第一篇：課文《花瓣飄香》的教學(xué)反思

《花瓣飄香》這篇課文寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節(jié)簡單，但情真意切。本教學(xué)設(shè)計以“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”的精神，以體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體現(xiàn)小女孩的一片愛心孝心。

看到這篇課文時，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現(xiàn)這個故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當(dāng)真正開始著手準(zhǔn)備時，才發(fā)現(xiàn)想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話的形式呈現(xiàn)，必須抓住一個中心的問題去設(shè)置整個教學(xué)過程。但是第一課時該教學(xué)什么內(nèi)容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò)的話，這樣的課堂內(nèi)容似乎過于簡單了。最終確定第一課時的教學(xué)內(nèi)容：

1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過”這一連串的動詞，感受小女孩摘花瓣時的細(xì)心，體會寫法的精妙。這個環(huán)節(jié)期初設(shè)想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。但因?yàn)闆]有設(shè)計好，這個環(huán)節(jié)省略了。

2.讀文理清脈絡(luò)，抓住文中表示時間的三個詞“一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容。

上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評，他的一番話讓我受益匪淺：對于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，《花瓣飄香》這課，你想訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性動詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過的課文涉及的動詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫話；你想訓(xùn)練對話，可以用文本中小女孩和“我”對話為例，設(shè)計訓(xùn)練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時，媽媽和小女孩之間會有怎樣的對話？“我”買了一盆月季送給母親時，我和母親之間又會有什么對話？教師的課堂設(shè)計要緊緊圍繞課堂目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有所得。

第二篇：花瓣飄香教學(xué)反思

篇一：花瓣飄香教學(xué)反思

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。

我覺得學(xué)生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。

在第一課時學(xué)習(xí)生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導(dǎo)大家學(xué)會抓住關(guān)鍵的詞語感悟和體會人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)同學(xué)們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。

在朗讀課文時，我提示讓學(xué)生標(biāo)注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學(xué)生讀書要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，也引導(dǎo)學(xué)生讀書時，不光要讀，還需要思考。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計循序漸進(jìn)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學(xué)都有上臺展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

設(shè)想是完美的，可是總有預(yù)想不到的生成。小組在展示的時候，可能因?yàn)橛新犝n的教師，學(xué)生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候?qū)W生朗讀的形式和數(shù)量上過少，雖然在預(yù)習(xí)的時候?qū)W生的朗讀做得不少。

在以后的學(xué)習(xí)中，我會在朗讀和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下大功夫，爭取讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

篇二：花瓣飄香教學(xué)反思

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的。

在第一課時充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該還原給學(xué)生，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時，我鼓勵學(xué)生主動積極地思考，并配上音樂，()為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關(guān)心媽媽的；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學(xué)生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。

為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫?；ò暧袝r代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周圍關(guān)心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

篇三：花瓣飄香教學(xué)反思

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。

這篇課文是我在學(xué)校開展的“一人兩節(jié)課”活動中上的一節(jié)課。課前，我為了給語文組“一人兩節(jié)課”活動開個好頭，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。查找資料，設(shè)計教案，制作課件，我認(rèn)為我的課前準(zhǔn)備是很充分的，自我感覺教學(xué)設(shè)計比較新穎，符合新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為這節(jié)課一定會上的很好?？墒巧贤暾n后，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)過程中的不足總結(jié)出來，以利于自己以后的進(jìn)步。

優(yōu)點(diǎn)：

1、這節(jié)課教學(xué)設(shè)計打破了教學(xué)常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現(xiàn)小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生找的句子進(jìn)行文本對話。

2、在這節(jié)課教學(xué)中，我通過以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

3、課前的導(dǎo)入，我認(rèn)為也是這節(jié)課的一個亮點(diǎn)。我首先讓學(xué)生讀課題，然后說：讀的有點(diǎn)飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導(dǎo)學(xué)生就讀的很好了。

4、在課文結(jié)束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學(xué)生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們?nèi)?）班所有同學(xué)的心中了。

不足：

1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。

2、課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)了局限性。在反饋學(xué)生找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子時，學(xué)生回答的順序和我課件制作出現(xiàn)的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學(xué)過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應(yīng)變能力還有待提高。

3、課前我準(zhǔn)備了一朵月季花，為了讓學(xué)生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學(xué)生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調(diào)的，與小女孩愛花護(hù)花是不相符的。

第三篇：《花瓣飄香》教學(xué)反思

《花瓣飄香》教學(xué)反思

《花瓣飄香》教學(xué)反思1

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。

我覺得學(xué)生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。

在第一課時學(xué)習(xí)生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導(dǎo)大家學(xué)會抓住關(guān)鍵的.詞語感悟和體會人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)同學(xué)們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。

在朗讀課文時，我提示讓學(xué)生標(biāo)注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學(xué)生讀書要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，也引導(dǎo)學(xué)生讀書時，不光要讀，還需要思考。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計循序漸進(jìn)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學(xué)都有上臺展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

設(shè)想是完美的，可是總有預(yù)想不到的生成。小組在展示的時候，可能因?yàn)橛新犝n的教師，學(xué)生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候?qū)W生朗讀的形式和數(shù)量上過少，雖然在預(yù)習(xí)的時候?qū)W生的朗讀做得不少。

在以后的學(xué)習(xí)中，我會在朗讀和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下大功夫，爭取讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

《花瓣飄香》教學(xué)反思2

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。

這篇課文是我在學(xué)校開展的“一人兩節(jié)課”活動中上的一節(jié)課。課前，我為了給語文組“一人兩節(jié)課”活動開個好頭，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。查找資料，設(shè)計教案，制作課件，我認(rèn)為我的課前準(zhǔn)備是很充分的，自我感覺教學(xué)設(shè)計比較新穎，符合新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為這節(jié)課一定會上的很好?？墒巧贤暾n后，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)過程中的不足總結(jié)出來，以利于自己以后的進(jìn)步。

優(yōu)點(diǎn)：1、這節(jié)課教學(xué)設(shè)計打破了教學(xué)常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現(xiàn)小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生找的句子進(jìn)行文本對話。

2、在這節(jié)課教學(xué)中，我通過以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

3、課前的導(dǎo)入，我認(rèn)為也是這節(jié)課的一個亮點(diǎn)。我首先讓學(xué)生讀課題，然后說：讀的有點(diǎn)飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導(dǎo)學(xué)生就讀的很好了。

4、在課文結(jié)束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學(xué)生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們?nèi)?）班所有同學(xué)的`心中了。

不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。

2、課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)了局限性。在反饋學(xué)生找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子時，學(xué)生回答的順序和我課件制作出現(xiàn)的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學(xué)過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應(yīng)變能力還有待提高。

3、課前我準(zhǔn)備了一朵月季花，為了讓學(xué)生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學(xué)生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調(diào)的，與小女孩愛花護(hù)花是不相符的。

4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。短跑教學(xué)反思渡荊門送別教學(xué)反思渡河少年教學(xué)反思

《花瓣飄香》教學(xué)反思3

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文。寫的是一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問時說的話中，可以看出：小女孩是一個敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節(jié)直白，情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生于潛移默化中受到教育。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛心，就像含著露水的花瓣一樣清香四溢，讓人迷戀、珍惜。我以人物對話為主線，啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，來感悟人物的`內(nèi)心世界。如：讀“我”問話時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復(fù)品讀，從中體會“我”的和藹可親。在小女孩的答話里，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香“等詞語，讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過“叫我”、“不要”詞語中體會小女孩對父母的敬重。同時，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛媽媽的思想感情。我采用了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學(xué)生融入了人物的情感世界。

最后，我又將學(xué)生的思緒拉回自己的身上。通過“說說你是怎樣愛媽媽”的話題。我鼓勵學(xué)生暢所欲言，相互交流自己的做法，從而感悟到：愛自己的媽媽，不是掛在口頭上的空話，而是應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。

《花瓣飄香》教學(xué)反思4

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情，情節(jié)直白，情真意切。我抓住本文的文眼“懂事”展開教學(xué)。

一、感悟小女孩對花兒的愛惜。

小女孩說“我舍不得把整朵花都摘了……”她想說的話說完了嗎？從哪里看出來的？也許小女孩還想說什么，但是沒說出來，你能幫她把沒說完的話補(bǔ)充完整嗎？學(xué)生想象說話，體會小女孩的雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花朵，怕影響別人觀賞的心理。

二、感悟小女孩對媽媽的關(guān)心、敬愛。

小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她……”世上美好的事物很多，小女孩為什么單單選擇一片小小的月季花瓣作為禮物送給生病媽媽？通過“摸上去像絨布一樣”“聞起來有淡淡的清香”等語句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘片花瓣送給她”的一片真情。小女孩捧給媽媽僅僅是一片帶露水的花瓣嗎？媽媽聞到的`僅僅是花瓣淡淡的清香嗎？

三、感悟小女孩十分敬重當(dāng)解放軍的爸爸，時刻記住爸爸的叮囑。

“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話……”你們知道南沙在什么地方嗎？南沙，它位于祖國的最南端，有中國的南大門之稱，駐守在那里的人民解放軍，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了親人，肩負(fù)著保衛(wèi)祖國的重任。小女孩有這樣一位身穿軍裝，手握鋼槍的，把忠心獻(xiàn)給祖國的爸爸，多么讓她感到自豪呀，可小女孩的眼眶里為什么閃動著淚花呢？

最后讓孩子們有感情地朗讀一首小詩：

花瓣飄香

清晨，月季花上閃動著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心愿，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風(fēng)飄散。

小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片飄香的花瓣嗎？

《花瓣飄香》教學(xué)反思5

《花瓣飄香》是蘇教版第五冊中的一篇閱讀課文，通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現(xiàn)出她是一個懂事的孩子。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢著濃濃的親情。文中處處皆有情。在教學(xué)第二自然段的時候，我是這樣設(shè)計的：

師：怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？出示段落2。自讀。小女孩是怎樣摘花瓣的？從哪些地方體會出來的？

生：交流摘花的動作。

師：誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。學(xué)生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。

生：學(xué)生評價。

師：請表演學(xué)生自己說說：

你摘花瓣時動作那么輕，為什么？

生：怕碰壞了整朵花。

師：你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。

生：多美多香的花呀！

生：媽媽聞到了一定很高興。

師：你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。

生：表演“雙手捧著”。

師：小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

生：怕花瓣上的露珠滾掉。

生：怕那花香散了，媽媽聞不到。

生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。

師：引讀小女孩手捧著花瓣，然后——

生：飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。

師：她可跑得太快了……

生：她是因?yàn)榕卤蝗俗プ　?/p>

生：她想讓媽媽早點(diǎn)聞到花香，媽媽的病就早點(diǎn)好。

師：這是個怎樣的女孩子？

生：略。

師：誰能把小女孩當(dāng)時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

記得聽薛法根《雪兒》一課時，對于他的“一句話一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的'讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時，也用到這句話，也在這句話的指引下，去引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的真情，但發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽约浩綍r在教學(xué)中，對學(xué)生情感的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生根本不知道如何去體驗(yàn)。語言文字如何離得了一個“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時，我注意“情”字在文中的滲透。

《花瓣飄香》教學(xué)反思6

這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學(xué)中，我通過這幾個方面展開了教學(xué)：

一、想象說話，感悟事物之美

我在第二課時開始，就請幾位孩子上臺寫了“紅艷艷 露水 絨布 清香 露水”這幾個詞語，并讓學(xué)生用這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美。這樣的設(shè)計既訓(xùn)練了學(xué)生的想象說話能力，也為后文的教學(xué)做下了鋪墊。

二、緊扣文眼，領(lǐng)悟心靈之美

在教學(xué)中，我抓住本文的文眼“懂事”展開教學(xué)：自讀課文，從哪里可以看出小女孩是個“懂事的好孩子”？把相關(guān)的句子畫下來，讀一讀。學(xué)生很快就找到了相關(guān)的語句，在交流中，為了能讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的空間，我讓學(xué)生自己說說對這些語句的感悟。并在學(xué)生主動積極的思維和情感活動下，抓住小姑娘舍不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創(chuàng)設(shè)了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來到媽媽病床前，會對媽媽說些什么？媽媽又會有怎樣的表現(xiàn)？通過學(xué)生的回答，體會小姑娘的'“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會和爸爸說些什么，讓爸爸放心呢？通過想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要夸她是個懂事的孩子。在想象交流中，一個愛花、愛媽媽的小女孩就生動地站在了我們面前。

三、理解題意，升華情感

在教學(xué)的最后，學(xué)生已被小女孩那種品質(zhì)所感動，但是對于題目的理解卻還是停留于淺層次“像絨布一樣的花瓣散發(fā)這淡淡的清香”，為了能讓學(xué)生真正地理解題意，我出示了一首小詩《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動著露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心愿，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風(fēng)飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？

我深情款款地讀時，學(xué)生也陶醉其間，再讓他們關(guān)注課題“花瓣飄香”，讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文以“花瓣飄香”為題實(shí)際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美，那樣的香。

《花瓣飄香》教學(xué)反思7

今天聽了張老師上的《花瓣飄香》第二課時的教學(xué)，總的感覺是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。

主要體現(xiàn)在：

首先加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對話的必經(jīng)之路，是一個再創(chuàng)造的過程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗(yàn)，教師讓學(xué)生對重點(diǎn)語段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。此時，無需進(jìn)行朗讀知識與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀自然能打動自己，感染別人。

其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清晰簡單，但執(zhí)教者以她獨(dú)特的感受、細(xì)膩的情絲捕捉住了課文中蘊(yùn)含的濃濃真情，緊扣課文結(jié)尾處作者送出的.兩盆月季花設(shè)計教學(xué)，大膽地對教材進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗(yàn)。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。

如果在教學(xué)中，能加入一些直觀、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會更精彩。

《花瓣飄香》教學(xué)反思8

《新課標(biāo)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話說就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。

一、造成工具性與人文性失衡的原因

（1）、由于本人學(xué)的是非語文專業(yè)，語文素養(yǎng)還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形并茂”。

（2）對語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)不到位。

二、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的對策

1．加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，多學(xué)習(xí)理論知識。

應(yīng)把功夫下在提高自身的`人文素養(yǎng)和學(xué)識水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，為師生平等對話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。

2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機(jī)進(jìn)行語文形式的學(xué)習(xí)

語文課堂上，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學(xué)應(yīng)少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過共同探討、相互交流來增強(qiáng)感悟能力，提高語文素養(yǎng)。披文入情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，相機(jī)進(jìn)行言語訓(xùn)練。

3．以學(xué)習(xí)語文形式入手研讀文本，相機(jī)滲透人文教育。

深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時，他這樣引導(dǎo)：

我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數(shù)了一下，一共有15個?，F(xiàn)在，請各小組做兩件事：一是看看這些嘆號大都集中在哪兒？二是這些嘆號表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達(dá)出來。好嗎？

孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會了表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟到了這對父子間的深情。

實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在實(shí)踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學(xué)策略來促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些問題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個人的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)、理解的關(guān)系，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中蘊(yùn)含的人文特征，這些問題都有待解決。

在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《花瓣飄香》教學(xué)反思9

《花瓣飄香》這篇課文寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節(jié)簡單，但情真意切。本教學(xué)設(shè)計以“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”的精神，以體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體現(xiàn)小女孩的一片愛心孝心。

看到這篇課文時，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現(xiàn)這個故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當(dāng)真正開始著手準(zhǔn)備時，才發(fā)現(xiàn)想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話的形式呈現(xiàn)，必須抓住一個中心的問題去設(shè)置整個教學(xué)過程。但是第一課時該教學(xué)什么內(nèi)容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò)的話，這樣的'課堂內(nèi)容似乎過于簡單了。最終確定第一課時的教學(xué)內(nèi)容：

1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過”這一連串的動詞，感受小女孩摘花瓣時的細(xì)心，體會寫法的精妙。這個環(huán)節(jié)期初設(shè)想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。但因?yàn)闆]有設(shè)計好，這個環(huán)節(jié)省略了。

2.讀文理清脈絡(luò)，抓住文中表示時間的三個詞“一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容。

上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評，他的一番話讓我受益匪淺：對于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，《花瓣飄香》這課，你想訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性動詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過的課文涉及的動詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫話；你想訓(xùn)練對話，可以用文本中小女孩和“我”對話為例，設(shè)計訓(xùn)練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時，媽媽和小女孩之間會有怎樣的對話？“我”買了一盆月季送給母親時，我和母親之間又會有什么對話？教師的課堂設(shè)計要緊緊圍繞課堂目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有所得。

《花瓣飄香》教學(xué)反思10

一、讀讀想想，初識花瓣——與學(xué)生對話

同學(xué)們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節(jié)課，我們就來認(rèn)識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。

二、讀讀議議，感悟花瓣——與學(xué)生對話

請同學(xué)們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學(xué)生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關(guān)的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細(xì)細(xì)體會。

（一）品讀摘花瓣（第2節(jié)）

1．指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進(jìn)行評價。

2．假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你

a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？

b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？

4．小結(jié)：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。

5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。

（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。

這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細(xì)讀讀課文3－9段，把有關(guān)的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學(xué)交流一下。

結(jié)合學(xué)生回答，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)：

1．“爸爸在南沙當(dāng)****軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

①師：你們知道南沙在什么地方嗎？駐守在那里的人民****軍,遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，肩負(fù)著保家衛(wèi)國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？

②指名回答。

師小結(jié)：

是啊，思念遠(yuǎn)在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠(yuǎn)在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的'淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

③多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）

面對這樣一個小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】

2．小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？

②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）

③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興??！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。

④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）

3．她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

①師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？

紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

④理解詞義。

師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）

⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實(shí)的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】

⑥如果你是月季花的主人，你會責(zé)怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？

⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊(yùn)涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內(nèi)可以先練讀。

師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？

《花瓣飄香》教學(xué)反思11

根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內(nèi)容，收益菲淺。

考慮到我班學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)把讀到部分的教案進(jìn)行了修改，愿這份教案能適應(yīng)我的學(xué)生，教研課能起到一起研究的作用。

真誠的邀請讀過教案的各位同行提出意見！

花瓣飄香（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)品味，體會小女孩的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。

2、在讀中感悟，讀中想象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，積淀語感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：抓住小女孩的3次答話，體會人物內(nèi)心世界：既愛花，更愛媽媽。

2、難點(diǎn)：體會文中所蘊(yùn)含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

教具學(xué)具：賀卡、卡紙

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點(diǎn)是不夠的。老師在平時讀書的時候，就有這樣的體會，任何一篇文章只有反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節(jié)課老師想和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，希望同學(xué)們能真正讀懂并且讀好。

二、學(xué)習(xí)第二自然段。

1、請同學(xué)們打開課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著重點(diǎn)。

2、學(xué)生讀書，教師巡視。

3、交流：你在讀這一段的時候，特別注意了哪些詞？（學(xué)生談想法）你為什么特別注意這些詞？

（評價：你讀書真有辦法。抓住了重點(diǎn)詞，這樣理解起來就容易多了。）

4、通過抓住重點(diǎn)詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。

三、學(xué)習(xí)3—10自然段。

1、小女孩既然這么愛花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰先把這個問題弄明白。

2、生速讀，交流原因。

3、這位同學(xué)找得真準(zhǔn)，抓住小女孩說的話找到了她為什么摘花瓣的原因。

4、小女孩沒有經(jīng)過作者的同意就摘了他家門前的花，按理說這是不對的，但是作者卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細(xì)細(xì)地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語言，若你以為必要，還可以畫一畫。

5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？

⑴做錯事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）

這位同學(xué)很會讀書，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語言”我們讀書時也要注意。（板書：表情也是一種語言）

還有什么地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎么讀？指讀。

你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來，再讀一讀看。

⑵還有什么地方看出小女孩是個懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）

你能抓住人物語言來理解，把剛才學(xué)的`方法用上了，你真了不起，你能把自己當(dāng)作小女孩讀讀這段話嗎？

你能讀出小女孩對媽媽的關(guān)心，誰還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛。

⑶小女孩的懂事還體現(xiàn)在哪兒？

（聽爸爸的話）

你注意到小女孩說這段話時的表情了嗎？（出示）質(zhì)疑：（小女孩為什么眼眶里閃動著淚花。）

（因?yàn)榘职衷谀仙钞?dāng)解放軍，小女孩想起了爸爸很難過。）

那你來談一下（評價：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）

除了思念，還包含著什么感情？

（如學(xué)生說不出，引導(dǎo)：媽媽的病情雖然有所好轉(zhuǎn)，但不知何時康復(fù)——還包含著對媽媽病情的擔(dān)心。）

獎勵你來讀一讀。

（引導(dǎo)：小女孩沒經(jīng)過作者的同意就來摘花瓣，本以為作者要責(zé)怪她，還這樣關(guān)心她——小女孩很感激“我”）

那你來讀讀看呢？

幾句很樸實(shí)的話，卻蘊(yùn)含著對爸爸的思念，對媽媽病情的擔(dān)心，對“我”的感激，這都是我們反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味才體會到的。

6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會一下。

指3名學(xué)生分角色讀。

指2名學(xué)生分角色讀。

7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛，你們想對她說點(diǎn)什么嗎？（生說）

四、學(xué)習(xí)第11自然段。

1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了我們，也深深地打動了作者，從文中什么地方看出來？

2、齊讀第11自然段。

3、小女孩的愛心深深地打動了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心打動的具體表現(xiàn)。

4、作者第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫呢？

5、當(dāng)作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上，他母親會問些什么？“我”又會怎樣回答？生說。

6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。

五、總結(jié)課文。

1、今天，我們通過學(xué)課文，認(rèn)識了一個懂事的小女孩，透過那飄著淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學(xué)們，我們每個人都有一個深愛著自己的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。

2、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節(jié)的時候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動。不是因?yàn)樗臉幼樱膊皇且驗(yàn)樗念伾Ｄ銈冎罏槭裁磫?？（學(xué)生交流）

3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會做些什么呢？

4、學(xué)到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什么體會呢？

（花瓣飄香）（關(guān)心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）

六、拓展與作業(yè)。

伴著月季花的清香，三八節(jié)我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩：

媽媽是綠葉，

我是花瓣。

是您給我美麗、清香，

是您使我快樂、成長。

讓輕風(fēng)捎去我的心聲，

媽媽，我愛您！

你是不是想乘著三八婦女節(jié)的到來給你的媽媽送上一片花瓣？

請同學(xué)利用老師課前發(fā)的紙自己設(shè)計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂！

板書：

6、花瓣飄香

小女孩：摘花瓣→送給媽媽

}讓媽媽高興

“我”：不解→買花→送

《花瓣飄香》教學(xué)反思12

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。

在教學(xué)的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學(xué)生通過自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵學(xué)生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的'爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學(xué)生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機(jī)會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。

《花瓣飄香》教學(xué)反思13

每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的.對話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會。《新課標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)語言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時語言文字的表達(dá)精妙以及通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會語言的表達(dá)（人物對話的練習(xí)）。在語文學(xué)習(xí)中，對于三年級的學(xué)生來說，他們經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對于對話方式表達(dá)的初步認(rèn)識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會。抓住關(guān)鍵詞體會人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過語言實(shí)踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。

這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。

《花瓣飄香》教學(xué)反思14

《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學(xué)過程中，注重情感的滲透，讓學(xué)生在精讀感悟中體會文章中的情感，并從中受到教育。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)的：

1、反復(fù)誦讀，注重實(shí)踐。

本文情節(jié)簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡(luò)，逐層研讀品味語言，通讀全文升華情感，在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、著眼開放，給予空間。

新課標(biāo)的實(shí)施策略，更注重設(shè)計的開放性，體現(xiàn)其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設(shè)計上，沒有環(huán)環(huán)相扣的問題，沒有精雕細(xì)琢的分析，甚至也沒有統(tǒng)一的`答案，而是給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達(dá)交流，力求營造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的個性。比如在教學(xué)中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話展開教學(xué)，讓學(xué)生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認(rèn)真再讀課文后紛紛回答，我則根據(jù)他們的回答相機(jī)出示相關(guān)語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點(diǎn)滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠(yuǎn)了。”這句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因?yàn)槭侨思业幕ò?，她怕被人家發(fā)現(xiàn)，所以飛快地跑。”有的孩子說：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑?！?/p>

再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動著淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了?！?；有的說：“因?yàn)閶寢屔×?，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了?！钡龋⒆觽兊姆治鲋赡?、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。

在教學(xué)第七自然段時，在孩子理解課文的基礎(chǔ)上，我拓展了一個說話練習(xí)：花瓣送給媽媽后，媽媽會對小女孩說些什么，又會怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了?！庇械暮⒆诱f：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經(jīng)牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學(xué)生的內(nèi)心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機(jī)，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學(xué)生與父母之間的距離。

《花瓣飄香》教學(xué)反思15

我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們在課堂上的`任意延伸。它應(yīng)該是遠(yuǎn)離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動、真情真實(shí)、扣人心弦的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。

的確，創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)現(xiàn)場十分有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。我在執(zhí)教蘇教版語文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時，我覺得學(xué)生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感，但從情感上真切體會卻不容在教學(xué)時，我便創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，讓學(xué)生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學(xué)生的體會就會更深刻。同時我又讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r媽媽是怎么關(guān)心我的，把他們從文本拉回到現(xiàn)實(shí)生活，通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際讓他們的情感進(jìn)一布升華。當(dāng)然，學(xué)習(xí)現(xiàn)場的創(chuàng)生維度是很多的，可以從目標(biāo)中開拓，從教材中再創(chuàng)，從生活中延伸，從學(xué)生中聚集。

總之一句話：只要我們用智慧和激情去開拓，就一定能創(chuàng)造出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)場。

第四篇：花瓣飄香教學(xué)反思

花瓣飄香教學(xué)反思(15篇)

花瓣飄香教學(xué)反思1

《花瓣飄香》這篇課文寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節(jié)簡單，但情真意切。本教學(xué)設(shè)計以“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”的`精神，以體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體現(xiàn)小女孩的一片愛心孝心。

看到這篇課文時，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現(xiàn)這個故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當(dāng)真正開始著手準(zhǔn)備時，才發(fā)現(xiàn)想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話的形式呈現(xiàn)，必須抓住一個中心的問題去設(shè)置整個教學(xué)過程。但是第一課時該教學(xué)什么內(nèi)容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò)的話，這樣的課堂內(nèi)容似乎過于簡單了。最終確定第一課時的教學(xué)內(nèi)容：

1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過”這一連串的動詞，感受小女孩摘花瓣時的細(xì)心，體會寫法的精妙。這個環(huán)節(jié)期初設(shè)想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。但因?yàn)闆]有設(shè)計好，這個環(huán)節(jié)省略了。

2.讀文理清脈絡(luò)，抓住文中表示時間的三個詞“一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容。

上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評，他的一番話讓我受益匪淺：對于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，《花瓣飄香》這課，你想訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性動詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過的課文涉及的動詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫話；你想訓(xùn)練對話，可以用文本中小女孩和“我”對話為例，設(shè)計訓(xùn)練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時，媽媽和小女孩之間會有怎樣的對話？“我”買了一盆月季送給母親時，我和母親之間又會有什么對話？教師的課堂設(shè)計要緊緊圍繞課堂目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有所得。

花瓣飄香教學(xué)反思2

《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學(xué)，因?yàn)槲易⒅亓饲楦性诖宋闹械臐B透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點(diǎn)。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學(xué)中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？

在此次教學(xué)之前，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生去逛逛花店，聞聞花香。教學(xué)當(dāng)天的到校后，我把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進(jìn)教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學(xué)生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學(xué)生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的?！薄恢挥X鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習(xí)，可謂是水到渠成。

古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！备郀柣舱f：“語言是文學(xué)的第一要素?！笨梢娭挥衅肺墩Z言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強(qiáng)的實(shí)踐，但學(xué)生的`自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗(yàn)的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進(jìn)入到更深的層次。所以，在給予學(xué)生充分的時間自由閱讀文本后，就應(yīng)該開始設(shè)置一個提升閱讀水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。

我請學(xué)生自導(dǎo)自演，巧妙地使孩子們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達(dá)，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。

花瓣飄香教學(xué)反思3

這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發(fā)點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)模式，以讀代講，放手讓學(xué)生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時通過小組合作交流及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也讓師生雙方的'主動性得到一定的發(fā)揮。學(xué)生在讀書中體會到文章的內(nèi)涵，也悟出了情感，一步步走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。

這一課的結(jié)尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，這時讓學(xué)生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當(dāng)他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？通過讓學(xué)生寫想象練筆，并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中對話的形式，學(xué)生感受了人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受了親子之情！

花瓣飄香教學(xué)反思4

本周四聽了王松老師的一節(jié)語文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。聽了這節(jié)課，我覺得有兩點(diǎn)給我留下了深刻印象。

一、三讀課題，升華主題

上課伊始，王老師就讓學(xué)生齊讀課題兩遍，然后問學(xué)生香味是從哪里來的？學(xué)生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來的。”隨后引入教學(xué)。這是第一次讀課題，學(xué)生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學(xué)習(xí)了課文的3-10自然段以后，此時學(xué)生已理解小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，而是對媽媽的一片關(guān)愛，一片孝心，在此基礎(chǔ)上再讀課題，學(xué)生有了更深的認(rèn)識與體會，加深了對課文的理解與感悟。在學(xué)完全文以后，王老師娓娓道來：“雖然我們手中無花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對父母的一片孝心，讓我們再次深情地讀兩遍課題?！泵课粚W(xué)生都滿含深情地念道：花瓣飄香。至此，學(xué)生對課題的理解經(jīng)歷了三個階段：由起初的“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對媽媽的一片孝心，再從小女孩的行動中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與升華。

二、注重寫作訓(xùn)練

在學(xué)完課文以后，教師結(jié)合課文的最后一段內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個寫話練習(xí)：第二天“我”從集市上買了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽臺上。當(dāng)“我”把花交給小女孩時是怎樣的情景呢？而當(dāng)“我”把花放在母親的陽臺上時，又是怎樣一番情景呢？請同學(xué)們選擇一題，發(fā)揮自己的想象寫下來。我們知道大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于書面表達(dá)能力，而王老師正是針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從說到寫，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。長此以往，學(xué)生的'寫作水平會得到較大的提高。

但任何一節(jié)課都不可能盡善盡美，就這節(jié)課有一點(diǎn)我想提出來與大家共同探討。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。在學(xué)習(xí)3-10自然段時，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方（語言、動作、表情）。讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，我相信學(xué)生的答案會是各種各樣的：有的學(xué)生會覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生會認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生會認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎(chǔ)上再來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個懂事的好孩子”。

花瓣飄香教學(xué)反思5

一、讀讀想想，初識花瓣——與學(xué)生對話

同學(xué)們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節(jié)課，我們就來認(rèn)識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。

二、讀讀議議，感悟花瓣——與學(xué)生對話

請同學(xué)們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學(xué)生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關(guān)的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細(xì)細(xì)體會。

（一）品讀摘花瓣（第2節(jié)）

1．指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進(jìn)行評價。

2．假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你

a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？

b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？

4．小結(jié)：看來這個小姑娘是一位愛花的.孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。

5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。

（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。

這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細(xì)讀讀課文3－9段，把有關(guān)的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學(xué)交流一下。

結(jié)合學(xué)生回答，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)：

1．“爸爸在南沙當(dāng)****軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動著淚花。

①師：你們知道南沙在什么地方嗎？駐守在那里的人民****軍,遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，肩負(fù)著保家衛(wèi)國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？

②指名回答。

師小結(jié)：

是啊，思念遠(yuǎn)在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠(yuǎn)在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

③多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）

面對這樣一個小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】

2．小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？

②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）

③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興??！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。

④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）

3．她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

①師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？

紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

④理解詞義。

師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）

⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實(shí)的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】

⑥如果你是月季花的主人，你會責(zé)怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？

⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊(yùn)涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內(nèi)可以先練讀。

師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？

花瓣飄香教學(xué)反思6

《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復(fù)閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因?yàn)檫@樣能夠讓頑童變得細(xì)膩，特別是讓班級中那些調(diào)皮的孩子變得細(xì)膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因?yàn)檫@樣男孩子、女孩子才會有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個小女孩沒有表現(xiàn)出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個小女孩的創(chuàng)造力，因?yàn)樗淖龇ㄓ绊懥恕拔摇保淖兞恕拔摇薄?/p>

這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

“我”與“小女孩”的對話，對于女學(xué)生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級特別調(diào)皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡[內(nèi)容來源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續(xù)對話的細(xì)聲詢問；讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！遍W動的淚花，是靜靜的.……我個人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動。

這個單元的三篇文章，應(yīng)該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價值的人?！段⑿χ惺芤磺小肥且粋€人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會用新的方式面對困難，病痛中養(yǎng)著小動物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。

花瓣飄香教學(xué)反思7

《花瓣飄香》中包含著濃濃的親情：小女孩對媽媽的愛、對爸爸的尊敬，爸爸對家庭的牽念，“我”被小女孩感動后懂得了孝順……課文不長，情節(jié)內(nèi)容也比較簡單，但是處處流露出來的親情學(xué)生不一定能深刻體會。所以我在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會這濃濃的情誼。

小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學(xué)生說說為什么只摘花瓣，學(xué)生一開始只說出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進(jìn)一步想想從這里能看出來這個小女孩怎么樣，他們明白了：小女孩愛護(hù)植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出來小女孩小心翼翼，有的學(xué)生說那是因?yàn)榕禄ò甑袅?，我順勢做了個拿緊的動作，問他們這樣行不行，學(xué)生說這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對媽媽的愛也融進(jìn)了這片花瓣里。接下來小女孩回答“我”的`那段話，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，可以加上動作，啊，花瓣是那么香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那么鮮艷美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地?fù)崦ò?，最后想起爸爸還在遙遠(yuǎn)的南沙，禁不住落淚。在這里，我讓學(xué)生說說小女孩的爸爸離她有多遠(yuǎn)，小女孩有多久沒有見到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。讓學(xué)生體會小女孩此時此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。

而這些花的主人，也是一個善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問，這里也可以看出對孩子的關(guān)愛。最后，受到小女孩的感染，買了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽臺上。此情此景，讓學(xué)生聯(lián)想他們的神態(tài)、動作、語言、心理活動，很多學(xué)生都能夠說出自己的想法。

花瓣飄香教學(xué)反思8

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的。

在第一課時充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該還原給學(xué)生，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時，我鼓勵學(xué)生主動積極地思考，并配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的'媽媽，是非常關(guān)心媽媽的；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學(xué)生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。

為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫?；ò暧袝r代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周圍關(guān)心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

花瓣飄香教學(xué)反思9

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。

在教學(xué)的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學(xué)生通過自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵學(xué)生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的.學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學(xué)生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機(jī)會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。

花瓣飄香教學(xué)反思10

《新課標(biāo)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話說就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。

一、造成工具性與人文性失衡的原因

（1）、由于本人學(xué)的是非語文專業(yè)，語文素養(yǎng)還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形并茂”。

（2）對語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)不到位。

二、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的對策

1．加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，多學(xué)習(xí)理論知識。

應(yīng)把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學(xué)識水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，為師生平等對話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。

2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機(jī)進(jìn)行語文形式的學(xué)習(xí)

語文課堂上，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學(xué)應(yīng)少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過共同探討、相互交流來增強(qiáng)感悟能力，提高語文素養(yǎng)。披文入情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，相機(jī)進(jìn)行言語訓(xùn)練。

3．以學(xué)習(xí)語文形式入手研讀文本，相機(jī)滲透人文教育。

深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的'父與子》時，他這樣引導(dǎo)：

我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數(shù)了一下，一共有15個?，F(xiàn)在，請各小組做兩件事：一是看看這些嘆號大都集中在哪兒？二是這些嘆號表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達(dá)出來。好嗎？

孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會了表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟到了這對父子間的深情。

實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在實(shí)踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學(xué)策略來促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些問題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個人的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)、理解的關(guān)系，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中蘊(yùn)含的人文特征，這些問題都有待解決。

在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

花瓣飄香教學(xué)反思11

《花瓣飄香》這篇文章以樸實(shí)的語言，描寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，細(xì)細(xì)地讀，不禁被文章中濃濃的情感所吸引。文中的小姑娘充滿愛心的金子般的心靈不僅打動了文中的'“我”，也打動了每一位讀者。如何讓學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到小姑娘愛花、愛媽媽、愛爸爸，進(jìn)一步體會出小姑娘的懂事呢？我打算抓住文眼“懂事”為切入口，層層深入，品讀文章。在教學(xué)三至十自然段時，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊思考：你想用哪些詞語來評價小女孩？學(xué)生大多數(shù)都能用“懂事”、“善良”來評價她。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又這樣引導(dǎo)：她的善良，她的孝順，都緣于來一個字——“愛”，細(xì)細(xì)讀課文，想想：她愛什么？通過反復(fù)朗讀、思考、討論，學(xué)生紛紛舉手：有的說“小女孩很愛花，但舍不得把整朵話都摘了，她想把美麗的花兒留給人們觀賞。”有的說“小女孩很愛媽媽，她摘花是為了送給媽媽，讓生病的媽媽高興?！边€有的說“小女孩時刻記著爸爸的囑咐，不惹媽媽生氣。說明她也很愛爸爸?！笨梢妼W(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。

花瓣飄香教學(xué)反思12

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)簡單，但情真意切。在備課時，當(dāng)我讀到課文中描寫晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。

于是，我想“美文美教”！我在教學(xué)這篇課文時，重點(diǎn)應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊(yùn)，在美的對話中感動，在美的`情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成為美的學(xué)生。

于是，我便拋給學(xué)生這樣一個問題：“女孩是不是一個懂事的孩子？”讓學(xué)生根據(jù)此問題展開朗讀，并要在讀中找到根據(jù)，讀中悟出情感。

一開始學(xué)生就肯定，女孩當(dāng)然是一個懂事的孩子。于是，他們找課文中的句子進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生在“我不舍得摘下整朵花……”時，我又讓學(xué)生在省略處填空，當(dāng)學(xué)生讀到“但我太愛媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔(dān)心，讓媽媽開心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點(diǎn)好呀！”時，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁為女孩鼓掌，更為我班學(xué)生的精彩朗讀而鼓掌。最后，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對話時，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。

真喜歡這樣的課文。

花瓣飄香教學(xué)反思13

今天要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文了，我特意買了幾朵玫瑰花，帶到學(xué)校里。（本來是希望買到月季花，這樣更符合課文內(nèi)容，但花店里沒有，只能用玫瑰花代替）當(dāng)我手捧玫瑰花，剛走到三（1）班教室門口的時候，他們班里的孩子就驚叫起來：“啊，好美的花！”一陣喧嘩！我的心開始?xì)g唱：哦，我們班的孩子一定會更加驚喜的！

笑意剛剛在臉上綻開，一陣風(fēng)似的，我們般的幾個孩子就朝我卷了過來：

“啊，錢老師，你怎么拿著花呀！”前呼后擁的，我隨著他們走進(jìn)教室，說：“你們猜呢？”

“是要寫作文吧，讓我們觀察靜物，進(jìn)行描寫?！保ㄌ炷?，竟然用了“靜物”這個詞。丁林恒語就喜歡用這些很老練的詞語。）

“是獎給表現(xiàn)好的小朋友嗎？”（是平時很難得到獎勵的趙宇立說的，老師獎勵表現(xiàn)好的一部分人，已經(jīng)成為定論了吧？）

“是為了讓我們更好的學(xué)習(xí)課文吧？”（聰明，真會揣摩老師的心思，這除了潘子一沒有別人了。）

“我們要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中?！保@嘆！陳佳敏一直是我最得力最放心的助手，她總能說到我的心坎上。）

他們猜了很多很多。

我笑著說：“你們猜對了一些，但所有的答案加起來，還是不完全對。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒有花，我們的語文課也不會受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買呢？而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個花瓶，但我還是特意去買了一個新的花瓶，這是因?yàn)椤?/p>

我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽我的下文。

“因?yàn)檫@是我特意要送給你們的禮物！”

“禮物？！”

“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個人，因?yàn)椋@個學(xué)期來，我感受到了你們的進(jìn)步，無論是上課還是做作業(yè)，你們都更加認(rèn)真了，所以，我要用玫瑰花來獎勵你們！”

他們愣了。我小心翼翼地問：“你們喜歡嗎？”

“喜歡！”是非常確定的回答。

正式開始上課了，課堂上，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，我獎勵的是一片我在整理花朵時摘下來的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。

故事講到這里，我的心里充滿了作為教師的幸福和快樂。我有這樣一些感慨： 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的`詩意。我的教學(xué)不再只是為了完成知識授受的過程，而是充分享受了每一個細(xì)節(jié)所帶來的感動和快樂，花兒改變了心情，花兒催開了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散…… 當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他們快樂，我更快樂??！

當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經(jīng)腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執(zhí)著。 當(dāng)我手捧玫瑰花，我……

花瓣飄香教學(xué)反思14

根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內(nèi)容，收益菲淺。

考慮到我班學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)把讀到部分的教案進(jìn)行了修改，愿這份教案能適應(yīng)我的學(xué)生，教研課能起到一起研究的作用。

真誠的邀請讀過教案的各位同行提出意見！

花瓣飄香（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)品味，體會小女孩的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。

2、在讀中感悟，讀中想象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文，積淀語感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：抓住小女孩的3次答話，體會人物內(nèi)心世界：既愛花，更愛媽媽。

2、難點(diǎn)：體會文中所蘊(yùn)含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

教具學(xué)具：賀卡、卡紙

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點(diǎn)是不夠的。老師在平時讀書的時候，就有這樣的體會，任何一篇文章只有反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節(jié)課老師想和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，希望同學(xué)們能真正讀懂并且讀好。

二、學(xué)習(xí)第二自然段。

1、請同學(xué)們打開課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著重點(diǎn)。

2、學(xué)生讀書，教師巡視。

3、交流：你在讀這一段的時候，特別注意了哪些詞？（學(xué)生談想法）你為什么特別注意這些詞？

（評價：你讀書真有辦法。抓住了重點(diǎn)詞，這樣理解起來就容易多了。）

4、通過抓住重點(diǎn)詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。

三、學(xué)習(xí)3—10自然段。

1、小女孩既然這么愛花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰先把這個問題弄明白。

2、生速讀，交流原因。

3、這位同學(xué)找得真準(zhǔn)，抓住小女孩說的話找到了她為什么摘花瓣的原因。

4、小女孩沒有經(jīng)過作者的同意就摘了他家門前的花，按理說這是不對的，但是作者卻夸她是個懂事的.孩子，請大家再細(xì)細(xì)地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語言，若你以為必要，還可以畫一畫。

5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？

⑴做錯事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）

這位同學(xué)很會讀書，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語言”我們讀書時也要注意。（板書：表情也是一種語言）

還有什么地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎么讀？指讀。

你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來，再讀一讀看。

⑵還有什么地方看出小女孩是個懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）

你能抓住人物語言來理解，把剛才學(xué)的方法用上了，你真了不起，你能把自己當(dāng)作小女孩讀讀這段話嗎？

你能讀出小女孩對媽媽的關(guān)心，誰還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛。

⑶小女孩的懂事還體現(xiàn)在哪兒？

（聽爸爸的話）

你注意到小女孩說這段話時的表情了嗎？（出示）質(zhì)疑：（小女孩為什么眼眶里閃動著淚花。）

（因?yàn)榘职衷谀仙钞?dāng)解放軍，小女孩想起了爸爸很難過。）

那你來談一下（評價：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）

除了思念，還包含著什么感情？

（如學(xué)生說不出，引導(dǎo)：媽媽的病情雖然有所好轉(zhuǎn)，但不知何時康復(fù)——還包含著對媽媽病情的擔(dān)心。）

獎勵你來讀一讀。

（引導(dǎo)：小女孩沒經(jīng)過作者的同意就來摘花瓣，本以為作者要責(zé)怪她，還這樣關(guān)心她——小女孩很感激“我”）

那你來讀讀看呢？

幾句很樸實(shí)的話，卻蘊(yùn)含著對爸爸的思念，對媽媽病情的擔(dān)心，對“我”的感激，這都是我們反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味才體會到的。

6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會一下。

指3名學(xué)生分角色讀。

指2名學(xué)生分角色讀。

7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛，你們想對她說點(diǎn)什么嗎？（生說）

四、學(xué)習(xí)第11自然段。

1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了我們，也深深地打動了作者，從文中什么地方看出來？

2、齊讀第11自然段。

3、小女孩的愛心深深地打動了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心打動的具體表現(xiàn)。

4、作者第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫呢？

5、當(dāng)作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上，他母親會問些什么？“我”又會怎樣回答？生說。

6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。

五、總結(jié)課文。

1、今天，我們通過學(xué)課文，認(rèn)識了一個懂事的小女孩，透過那飄著淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學(xué)們，我們每個人都有一個深愛著自己的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。

2、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節(jié)的時候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動。不是因?yàn)樗臉幼樱膊皇且驗(yàn)樗念伾?。你們知道為什么嗎？（學(xué)生交流）

3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會做些什么呢？

4、學(xué)到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什么體會呢？

（花瓣飄香）（關(guān)心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）

六、拓展與作業(yè)。

伴著月季花的清香，三八節(jié)我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩：

媽媽是綠葉，

我是花瓣。

是您給我美麗、清香，

是您使我快樂、成長。

讓輕風(fēng)捎去我的心聲，

媽媽，我愛您！

你是不是想乘著三八婦女節(jié)的到來給你的媽媽送上一片花瓣？

請同學(xué)利用老師課前發(fā)的紙自己設(shè)計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂！

板書：

6、花瓣飄香

小女孩：摘花瓣→送給媽媽

}讓媽媽高興

“我”：不解→買花→送

花瓣飄香教學(xué)反思15

每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)語言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時語言文字的表達(dá)精妙以及通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會語言的表達(dá)（人物對話的練習(xí)）。在語文學(xué)習(xí)中，對于三年級的學(xué)生來說，他們經(jīng)過上一學(xué)期的.學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對于對話方式表達(dá)的初步認(rèn)識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會。抓住關(guān)鍵詞體會人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過語言實(shí)踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。

這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。

第五篇：《花瓣飄香》教學(xué)反思

《花瓣飄香》教學(xué)反思

《花瓣飄香》教學(xué)反思1

《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學(xué)，因?yàn)槲易⒅亓饲楦性诖宋闹械臐B透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點(diǎn)。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學(xué)中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？

在此次教學(xué)之前，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生去逛逛花店，聞聞花香。教學(xué)當(dāng)天的到校后，我把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進(jìn)教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學(xué)生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學(xué)生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著?！跋愕?！”“很淡的?！薄恢挥X鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進(jìn)入文章中的學(xué)習(xí)，可謂是水到渠成。

古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”高爾基也說：“語言是文學(xué)的第一要素?！笨梢娭挥衅肺墩Z言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的`對話。雖然閱讀是一種個性化很強(qiáng)的實(shí)踐，但學(xué)生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗(yàn)的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進(jìn)入到更深的層次。所以，在給予學(xué)生充分的時間自由閱讀文本后，就應(yīng)該開始設(shè)置一個提升閱讀水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。

我請學(xué)生自導(dǎo)自演，巧妙地使孩子們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達(dá)，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。

《花瓣飄香》教學(xué)反思2

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節(jié)直白，情真意切。

第三段是精讀的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情。因?yàn)槲恼率且匀宋飳υ挒橹骶€展開敘述的，所以我在教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，來感悟人物的內(nèi)心活動。

我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的思想。此時我鼓勵學(xué)生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的.話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆-——“真是個懂事的好孩子”。

本課的題眼是“飄香”，教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著的不僅僅是花瓣，還有一片孝順?gòu)寢尩男?，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛父母的美好品德感染了作者，也感動了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。

課文結(jié)束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)所感動。我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學(xué)生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在所有同學(xué)的心中了。課后讓學(xué)生設(shè)計一片花瓣，寫上對母親的問候，作為婦女節(jié)的禮物送給自己的媽媽，讓這種親情教育得到進(jìn)一步的升華。

人物對話是本課的主體,可以模仿課文中的對話形式進(jìn)行對話練習(xí):“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時，會說些什么？小女孩又會怎樣說？“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上時，母親會怎么問？“我”又會怎樣回答？

本課故事性強(qiáng)，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如果能讓學(xué)生帶著想象，把課本直接當(dāng)劇本，當(dāng)堂進(jìn)行表演效果會更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對課本的理解。

《花瓣飄香》教學(xué)反思3

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。

這篇課文是我在學(xué)校開展的“一人兩節(jié)課”活動中上的一節(jié)課。課前，我為了給語文組“一人兩節(jié)課”活動開個好頭，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。查找資料，設(shè)計教案，制作課件，我認(rèn)為我的課前準(zhǔn)備是很充分的，自我感覺教學(xué)設(shè)計比較新穎，符合新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為這節(jié)課一定會上的很好?？墒巧贤暾n后，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)過程中的不足總結(jié)出來，以利于自己以后的進(jìn)步。

優(yōu)點(diǎn)：1、這節(jié)課教學(xué)設(shè)計打破了教學(xué)常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現(xiàn)小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生找的句子進(jìn)行文本對話。

2、在這節(jié)課教學(xué)中，我通過以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

3、課前的導(dǎo)入，我認(rèn)為也是這節(jié)課的一個亮點(diǎn)。我首先讓學(xué)生讀課題，然后說：讀的有點(diǎn)飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導(dǎo)學(xué)生就讀的.很好了。

4、在課文結(jié)束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學(xué)生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們?nèi)?）班所有同學(xué)的心中了。

不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。

2、課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)了局限性。在反饋學(xué)生找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子時，學(xué)生回答的順序和我課件制作出現(xiàn)的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學(xué)過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應(yīng)變能力還有待提高。

3、課前我準(zhǔn)備了一朵月季花，為了讓學(xué)生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學(xué)生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調(diào)的，與小女孩愛花護(hù)花是不相符的。

4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。短跑教學(xué)反思渡荊門送別教學(xué)反思渡河少年教學(xué)反思

《花瓣飄香》教學(xué)反思4

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。

我覺得學(xué)生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。

在第一課時學(xué)習(xí)生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導(dǎo)大家學(xué)會抓住關(guān)鍵的詞語感悟和體會人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)同學(xué)們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。

在朗讀課文時，我提示讓學(xué)生標(biāo)注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學(xué)生讀書要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，也引導(dǎo)學(xué)生讀書時，不光要讀，還需要思考。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計循序漸進(jìn)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學(xué)都有上臺展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

設(shè)想是完美的，可是總有預(yù)想不到的生成。小組在展示的`時候，可能因?yàn)橛新犝n的教師，學(xué)生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候?qū)W生朗讀的形式和數(shù)量上過少，雖然在預(yù)習(xí)的時候?qū)W生的朗讀做得不少。

在以后的學(xué)習(xí)中，我會在朗讀和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下大功夫，爭取讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

《花瓣飄香》教學(xué)反思5

今天聽了張老師上的《花瓣飄香》第二課時的教學(xué)，總的感覺是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。

主要體現(xiàn)在：

首先加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對話的必經(jīng)之路，是一個再創(chuàng)造的過程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗(yàn)，教師讓學(xué)生對重點(diǎn)語段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。此時，無需進(jìn)行朗讀知識與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的.朗讀自然能打動自己，感染別人。

其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清晰簡單，但執(zhí)教者以她獨(dú)特的感受、細(xì)膩的情絲捕捉住了課文中蘊(yùn)含的濃濃真情，緊扣課文結(jié)尾處作者送出的兩盆月季花設(shè)計教學(xué)，大膽地對教材進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗(yàn)。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。

如果在教學(xué)中，能加入一些直觀、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會更精彩。

《花瓣飄香》教學(xué)反思6

《花瓣飄香》是一篇充滿著親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。

在教學(xué)這篇課文的時候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內(nèi)容，也明確了應(yīng)該著手抓住的大問題——為什么說小女孩是個懂事的孩子。但是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ宄髁说刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個問題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時機(jī)出現(xiàn)。要是按事情發(fā)展的順序出現(xiàn)吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來學(xué)，用孩子喜愛花這個內(nèi)容，把這兩部分內(nèi)容連在一起，但是這就使得在進(jìn)行這個段落教學(xué)的時候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時候，有些內(nèi)容點(diǎn)到了，但是都是蜻蜓點(diǎn)水，我想和我備課有關(guān)，我設(shè)計的問題目的性不強(qiáng)，設(shè)計的問題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒有想過，也沒有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時候，和我想象中的`不一樣，我卻無法引導(dǎo)，從而達(dá)到我的要求。課堂中，我過多地把結(jié)論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。

聽了薛老師的點(diǎn)評后，我懂得了，原來一些知識也是要在學(xué)習(xí)的課文的過程教給學(xué)生的。因?yàn)槲覀兊慕逃枷氲膯栴}，使得我們在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，過多的注重情感價值觀的目標(biāo)，也就是平常說的道。而忽略了雙基的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致。現(xiàn)在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說的一句話，要考教結(jié)合。

通過一節(jié)課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會思考。在當(dāng)今各種各樣的風(fēng)刮起來的時候，我們要始終有個一個堅定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實(shí)，在進(jìn)行完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)的同時，我們就在完成雙基的訓(xùn)練，過程與方法的指導(dǎo)。這幾個目標(biāo)是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來指導(dǎo)我們的教學(xué)，那就是新課標(biāo)，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書，然后進(jìn)行思考，進(jìn)行甄別取舍。

第二: 在教學(xué)時拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內(nèi)容。并進(jìn)行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數(shù)，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺讀得還不夠，文章得脈絡(luò)自己把握得不夠好，教案是我寫的，但是因?yàn)闀r間緊，比較匆忙，所以上課的時候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時候，時間長，效果還不怎么好。我想說的是一篇課文，如果你只了解個大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無所得或者得知甚少，我們也是在白費(fèi)力氣，課外還有那么多的差要補(bǔ)，其實(shí)補(bǔ)就是課堂上應(yīng)該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話很對，平時我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊，然后走上講臺上課。要教什么，怎么教，沒有進(jìn)行思考。我們過多的依賴教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。

第三，課堂目標(biāo)要明確?，F(xiàn)在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標(biāo)，但是三維目標(biāo)不是很明確，比較多的是認(rèn)識生字詞，會讀課文，懂得道理的目標(biāo)，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓(xùn)練，課文的知識點(diǎn)要到達(dá)什么要求，要訓(xùn)練些什么，卻沒有明確的表述，這可能就是與我們的指導(dǎo)思想有關(guān)。所以，建議老師們在上課事前，能夠認(rèn)真的鉆研教材，思考自己這節(jié)課的要教給學(xué)生什么，進(jìn)行哪些訓(xùn)練。

第四，教學(xué)方法要得當(dāng)，簡單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點(diǎn)評中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計教學(xué)中要深入也要有提高。問題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內(nèi)容，并同時進(jìn)行訓(xùn)練。我想多聽課，看教育雜志，教研組老師多進(jìn)行一些這方面的探討，會對我們的教學(xué)有幫助。

我覺得能不能上好語文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會提高。

今后在聽課評課過程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價值觀，關(guān)注過程與方法的指導(dǎo)，也要關(guān)注知識和技能的訓(xùn)練，一堂課中，你有沒有進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授。教研組長，在開學(xué)制定教學(xué)計劃的時候，能夠進(jìn)行分工，人人都來制定教學(xué)計劃，制定出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及所要教的知識點(diǎn)，這樣，在教學(xué)的時候，每個老師都會根據(jù)計劃進(jìn)行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。

《花瓣飄香》教學(xué)反思7

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情，情節(jié)直白，情真意切。我抓住本文的文眼“懂事”展開教學(xué)。

一、感悟小女孩對花兒的愛惜。

小女孩說“我舍不得把整朵花都摘了……”她想說的話說完了嗎？從哪里看出來的？也許小女孩還想說什么，但是沒說出來，你能幫她把沒說完的話補(bǔ)充完整嗎？學(xué)生想象說話，體會小女孩的雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花朵，怕影響別人觀賞的心理。

二、感悟小女孩對媽媽的關(guān)心、敬愛。

小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她……”世上美好的事物很多，小女孩為什么單單選擇一片小小的月季花瓣作為禮物送給生病媽媽？通過“摸上去像絨布一樣”“聞起來有淡淡的清香”等語句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘片花瓣送給她”的一片真情。小女孩捧給媽媽僅僅是一片帶露水的花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是花瓣淡淡的清香嗎？

三、感悟小女孩十分敬重當(dāng)解放軍的爸爸，時刻記住爸爸的'叮囑。

“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話……”你們知道南沙在什么地方嗎？南沙，它位于祖國的最南端，有中國的南大門之稱，駐守在那里的人民解放軍，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了親人，肩負(fù)著保衛(wèi)祖國的重任。小女孩有這樣一位身穿軍裝，手握鋼槍的，把忠心獻(xiàn)給祖國的爸爸，多么讓她感到自豪呀，可小女孩的眼眶里為什么閃動著淚花呢？

最后讓孩子們有感情地朗讀一首小詩：

花瓣飄香

清晨，月季花上閃動著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心愿，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風(fēng)飄散。

小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片飄香的花瓣嗎？

《花瓣飄香》教學(xué)反思8

因?yàn)榻裉焓谴掖疑像R，在學(xué)校用這節(jié)課上了教研課。值得思考的很多：首先我為自己的這種嘗試感到高興，我確實(shí)避免了將其上成思品課的可能。緊緊扣住了“如何表達(dá)”。而且有了一種“習(xí)作為閱讀服務(wù)”的想法，當(dāng)然這種思考原來起源于對四五年級的讀書學(xué)會做符號標(biāo)記的點(diǎn)評訓(xùn)練。而今天的訓(xùn)練雖然是起步未見較為輝煌的那種成功，但我還是看到了這種訓(xùn)練帶來的好處。孩子們的那各種獨(dú)特的答案就是證明。比如對“跑”孩子們就出現(xiàn)了四種推斷：“怕被花的主人發(fā)現(xiàn)”“不快點(diǎn)回家，媽媽在家會擔(dān)心自己”“早點(diǎn)到家，因?yàn)闀r間長了，花瓣的香味就散了。”“加快速度，要不花瓣上的露珠就快揮發(fā)了?！庇辛诉@樣的一個典型思考，我沒有滿足于對每個動詞的講解上。我把時間交給了孩子，運(yùn)用這樣的方法去領(lǐng)會各個動詞的妙處，寫出人物的內(nèi)心世界。孩子們的推想是多元的，每個孩子都有了自己的見解。其次，孩子在這樣的一個寫話訓(xùn)練過程中，不僅幫助其揣摩了人物的內(nèi)心，體會到作者用詞的準(zhǔn)確，更是通過閱讀反過來推動了寫作：我們在怎樣的心境下，將如何準(zhǔn)確地運(yùn)用動詞。而由于時間的匆忙，也給課堂帶來了很多起澀的地方：會議室座位比較擁擠，許多孩子書寫、讀書都不方便，帶來了紀(jì)律上的一些混亂。我太過急于求成，在情節(jié)安排上有了一些跳躍，而造成了某些環(huán)節(jié)的突兀。比如在轉(zhuǎn)換角色和心理推想這兩個環(huán)節(jié)之間的閱讀嘗試我忽略了，所以帶來了部分孩子的不知所措。

第二課時教學(xué)筆記：20xx年2月25日星期三

陰今天的教學(xué)有了昨天的“晦澀”而變得流暢。孩子們對于女孩捧著花瓣回到家中的'情景想像得特別豐富：*小女孩和媽媽一起摸著那像絨布一樣的花瓣，一起聞著月季那淡淡的清香。*小女孩回到家中，媽媽還沒有睡醒。她把花瓣放在了母親的枕邊。媽媽聞著那淡淡的清香慢慢醒來。*小女孩一進(jìn)門把雙手背在身后，說：“媽媽，猜猜我給你帶來一個什么驚喜？”（我扮演母親）母親微笑著看著女兒，一股淡淡的清香飄來，媽媽說：“呵，讓我猜猜。是花吧？”“媽媽真聰明，看——”雙手捧出了花瓣。*小女孩回家沖好了藥給媽媽喝下去。媽媽一邊喝藥，一邊皺著眉頭。女孩拿出花瓣：“媽媽，藥太苦了，你聞聞花香吧。這樣肯定會好受些?！蔽艺娴捏@嘆孩子們的想像，他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)全部帶進(jìn)了想像。而對于語言中所體現(xiàn)的“懂事”，孩子們更有了進(jìn)一步的提升，使得昨天課堂上的“自我”更進(jìn)了一層：“懂事”體現(xiàn)在為別人著想。（1）

眼眶里含著淚花她覺得：如果作者追究她，告到媽媽那里，還是會惹媽媽生氣的。她知道自己錯了，想用淚水得到花主人的原諒。她想念在南沙當(dāng)解放軍的爸爸了。（2）“他（爸爸）常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”她記住了爸爸的話。她沒有惹媽媽生氣。（3）“不好意思”知道自己錯了。覺得自己對不起花的主人。自己傷害了花兒。（4）“我舍不得把整朵花都摘了……”她是個愛護(hù)花草的人。她知道花兒也是有生命的。（師：既要表達(dá)對媽媽的愛，同時也愛護(hù)其他生命、尊重生命。這是很高層次的“懂事”?。?）“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?！笨赡軏寢屘貏e喜歡月季花。媽媽躺在床上，呼吸不到外面新鮮的空氣。帶露水的花香很清新。對女孩的評價是自然而然的，孩子們都由衷地覺得女孩是“懂事”的。而對作者（花的主人）的想像，我是尊重孩子們“叔叔”和“阿姨”的兩種選擇的。

《花瓣飄香》教學(xué)反思9

學(xué)校奉獻(xiàn)杯賽課，我上了《花瓣飄香》第二課時，通過對文本的認(rèn)真研讀，和作者一樣也被小女孩的孝心感動著！

小女孩為了讓生病的媽媽高興去作者的院子里摘花，但又為了不影響其他賞花人的心情而不忍摘下整朵花，他時刻牢記爸爸的叮囑，把不惹媽媽生氣當(dāng)成金科玉律來遵守。多么善良的女孩呀，是我們現(xiàn)在這批獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)典范，我這堂課的教學(xué)思路是這樣的：

一、復(fù)習(xí)部分

齊讀課題后激趣引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽這個感人的故事，通過聽課文錄音，知道小女孩是個懂事孝順的孩子?

二、新授

1、從文章那些語句看出小女孩善良、懂事、孝順的品質(zhì)

2、學(xué)生自讀感悟并勾畫語句

3討論交流：立足于三組對話，展開研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。并指導(dǎo)對話的朗讀。在交流過程中珍視每一個同學(xué)的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。另外“摘花過程”那段也看出她懂事。再進(jìn)行感悟

三、延伸

1、作者被小女孩的行動感動了，你從那兒讀出來？

2、你被小女孩的行為感動了嗎？如果你有一枝月季，你送給誰？再引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周圍關(guān)心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

3、拓展作業(yè)：請同學(xué)自己設(shè)計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂?。ńY(jié)合三八節(jié)）

課就這么簡單，成功之處是我抓住本文的文眼“懂事”展開教學(xué)。通過人物的對話語言、動作、表情等突出人物形象，為了加強(qiáng)對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題我設(shè)計課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過教師評價暗示學(xué)生課題要讀得好聽；第二次，在學(xué)生感受花瓣的美、香的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認(rèn)識；

第三次，在學(xué)生讀懂小女孩美好心靈的基礎(chǔ)上，三讀課文，使學(xué)生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進(jìn)了作者的心，作者被深深地打動了；第四次，讀在全課結(jié)束時，代表著讓同學(xué)們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發(fā)著淡淡的一瓣心香。

這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠(yuǎn)，令人回味無窮。

課后，學(xué)校聽課老師也和我作了交流，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時，也指出我今后努力的方向。1.在朗讀人物對話時，提示語不讀。朗讀有待加強(qiáng)2.在指導(dǎo)“小女孩摘花”一節(jié)還不夠細(xì)致，不能僅僅從“小心地”“雙手捧著”兩個詞指導(dǎo)。其實(shí)“飛快地”一詞很有嚼頭。

可以說小女孩怕陽光曬到花瓣，花會枯萎，花沒那么香了；可以說她想讓媽媽摸到帶有露水的花瓣；可以說花兒好看不能摘，她怕自己摘花瓣被別人發(fā)現(xiàn)?？梢哉f小女孩怕媽媽沒看到她人，不知道她去干嗎的，會很擔(dān)心的，所以她要快點(diǎn)走！可以說……這樣一個時刻愛著媽媽的孩子，事事為媽媽著想的懂事孩子形象展現(xiàn)在讀者面前。以后在鉆研教材方面還要下一番功夫。針對以上問題，在以后的教學(xué)中努力改正。

《花瓣飄香》教學(xué)反思10

這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發(fā)點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)模式，以讀代講，放手讓學(xué)生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時通過小組合作交流及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也讓師生雙方的.主動性得到一定的發(fā)揮。學(xué)生在讀書中體會到文章的內(nèi)涵，也悟出了情感，一步步走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。

這一課的結(jié)尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，這時讓學(xué)生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當(dāng)他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？通過讓學(xué)生寫想象練筆，并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中對話的形式，學(xué)生感受了人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受了親子之情！

《花瓣飄香》教學(xué)反思11

《花瓣飄香》中包含著濃濃的親情：小女孩對媽媽的愛、對爸爸的尊敬，爸爸對家庭的牽念，“我”被小女孩感動后懂得了孝順……課文不長，情節(jié)內(nèi)容也比較簡單，但是處處流露出來的親情學(xué)生不一定能深刻體會。所以我在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會這濃濃的情誼。

小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學(xué)生說說為什么只摘花瓣，學(xué)生一開始只說出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進(jìn)一步想想從這里能看出來這個小女孩怎么樣，他們明白了：小女孩愛護(hù)植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的`“捧”，又可以看出來小女孩小心翼翼，有的學(xué)生說那是因?yàn)榕禄ò甑袅耍翼槃葑隽藗€拿緊的動作，問他們這樣行不行，學(xué)生說這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對媽媽的愛也融進(jìn)了這片花瓣里。接下來小女孩回答“我”的那段話，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，可以加上動作，啊，花瓣是那么香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那么鮮艷美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地?fù)崦ò辏詈笙肫鸢职诌€在遙遠(yuǎn)的南沙，禁不住落淚。在這里，我讓學(xué)生說說小女孩的爸爸離她有多遠(yuǎn)，小女孩有多久沒有見到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。讓學(xué)生體會小女孩此時此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。

而這些花的主人，也是一個善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問，這里也可以看出對孩子的關(guān)愛。最后，受到小女孩的感染，買了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽臺上。此情此景，讓學(xué)生聯(lián)想他們的神態(tài)、動作、語言、心理活動，很多學(xué)生都能夠說出自己的想法。

《花瓣飄香》教學(xué)反思12

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中，我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的。

在第一課時充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學(xué)生再自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該還原給學(xué)生，不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時，我鼓勵學(xué)生主動積極地思考，并配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關(guān)心媽媽的'；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學(xué)生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。

為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫?；ò暧袝r代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對周圍關(guān)心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

《花瓣飄香》教學(xué)反思13

《花瓣飄香》這篇課文是情感很細(xì)膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔(dān)心無法將孩子的感情調(diào)動起來，但是實(shí)施起來。結(jié)果真是太令人開心了。

前面都是按照程序進(jìn)行的，但是到后面，孩子的表現(xiàn)讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什么反應(yīng)呢？這個問題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認(rèn)為的`應(yīng)該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進(jìn)步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學(xué)生讀，然后通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個過程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實(shí)也真是發(fā)現(xiàn)了自己似乎有點(diǎn)眼淚濕潤眼眶的感覺。接著講到小女孩聽話，眼眶里閃動著淚花，為什么會閃動淚花？這里孩子們說道，因?yàn)檫@是小女孩發(fā)自內(nèi)心的感受，也有孩子說思念爸爸，我也補(bǔ)充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導(dǎo)致現(xiàn)在自己想來會很難過。這里我結(jié)合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著講著我就忘記了時間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。

《花瓣飄香》教學(xué)反思14

《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復(fù)閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因?yàn)檫@樣能夠讓頑童變得細(xì)膩，特別是讓班級中那些調(diào)皮的孩子變得細(xì)膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因?yàn)檫@樣男孩子、女孩子才會有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個小女孩沒有表現(xiàn)出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個小女孩的創(chuàng)造力，因?yàn)樗淖龇ㄓ绊懥恕拔摇保淖兞恕拔摇薄?/p>

這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

“我”與“小女孩”的對話，對于女學(xué)生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級特別調(diào)皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡[內(nèi)容來源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會高興的?！笔堑吐曋袔в兄⒆拥膭?chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續(xù)對話的細(xì)聲詢問；讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！遍W動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的.淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動。

這個單元的三篇文章，應(yīng)該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價值的人?！段⑿χ惺芤磺小肥且粋€人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會用新的方式面對困難，病痛中養(yǎng)著小動物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。

《花瓣飄香》教學(xué)反思15

《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文。寫的是一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問時說的話中，可以看出：小女孩是一個敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節(jié)直白，情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生于潛移默化中受到教育。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛心，就像含著露水的花瓣一樣清香四溢，讓人迷戀、珍惜。我以人物對話為主線，啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，來感悟人物的內(nèi)心世界。如：讀“我”問話時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復(fù)品讀，從中體會“我”的和藹可親。在小女孩的答話里，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香“等詞語，讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過“叫我”、“不要”詞語中體會小女孩對父母的.敬重。同時，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛媽媽的思想感情。我采用了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學(xué)生融入了人物的情感世界。

最后，我又將學(xué)生的思緒拉回自己的身上。通過“說說你是怎樣愛媽媽”的話題。我鼓勵學(xué)生暢所欲言，相互交流自己的做法，從而感悟到：愛自己的媽媽，不是掛在口頭上的空話，而是應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點(diǎn)什么。