第一篇：花瓣飄香教學設計

《花瓣飄香》第2課時

一、教材分析

《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

第一部份（第一自然段）：寫俺家門前開滿了紅艷艷的月季花。

第二部份（第二自然段）：寫“俺”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“俺”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

第四部份（最后一個自然段）：寫俺買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自身母親的陽臺上。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓同學根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

二、教學要求

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

2.會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

3.憑借具體的語言資料，培養同學從小具有敬愛家長的思想感情，陶冶高尚情操。

三、教學重點：通過充沛的朗讀，體會小女孩真摯、質樸的親情。

四、教學難點：感悟人物的內心世界。

五、說教、學法

說教法：為了突破重點，解決難點，俺主要采用以下兩種教法：

1.據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導同學體會小女孩質樸的親情。

學法：

1.回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自身解答，充沛動腦。聽他人解答，也能對問題有所認識。

2.對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

六、教學過程

（一）談話導入、揭示課題

請同學觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？

（二）再讀課文，理清脈絡

啟發考慮：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

討論、交流讓同學明確，教師出示板書：第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

（三）逐層理解，品位語言，推敲句意

1.考慮：第一段在全文起什么作用？讓俺們知道了什么？

2.考慮：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態與動作？

俺這樣的設計，不但能讓同學理解了作者的寫作意圖，同時還能讓同學掌握一些寫作知識。

3.精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發同學抓住提示語中的關鍵詞，（如“俺輕輕地問”）來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓同學邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的小朋友”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響他人觀賞的心理。

具體的方法是分角色朗讀，使同學入情入境，充沛體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓同學去發揮自身的想象。省略號省掉的會是什么？引導同學體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到他人。

4.學習第四自然段，啟發同學考慮。作者聽了小女孩的話以后，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓同學從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

5.最后總結，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。②根據板書對全文進行概括性復習。

板書設計

花瓣飄香

開花

（概述）

摘花

小心

飛快

談花 讓媽媽高興 他人要觀賞（懂事，心靈美）送花

小女孩

作者的母親

第二篇：花瓣飄香教學設計

《花瓣飄香》教學設計 漢壩小學 白曉玲

教學目標：

1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

⒊通過朗讀課文，感悟課文內容，積累課文語言，體會小女孩是個懂事的好孩子，培養學生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

教學重點：讓學生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學難點：啟發學生抓住關鍵詞，感悟人物的內心世界，表達人物美好情感。教學準備：多媒體課件 教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時

一、設置情境，導入新課：

1、小朋友，老師想把一首小詩送給大家，想聽聽嗎？（課件出示畫面，滾動的文字和淡淡的音樂。《母愛》：小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；上學后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。）聽了這首詩，你想說什么？

2、是啊，孩子們，媽媽為了我們的健康成長，不知操了多少心！媽媽為了自己的孩子付出了很多，而孩子也會對媽媽由衷地感謝，有一位小女孩，就用一種特殊的方式感謝她的媽媽，今天，我們就來學習一篇課文《花瓣飄香》。

3、指導學生朗讀書寫課題。

二、初讀課文，整體感知

1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯系上下文解決），師巡視。

2.檢查自學生字詞情況。板書：“措、惶”

引出詞“不知所措”和“惶恐”。

3.師逐段指名朗讀，讀后學生評議。

三、再讀課文，營造氛圍：

1、聽課文配樂朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片，思考：課文講了怎樣一件事情？

2、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解哪些？ ⑴怎么摘花瓣的？⑵為什么只摘花瓣呢？⑶摘花瓣做什么？

3、同學們提出這幾個問題很有價值，下節課，我們就帶著這幾個問題來學習課文。

四、指導寫字：

先范寫，在指導學生描紅：“俯、摘、捧、措、惶、恐”

五、作業：

1、抄寫生字再組詞。

2、熟讀課文。板書設計：

6、花瓣飄香

小女孩

摘花

送媽媽

美好善良

“我”

買花

送

第二課時

一、引入情境，課前導入：

1、上節課，我們認識了一位可愛的小女孩，誰來說說，她為媽媽做了一件什么事情呢？（相機板書：小女孩 摘花瓣）

2、好，大家學得可真好。不過要真正認識這位小女孩，僅僅知道她做的事情是遠遠不夠的，這節課上，我們要通過細細地讀書來 走近她、感受她。

二、讀悟第二自然段：

1、課文哪一段寫的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段）

2、讓我們認真讀一讀，邊讀邊想，注意小女孩摘花時候的動作，用鉛筆在這些表示動作的詞兒下面畫上波浪線，并細細體會。（生自由讀）（課件出示第二段）

3、指名說說找到了哪些詞兒？有哪些體會？（課件出示“俯在花前，小心地摘、雙手捧著，飛快地跑??”）

4、誰能夠上來像小女孩那樣“摘一摘”？生演。師： 你俯在花前聞到了什么？心里在想什么？師：一片花瓣很輕，很小，“你為什么不這樣拿著呢？”——理解“雙手捧著”，平時你那什么東西的時候要用雙手捧著？對呀，自己心愛的東西，珍貴的東西，才會用“雙手捧著”。小朋友，能從文字中讀出情境來，讀出自己感受來，真是會讀書啊！

5、現在，讓我們把自己的心放進課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現在我們的面前。哪位小朋友能給大家讀一讀？指名讀。咱們一起來讀一讀。齊讀。

過渡：第二天，作者又遇到了這位小女孩，與她進行了一番交談后，作者覺得小女孩是一個什么樣的孩子？

三、緊扣“懂事”，品位語言，推敲句意

1、默讀課文三——十自然段，想想這個小女孩究竟是一個什么樣的孩子呢？

2、匯報交流體會。你從哪兒看出小女孩是個懂事的好孩子？（1）小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”指名談體會。

a.想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？（想象說話）

b.是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。指名讀，齊讀。c.原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——真是個懂事的孩子！（齊讀）

（2）“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

a.你們知道南沙在什么地方嗎？（演示課件）南沙就是南沙群島,它位于祖國領土的最南端,有中國的”南大門”之稱.駐守在那里的人民解放軍,遠離了家鄉，遠離了親人，肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個身穿軍裝，手握鋼槍的爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？(指名回答)b.小結：是啊，！思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光；這是思念的淚花；為自己能牢記爸爸的祝福，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽；這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

c.、創設情境，練習說話：同學們，當爸爸和你們手牽著手漫步在公園的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）

d.、說得多動情呀！誰能讀好小女孩的話？指名讀。多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀??（齊讀）

e、一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順，讓爸爸安心當解放軍保衛祖國，多么聽話的孩子！我們也來夸夸她——真是個懂事的孩子！

(3)“她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??

a.不就是一朵月季花嘛？有什么舍不得的呢？小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？（因為花很美）這是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？ b.生說。評價：讀書就是要前后聯系起來讀，“瞻前顧后”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。

c.看——（相機出示課件）紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 ?? 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

d.小朋友，你發現沒有，小女孩說的這句話后面是什么標點符號？（省略號）也許她還想說，但是沒有說出來，你能猜一猜，她想說什么呢 ?引導學生想象說話。

e師：小朋友真會讀書連課文中隱藏著的內容都能讀出來，真不簡單！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

f.理解詞義：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經被發現了，很尷尬，——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思？（心里害怕）

g.師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良的孩子！如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）指導朗讀：我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？同桌可以先練讀。指名兩人讀。（評價注意：男孩子要輕輕地問，別把女孩子嚇壞了，本來就膽小。非常惶恐）師生合作讀課文。男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

四、讀悟最后一段，抓住題眼，加深理解。

1、師：小女孩的所作所為不僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我，所以——出示內容，引讀最后一段。

2、你們明白作者的用意嗎？（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）（板書：我 送花）

3、師：明白了作者的心思，也就明白了這全天下兒女對母親那深深的愛！（板書：愛）

4、學到這兒，你對這課題是否有了更進一步的感悟？小女孩受里捧著的僅僅是一片花瓣嗎？（不是）還是什么？（還是一顆孝順媽媽的心！一片濃濃的親情！）媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？（是孩子的一片孝心！一份真情！）現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香—— 聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——

五、總結升華，體驗感情。

1、師： 親愛的小朋友們，你會給媽媽這樣美麗的花瓣嗎？與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?

2、雖然我們手中沒花瓣，但是我們每個人都有一片花瓣，那就是我們的孝心，希望我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的清香。正如課題所說的讓花瓣飄香，使香越飄越遠，飄到各地。板書設計： 花瓣飄香

小女孩

摘花

送媽媽

“我”

買花

送

第三篇：花瓣飄香教學設計

4338+心中的百合《教學設計》第四次作業

——三（下）《花瓣飄香》教學設計

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀課文，文中寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。字里行間洋溢著濃濃的“愛”，情節簡單，但是寫得情真意切，可以說這篇課文將深刻的道理于平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。老師們在教學這篇文章時往往會比較關注“人文性”，弱化了“語文味”，其實蘊藏其間的情感大多數孩子讀過一遍后大體都能體會。對于這樣的課文我們應該教些什么？我認為只有帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，才能讓語文課堂飄出最香濃的語文味兒。

教學內容的梳理：

1.掌握本課的生字詞，及由生字構成的相關詞語，教授方法讓孩子們理解“惶恐、不知所措”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文：讀正確、流利；讀出人物的身份；讀出人物心理活動。

3.緊扣“懂事”。帶領學生好好品讀三次對話，層層剖析。4.關注對話中的提示語，通過添加提示語、體味特殊標點的含義、通過人物語言想象情景等言語實踐活動，提升學生的語文素養。

5.理解花瓣飄香的真正含義。

基于這樣的認識，我確定以下教學目標。

教學目標的確定：

1.掌握本課的生字詞，及由生字構成的相關詞語，教授方法讓孩子們理解“惶恐、不知所措”等詞語的意思。

2.精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界：既愛花更愛媽媽。3.在讀中感悟，讀中想象，關注對話中的提示語，通過添加提示語，體味特殊標點的含義，通過人物語言想象情景等言語實踐活動，提升學生的語文素養。

4.確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。5.會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。教學重難點：

1．重點：緊扣“懂事”，品讀三次對話，在對話教學中巧妙加入言語訓練點，體會人物內心世界：既愛花，更愛媽媽。2．難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

教學設計

—、課前復習，識用結合

1.同學們，上節課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，誰能用自己的話說說課文重要講了一件什么事？（注意說清楚時間、地點人物及事情的經過）

2.出示詞組：俯在花前、小心地摘、雙手捧著、飛快地跑 讀一讀你發現了什么？（描寫小女孩動作的詞）

3.引導學生讀第二自然段，（出示花瓣圖片）這是一片怎樣的花瓣？指導學生進行口頭表達能力的訓練。

4.“俯”你此時聞到了什么？心里在想什么？引導學生關注“捧”，為什么不拿著？同學們一般拿什么東西時會用雙手捧？（珍貴）【此環節結合課文內容，引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙結合在了一起，在表達訓練的過程中學生也接受了美的熏陶。】

5.抓住重點詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。讀出情景、讀出感受、讀出畫面。

二、緊扣“懂事”梳理全文

1．對于這個小女孩，作者是怎樣評價的？在文中畫出來。（真是個懂事的孩子）

2.小女孩沒有經過“我”的同意就摘了家門前的花，按理說這是不對的，但是我卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，找一找文中的相關語句，從哪些地方可以看出小女孩懂事？

3．交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？指名讓三名學生讀我的三次問話，三名同學讀小女孩的回答。

4.小結：文中的我和小女孩的交談中一共問了三次，答了三次，這就是對話。

三、層層剝筍、感悟“懂事”

1.在書上用“------”劃出有關對話句子,并選擇一處試著寫下自己讀后感受。2.交流：

惜花：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??” ①指名回答。（相機板書：舍不得）②關注省略號的作用

③為什么要不好意思？引導學生聯系自身體驗理解“惶恐”、“不知所措”的意思，誰來演一演這一段對話

【語言文字訓練不能游離于文本之外，要與理解課文內容有機結合。這一環節的教學，就是要求學生聯系上下文，在揣摩女孩心理的基礎上進行語言文字的表達訓練，在表達訓練的過程中，讓學生在內心深處體驗小女孩的“懂事”。同時將讀對話變為演對話，創設情境。】

孝心：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

①指名回答。（相機板書：讓媽媽高興）

②拿出事先準備好的花瓣，說說你的感覺如何？連同學們都陶醉在這淡淡的花香中，難怪生病的媽媽看到花瓣會高興呀！媽媽問著、摸著會說些什么呢？

③讓我們讀一讀小女孩的話，感受她對媽媽的關心。引讀“摘花瓣做什么呀？”

聽話：“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

① 指名回答。（相機板書：讓爸爸放心）② 你們知道南沙在什么地方嗎？（演示課件）

同學們，爸的懷抱是幸福的，小女孩是多么渴望遠在邊疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，當爸爸的大手牽著我們的小手的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）（思念、擔心、讓爸爸放心）

小女孩說話時，眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？高興的淚！幸福的淚！激動的淚！讓我們一起來讀一讀這一段話。

師：為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說生齊：——真是個懂事的孩子！

【引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。學生在與文本進行生命的對話中自行發現，自行創造。課堂不再是教師獨霸的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園。】

【整個第三部分的設計是在學生自讀解疑，討論交流中完成的。教師對學生發展狀態的分析，是在敏銳地發現、捕捉、利用學生的各種可能性，促進學生的發展，可以說這是課堂教學的另一個可能起點。】

四、朗讀對話，步步訓練

1.出示文中的三處對話，引導學生關注對話中的提示語，用筆全畫出來。說一說這些提示語有什么作用？ 2．出示文中的語句試著補充提示語 “為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。“摘花瓣做什么呀？”我（）地問 “你爸爸呢？”我又（）地問 3.角色朗讀三處對話。

五、總結全文 升華情感

小女孩的乖巧懂事不僅感動了我們，也打動了課文中的“我”，引讀“第二天清晨——”。出示兩盆花，猜花語 想一想這兩盆嬌艷欲滴，散發著淡淡幽香的花兒正在向兩位母親訴說著什么？（祝福、感謝、謝意、愛意）請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想說的一句話吧！”【評：用讀寫結合的形式，深化理解，同時也實現情感遷移。有利于進一步促進語言內化和外顯，訓練初步的書面語言表達能力。相互間的傳閱和交流，還有利學生之間相互學習，相互幫助。】

老師寫了一首來贊美這個懂事的小女孩。你們愿意聽聽嗎？ 為什么課文用花瓣飄香做課題呢？你能從小詩中找找答案

【這一處的設計起初是依據教材自身的重難點而設計的，如果沒有上述教學過程的鋪墊而僅僅局限在知識點的思考上，簡單地出示，忽視了教學內容前后的整合處理，則無法引導學生向縱深處思考，學生的能力也無法得到提升。因此再次審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，更深化感情，升華主題。】

小女孩的這一片孝心、這一片愛心，就像那淡淡的清香飄在文中“我”的心中，飄在老師的心中，飄在同學的心中。愿這淡淡的清香化成濃濃的情意溢滿我們整個世界！

設計思路的闡述

一、俯下身 準確定位

“日本學者把教師的?教學能力?界定為這樣一個公式：教學能力：[(教材把握力)×(兒童把握力)×(技術指導力)×(精神能量)]。”我們仔細分析一下我們有時出現目標模糊、錯位，除了沒有潛心研究文本外，更重要的是教者缺乏“兒童把握力”，所謂兒童把握力主要是指教師能夠根據兒童的成長特點，組織、安排、指導、管理他們的學習活動的能力。新基礎教育指出確立課堂教學設計的起點時, 既考慮教學內容所提供的可能起點, 又兼顧學生發展的現在狀態和潛在狀態所暗示的現實起點與可能起點, 也就是說教師要俯下身來考慮學生的認知起點，俯下身來尊重學生的認知等級，俯下身來傾聽學生的認知需求。對于三年級下學期《花瓣飄香》這篇課文來說對話不是第一次接觸，學生對對話已經有了初步的認識與了解，但是對通過提示語來表達人物的內心情感及體會文中一系列動作的精準描寫的妙處，這是值得學習的。因此在上述設計中我將抓住三段重點對話細細品味，體會小女孩的內心世界：既愛花更愛媽媽。同時讀中感悟，讀中想象，關注對話中的提示語，通過添加提示語、體味特殊標點的含義、通過人物語言想象情景等言語實踐活動，提升學生的語文素養。

二、注入情 尊重體驗

情感是人對外界刺激產生肯定或否定的心理反應，是形成態度的主要因素，對學生學習興趣的激發，學習能力的提升特別重要。教師只有從高高的講臺走下來，到學生中去建立零距離的師生關系，給學生以安全的心理支持，使其感受到平等、自由、尊重和理解，有利于他們形成積極的人生情感和態度，在語文教學中，教師要把握文本中蘊涵著的情感基調，運用“體驗”策略，搭建言語實踐平臺，創設積極有效的生活情境，引導兒童在情緒、情感及理智上位移于他人（包括擬人化的事物）的視角來思考問題，站在他人的立場上揣摩問題、解決問題，理解他人的情感和心理體驗，從而在情感、態度、價值觀上產生一致心理的反應，這才是立體的言語實踐互動過程。在感悟小女孩的“聽話”這一環節中我深情地說：“同學們，爸爸的懷抱是幸福的，小女孩是多么渴望遠在邊疆的爸爸能陪她玩耍，陪她聊天，當爸爸的大手牽著我們的小手的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）（思念、擔心、讓爸爸放心）學生觸摸文本，以感受、思考、探究的方式，積極主動地建構意義、獲得珍貴的體驗。所以當我問孩子們：“小女孩說話時，眼里閃動著淚花，這是什么樣的淚花？”孩子們也理解到了這是高興的淚！幸福的淚！激動的淚！學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。這種置身情景中的角色體驗中，激活了學生頭腦中儲存的與文本相關的言語信息。課上學生們在交流、在思考、在爭辯，體驗確證了學生作為獨特生命的存在，也正是體驗讓學生接收到了另一個生命的信息

第四篇：花瓣飄香 教學設計

花瓣飄香 教學設計

課時目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

2、結合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。

3、抓住關鍵詞通過充分地朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學準備：月季花一束、錄音帶 教學過程：

一、引入情境，初讀課文。

1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學們，老師給你們帶來了什么？，這是今天清晨老師特意從花市場買來的，仔細觀察一下，說說月季花怎么樣？你們喜歡嗎？（啟發學生看看樣子，聞聞香味）紅艷艷的花朵在綠葉襯托下顯得真美，還不時散發出淡淡的清香。老師和同學們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認識她嗎？讓我們一起走進今天我們要學習的課文。

2、板書課題：花瓣飄香

3、齊讀課題。

4、同學們在課前已經預習了，能把課文讀通嗎？愿意來讀給大家聽的請舉手。看看課文，該請幾位同學來讀比較好呢？提示學生：課文寫了哪幾個時間段中發生的事？請你找出表示時間的詞語。出示：一天清晨（2）、幾天后的一個清晨（3-10）、第二天早晨（11）

第二部分比較長，請兩位同學讀，3-

5、6-10，請4位同學來讀，其他同學可得仔細聽，生字讀準了沒有、句子讀通了沒有，他們讀完請你發表意見。

5、學生分段朗讀，讀中相機正音，讀后學生評價，教師給予肯定性評價。

6、知道課文講了一件什么事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）結合進行板書：摘花瓣

二、引導自學，讀中感悟。

1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解哪些？教師激發學生思維，啟發學生提問。（出示學生提出的問題）⑴怎么摘花瓣的？ ⑵為什么只摘花瓣呢？ ⑶摘花瓣做什么？

2、同學們提出了這么幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進行討論。

3、同學們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。

4、這篇課文描繪的情境美，展現的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細細地讀讀。

（一）探究問題1，學習第2段。

1、怎么摘花瓣的？在哪一節？出示段落2，指名讀，你覺得小女孩摘花瓣時怎樣？從哪些地方體會出來的？（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

2、交流摘花的動作。

3、誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱們商量一下，就請一位同學來演。學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。

4、學生評價。

5、請表演學生自己說說：

你摘花瓣時動作那么輕，為什么？（小心）

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀！）你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（雙手捧著）小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

（一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。）

（怕花瓣上的露珠滾掉。）

6、誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

（二）探究問題2，學習第3-5段。

1、“為什么只摘花瓣呢？”請你把3-5段連起來讀讀，⑴指名答，板書：舍不得，怎么說的？（低著頭不好意思）為什么？ ⑵知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？（不知所措、惶恐），想象當時小女孩被我叫住后的情形。（很突然，來不及反應；感到驚慌害怕）⑶知道了，這句話該怎么讀？指名讀。

⑷我理解她嗎？哪兒看出來？（我輕輕地問）（讀讀，她知道自己錯了，我當時不忍心責備她，）⑸分角色讀好3-5

（三）探究問題3，學習第6-9段。

1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。⑴送給生病的媽媽。⑵為了讓媽媽高興。（板書：送給媽媽讓媽媽高興）

讓學生摸一摸，聞一聞，花瓣柔軟舒服散發出淡淡清香，心里什么感覺？

2、再讀讀還有什么原因？

⑴爸爸是一位保衛祖國的邊防戰士。

⑵小女孩肯定會經常給爸爸寫回信，在信中會說些什么呢？這是一位怎樣的孩子？（板書：聽媽媽話，不惹媽媽生氣）

（爸爸遠在千里，照顧不到媽媽，她不但不惹媽媽生氣，還要讓媽媽高興；不但聽媽媽的話，還聽爸爸的話。）

⑶小女孩想起了爸爸心里會怎樣呢？（爸爸不在身邊，媽媽又生病了，小女孩很難過）這是一位怎樣的孩子？（愛媽媽，懂事）⑷分角色讀好6-9段。

三、總結升華，體驗感情。

1、讀到這里，三個問題都理解了，此時你們最想說一句什么？ 真是個懂事的好孩子。（學生齊讀）板書：懂事的好孩子

2、老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽。（配樂朗誦，字幕滾動）

3、這么美的文字、這么美的情境、這么可愛的女孩，課后自己再去讀讀把感受深的地方讀給大家聽聽。

4、最后，請同學們給老師幫個忙，今天，老師特意買來了這一束美麗的月季花，課也結束了，這束花該怎么處理呢？老師想請你們出出主意。⑴送給課文中的小女孩 ⑵送給老師的媽媽

⑶送給同學們。愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣。

第五篇：《花瓣飄香》教學設計

《花瓣飄香》教學設計

教學目標：

1．學會本課生字新詞，初讀課文，了解課文大意。2．正確、流利地朗讀課文。教學重難點：

1．重點：學會本課生字新詞，初讀課文，了解課文大意。正確、流利地朗讀課文。

2．難點：生字及文意。教學過程：

一、談話導入

假如今天是三八婦女節，同學們準備送媽媽什么禮物呢？也許同學會送媽媽一束鮮花。是啊，花兒象征著美麗，寄托著祝福，是我們表達情意的良好方式。有一個小姑娘也想送花給媽媽，可她送的僅僅是一片月季花的花瓣。（板書：花瓣）這到底是為什么呢？這微小的花瓣卻散發濃郁的芳香，（板書：飄香）這又是為什么呢？讓我們一起來認識她吧！

二、初讀課文

1、過渡：請同學們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事。

2、請三四個學生把課文通讀一遍 誰愿意給我們讀讀這篇課文？

“可能有點緊張，希望你下次準備得充分點，先請坐。”

“讀得真好，可看出來你預習時一定很認真，把課文讀得很熟練” “你讀得不僅很流利，還很有感情，相信你已經走進了小女孩的內心。”

三、學習生字詞

過渡：為了同學們能把課文讀得正確又流利，更好地理解課文讓我們先掃清課文中的攔路虎。

這些詞語你們都會讀了嗎？

課件出示：俯身 摘花 捧著 拿著 惶恐 舍不得 惹事 懂事 不知所措 眼眶

1、請學生逐個讀，相機正音

2、齊讀

3、解釋不懂的詞語

（1）惶恐：驚慌害怕。課文中指小女孩害怕大人責怪而表現出的神情。什么情況下人會惶恐呢？你有過這種感受嗎？（2）惹事與惹是生非（惹是非）不要弄混

（3）不知所措（提醒學生不能寫成錯）措：安排，處置。不知道怎么辦才好，形容受窘或發急。課文中指小女孩摘了花瓣被人發現后那種受窘的神態。

想想在什么情況下人會不知所措，誰能用“不知所措”說句話？ 例：看到孩子被壞人綁架了，那位母親急得不知所措。在學校闖禍了被媽媽知道后，他不知所措。（4）舍（多音字）舍棄 舍不得；房舍 退避三舍

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文,誰能來說說課文講了一件什么事呢？

課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

2、提問：課文是按什么順序寫的？文中有哪些表示時間的詞語？

3、課件出示：一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨。按時間順序把課文劃分為四段。

4、讀課文。

五、走進月季花，學習第1小節

1、出示課件：一組月季花圖。同學們請看，這一叢月季花怎么樣？讓學生從花的形狀、顏色清新等感受月季花的美麗。

句式練習：看到這些嬌艷的月季花，我仿佛聞到了（）。

看到這些嬌艷的月季花，我真想（）。

2、文中哪個詞語寫出了月季花的美麗？（紅艷艷）齊讀一自然段。

六、走進小女孩，學習第2小節

1、過渡：有個小女孩跟你們一樣也非常喜歡這美麗的月季花，瞧！她在干什么？（出示小女孩摘花的畫面）

學習感悟2自然段。

（1）指名讀2自然段。（2）小女孩是怎樣摘花瓣的？

指名回答。（相機在“俯在花前、小心地摘”下面加上著重號。）

（3）學生全體學小女孩摘花，師讀2自然段。你就是這位小女孩，通過剛才的摘花體會到了什么？

（小女孩很愛花，相機板書。）

（4）還有哪些表示動作的詞呢？（雙手捧著、飛快地穿過、跑）為什么用雙手捧著，還跑的那么快呢？ 摘花很小心（小心地

雙手捧者）

心里急（飛快地

穿過

跑）

過渡：小女孩愛花，舍不得摘花老師也感受到了。（5）讓我們一起讀2自然段，夸夸這個愛花的小女孩吧！

2、提出疑問：

小女孩偷摘了作者“我”的月季花，課文的第10小節作者又夸她是個懂事的好孩子，這是為什么呢？下節課我們再來解開這個謎團。

七、布置作業：

1.抄寫表現小女孩懂事的句子。2.朗讀課文。3.小練筆。