第一篇：我的戰友邱少云第二課時教學設計

《我的戰友邱少云》第二課時教學設計

學習目標：

1、體會邱少云嚴守紀律，烈火中紋絲不動壯烈犧牲的偉大品質。

2、學習通過分析人物言行、心里活動領悟文章的感情。

3、學習掌握對于人物心理活動描寫的寫作方法。學習重難點：

1、理解邱少云同志以大局為重，自我犧牲的精神。

2、掌握穩重對于人物心理活動描寫的寫作方法。學習過程：

一、復習導入

1、復習上節課所學重點詞語。

2、“我”為何永遠忘不了那一天——1952年10月12日？（這一天是我的戰友邱少云犧牲的日子）

二、自讀課文悟真情

請同學們自讀課文的4——8小節，將給你留下印象最為深刻的句子畫出來，并在旁邊寫下自己的感受。（教師相機指導：不動筆墨不讀書，培養良好的閱讀習慣）

三、相互交流品真情

1、請同學們以小組為單位，交流自己讀后感悟。

2、以班級為單位進行交流，教師進行點撥，感悟人物品質。

3、同學們，有誰曾經被開水燙過？你的感受是怎樣的？（學生：很痛，想哭等）

作為一名志愿軍戰士的邱少云，當他身上著起火時，想一想當時他的感受是怎樣的？他又是如何去做的？（引讀課文第8小節）

4、是啊，邱少云就像那千斤巨石一般，趴在火堆里紋絲不動，他有巨石有什么相似點？又有什么不同點？請同學們觀察圖片注意邱少云同志的神態，動作。（相同點，都是趴在那里一動不動；不同點，巨石是沒有生命的，而邱少云則是具有生命的，他會疼）

5、對于正處于烈火焚身中的邱少云，他的戰友在哪？又是如何去做的？（引導學生讀課文第6小節）

6、同學們，“我”作為邱少云的戰友，為什么“見死不救”？具有自救能力的邱少云，為何不撲滅身上的大火？（但是這樣一來······這一次作戰計劃就全部落空了。）

7、面對這一切，作為邱少云的戰友，“我”心中的感受是怎樣的？（引讀課文第7小節，抓住作者心理活動，體會人物情感）

8、當黃昏來臨，向敵人發起進攻的沖鋒號響起的時候，我們又是如何去做的呢？（指讀第9小節）

從發起沖鋒到戰斗結束，“才”二十分鐘。從“才”字，我們能夠讀出什么？（心中的悲憤，齊讀第9小節）與前文中的“燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”中的“才”有什么不同？（一個表示時間短，一個表示時間長）

四、緬懷英雄寫真情

作者永遠忘不了那一天，于是寫下了這篇文章。站在邱少云同志的英雄紀念碑前，請同學們默讀碑文內容，靜靜的思考，如果讓你給這位英雄先烈獻詞，你想說些什么？將自己的所想，寫在課本75頁空白處。

五、小結

教師總結全文，引導學生答出這篇文章的主要內容和主題思想。讓我們滿懷對先烈的敬仰，最后放聲齊讀課題《我的戰友邱少云》。

六、作業

完成課后第三題，為什么說邱少云是個偉大的戰士。

七、板書設計 我的戰友邱少云

烈火燒身 意志堅強

邱少云（革命精神）

紋絲不動 紀律嚴明

第二篇：《我的戰友邱少云》第二課時教學設計

《我的戰友邱少云》第二課時教學設計

教材分析：

《我的戰友邱少云》是小學語文S版五年級上冊第三單元的一篇精讀課文。作者以目擊者、親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的“391”高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，邱少云為了戰友、為了集體、為了祖國、為了整個戰斗的勝利，以鋼鐵般的意志在烈火中堅如磐石，直至犧牲，以豐碑的形象樹立在每個人的心中。課文情感真摯，十分感人，是對學生進行思想政治教育和道德品質教育的好教材。學情分析: 《我的戰友邱少云》所在的單元主題是“難忘的歲月”，在本文之前，學生已經學習了有關紅軍長征、狼牙山五壯士和雨來的故事，認識了戰爭歲月中一位位可歌可泣的英雄形象，所以再學習本文，學生能夠采用知識遷移的手法，通過查資料的方式來了解距離現在生活很久的朝鮮戰爭，進一步感受邱少云的偉大精神。教學目標：

1、通過學習了解邱少云在戰斗中壯烈犧牲的英勇事跡。體會邱少云嚴守紀律，為了革命的利益，寧可犧牲自己的崇高的革命精神。

2、初步學習分析人物言行和心理概括中心思想的方法。

3、體會邱少云為了革命的利益，嚴守紀律、英勇獻身的精神和鋼鐵般的意志，從中受到英雄主義教育。教學重點： 體會邱少云為了革命的利益，嚴守紀律、英勇獻身的精神和鋼鐵般的意志。教學難點：

領會好描寫“我”的心理活動的語句，從中體會邱少云的崇高精神，初步學習通過心里活動的描寫來表現英雄形象，突出中心的作用。教學用具： 幻燈片

教學課時：第二課時 教學過程：

一、復習導課

1、談話：同學們，讓我們再次回到1952年10月12日，去認識一位年輕而偉大的戰士——邱少云。

2、板書題目：我的戰友邱少云（齊讀）

3、聽寫詞語。

4、回憶課文的敘述順序。準備拔掉毒牙 山溝隱蔽潛伏 火中壯烈犧牲 戰斗勝利結束

【設計意圖】這節課是本文的第二課時。學生在這個環節中通讀課文，整體感知課文內容，了解課文的敘述順序，為后面的學習做鋪墊。

二、學習課文前兩部分

1、出示自學指導：

用自己喜歡的方式朗讀課文第一二部分，思考這次戰役的： 戰斗方式，潛伏時間，潛伏地點

2、學生自讀課文，思考問題。

3、交流反饋：

1）、戰斗方式：突然襲擊。A、理解“突然襲擊”

B、小結：由此可見，在戰斗打響之前，絕不能讓敵人有絲毫的覺察，這就要求參加這次戰斗的戰士必須有嚴格的紀律性。2）、潛伏時間：天沒亮——黃昏

從這可以看出，戰士們隱蔽的時間很長，而時間一長，就容易發生意外。

3）、潛伏地點：比較隱蔽的山溝

強調“比較”在文中的作用，明白這條山溝盡管可以讓我們潛伏，但也暗示了這里也容易被敵人發現，敵人對這里也不放心。

4、再讀文，從文中找到一個能表現我們隱蔽的地點非常危險的句子。1)、出示句子，齊讀

我發現前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人說話都聽得見。2）、從中找到一組關聯詞，并練習說話，體會它的用法（不但??還??甚至）

4、小結過渡： 面對這種情況，因此，參加戰斗的戰士必須做到紋絲不動。（看圖，了解戰士們的隱蔽情況。）他們身披厚厚的茅草，一動也不動潛伏在山溝里。但因為潛伏時間太長，即使是這樣，到了中午的時候，意外還是發生了。

【設計意圖】學生在閱讀思考的過程中，對事件發生的時間、地點有所了解，通過引導學生抓重點詞進行品讀，在讀中體會完成任務的艱巨性，初步感知邱少云和戰友們的愛國精神。

三、學習后兩部分

（一）1、指名朗讀第四第五自然段，思考課文的內容，練習用概括小標題的方法總結邱少云當時的處境。

2、引讀：其實在當時的環境中，邱少云是完全有可能不犧牲的，那么應當怎么做呢？齊讀第六自然段的前兩句。

師引讀：但是邱少云和“我”都不能這么做，因為（生齊讀下一句）【設計意圖】充分的閱讀可以深入的理解，通過填空的練習可以讓學生了解幾個因素之間的關系，培養學生的概括能力，體會當時危急又折磨人的情景。

（二）1、引言：烈火不難撲卻不能撲，明明可以救卻不能救，看著朝夕相處、情同手足的戰友被烈火燒灼著，“我”的心情是怎樣的呢？

2、指名朗讀第七自然段

1）、出示句子：這怎么忍受得了呢？

其中“這”指的是什么？（引導學生從邱少云與“我”兩個角度來說）2）、哪位同學有被水或火燙傷過？你當時有什么感覺？

3、指導朗讀課文，體會我內心的悲痛。

【設計意圖】生活也是一本教科書，只有充分的體驗才能有真切的感悟。生活中，學生難免有被燙傷的經歷，在與同學交流的過程中，感知作者要面臨的艱難抉擇，在答案只有唯一的情況下，他內心的痛楚，再朗讀課文時，感情就可以自然流露。

（三）、1、引言：無情的烈火燒灼著年僅26歲的年輕戰士的身軀，他的生死牽動著我們每一位人的心，讓我們緊張、痛苦。那么，烈火中的邱少云是怎樣的表現呢？

2、齊讀第八自然段，說說烈火中邱少云是什么樣子的。

3、說說烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方。

4、小結過渡：是呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意，千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？那么是什么力量在鼓舞著他、支持著他呢？

5、課件助情，播放電影《烈火中的邱少云》。

6、指導朗讀：這是多么了不起的戰士呀！讓我們用聲音、用感情，把對英雄的崇敬之情表達出來！

7、在邱少云精神的感召下，戰友們很快消滅了敵人，讓我們永遠記住這個日子——1952年10月12日。

讓我們永遠記住的不僅僅是這個日子，還有邱少云在列火中英勇獻身的光輝形象，更是他自覺遵守紀律的崇高精神！

【設計意圖】教師用一段飽含深情的語言感染學生，再趁熱打鐵，讓學生在強烈的視覺沖擊中縮短了時空的距離，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個鏡頭都在緊緊地牽動著同學的心，深深地震撼著他們的心靈。學生真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及他在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。這時再讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀課文，抒發自我情感，升華自我情感。

五、總結拓展

1、戰斗結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。

2、出示幻燈，指名朗讀：

為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽

3、這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！

4、總結：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”

【設計意圖】閱讀碑文的環節把整個教學氣氛推向情感高潮，從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。

六、作業布置

1、練習有感情的朗讀課文。

2、收集其他為了集體利益而犧牲自我的英雄事跡，為班級故事會做準備。

3、以《邱少云叔叔，我想對你說??》為題目，寫一段話，說說自己的心里話。

【設計意圖】課下閱讀和收集其他英雄事跡的設計，由課內延伸到課外，拓寬學生的認知領域和精神領域，練習寫話的環節可以訓練學生的思維和表達能力。板書設計

我的戰友邱少云 永垂不朽

偽裝潛伏 烈火燒身 千斤巨石 紋絲不動 嚴守紀律 意志堅定

【設計意圖】板書的設計抓住了邱少云在文中的兩處感人場景描寫，以及他在“偽裝潛伏”、“烈火燒身”中所表現出的偉大精神。體現邱少云光輝形象的詞語“千斤巨石”與“與紋絲不動”位于整個板書的中間部分，使課文重點更加突出、醒目，讓人一目了然。【如何突破重教學難點】

抓住重點、領悟情 本單元的訓練重點是抓住人物的言行、心理活動體會課文表達的情感。本課也正是通過邱少云在烈火中一動也不動的動作和我矛盾復雜的心情來表現邱少云同志為了革命嚴守紀律、英勇獻身的崇高品質的。因此7、8自然段就是本課的教學重點，也是學生不易理解的難點。為了突破這兩個難點，我采用如下教學環節：

在體會邱少云在烈火中一動不動的內容時，我設計了三個層次的教學環節：第一層是讓學生抓住重點詞句體會出邱少云在烈火中是怎樣一動不動的。學生通過對“千斤巨石”、“最后一息”、“一寸地方”、“一聲呻吟”等詞語的分析都可以感受到邱少云在烈火中堅如磐石的意志。此時的學生的情感和文中人物的情感已經開始溝通了。第二層讓學生體會邱少云為了革命嚴守紀律、英勇獻身的崇高精神。為此，我讓學生默讀課文，邊讀、邊想、邊畫出邱少云都是在怎樣的情況下一動不動的，在獨立思考之后，讓他們用“在什么情況下，邱少云一動也不動。”的句式表達出來。由一點發散至全篇，深入體會邱少云的精神，培養學生聯系上下文理解重點語句，體會情感的能力。根據學生的發言，引導學生通過品讀語句，體會出邱少云是在潛伏情況及其危險的情況下、在火勢兇猛的情況下、在烈火燒身長達半個多小時的情況下、在邱少云可以獲救的情況下一動也不動的。第三層，讓學生再次回文讀第8自然段，看看此時你想表達什么樣的情感，想用什么語氣來讀。通過對以上幾種情況的分析，此時同學們對邱少云的理解已經不僅僅停留在表面上的堅強了，他們已經能夠明白邱少云是為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，才毅然決然地選擇了在烈火中嚴守紀律、犧牲自己的偉大品格，對邱少云的敬意就油然而生了。整個過程的設計不僅分散了理解的難點，而且給學生創設了動眼、動手、動嘴、動心的情境，無疑深深打動了學生的心靈，加深了對課文的理解。這樣學生在第一層次鋪設的情感基礎上，又進一步的走進了邱少云的內心世界，從而對邱少云產生了敬佩之情。這樣，學生情、人物情在語言文字的感悟中潛移默化融合在一起了。這是教師為學生鋪設的情感的第二層階梯。

突破難點、感受情

課文的第7自然段是通過我的心理活動的描寫，從側面烘托出邱少云的偉大品格的。在教學這一自然段時，我又創設了一個情景：烈火無情地在邱少云身上燃燒著，看著朝夕相處的戰友被烈火吞噬，你的心情怎樣？學生把自己的感受和作者的感受聯系在一起，再通過入情入境地朗讀，體會出了我矛盾、復雜的心情。此時課堂已超越了時空，學生心、作者心，心心相通，學生情、人物情，情情相融，這不就是新大綱中所講的語文的熏陶與感染的作用嗎？這不就是語言的魅力嗎？讓學生在這種語文實踐中，調動自己的情感，提升自己的情感素養，達到豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。這是教師為學生鋪墊的情感的第三層階梯。

第三篇：《我的戰友邱少云》第二課時教學設計之三

一、聽歌引入。

今天，我給你們帶來一首歌，讓我們來欣賞一下。《英雄贊歌》多少英雄在戰場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活。現在我們繼續學習英雄，齊讀課文《我的戰友邱少云》。

二、學習48節。

1、聽老師讀，找出令你最感動的句子。

幻燈出示：

① 找出令你感動的句子。

② 能說：說出令你感動的理由。

③ 能讀：讀出你心中的感情。

① 指名讀。

② 小組討論。

2、反饋：

(一)其它。

(二)重點句子。

出示：

為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。

① 說理由：

a、作者把邱少云比作（千斤巨石）板書，他們有什么相似點？（沒有發出聲音，沒有挪動的地方，經得起火烤。）

b、比較：

邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。

邱少云像千斤石頭一般趴在火堆里一動也不動。

c、男女分讀，這兩句意思相同嗎？哪句好，為什么？（這樣寫出了邱少云高大形象。）

② 讀：指名→生評→指名→齊讀。（可用兩個同學作比較來評。）

③ 我們知道，千斤巨石是一塊石頭，是沒有感覺，沒有生命的。而我們邱少云，他是一個人，一個活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一動也不動。誰能針對這句話提問。

☆討論：什么力量使他能這樣做？（從正反兩個方面解決。）

a、反饋：

b、此時，你覺得邱少云是怎樣一個人？（不怕牲犧、嚴守紀律、顧全大局）

一句話，當一個人利益與集體利益矛盾時，哪怕是用生命去換，邱少云也要以集體的利益為重。（板書）

3、學習第7節。

邱少云那偉大的舉動，讓我親眼看到，有能力去救戰友，卻不能去救，這種心情是多么復雜呀！讓我們來感受戰友的心情。

① 聽我讀第7節，同桌交流心情。（難受、緊張、擔心、痛苦、滿腔怒火&&）

② 帶著這種心情自由朗讀。體會打動自已的地方，也要能說明讀。

③ 學生交流（說說打動你的句子。）（喜歡這句的同學還有什么補充嗎？）

隨機點撥：是什么像刀子一樣在絞著我的心？（我的擔心：看自己的戰友被烈火熬著；能救自己戰友又不能去救的那種矛盾。）→自由讀。

④ 邱少云的生死抉擇牽動著戰友的心，此時戰友的心情就是我們的心情。讓我們懷著這種心情齊讀第7節。

⑤ 老師心中有個問題，這課文重點寫邱少云，為什么把我的心情活動寫得那么詳細？

三、齊讀碑文。

邱少云走了，但他永遠活在我們心中，在391高地上，豎立著一塊石碑，讓我們站起來，面對邱少云，齊讀碑文：

為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽。

四、作業。

查找有關英雄資料，舉行說英雄，學英雄的活動。

第四篇：我的戰友邱少云第二課時

心靈的對話，情感的交流

— — 《我的戰友邱少云》第二課時教學設計

韋冬梅

教學目的：

1.引導學生通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

2.啟發學生體會通過人物的表現以及周圍的環境了解人物內心的閱讀方法，感受本課通過心理活動的描寫來表現英雄形象，突出中心的作用。3.有感情地朗讀課文。

教學重點： 體會邱少云為了革命的利益，嚴守紀律、英勇獻身的精神。

教學難點： 領會好描寫“我”的心理活動的語句，從中體會邱少云的崇高精神。

教學用具：

幻燈片

教學課時：

第二課時

教學過程：

一、聽歌引入，未成曲調先有情

今天，我給大家帶來一首歌（《英雄贊歌》），讓我們來欣賞一下。多少英雄在戰場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活。現在我們繼續學習英雄的故事，齊讀課題《我的戰友邱少云》。

二、披文入境，美文導讀動感情

1.讓我們一起回到1952年10月12日，回到“391”高地。通過上一節課的學習，同學們知道，要完成突襲，潛伏時必須怎樣?（紋絲不動）“紋絲不動”是什么意思？

2.邱少云是怎樣紋絲不動的呢?請大家默讀課文，劃出描寫邱少云表現的話。(學生邊默讀邊劃)教師出示第8自然段內容：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”。

3.同學們一起把這段話讀一下，邊讀邊想：邱少云是在什么樣的情況下像千斤巨石一般紋絲不動的?

（是在烈火燒身的情況下）

4.這是一團怎樣的烈火?課文第5自然段是怎么寫的?請大家輕聲讀課文。(讀后指名回答。)（火勢很大，從畢畢剝剝的聲音可以看出）（大火熊熊，燒到了邱少云，從棉布的焦味可以感受到。）（這是一團熊熊燃燒的火焰，從“我”看到的“一團大火把他整個兒包起來了”可以看出。）5.邱少云有辦法撲滅身上的大火嗎?

(引讀第6自然段內容)“他只要??就??”(學生跟讀。)6.但他這么做了嗎?(沒有)同學們回憶一下自己有過被燒著或燙著的經歷嗎？當你被燒著或燙著時，你的第一反應是什么？（叫、哭??）

7.可邱少云當時的表現卻是怎樣的？（邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。）（1）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）

8.看著熊熊的烈火，想想邱少云忍受的巨痛，我們再來有感情地朗讀第8自然段，再來體會邱少云驚人的毅力和頑強的意志。9..(教師引讀第7自然段內容，學生跟讀。)看著自己的戰友在烈火中煎熬，“我的心? ? 我擔心??我不忍??不忍??但是??我盼望??我的心像??”。

這里為什么說他是“年輕的戰士”？我的心為什么像刀絞一般？是什么像刀一樣在絞我的心？（痛苦、擔心與緊張、無奈、絕望、敬佩）

12.(動情地)：“是呀，作者當時確是百感交集！那么多復雜的情感糾纏、沖擊、碰撞、，使“我的心像刀絞一般”。這種復雜的感情，不僅是作者的，也是在座每一位同學的。讓我們帶著這種感受再來讀這一段，你一定會有更真切的體驗。

13.讀了這一段，讓我們再來看一眼烈火中的邱少云，再來朗讀課文的第8自然段，再次感受一下他嚴守紀律、勇于獻身的偉大精神。

(學生充滿感情地齊讀第8自然段。)

三、心靈對話。由表及里抒真情

1.忍受半個多鐘頭的劇痛需要多大的毅力啊!邱少云在烈火中一定在時時為自己打氣。

⑴面對六十米外的敵人，邱少云會怎么想、怎么說?

（萬惡的強盜，你們猖狂不了多久了，你們的末日就要到了。等到天黑，我的戰友會收拾你們的。）⑵面對熊熊燃燒的大火，邱少云會怎么想、怎么說?

（烈火啊烈火，你燒吧，你雖能燒焦我的皮肉，但燒不垮我的意志!我邱少云寧死也不會向你低頭、向你屈服!）

⑶在烈火中，邱少云也一定在時時對自己說著打氣的話，他會對自己怎么說呢?（邱少云啊邱少云，為了戰斗的勝利，你一定要堅持堅持再堅持!）

2.邱少云為了減少戰友的傷亡，為了戰斗的最后勝利，趴在火堆中紋絲不動，直至犧牲，你覺得這還是怎樣一位戰士呢？

3.只有“偉大”這個詞才能恰如其分地表達邱少云用生命詮釋的顧全大局的精神，邱少云寧可犧牲自己、也要嚴守紀律的偉大精神鼓舞了戰士們，他們化悲痛為力量，只用了20分鐘就全殲了敵人，取得了戰斗的勝利。請大家齊讀最后一段。

四、感情升華。情到深處自然鳴

1.這一天，邱少云犧牲了。祖國失去了一位好戰士，人民失去了一個好兒女。大地含情，高山垂淚，邱少云就永遠長眠在“391”高地下的山坳里。邱少云用血肉之軀為我們樹立了一座頂天立地的豐碑。我永遠忘不了那一天— —1952年1O月12日。

2.師同學們，我們忘不了的只是那一個時間嗎？

3.邱少云走了，但他永遠活在我們心中，在“391”高地上，豎立著一塊石碑，讓我們站起來，面對邱少云，齊讀碑文：

為整體的勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽。

4、邱少云同志為了戰斗的勝利，是那樣的嚴格遵守紀律，那么作為一名小學生，我們又應該做一名怎樣的學生呢？你該如何去做呢？

板書設計：

我的戰友邱少云

擔心

千斤巨石

不敢

忍不住

半個多鐘頭

刀絞

一寸

一聲

嚴守紀律

勇于獻身◆

第五篇：《我的戰友邱少云》第二課時教學設計-04

《我的戰友邱少云》第二課時教學設計

一、設疑導入

默讀全文、課文稱邱少云是一位怎樣的戰士？

設疑：一個年僅二十一歲的戰士，為什么被作者稱為偉大的戰士？

二、學習課文

1、師動情范讀7、8段

2、生聽后交流心情自由讀

3、再讀，找找最令人感動的地方，想為什么會被感動？

4、交流：教師隨機點撥

重點：

（1）“我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”

①“刀絞”什么意思？是什么想刀子在絞我的心？再聯系上下文讀讀課文。

②教師點撥、感染、反復讓學生品讀此段。

（2）“邱少云像千斤巨石一般??”

①“邱少云與千斤巨石”有什么相同之處？

②千斤巨石是沒有生命的，而邱少云他是一個人！一個活生生的人！

一個人再烈火燒身的時候，是怎樣的一種痛啊！

（再現平時被火燙一下的感受與邱少云烈火燒身半個多鐘頭進行對比）

③反復品讀

④有人不解：“什么比生命都重要？”（來自金俊俊）是什么讓他有這么大的勇氣？看書讀3個“為了”。

⑤師生動情朗讀第8自然段。

5、引讀第9、10段理解“才”含義

三、升華感情

出示碑文深情朗讀：“為整體為勝利，而自我犧牲的偉大戰士邱少云永垂不朽！”

讓我們牢記他的名字吧！——邱少云——年輕而偉大的戰士！——我們心中永遠的英雄！

課后反思：

邱少云的時代跟學生現在相隔太遠，文中動情點——戰友的心理活動和邱少云烈火燒身的表現如何讓學生理解到位，朗讀到位？正是我所困惑，文中我重視語文熏陶感染的作用，通過創設深情滿懷的情感氛圍，讓學生深入到課文字里行間感情、品讀，以情感染，可遺憾的是，學生的讀還沒充分達到我所預想的。另外課堂的包容量和覆蓋量還有待思考。