第一篇：我的戰友邱少云第一課時)

《我的戰友邱少云》教學設計

教學目標：

1.感受邱少云嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲的革命精神。2.學會本課8個生字，理解17個新詞語的意思；體會“才”在句子中的餓不同意思和作用；能運用“不但……還……甚至……”的句式造句。

3.能正確領會課文的中心思想。

4.學有余力的學生能正確劃出寫“我”看見火燒在邱少云身上時心理活動的句子；能仔細觀察課文插圖，展開合理想象，寫一段關于“烈火中的邱少云”的話。

第一課時

一、引讀課題，創設情境

1.播放視頻資料《烈火中永生的邱少云》，讓學生感受。影片的主人公是誰？ 2.板書課題并齊讀課題。

請同學們看老師寫課題——我的戰友邱少云 讓我們輕輕的呼喚他—— 再親切些—— 再自豪些—

通過題目你想知道什么？現在讓我們到課文中找答案吧。

二、初讀課文，識字學習

1.設疑過渡：文章寫邱少云一件什么事呢？請同學們讀讀課文，讀不準的音，讀不通的句子多讀幾遍。學生自由朗讀課文，教師巡視并傾聽同學的朗讀。

2、檢查自學的情況。

a、認讀字詞。單獨讀 開火車讀 小組內檢查 讀一讀詞語，你能理解這些詞語的意思嗎？你是怎么理解的？

b.注意多音字

c.指導書寫生字。寫得時候應該注意什么？怎么才能不寫錯。

三、細讀理解，品味感悟

1.分段朗讀。采用指名讀的方法，教師巡視并傾聽同學的朗讀。

2.默讀課文，想一下文章是按照什么順序來寫這件事的呢？

3.組織交流：通過讀課文，課文那些段落給你留下了特別深刻的印象，讓你特別的感動？為什么？根據學生發言，教師隨機點撥（略）為了整個班整個。。呻吟。a教師范讀，評價學生。老師有感情表現在哪些詞語上。b引導學生有感情的去讀文章。學生個體讀，學生互評，教師再評價。c學生齊讀

4.組織交流：通過讀課文，課文中得哪些詞語給你留下了深刻的印象呢？為什么？

四、拓展交流

邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？

如果你是邱少云，你會怎么做呢？

五、作業

背誦第7、8自然段。

第二篇：我的戰友邱少云第一課時

《我的戰友邱少云》第一課時

教學目標：

1、指導學生認識“蜷、偽、挪、呻、殲”5個生字，學會“制、堡、咳、嗽、偽、轟、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、殲”15個生字，正確讀寫“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉、熄滅、挪東、呻吟、激動人心、殲滅、紋絲不動”等詞語。

2、了解作者及故事發生的背景。

3、初讀課文，了解課文主要內容，理清脈絡并交流預習后的初步感受。教學重難點：了解課文主要內容，理清脈絡。預習提綱：

1、熟讀課文，自學生字、詞語。

2、課文講了件什么事？

3、課文是按什么順序寫的？說說你的理由。

4、收集邱少云，作者的資料，以及當時的社會背景資料。教學過程：

一、激情導入，揭示課題

1、教師導入：同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。

在這些英靈當中，我們知道黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的機槍，董存瑞舍身炸掉了阻擋我軍前進的暗堡，正是這些英雄在戰場上拋頭顱，灑熱血才能換來我們今天的幸福生活，但是有一位戰士，他只是靜靜地潛伏在戰場上，卻也被稱為英雄，他就是（齊讀課題）

2、交流對邱少云的了解

邱少云：四川省銅梁縣人，1931年生。1949年12月25日參加人民解放軍，1951年3月25日參加中國人民志愿軍。1952年10月12日，在朝鮮平康以南鐵原東北的“三九一”高地的戰斗中光榮犧牲。同年11月6日，中國人民志愿軍領導機關決定追記邱少云特等功，并于1953年6月1日授予“一級英雄”的稱號，追認為邱少云為中國共產黨黨員。

3、讓我們一起再一次深情而又自豪的呼喚他的名字。

二、檢查預習情況

1、簡介作者：這是一篇革命回憶錄，故事發生在朝鮮戰場上。作者李元新同志是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。

2、了解社會背景：一九五○年，新中國剛剛成立，美帝國主義發動了侵朝戰爭，戰火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯合國軍趕到“三八”線以南，迫使美國在停戰協定上簽了字。在這場戰斗中，中國人民志愿軍發揚了愛國主義和國際主義精神，涌現出了許多可歌可泣的戰斗英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。邱少云烈士就是其中的一個。

3、檢查生字新詞的預習情況。（1）、抽讀生字：制

堡

咳

嗽

偽

轟

仗

艘

蔓

棉

扭

熄

呻

激

殲

蜷

挪

（2）齊讀詞語：控制

地堡

咳嗽

偽裝

轟擊

打仗

搜查

蔓延 棉布

扭轉

熄滅

呻吟

殲滅

激動人心

居高臨下 紋絲不動

畢畢剝剝

（3）想想課文主要寫了一件什么事？

①、指名說課文的主要內容。（課文記敘了邱少云從潛伏隱蔽直至在烈火中英勇犧牲的經過）

②填空：

課文主要記敘了（）執行潛伏隱蔽任務時，被敵人的（）打中，烈火包圍了他，他為了（），為了（），趴在火堆里（），直至在烈火中（）。

三、學習課文，理清脈絡

1、小組內合作朗讀全文，并討論課文是按照怎樣的順序記敘的？ 事情發展順序；

1自然段；志愿軍發動突然襲擊的原因； 2、3自然段：志愿軍戰士潛伏隱蔽的情況；

4--8自然段：邱少云嚴格遵守潛伏紀律，在烈火中犧牲；

9-10自然段：戰斗勝利了。

2、默讀思考：我的戰友邱少云是一位怎樣的戰士？課文的哪個詞語最能概括他在烈火中的表現？

交流預設：邱少云是一位（）的戰士。邱少云是一個偉大的戰士。邱少云是一個多么堅強的戰士。邱少云是一個自覺遵守紀律的戰士。

3、歸納匯報情況，總結出中心詞：“紋絲不動”

四、總結全文

五、達標檢測：

1、將下面的詞語補充完整。

（）高（）下（）山（）野 滿腔（）（）

（）絲（）動 激（）動（）心 千斤（）（）

2、根據意思寫出課文中的詞語。

（1）處在高處，府視下方。形容占據有利的位置。（）

（2）一動也不動。（）

（3）形容急切地看著不如意的事情發生而無可奈何.（）

第三篇：我的戰友邱少云第二課時

心靈的對話，情感的交流

— — 《我的戰友邱少云》第二課時教學設計

韋冬梅

教學目的：

1.引導學生通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

2.啟發學生體會通過人物的表現以及周圍的環境了解人物內心的閱讀方法，感受本課通過心理活動的描寫來表現英雄形象，突出中心的作用。3.有感情地朗讀課文。

教學重點： 體會邱少云為了革命的利益，嚴守紀律、英勇獻身的精神。

教學難點： 領會好描寫“我”的心理活動的語句，從中體會邱少云的崇高精神。

教學用具：

幻燈片

教學課時：

第二課時

教學過程：

一、聽歌引入，未成曲調先有情

今天，我給大家帶來一首歌（《英雄贊歌》），讓我們來欣賞一下。多少英雄在戰場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活。現在我們繼續學習英雄的故事，齊讀課題《我的戰友邱少云》。

二、披文入境，美文導讀動感情

1.讓我們一起回到1952年10月12日，回到“391”高地。通過上一節課的學習，同學們知道，要完成突襲，潛伏時必須怎樣?（紋絲不動）“紋絲不動”是什么意思？

2.邱少云是怎樣紋絲不動的呢?請大家默讀課文，劃出描寫邱少云表現的話。(學生邊默讀邊劃)教師出示第8自然段內容：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”。

3.同學們一起把這段話讀一下，邊讀邊想：邱少云是在什么樣的情況下像千斤巨石一般紋絲不動的?

（是在烈火燒身的情況下）

4.這是一團怎樣的烈火?課文第5自然段是怎么寫的?請大家輕聲讀課文。(讀后指名回答。)（火勢很大，從畢畢剝剝的聲音可以看出）（大火熊熊，燒到了邱少云，從棉布的焦味可以感受到。）（這是一團熊熊燃燒的火焰，從“我”看到的“一團大火把他整個兒包起來了”可以看出。）5.邱少云有辦法撲滅身上的大火嗎?

(引讀第6自然段內容)“他只要??就??”(學生跟讀。)6.但他這么做了嗎?(沒有)同學們回憶一下自己有過被燒著或燙著的經歷嗎？當你被燒著或燙著時，你的第一反應是什么？（叫、哭??）

7.可邱少云當時的表現卻是怎樣的？（邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。）（1）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）

8.看著熊熊的烈火，想想邱少云忍受的巨痛，我們再來有感情地朗讀第8自然段，再來體會邱少云驚人的毅力和頑強的意志。9..(教師引讀第7自然段內容，學生跟讀。)看著自己的戰友在烈火中煎熬，“我的心? ? 我擔心??我不忍??不忍??但是??我盼望??我的心像??”。

這里為什么說他是“年輕的戰士”？我的心為什么像刀絞一般？是什么像刀一樣在絞我的心？（痛苦、擔心與緊張、無奈、絕望、敬佩）

12.(動情地)：“是呀，作者當時確是百感交集！那么多復雜的情感糾纏、沖擊、碰撞、，使“我的心像刀絞一般”。這種復雜的感情，不僅是作者的，也是在座每一位同學的。讓我們帶著這種感受再來讀這一段，你一定會有更真切的體驗。

13.讀了這一段，讓我們再來看一眼烈火中的邱少云，再來朗讀課文的第8自然段，再次感受一下他嚴守紀律、勇于獻身的偉大精神。

(學生充滿感情地齊讀第8自然段。)

三、心靈對話。由表及里抒真情

1.忍受半個多鐘頭的劇痛需要多大的毅力啊!邱少云在烈火中一定在時時為自己打氣。

⑴面對六十米外的敵人，邱少云會怎么想、怎么說?

（萬惡的強盜，你們猖狂不了多久了，你們的末日就要到了。等到天黑，我的戰友會收拾你們的。）⑵面對熊熊燃燒的大火，邱少云會怎么想、怎么說?

（烈火啊烈火，你燒吧，你雖能燒焦我的皮肉，但燒不垮我的意志!我邱少云寧死也不會向你低頭、向你屈服!）

⑶在烈火中，邱少云也一定在時時對自己說著打氣的話，他會對自己怎么說呢?（邱少云啊邱少云，為了戰斗的勝利，你一定要堅持堅持再堅持!）

2.邱少云為了減少戰友的傷亡，為了戰斗的最后勝利，趴在火堆中紋絲不動，直至犧牲，你覺得這還是怎樣一位戰士呢？

3.只有“偉大”這個詞才能恰如其分地表達邱少云用生命詮釋的顧全大局的精神，邱少云寧可犧牲自己、也要嚴守紀律的偉大精神鼓舞了戰士們，他們化悲痛為力量，只用了20分鐘就全殲了敵人，取得了戰斗的勝利。請大家齊讀最后一段。

四、感情升華。情到深處自然鳴

1.這一天，邱少云犧牲了。祖國失去了一位好戰士，人民失去了一個好兒女。大地含情，高山垂淚，邱少云就永遠長眠在“391”高地下的山坳里。邱少云用血肉之軀為我們樹立了一座頂天立地的豐碑。我永遠忘不了那一天— —1952年1O月12日。

2.師同學們，我們忘不了的只是那一個時間嗎？

3.邱少云走了，但他永遠活在我們心中，在“391”高地上，豎立著一塊石碑，讓我們站起來，面對邱少云，齊讀碑文：

為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽。

4、邱少云同志為了戰斗的勝利，是那樣的嚴格遵守紀律，那么作為一名小學生，我們又應該做一名怎樣的學生呢？你該如何去做呢？

板書設計：

我的戰友邱少云

擔心

千斤巨石

不敢

忍不住

半個多鐘頭

刀絞

一寸

一聲

嚴守紀律

勇于獻身◆

第四篇：我的戰友邱少云

《我的戰友邱少云》

一、激趣導入

1、今天老師給大家帶來了一個視頻，我們一起來看看。

你知道這火中的人是誰嗎？看了這個視頻后，你有什么感受？

2、那么這節課我們就繼續走進第14課《我的戰友邱少云》去感受下作者筆下的這位偉大的英雄。（板書課題）

3、那哪個勇敢的同學能根據這個簡短的視頻，說說這篇文章主要講了一件什么事？

（在抗美援朝時期，邱少云在執行潛伏任務時，為了集體，毅然選擇了紋絲不動而英勇犧牲的故事。你真是一個善于總結的孩子，請坐！）

4、這次潛伏任務為什么要求戰士們必須做到“紋絲不動”? 請快速瀏覽課文找出相關句子讀一讀。

(“我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當然更容易看見我們。我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺。”)

二、學習8自然段

那文中的邱少云做到了嗎？看看他是在什么情況下怎么做到的？現在請同學們自由朗讀5-8自然段，通過小組討論找出文中相關句子。1：請這組同學來說。

（對，烈火燒身時，那你找的句子在？在文中的第8段，“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”）（咱們一起讀讀這句）A、孩子們，這里用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作什么？ B、如果去掉這里的“千斤巨石”又有什么樣的效果呢？（男女對讀）

邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。邱少云趴在火堆里不動。

C、而此時的邱少云猶如這千斤巨石一般，地趴在烈火中一動也不動，因為他的心里只有整個班，有整個潛伏部隊，所以他選擇了（生讀）（ppt示：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。就這樣“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”。）2：文中還有哪句也能體現他的紋絲不動？

（“這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”）

3：孩子們，你看我們的戰友邱少云和千斤巨石有許多的相同點，千斤巨石不怕烈火的焚燒，而邱少云也不怕烈火的焚燒：千斤巨石不會動，邱少云也不會動；千斤巨石不會發出呻吟，而邱少云也不會發出呻吟；但是千斤巨石沒有生命，而邱少云是一個活生生的人，是一個有血有肉的人吶！但他，為了集體毅然選擇了“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”從這里你體會到了什么？（意志堅定）

4：難道被熊熊烈火灼燒的他不痛苦嗎？讓我們一起來看這張圖片，看看你從他的神態、動作中體會到了什么？

(從他堅定的眼神，可見他為了集體而被烈火灼燒的鋼鐵般的意志。從他深陷泥土的手指，感受邱少云此時非常的痛苦）此時的他會想些什么呢？（生答）

三、學習7自然段

那么，近在咫尺的我，目睹了熊熊烈火中發生的這一切，心情又有怎樣的變化？（請同學們默讀第7自然段，找出相關語句，在旁邊作上批注。）

1、緊張---“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？”—一團烈火把他整個身子包住了。

擔心---“我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。” 極度矛盾----“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活的燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡-----或突然間熄滅。”

2、（我為什么只寄希望于“奇跡”的出現？難道沒有辦法救出戰友了嗎？為什么不這樣做？）

生1：有辦法，在文中的第6段

生2：因為敵人居高臨下，為了部隊的安全，為了避免重大損失，為了潛伏任務的勝利。從這里可見邱少云是一個嚴守紀律的戰士）痛苦---這個奇跡會出現嗎？所以文中是怎樣來說明此時我的心情？“我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛”

3、(“刀絞”是什么意思？你的感受是？

這樣鉆心的疼痛，該是多么難以忍受啊!讓我們帶著悲痛而沉重的心情齊讀第7段。）

4：請你再快速瀏覽本段，思考： 這段主要是寫的誰？我的什么？整段描寫我心理活動的作用是？（從側面烘托邱的精神，這種寫法叫做側面描寫）

通過這里的從側面描寫，可見邱少云是一個怎樣的英雄？（偉大）

5、作者通過對“我”的心理活動進行了生動形象的描寫，進而從側面烘托出邱少云鋼鐵般的意志及嚴守紀律的精神。那你能試著在以下情境用一用嗎？

運動會的賽場上，我們的軒軒同學正站在400米比賽起跑線上，裁判員一聲令下，軒軒就像離弓之箭一樣沖了出去，將其他班選手遠遠地甩在了身后，可就在距終點50米處，軒軒不慎摔倒了，此時的我

我們班的啦啦隊 最后軒軒咬緊牙關從地面上掙扎起來了，并以自己此時最快的速度奔向終點。

四、升華情感，總結全文

一個邱少云犧牲了，千萬個邱少云式的戰士站起來了，讓我們懷著崇敬的心情齊讀最后兩段。

（正是因為他的離去，才更加激起了我們對敵人的仇恨，所以戰斗從發起到結束才用了短短的20分鐘）

同學們，戰斗結束了，但戰士們對邱少云的懷念并未終止，他們舉起挖戰壕用的鐵鍬，在“391”高地鑿出了一塊石碑，并寫下了這樣的碑文，請帶著你對邱少云的認識齊讀這碑文！

“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”

同學們，學了這篇文章你，想對邱少云說些什么呢？ 請試著用上下列詞語

課件出示：只要??就??但是??、為了??為了??為了??、千斤巨石、紋絲不動、挪動、呻吟

板書：嚴守紀律、顧全大局、勇于獻身??

第五篇：我的戰友邱少云

《我的戰友邱少云》說課稿 館陶縣新華小學 劉華欣

一、說教材

1、教材分析

今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第四單元的一篇講讀課文。《我的戰友邱少云》是一篇戰友寫戰友的文章，作者以目擊者、親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的“391”高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，邱少云為了戰友、為了集體、為了祖國、為了整個戰斗的勝利，以鋼鐵般的意志在烈火中堅如磐石，直至犧牲，以豐碑的形象樹立在每個人的心中。情感真摯，十分感人。是對學生進行思想政治教育和道德品質教育的好教材。

2、教學目標

根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標。

（1）、正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）、通過理解課文，體會作者的思想感情，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。

3、教學重點、難點 教學重點：通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內心世界。

教學難點：調動學生的情感因素，感受到邱少云精神的偉大。

4、課時安排：2課時

第一課時

初讀課文，將課文讀正確、讀流利、讀通順。疏通字詞。了解時代背景，整體感知課文內容。

第二課時

理解、感悟、朗讀課文蘊含的思想感情，感受人物形象，感悟人物精神。

（我下面要說的是第二課時的教學設計）

二、說學生

《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學的中心難點。

三、說教法學法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向。”《我的戰友邱少云》一文蘊含著豐富而偉大的情感內涵，如何在教學中讓學生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？教學時應以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。恰當、適時地運用多媒體教學手段，直觀形象地展示當時的危急場面。充分發揮學生的想象能力。更好地感受邱少云嚴守紀律的崇高精神。

四、說教學程序

依據以上設計理念，具體的教學過程分這樣三個環節進行：

（一）情境營造，導語催情。

1、開課伊始，用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，通過上節課的學習，我們知道這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。邱少云就是其中之一。現在，讓我們一起輕輕地呼喚這位年輕而偉大的戰士的名字。（屏幕顯示課題）

2、用遞進式導語引領學生反復誦讀課題以營造氛圍。如： ①讓我們深情地呼喚他的名字！②讓我們大聲地呼喚他的名字！

③讓我們全體起立，自豪地呼喚他的名字！

設計意圖：

每一堂課都要講究開場的藝術，場開得好，能激發學生的學習興趣，起到感情傳導作用，架起教師、學生和作者思路之間的橋梁。開課伊始，教師即濃墨重彩、一唱三嘆地引導學生反復讀題，為營造特定的課堂氣氛進行了充分的預熱和“蓄勢”，讓每一位學生都進入了最佳的學習狀態。

（二）品味、朗讀、感悟人物形象和精神。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發而動全身”之效。語文教學承擔著為學生生命奠基的重任，故而應讓學生在潛心涵詠中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。因此，這一環節由“紋絲不動”這個詞語帶動重點段（第7、8段）課文的教學，一節抓“內心”，一節抓“外表”，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。把課堂大部分時間還給學生，讓學生從心理上占據主動地位，主動閱讀、主動感悟和主動評判。

第一步，細讀詞句，把握形象

在這一環節中，教師引導：“同學們，你覺得課文中的哪個詞語最能反映邱少云這位英雄的獨特形象？你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的？請大家仔細地、深入地朗讀課文。想一想，劃一劃。”讓學生在切實而有效地讀書活動中潛心會文、感同身受，實現與文本間零距離的“心靈對話”。引導學生深入到課文的字里行間，從原因、從表現、從后果、從結果的角度讀懂“紋絲不動”的意思。從而感受邱少云的光輝形象，感受邱少云的偉大壯舉

第二步，品詞品句，突破重難點，感受偉大。

1、第7自然段寫了“我”目睹“戰友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，通過作者當時的心情來突出邱少云烈火燒身時的危險處境和忍受的巨大痛苦。是本課的重難點，學生難以理解，單純地注重學是不夠的。在教的過程中，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結合到一起，才是發揮了主導作用。在本節教學中，我先是感情范讀，營造課堂氣氛，感染學生，然后緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動學生情感的心弦。“怎樣是刀絞 ？究竟是什么像刀一樣在絞我們的心？”讓學生品詞品句，認真體會。緊接著老師一段過渡語感染學生：“是呀，戰友的擔心就是我們的擔心，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦就是我們的痛苦，讓我們齊讀這一段。”這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內心世界，也走進了邱少云的心里。

第8自然段是邱少云壯烈犧牲的經過，也是引導學生發自內心感受邱少云精神偉大的重難點所在。在這一環節，先讓學生比較巨石與邱少云的異同，并讓學生結合日常生活中燙傷、燒傷的感覺體會烈火中的邱少云經受的痛苦煎熬。通過單個讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅強意志，讀出對他的崇敬。隨后，借媒體助情。課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》，再現那感人肺腑的時刻。讓學生在強烈的視覺沖擊中縮短了時空的距離，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個鏡頭都在緊緊地牽動著同學的心，深深地震撼著他們的心靈。學生真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。

（三）拓展練筆，升華情感。

常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對課堂教學來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結尾與之相呼應，一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，能使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。

1、書寫悟情。當學生對邱少云滿懷崇敬和懷念之情時，引導他們為邱少云撰寫碑文，以此抒發情感。

2、誦讀抒情。學生讀好自擬的碑文后，教師點擊課件呈現碑文（“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”）并引導學生誦讀。

3、結課激情。教師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰勝的。老師和在座各位同學一樣，堅信這句碑文一定會世代相傳，這種精神一定會永放光彩！此刻，把整個教學氣氛推向情感高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。給人留下情韻在胸、繞梁不散之感。

4、布置作業

課下去閱讀其他英雄人物的事跡。這樣一來，由課內延伸到課外，拓寬學生的認知領域和精神領域。

總之，在設計本課教學時，我非常重視發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。教學時以讀為本，以讀感悟，讀中熏陶。力求以動人的朗讀，感人的語言，創設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。板書設計：

我的戰友邱少云

紋絲不動

自覺遵守紀律

鋼鐵般的意志

偉大的戰士