《花瓣飄香》教學反思

《花瓣飄香》教學反思1

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。

我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。

在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點來學習的內容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導大家學會抓住關鍵的.詞語感悟和體會人物品質的學習方法。引導同學們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。

在朗讀課文時，我提示讓學生標注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學生讀書要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還需要思考。

導學案的設計循序漸進，重在指導學生學會學習。

在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學都有上臺展示的機會，培養學生的團結協作。

設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時候，可能因為有聽課的教師，學生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數量上過少，雖然在預習的時候學生的朗讀做得不少。

在以后的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。

《花瓣飄香》教學反思2

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。

這篇課文是我在學校開展的“一人兩節課”活動中上的一節課。課前，我為了給語文組“一人兩節課”活動開個好頭，進行了精心的準備。查找資料，設計教案，制作課件，我認為我的課前準備是很充分的，自我感覺教學設計比較新穎，符合新課標的要求，我認為這節課一定會上的很好。可是上完課后，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節課的優點和教學過程中的不足總結出來，以利于自己以后的進步。

優點：1、這節課教學設計打破了教學常規。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學生自主學習，然后根據學生找的句子進行文本對話。

2、在這節課教學中，我通過以讀代講，讓學生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學生在潛移默化中受到教育。

3、課前的導入，我認為也是這節課的一個亮點。我首先讓學生讀課題，然后說：讀的有點飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學生就讀的很好了。

4、在課文結束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經飄在我們三（1）班所有同學的`心中了。

不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。

2、課前預設出現了局限性。在反饋學生找出表現小女孩懂事的句子時，學生回答的順序和我課件制作出現的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。

3、課前我準備了一朵月季花，為了讓學生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學生去摸去感受，這種方法與本節課是不協調的，與小女孩愛花護花是不相符的。

4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學習，提高素質。短跑教學反思渡荊門送別教學反思渡河少年教學反思

《花瓣飄香》教學反思3

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文。寫的是一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問時說的話中，可以看出：小女孩是一個敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節直白，情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生于潛移默化中受到教育。

為了讓學生在學習過程中體驗、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛心，就像含著露水的花瓣一樣清香四溢，讓人迷戀、珍惜。我以人物對話為主線，啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，來感悟人物的`內心世界。如：讀“我”問話時，我引導學生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復品讀，從中體會“我”的和藹可親。在小女孩的答話里，引導學生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香“等詞語，讓學生邊讀邊想，用心領會小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過“叫我”、“不要”詞語中體會小女孩對父母的敬重。同時，為了讓學生更進一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛媽媽的思想感情。我采用了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學生融入了人物的情感世界。

最后，我又將學生的思緒拉回自己的身上。通過“說說你是怎樣愛媽媽”的話題。我鼓勵學生暢所欲言，相互交流自己的做法，從而感悟到：愛自己的媽媽，不是掛在口頭上的空話，而是應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。

《花瓣飄香》教學反思4

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情，情節直白，情真意切。我抓住本文的文眼“懂事”展開教學。

一、感悟小女孩對花兒的愛惜。

小女孩說“我舍不得把整朵花都摘了……”她想說的話說完了嗎？從哪里看出來的？也許小女孩還想說什么，但是沒說出來，你能幫她把沒說完的話補充完整嗎？學生想象說話，體會小女孩的雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花朵，怕影響別人觀賞的心理。

二、感悟小女孩對媽媽的關心、敬愛。

小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她……”世上美好的事物很多，小女孩為什么單單選擇一片小小的月季花瓣作為禮物送給生病媽媽？通過“摸上去像絨布一樣”“聞起來有淡淡的清香”等語句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘片花瓣送給她”的一片真情。小女孩捧給媽媽僅僅是一片帶露水的花瓣嗎？媽媽聞到的`僅僅是花瓣淡淡的清香嗎？

三、感悟小女孩十分敬重當解放軍的爸爸，時刻記住爸爸的叮囑。

“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話……”你們知道南沙在什么地方嗎？南沙，它位于祖國的最南端，有中國的南大門之稱，駐守在那里的人民解放軍，遠離了家鄉，遠離了親人，肩負著保衛祖國的重任。小女孩有這樣一位身穿軍裝，手握鋼槍的，把忠心獻給祖國的爸爸，多么讓她感到自豪呀，可小女孩的眼眶里為什么閃動著淚花呢？

最后讓孩子們有感情地朗讀一首小詩：

花瓣飄香

清晨，月季花上閃動著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心愿，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風飄散。

小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片飄香的花瓣嗎？

《花瓣飄香》教學反思5

《花瓣飄香》是蘇教版第五冊中的一篇閱讀課文，通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢著濃濃的親情。文中處處皆有情。在教學第二自然段的時候，我是這樣設計的：

師：怎么摘花瓣的？在哪一節？出示段落2。自讀。小女孩是怎樣摘花瓣的？從哪些地方體會出來的？

生：交流摘花的動作。

師：誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。

生：學生評價。

師：請表演學生自己說說：

你摘花瓣時動作那么輕，為什么？

生：怕碰壞了整朵花。

師：你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。

生：多美多香的花呀！

生：媽媽聞到了一定很高興。

師：你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。

生：表演“雙手捧著”。

師：小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

生：怕花瓣上的露珠滾掉。

生：怕那花香散了，媽媽聞不到。

生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。

師：引讀小女孩手捧著花瓣，然后——

生：飛快地穿過田野，跑遠了。

師：她可跑得太快了……

生：她是因為怕被人抓住。

生：她想讓媽媽早點聞到花香，媽媽的病就早點好。

師：這是個怎樣的女孩子？

生：略。

師：誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

記得聽薛法根《雪兒》一課時，對于他的“一句話一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的'讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時，也用到這句話，也在這句話的指引下，去引導學生品讀文中的真情，但發現因為自己平時在教學中，對學生情感的忽視，導致了學生根本不知道如何去體驗。語言文字如何離得了一個“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時，我注意“情”字在文中的滲透。

《花瓣飄香》教學反思6

這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學中，我通過這幾個方面展開了教學：

一、想象說話，感悟事物之美

我在第二課時開始，就請幾位孩子上臺寫了“紅艷艷 露水 絨布 清香 露水”這幾個詞語，并讓學生用這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美。這樣的設計既訓練了學生的想象說話能力，也為后文的教學做下了鋪墊。

二、緊扣文眼，領悟心靈之美

在教學中，我抓住本文的文眼“懂事”展開教學：自讀課文，從哪里可以看出小女孩是個“懂事的好孩子”？把相關的句子畫下來，讀一讀。學生很快就找到了相關的語句，在交流中，為了能讓學生有更多獨立思考的空間，我讓學生自己說說對這些語句的感悟。并在學生主動積極的思維和情感活動下，抓住小姑娘舍不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創設了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來到媽媽病床前，會對媽媽說些什么？媽媽又會有怎樣的表現？通過學生的回答，體會小姑娘的'“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會和爸爸說些什么，讓爸爸放心呢？通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要夸她是個懂事的孩子。在想象交流中，一個愛花、愛媽媽的小女孩就生動地站在了我們面前。

三、理解題意，升華情感

在教學的最后，學生已被小女孩那種品質所感動，但是對于題目的理解卻還是停留于淺層次“像絨布一樣的花瓣散發這淡淡的清香”，為了能讓學生真正地理解題意，我出示了一首小詩《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動著露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心愿，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？

我深情款款地讀時，學生也陶醉其間，再讓他們關注課題“花瓣飄香”，讓學生進一步明白課文以“花瓣飄香”為題實際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美，那樣的香。

《花瓣飄香》教學反思7

今天聽了張老師上的《花瓣飄香》第二課時的教學，總的感覺是：教師給課堂教學注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。

主要體現在：

首先加強了朗讀的指導。朗讀是完成教師、學生、文本之間對話的必經之路，是一個再創造的過程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗，教師讓學生對重點語段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語言材料真正進入學生精神領域，與自己的情感、經驗相融合，達到心領神會的境界。此時，無需進行朗讀知識與技巧的指導，學生的朗讀自然能打動自己，感染別人。

其次是重視了情感的激發。課文明白如話，情節清晰簡單，但執教者以她獨特的感受、細膩的情絲捕捉住了課文中蘊含的濃濃真情，緊扣課文結尾處作者送出的.兩盆月季花設計教學，大膽地對教材進行開發與創造，使教學既源于教材，又努力走進學生的生活，貼近學生原有的情感體驗。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。

如果在教學中，能加入一些直觀、形象的教學方法（如讓學生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學一定會更精彩。

《花瓣飄香》教學反思8

《新課標》指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。二者之間的關系，用崔巒老師的話說就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。

一、造成工具性與人文性失衡的原因

（1）、由于本人學的是非語文專業，語文素養還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形并茂”。

（2）對語文學科的學科性質學習不到位。

二、實現工具性與人文性的統一的對策

1．加強自己的業務素養，多向名師、有經驗的老師請教，多學習理論知識。

應把功夫下在提高自身的`人文素養和學識水平，為學生的自主學習營造良好的氛圍，為師生平等對話創設理想的情境上。教師作為課堂的主導者，在尊重學生的差異性、多樣性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構意義。

2.從領悟人文內涵入手，有機進行語文形式的學習

語文課堂上，學生對語文材料的反應往往是不同的，因此課堂教學應少一些限制，多一些自由。學生必須能自己發現問題，并通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，提高語文素養。披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練。

3．以學習語文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。

深圳的趙志祥老師在執教《地震中的父與子》時，他這樣引導：

我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數了一下，一共有15個。現在，請各小組做兩件事：一是看看這些嘆號大都集中在哪兒？二是這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？

孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學會了表達內心的情感體驗，從而領悟到了這對父子間的深情。

實現工具性與人文性的統一，在實踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發掘教材中的人文因素，如何在教學中滲透人文精神，應采用什么教學策略來促使工具性和人文性的統一，何謂兩者統一的最佳狀態和最佳效果，采用什么樣的評價標準，這些問題都有待解決。從學生的角度看，應具備什么態度、情感對待工具性和人文性的統一，怎樣處理教學的統一要求和個人的獨特感悟、體驗、理解的關系，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中蘊含的人文特征，這些問題都有待解決。

在語文教學中實現工具性與人文性的統一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標準》的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索，不斷學習，才能更好地實現語文工具性與人文性的相統一，大大提高學生的語文素養。

《花瓣飄香》教學反思9

《花瓣飄香》這篇課文寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計以“全面提高學生的語文素質”的精神，以體現語文課程豐富的人文內涵。通過學習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛心孝心。

看到這篇課文時，我一下子被它優美的題目所吸引，再讀，發現這個故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當真正開始著手準備時，才發現想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話的形式呈現，必須抓住一個中心的問題去設置整個教學過程。但是第一課時該教學什么內容？如果僅僅是字詞教學或者整理感悟理清脈絡的話，這樣的'課堂內容似乎過于簡單了。最終確定第一課時的教學內容：

1.字詞入手，重點抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過”這一連串的動詞，感受小女孩摘花瓣時的細心，體會寫法的精妙。這個環節期初設想在品讀課文第二自然段后，讓學生進行遷移練習。但因為沒有設計好，這個環節省略了。

2.讀文理清脈絡，抓住文中表示時間的三個詞“一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨”，幫助學生了解這篇課文的主要內容。

上完課之后，南師大課程與教學研究所黃偉教授進行了點評，他的一番話讓我受益匪淺：對于課堂教學，我們可以圍繞主題進行教學設計，《花瓣飄香》這課，你想訓練學生運用連續性動詞，可以由本課第二自然段到學過的課文涉及的動詞段落再讓學生聯系生活實際進行遷移寫話；你想訓練對話，可以用文本中小女孩和“我”對話為例，設計訓練點：小女孩將那片花瓣送給媽媽時，媽媽和小女孩之間會有怎樣的對話？“我”買了一盆月季送給母親時，我和母親之間又會有什么對話？教師的課堂設計要緊緊圍繞課堂目標，這樣學生才能有所得。

《花瓣飄香》教學反思10

一、讀讀想想，初識花瓣——與學生對話

同學們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節課，我們就來認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。

二、讀讀議議，感悟花瓣——與學生對話

請同學們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細細體會。

（一）品讀摘花瓣（第2節）

1．指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。

2．假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你

a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？

b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？

4．小結：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。

5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。

（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。

這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學交流一下。

結合學生回答，相機點撥指導：

1．“爸爸在南沙當****軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

①師：你們知道南沙在什么地方嗎？駐守在那里的人民****軍,遠離了家鄉和親人，肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？

②指名回答。

師小結：

是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的'淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

③多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）

面對這樣一個小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】

2．小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？

②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）

③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。

④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）

3．她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

①師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？

紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

④理解詞義。

師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經被發現了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）

⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】

⑥如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？

⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內可以先練讀。

師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？

《花瓣飄香》教學反思11

根據學校教導處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內容，收益菲淺。

考慮到我班學生的特點，現把讀到部分的教案進行了修改，愿這份教案能適應我的學生，教研課能起到一起研究的作用。

真誠的邀請讀過教案的各位同行提出意見！

花瓣飄香（第二課時）

教學目標：

1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。

2、在讀中感悟，讀中想象，培養學生敏銳的語感。

3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。

教學重難點：

1、重點：抓住小女孩的3次答話，體會人物內心世界：既愛花，更愛媽媽。

2、難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

教具學具：賀卡、卡紙

教學過程：

一、導入

同學們，上節課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點是不夠的。老師在平時讀書的時候，就有這樣的體會，任何一篇文章只有反復地讀，細細地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節課老師想和大家一起繼續學習這篇課文，希望同學們能真正讀懂并且讀好。

二、學習第二自然段。

1、請同學們打開課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著重點。

2、學生讀書，教師巡視。

3、交流：你在讀這一段的時候，特別注意了哪些詞？（學生談想法）你為什么特別注意這些詞？

（評價：你讀書真有辦法。抓住了重點詞，這樣理解起來就容易多了。）

4、通過抓住重點詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。

三、學習3—10自然段。

1、小女孩既然這么愛花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰先把這個問題弄明白。

2、生速讀，交流原因。

3、這位同學找得真準，抓住小女孩說的話找到了她為什么摘花瓣的原因。

4、小女孩沒有經過作者的同意就摘了他家門前的花，按理說這是不對的，但是作者卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語言，若你以為必要，還可以畫一畫。

5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？

⑴做錯事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）

這位同學很會讀書，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語言”我們讀書時也要注意。（板書：表情也是一種語言）

還有什么地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎么讀？指讀。

你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來，再讀一讀看。

⑵還有什么地方看出小女孩是個懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）

你能抓住人物語言來理解，把剛才學的`方法用上了，你真了不起，你能把自己當作小女孩讀讀這段話嗎？

你能讀出小女孩對媽媽的關心，誰還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛。

⑶小女孩的懂事還體現在哪兒？

（聽爸爸的話）

你注意到小女孩說這段話時的表情了嗎？（出示）質疑：（小女孩為什么眼眶里閃動著淚花。）

（因為爸爸在南沙當解放軍，小女孩想起了爸爸很難過。）

那你來談一下（評價：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）

除了思念，還包含著什么感情？

（如學生說不出，引導：媽媽的病情雖然有所好轉，但不知何時康復——還包含著對媽媽病情的擔心。）

獎勵你來讀一讀。

（引導：小女孩沒經過作者的同意就來摘花瓣，本以為作者要責怪她，還這樣關心她——小女孩很感激“我”）

那你來讀讀看呢？

幾句很樸實的話，卻蘊含著對爸爸的思念，對媽媽病情的擔心，對“我”的感激，這都是我們反復讀，細細品味才體會到的。

6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會一下。

指3名學生分角色讀。

指2名學生分角色讀。

7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛，你們想對她說點什么嗎？（生說）

四、學習第11自然段。

1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了我們，也深深地打動了作者，從文中什么地方看出來？

2、齊讀第11自然段。

3、小女孩的愛心深深地打動了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心打動的具體表現。

4、作者第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫呢？

5、當作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上，他母親會問些什么？“我”又會怎樣回答？生說。

6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。

五、總結課文。

1、今天，我們通過學課文，認識了一個懂事的小女孩，透過那飄著淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學們，我們每個人都有一個深愛著自己的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。

2、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節的時候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動。不是因為它的樣子，也不是因為她的顏色。你們知道為什么嗎？（學生交流）

3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會做些什么呢？

4、學到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什么體會呢？

（花瓣飄香）（關心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）

六、拓展與作業。

伴著月季花的清香，三八節我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩：

媽媽是綠葉，

我是花瓣。

是您給我美麗、清香，

是您使我快樂、成長。

讓輕風捎去我的心聲，

媽媽，我愛您！

你是不是想乘著三八婦女節的到來給你的媽媽送上一片花瓣？

請同學利用老師課前發的紙自己設計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，并送給你的母親，祝她們節日快樂！

板書：

6、花瓣飄香

小女孩：摘花瓣→送給媽媽

}讓媽媽高興

“我”：不解→買花→送

《花瓣飄香》教學反思12

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。

在教學的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學生通過自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內交流，我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的'爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。

《花瓣飄香》教學反思13

每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經過、結果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的.對話形式的敘事性文章，我們應該教什么？我認為，對于故事情節，內容學生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學會。《新課標》指出：學習語文是學習語言文字的理解和運用，其重點應指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學的重點我認為應該放在學習如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現人物的內心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學習課文，學會語言的表達（人物對話的練習）。在語文學習中，對于三年級的學生來說，他們經過上一學期的學習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話方式表達的初步認識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達方法的學習訓練機會。抓住關鍵詞體會人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學習中加強練習和培養。而人物的品質學習，應該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學內容定位為：1.本課中關于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進行細節描寫的表達方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內心世界的表達手法并通過語言實踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書寫。4.學會按照事情發展的順序理清文章的脈絡。

這節課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節課我讓學生進行小組合作自主探究地學習，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學習的過程中，我進行巡視，我發現有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過小組的學習關鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。

《花瓣飄香》教學反思14

《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學過程中，注重情感的滲透，讓學生在精讀感悟中體會文章中的情感，并從中受到教育。教學中，我主要是圍繞以下幾點展開教學的：

1、反復誦讀，注重實踐。

本文情節簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學過程中，我先讓學生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡，逐層研讀品味語言，通讀全文升華情感，在反復的閱讀實踐中培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養。

2、著眼開放，給予空間。

新課標的實施策略，更注重設計的開放性，體現其彈性、空間和發展。所以，我在本課的設計上，沒有環環相扣的問題，沒有精雕細琢的分析，甚至也沒有統一的`答案，而是給予了學生充足的學習空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營造輕松愉快的氛圍，充分發展學生的個性。比如在教學中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話展開教學，讓學生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文后紛紛回答，我則根據他們的回答相機出示相關語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠了。”這句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因為是人家的花瓣，她怕被人家發現，所以飛快地跑。”有的孩子說：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑。”

再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動著淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了。”；有的說：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了。”等，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。

在教學第七自然段時，在孩子理解課文的基礎上，我拓展了一個說話練習：花瓣送給媽媽后，媽媽會對小女孩說些什么，又會怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了。”有的孩子說：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學生的內心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學生與父母之間的距離。

《花瓣飄香》教學反思15

我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學習的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們在課堂上的`任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動、真情真實、扣人心弦的學習現場。

的確，創設一個好的學習現場十分有利于學生的學習和成長。我在執教蘇教版語文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時，我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感，但從情感上真切體會卻不容在教學時，我便創設了新的學習現場，讓學生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學生的體會就會更深刻。同時我又讓他們聯系生活實際談談平時媽媽是怎么關心我的，把他們從文本拉回到現實生活，通過聯系自己的生活實際讓他們的情感進一布升華。當然，學習現場的創生維度是很多的，可以從目標中開拓，從教材中再創，從生活中延伸，從學生中聚集。

總之一句話：只要我們用智慧和激情去開拓，就一定能創造出滿足學生學習需要的現場。

篇一：花瓣飄香教學反思

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。

我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。

在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點來學習的內容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導大家學會抓住關鍵的詞語感悟和體會人物品質的學習方法。引導同學們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。

在朗讀課文時，我提示讓學生標注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學生讀書要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還需要思考。

導學案的設計循序漸進，重在指導學生學會學習。

在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學都有上臺展示的機會，培養學生的團結協作。

設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時候，可能因為有聽課的教師，學生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數量上過少，雖然在預習的時候學生的朗讀做得不少。

在以后的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。

篇二：花瓣飄香教學反思

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認為在感悟懂事和深化主題的環節，我處理的還算是成功的。

在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統的教師的告知代替學生的思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，并配上音樂，()為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。

為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環節：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。

篇三：花瓣飄香教學反思

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。

這篇課文是我在學校開展的“一人兩節課”活動中上的一節課。課前，我為了給語文組“一人兩節課”活動開個好頭，進行了精心的準備。查找資料，設計教案，制作課件，我認為我的課前準備是很充分的，自我感覺教學設計比較新穎，符合新課標的要求，我認為這節課一定會上的很好。可是上完課后，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節課的優點和教學過程中的不足總結出來，以利于自己以后的進步。

優點：

1、這節課教學設計打破了教學常規。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學生自主學習，然后根據學生找的句子進行文本對話。

2、在這節課教學中，我通過以讀代講，讓學生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學生在潛移默化中受到教育。

3、課前的導入，我認為也是這節課的一個亮點。我首先讓學生讀課題，然后說：讀的有點飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學生就讀的很好了。

4、在課文結束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經飄在我們三（1）班所有同學的心中了。

不足：

1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。

2、課前預設出現了局限性。在反饋學生找出表現小女孩懂事的句子時，學生回答的順序和我課件制作出現的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。

3、課前我準備了一朵月季花，為了讓學生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學生去摸去感受，這種方法與本節課是不協調的，與小女孩愛花護花是不相符的。