規律。

2、課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

3、觀看有關教科片。

七、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們，你能解釋一下什么是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現在、未來構成的'連綿系統。它是物質的運動，是變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標

1、理解本文說明的科學常識。

2、理解本文的說明層次。

3、學習探究自然奧秘的規律性知識。

（二）整體感知

1、本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2，朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

3、要求同學借助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然后解釋詞語。

腐蝕（shí）：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。

海枯石爛（kū）：海水枯干，石頭粉粹。現多用于形容經歷極長的時間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳。

粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開縫隙。

刨刮（bào）：刮平。

溝壑（hè）：山溝。

膠結：半流體干燥后變硬黏結在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）教學過程

1、學生討論：你讀了本文，了解了哪方面的知識？

討論明確：

（1）躺在山野里的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

（2）每一厘米的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

（3）北京故宮里的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

（4）大自然中他各種物質都時時刻刻運動著。

（5）“海枯石爛”會有時。

（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類腐蝕著巖石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

（7）巖石的毀滅與生成過程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。

（9）巖石形態“平臥”或“傾斜”的原因。

（10）根據巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

（1l）巖石保存很多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質料反映了地殼的活動。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。

（l5）巖石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。

（16）讀懂巖石的記錄對于人類的意義――找尋地下的寶藏。

2、概括全文內容。

學生討論后明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣。

3、分小組討論文章的結構層次。

討論明確：

本文按說明內容的自身的內在聯系，可分為四部分：

第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。

第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著”這一規律入手，詳盡說明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明巖石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。

第二部分又可分為四個層次：

第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。

第二層（第7一16自然段）：分說巖石“爛掉”的原因和過程。

第三層（第17－20自然段）：分說巖石生成的過程和歷時的漫長。

第四層（第21自然段）：總說巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。

第三部分（第22一29自然段）說明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分（第30一31自然段）啟發人們探索自然奧秘，說明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結、擴展

同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然后踴躍爭當中心發言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：

1、科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。

2、科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3、多讀科普作品，了解神奇的世界，也了解人類偉大的創造和成就。

4、讀科普作品，增強求知欲，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。

（五）布置作業

八、板書設計

第二課時

導入新課

說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：

琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發掘出來時，它身上的毛發皮膚都還完好如初呢。

（一）明確目標

1、理清本文的說明方法，知其作用。

2、分析本文的寫作方法。

3、體會本文的語言特色。

（二）整體感知

1、學生復習說明文的特點。

在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：

說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

2、初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？

采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。

（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細的描寫。

3、再次細讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。

（三）教學過程

1、找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。

（l）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。

（2）說明巖石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置為例，為下文展開科學知識的說明作鋪墊。

（3）說明巖石被破壞的原因時，以我國建筑蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭為例，說明人的作用。

（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。

（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的發展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象”和“犀牛”都長了長長的毛，說明了“第四紀”冰河的來臨。

（6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。

本文所舉實例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

此外，本文的列數字說明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。“在離現在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多么的寬廣”。

2、請同學們就自己印象深的寫法發表高見。

討論明確：

（1）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代。”一下子使讀者的思緒從現實中激揚起來，感嘆時間的魔力，同時產生追尋“時間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨具匠心。

（2）由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式。

人類記錄時間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是巖石怎樣記錄時間，而時間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現作者構思的巧妙。

（3）依據事物內在聯系進行說明，條理清晰、邏輯性強。

巖石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先說明“地球上某些巖石在被破壞，同時它們又被陸續搬運到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因為巖石的生成過程經歷了漫長的時間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉眼就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的了解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯系，逐層進行說明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現了說明文科學性、知識性的特點。

（4）過渡語段承上啟下作用明確。

本文恰當地使用了多個過渡段，從而把所說明的內容自然地聯系起來，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣記下時間的呢？”由上文舉例說明人類記錄時間的一種方式――銅壺滴漏，自然開啟下文說明巖石記錄時間的原因、記錄的方式及記錄的內容。

科學知識對于非專業研究人員而言，似乎高深莫測。由于本文在寫作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂于接受的方法，因而將死寂的巖石說明得生動有趣，以至對巖石產生濃厚的興趣，進而激發熱愛科學、學習科學的熱情。

3、本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。

學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

（1）準確性、嚴密性。

如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。

（2）生動有趣。

①擬人化寫法的大量運用。

如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……”；

“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語引人興致。

如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

（四）總結、擴展

學生再次回顧全篇，重點明了本文以下兩點：

1、說明順序：由巖石的形成到巖石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據事物內在的聯系進行說明，是邏輯順序。

2、說明方法：舉例子、列數字、打比方等。

向學生推薦科普讀物――《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。

（五）布置作業

篇7：時間的腳印教學設計

教學目標

1、把握說明內容，理清文章結構。

2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

3、培養探索意識和科學精神。

教學重難點

重點：

1、把握說明內容，理清文章結構。

2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

難點：

學習生動的說明語言。

教學時間1課時

教學過程

一、導入新課

【精品課件】展示鐘表、高山、巖石的圖片。

同學們，現在我們記錄時間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時間的？

二、整體感知

檢查預習作業，以小組為單位展示，其他學生補充點評。

【精品課件】

1、作者簡介

陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學地質系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室主任，圖書館館長等職。

1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之后，陸續發表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。

2、字音詞語

（1）給加點的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）

粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解釋下面詞語。

蹤跡：

海枯石爛：

腐蝕：

渾濁：

楔形文字：

參考

（1）給加點的字注音。

腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）

粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解釋詞語。

蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。

海枯石爛：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。

腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。

渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發明，是世界上最早的文字之一。

3、閱讀課文，劃分文章結構，并概括層次大意。

參考

第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。

第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

三、局部探究

閱讀課文，重點段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。

【精品課件】

（一）理解說明內容

1、文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？

參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發讀者的閱讀興趣。

2、巖石是如何記錄時間的？

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；（2）保存了許多的歷史痕跡。

3、本文主要講了什么內容，了解這些內容有何作用？

參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。

（二）理清說明順序

本文說明的思路是怎樣的？什么說明順序？試結合課文具體內容加以說明。

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）――具體說明（巖石是如何記錄時間的）――實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

（2）邏輯順序。

小結：本文先列舉現象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然后具體說明巖石是如何記錄時間的；最后說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現象到本質的順序即為邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學道理。

（三）體會生動的說明語言

作者在說明科學道理的過程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。

示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”

作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。

小組合作探究，交流，展示，師生互評。

四、總結拓展

總結：學生討論總結本節課所學內容。

參考：①介紹了巖石可以記錄時間；②運用了邏輯順序加以說明；③運用了多種說明方法。

拓展：談談學習這篇文章獲得的啟示

參考：大自然一切現象背后都蘊含著深刻的科學道理，同學們在平時要養成注意觀察，勤于思考的習慣，培養探索精神，更好地認識自然，改造自然。

五、作業設計

1、課外閱讀陶世龍的《揭開大地的秘密》，深入了解科普文的特點。

2、運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背后所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。

可參考【同步學案】、【悅讀世界】

六、板書設計

時間的腳印

陶世龍

說明思路：引出話題――具體說明――實際作用

說明順序：邏輯順序

說明語言：生動有趣

篇8：時間的腳印教學設計

學習目標

1、識記字詞，了解文章的主要內容，明確說明對象。

2、理清文章的思路，弄清說明的層次，掌握說明順序中的邏輯順序。

3、認識巖石記錄時間的功能，培養學生的'探索意識和科學精神。

學習重點助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

學習難點學習本文生動有趣的語言。

學習過程

一、情景導入

同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。

今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳步》。（板書課題）

二、檢查預習

1．給下列加點字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

2．解釋詞語。

蹤跡：

海枯石爛：

山麓：

龜裂：

帷幕：

3．朗讀課文，標清序號，說一說本文的說明對象是什么？

4．通讀全文說說巖石是怎樣記錄時間的？

5．概括文段的主要內容，并根據內容理清文章結構。

三、初讀感知

1．《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請學生們給正文部分的段落標上序號，劃分文章結構。

2．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

3．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

四、合作探究

1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請舉例說明。

五、拓展延伸

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄．，可以說，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子。

六、達標檢測

（一）給下列加點的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

（二）閱讀下面的文字，完成題目。

①地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

②當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。

③大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

④越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發生了風暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。

1．關于選段運用的說明方法，下列選項正確的是（）

A．作比較B．舉例子C．下定義D．打比方

2．選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠方去”行嗎？為什么？

3．“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，”一句采用了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個“爬”字在句中有什么好處？

七、布置作業

根據你對巖石的了解，以《海枯石爛》為題，寫一篇短文。

八、學習反思

篇9：時間的腳印的教學設計

時間的腳印的教學設計

教法

與《食物從何處來》相比，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得更加陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發閱讀興趣；再借助于生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

學法

運用編寫提綱或編寫梗概的方法把握說明的基本內容；，再透過提綱或梗概去分析說明的層次，理清說明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內容梗概應該比“綱”略細致一些，比“骨架”更豐滿一些。給這篇文章編寫提綱或梗概，要抓住兩點：一是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

導入

本文的標題就是一個很好的切入點，可以用提問的方式導入課文的學習：

1、同學們，誰看見過時間？

2、你是通過什么來掌握時間的？

3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時間的流逝？

時間除了把它的腳印留在大家剛才所說過的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的'寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……

突破

教學本文，有兩個重點需要著力突破：一是說明的層次，二是說明的語言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時間的功能之前，作了一步一步的導引。開頭引用高士其的小詩來扣題，接下來從人們熟悉的記錄時間的方法轉入大自然記錄時間的方法，再用設問句“巖石是怎樣記下時間的呢”過渡到對巖石的介紹。這雖不是文章的中心內容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導引得入絲人扣。對巖石的介紹也一樣層次分明，過渡自然。先說巖石在運動、在變化，接著分析變化的原因。然后說變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時間的腳印。最后指出認識這些歷史痕跡的價值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語言而言，文章大量運用擬人的表現手法和打比方的說明方法，語言活潑生動，從而把死寂的巖石、把抽象的時間也寫得情趣盎然。

實踐

如有可能，去參觀自然博物館、地質博物館等，或到山野里看看自然界保留的時間的痕跡，并作記錄，或寫出游記。

探究

1、根據自己的領會，談談文章開頭引用小詩《時間伯伯》的作用。

2、課后練習二問道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內容是否偏離主旨？這個練習還可以換一種問法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請認真思考一下這個問題。答案當然不是唯一的，同學們盡可以提出自己的見解，說出自己的理由。

拓展

閱讀朱自清的散文《匆匆》。

匆匆 朱自清

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候，但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？――是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。大陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉。于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和大陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日子的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初日蒸融了：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時間的腳印？把《匆匆》與《時間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫法和語言風格有何不同。

篇10：《時間的腳印》教學設計

關于《時間的腳印》教學設計

教學目標

1明確說明對象，理清文章思路。

2.掌握說明順序中邏輯順序。

3.體會本文生動有趣的語言。

4.認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。

教學重點

1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

2.學習本文生動有趣的語言。

3.掌握說明順序。

教學難點：

1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

2.掌握說明順序。

教學步驟

一、導入新課

先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢?帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。(屏幕顯示標題)

二、識記字詞

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)

粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：(屏幕顯示)

第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

第二部分(5-29) 巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時間。

第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢?看我們的第二部分。

第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規律。巖石的運動規律是什么?

被破壞--被搬運、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化?

請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環節。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

(學生復述、點擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么?

巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

這是巖石記錄時間的第一種方式。

3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①巖石記錄了地殼的活動

②巖石記錄了氣候的變化(插入說明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況

④巖石記錄了地球歷史的發展過程

⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(學生總結，屏幕顯示)

小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。

4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義? (教師朗讀最后一段)大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

四、品味說明語言

1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

如： “據計算，大約3000-10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。

(大屏幕顯示。插入說明方法：列數字)

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)

2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象(點擊，顯示)的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時點評)

五、拓展遷移訓練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，

巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什么?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子(顯示)

六、結束語

大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類!

七、作業

1.找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

2.根據你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。

《時間的腳印》說課稿

初中語文第四冊有三個單元的說明文，每個單元都有各自的教學重點。

第一單元讓學生重點掌握說明特征以及說明文準確、簡明的語言特點。

第二單元讓學生重點掌握常用的說明方法。

第三單元要求學生了解科技說明文的'特點，并重點掌握說明順序。

第三單元的說明文，與本冊前兩個單元所選文章有所不同。前兩個單元的說明對象比較具體，比較熟悉，而本單元的說明對象比較抽象，比較陌生，這就決定了本單元的說明順序一般都采用邏輯順序。而邏輯順序對剛接觸說明文的初二學生來說較難理解和把握。所以，如何讓學生把握說明順序成為教學重點和難點之一。

本文介紹的知識相對來說比較深奧，又因為它的讀者主要是青少年和非專業人士，為增加閱讀興趣，在準確、嚴密的前提下，作者多處運用了擬人、比喻等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味說明語言也成為本文的教學重點。

想讓學生把握說明順序，就要理清文章的內容和層次。

巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學生閱讀、討論的基礎上，我采用了圖示法，這樣，學生對巖石的生成有了較為直觀的認識。然后，用更為直觀的圖片加以印證說明，進而讓學生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時間的過程。理清了文章的內容，說明順序的問題就迎刃而解了。

擴展遷移訓練，是本課的亮點之一。讓學生仿寫比喻句的活動，既深化了對課文內容的理解，又鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。把課堂氣氛推向了高潮。

為配合教學內容而設計的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學生對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入場到上課的這段時間，播放了部分課文錄音，讓學生盡快了解學習的內容。后半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕松、愉快的氛圍。

本次講課，使我明白，說明文教學并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運用新的教學理念，說明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日后的語文教學將有極大的幫助!

本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大視野，提高自身素質將成為我今后努力的方向。

第四篇：《時間的腳印》教學設計

河北張北二中

岳送軍 【教學目標】

１．弄清說明對象，理清文章思路。

２．認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

３．體會文章生動有趣的語言。【教學過程】



一、導入（出示兩件物品）

同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

二、整體感知課文 １．這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

２．請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。巖石有記錄時間的奇異功能。

３．那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：

從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。

４．那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

三、質疑并討論，加深對課文內容的理解 提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。

四、課堂反饋

１．這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

２．本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發言。

３．教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內蘊豐富的書。（同步播放幻燈）

４．再次討論，學生發言。

五、結語及課外作業

１．巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。

２．課外作業：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識，可以點擊：ｈｔｔｐ／／ｗｗｗ．０－１００．ｃｏｍ．ｃｎ１１４１３１２．ｈｔｍ

【學生提問備案】 １．“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態有點像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

２．什么是化石？（播放地質年表）

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約５．７億年前的寒武紀的海洋生物。

３．寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）

寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。

作者sina

第五篇：腳印教學設計

《腳印》教案設計

作者王鼎鈞 主講馬紅霞 教學目標：

知識目標：學習掌握文中出現的生字詞和典故 能力目標：學習本文的表現手法

情感目標：了解作者那浪漫略近頹廢的思鄉之情 教學重點：

本文的表現手法 課時：2課時

教學方法：講授法 教學過程： 第一課時： 導入：

思鄉是千百年來文人墨客所偏愛的題材，而那些傳誦千古的美文，無一不是匠心獨具，令人拍案。下面我們要學習的這篇文章，正是這樣一篇視角獨特，構思巧妙，聯想新奇，同時又充滿浪漫情懷的佳作。

板書：腳印 王鼎鈞

一、找一位同學讀一下課文注解的作者簡介，復習一下余光中的《鄉愁》

余光中和王鼎鈞有著同樣的命運都是有家不能回，充滿了對家鄉的深刻思念。下面的時間請同學們快速瀏覽課文，看看文章中寫了一個什么樣的故事，對比一下余光中和王鼎鈞寫作風格的不同。

要求：

1、把每個自然段的段落序號標好

2、借助工具書解決不認識的生字詞 字詞：扛鼎 頹廢 坍塌 攢動 不慍不火

課文讀完了，請同學們回答我第一個問題，文章寫了一個什么樣的故事。Q這是一個什么樣的鬼魂？學生回答

教師總結：中國著名女作家蔣子丹曾經發表過一篇文章沒題目是《浪漫的鬼魂》，這是她在讀完這篇文章后所寫的讀后感，我給大家讀一下。“這是一個辛勞的鬼魂，它也許來自北極光照耀的寒冷地帶，穿越中原密實的青紗帳和江南水泊桅帆織出的網，從都市的霓虹燈影里奪路而來，走過了太多的路，揀回了太多的腳印，也負載了太多的眷戀和愁思。在天涯海角的椰樹梢上，它躊躇不前，生前的路或許已經到了盡頭，末日之旅也到了盡頭。這是一個富有的鬼魂，它的路也長，腳印也多，所以眷戀多多愁也多多。我又想，它將要離去了，去喝孟婆的茶，用這滿筐滿簍的腳印作茶錢，買來忘卻的輕松。”

二、根據文章描寫的對象，劃分文章的層次

提示：講述鬼魂揀腳印的故事是哪些自然段2-7 第一部分：1 抒發自己的思鄉之情

第二部分：2-7 撿腳印的傳說引發我借時光倒流，重返往昔歲月的期盼

第三部分：8-10 高樓的故事觸動我對于故鄉的思念，引發我重返故鄉的幻夢。

三、研讀課文，思考回答問題

Q：中心是抒發思鄉之情，為什么題目定為“腳.的印”？它們之間有什么關系？（提示：課文中有一段圍繞兩者進行了陳述，你找到了嗎？）

課文第6段，“也許撿腳印的故事只是提醒游子在垂暮之年做一次回顧式的旅行”與“若把平生行程再走一遍,這旅程的終站,當然就是故鄉”等句,巧妙地將撿拾腳印同思鄉聯系起來。

對于一個遠離家鄉，又難以重返故土的游子來說，歸鄉的愿望只有像傳說的那樣，借助撿拾腳印來完成。因此，以“腳印”為題來寫思鄉之情，不僅新穎別致，而且飽含作者對于生還故鄉無望的哀痛。閱讀第一部分，思考：

美的文章需要反復朗讀，反復玩味，才能品出真滋味。下邊就讓我們用充滿感情的去朗讀。1.如何理解“鄉愁是美學,不是經濟學”一句的含義? 經濟學研究的核心是利益,而鄉愁是“不需要獎賞,也用不著和別人競賽”,是無利益可言的,因此它不是經濟學。作者運用這一奇特的比喻，表明了自己對于鄉愁的理解。（美學的定義：從人對現實的審美關系出發，以藝術作為主要對象，研究美、丑、崇高等審美范疇和人的審美意識，美感經驗，以及美的創造、發展及其規律的科學。）

2.你認為“像感冒一樣的溫柔”是怎樣的溫柔? 以“像感冒一樣”這個出人意料的描摹,強調了自己的鄉愁的“浪漫而略近頹廢”的狀態——不強烈但是時間較長,發自全身心。

3.從全文的內容與結構看,本段起到什么作用? 這一部分直接抒發自己的思鄉之情, 在全文中起到總領的作用。閱讀第二部分，思考：

1.撿腳印的傳說引發我哪些回憶、疑惑與聯想? 作者回顧自己色彩絢麗的青春歲月；而這個傳說跟別的傳說的矛盾沖突又使他產生了疑惑；進而又展開大膽的想象,除了撿拾自己的腳印,還可以撿拾他人的腳印,甚至是其他舊跡。2.除了要撿拾腳印,作者還要撿回哪些東西?為什么? 除了要撿拾腳印,作者還要撿回當年的歌聲與淚水，因為它們記錄了自己的過去，更因為它們與故鄉緊密相連。

3.文章第7段對于撿腳印過程的敘述, 與前兩次的過程有哪些不同? 前面的“撿腳印旅行”圍繞撿拾的地點、內容談，這一次則從“旅行”的方式來談，并以自己為例，突出它“使人再年輕一次 ”的可能性。

第2課時

今天我們繼續學習王鼎鈞的《腳印》，先復習一下上一堂課的內容。閱讀第三部分，思考：

一、1.第8段中“我感覺我是一個字……希望是一盤好菜”怎么理解？

這三個比喻,照應前面的“但是人有時追求感覺,忘記事實”，即忘記自己真實的年齡,忘記人生原本是不可逆轉的這些事實,卻任由感覺去進行撿拾腳印的逆向旅行。將一個年老游子,對于發現這一傳說的驚喜，以及對于通過憑借這種旅行回到故鄉，回到從前時光的期盼生動、形象地展示出來。2.第8段中“愿你還記得這個故事”至段尾的內容,是否應該與第9段調換一下? 不應該。第8段中“愿你還記得這個故事”至段尾的內容是對于人們一系列忘本行為的反思并批評,第9段的內容是那個鄉間父老講的故事的后半部分。從表現上看,將二者調換似乎文脈更清晰。但從行文效果看,那樣會使得第10段中“落地變成了老翁”的想象顯得突兀,而依其所引發的所有感慨也會顯得生硬。

3.第10段“這不是大解脫,大輕松,這是大割大舍大離大棄,也是大結束大開始”一句中，“這”具體指代什么內容？為什么說它既是“大結束”也是“大開始”？

“這”指回到故鄉。“結束”的是背負諸多苦難的昨日之我,“開始”的是離棄所有苦難的今日之我,因此,回到故鄉既是“大結束”,又是“大開始”。

4.結尾處“我想躺在地上打個滾兒恐怕也不能夠,空氣會把我浮起來”強調的是什么? 它突出了當所有幻夢實現時,作者那輕松、暢快的心情。

二、文章最后一部分關于高樓的故事與思鄉、與腳印有何關系？結合文句，說說你的理解。

關于高樓的故事就是圍繞旅客互相夸耀自己的家鄉展開,表現了游子對于故鄉的思念之情。它與撿腳印的傳說相連,為撿腳印旅行指明了目的地——故鄉,最終揭示了主旨。

從文章結構看,關于高樓的故事既是撿腳印的傳說的遞進,又與文首“思鄉不需要獎賞，也用不著和別人競賽 ”相呼應。

三、寫作特點

1.精心選取神話傳說與鄉間故事。

2.運用的聯想與想象,采取虛實相間的表現手法。

3.大量新奇的比喻與恰到好處的詩詞、典故的運用,為本文增添了奇幻色彩與文化內涵。