第一篇：《將相和》第二課時教學設計

《將相和》教學設計

第二課時

課時目標

1、理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系。

2、抓住人物的語言、動作、神態、心理活動，概括人物性格特點。

3、聯系上下文，結合事件背景理解人物，訓練邏輯思維能力。

教學過程

一、繼續走進課文，理解內容

通過廉頗很不服氣，找出藺相如說的話。

二、完璧歸趙

1、讀“第一次說”

藺相如第一次說的話讀出來。藺相如想了一會兒，說∶“我愿意??”

師：這段話涉及到一件寶貝——和氏璧，誰能用一個詞來概括這件寶貝的特點？

生：無價之寶、價值連城??

師：所以，秦王愿意用十五座城池交換，大家想想，廣州市才一座城市啊，現在七國混戰，攻城奪地的，十五座城池雖然有點夸張，但是也不錯啊。[師要扮演趙王]現在，我就是趙王了，我覺得那就換吧！在座的諸位大臣認1 為這個主意好不好？

生：不好.師：為什么不好啊，拿一塊玉換十五座城池，不虧啊。生：(說明騙玉的道理)師：哦，這位大臣言之有理，鎮國之寶被騙走了，我趙王的面子何存，趙國的國威何在，趙國的子民將被天下人取笑啊。愛卿所言極是，這璧不能換。那孤王即刻擬旨，告訴秦王咱們不換，這樣做應該沒有問題了吧？

生：（說明秦王借此攻打，而趙國打不過的理由，借此引出第一段）

師：愛卿真是考慮周全啊，看當下的國際形勢，我們和秦王打仗，無異于以卵擊石，弄不好會亡國的呀。真是愁煞我也。

師：諸位愛卿，現在我們趙國形勢危急啊，箭在弦上不得不發，當務之急，誰敢擔此重任？ 這可是掉腦袋的差事啊。

生：藺相如

師：好，你現在就是藺相如，你對趙國的君臣許諾?? 生：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。” 師：（進行點評，引導）引讀梳理句式: 我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果??我就??；如果??我一定??。誰來再試一試？

生讀

師：（進行點評，此環節根據具體情節而定次數，英勇無畏的氣勢，氣壯山河的膽量。）

師：現在我們士氣高漲，你們都是藺相如，我們一起來許諾——

生：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

師：我看到了你們無畏的勇氣，決心和自信，相信你們能夠成功。

2、第二次說

師：藺相如把和氏璧呈給了秦王，他對秦王說的第一句話是——

生：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。” 師：不是說和氏璧價值連城嗎?藺相如怎么說有小毛病呢？這不是矛盾嗎？只有兩種可能：一種是藺相如說謊，一種是和氏璧名不符實，你們認為是那種原因？

生：藺相如撒謊。師：原來如此啊，藺相如原來是個撒謊的人，做人要誠實，撒謊可不好，你們怎么理解這件事情啊？

生（秦王絕口不提換城）

師：原來是有背景的呀。秦王絕口不提換城，秦王難道不喜歡和氏璧嗎？有何依據？

生：（秦王雙手捧著和氏璧，一邊看一邊稱贊）師：秦王是怎樣稱贊和氏璧的？ 生：真是個寶貝啊！??

師：哦，見過無數奇珍異寶的秦王都如獲至寶，愛不釋手，可見和氏璧果然非同凡響。這時，你們猜一猜秦王心里是怎么想的呢？

生：不能交換城池??

師：你現在就是秦王，這是和氏璧，你來表演一下。生表演秦王（師根據具體情況而繼續）

師：（扮成藺相如）呀，不好，這秦王絕口不提換城的事情，大事不妙啊，我得把和氏璧拿回來。

（教師進入角色，進行即興表演）

【藺相如走到秦王面前，要和氏璧，秦王不給。藺相如想搶和氏璧，秦王的人直接把他當刺客給殺了。】

師：此時此刻，萬分危急啊，既然直接要不行，我又是人家砧板上的肉，只好眉頭一皺計上心來。藺相如上前一步說?? 【藺相如走到秦王面前，用計復得和氏璧】 師：現在看看，就這么一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說得是多么富有智慧啊！哈哈，和氏璧回到藺相如的手里了。只見藺相如拿到和氏璧以后——

生：（捧壁，后退??）

師：手拿和氏璧，說話有底氣。藺相如理直氣壯的說??

生： “我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

師：此時此刻，藺相如大義凜然，豪氣沖天。拿著書可讀出不這種氣勢來。給你們半分鐘，試著做一個不畏秦王強暴的藺相如。

師：（過渡）誰是那個不畏強暴的藺相如？誰是那個隨機應變的藺相如？誰是那個智勇雙全的藺相如？

生：指名讀（師進行點評，繼續找其他學生讀。鏗鏘有力，擲地有聲，生厲色荏??）

師：面對強權，我們臨危不懼，讀！生齊讀

師：好，誰來做秦王，誰來做藺相如？把這一段演一演。（學生進行表演，從秦王稱贊和氏璧開始）師：好一個貪得無厭，奸詐狡猾的秦王啊，千算萬算你沒有想到會遇到藺相如這樣的對手吧。真是竹籃打水一場空——（生續）

師：最后藺相如最終不負眾望，完璧歸趙——（生續）。完是什么意思？

生：完好無損??

師：很好，玉，完好無損，還有什么完好無損的帶回趙國？

生：藺相如

（追問道趙國的尊嚴）

師：為藺相如鼓掌，為趙國鼓掌，一個弱小的國家，沒有兵戎相見，沒有刀光劍影，沒有生靈涂炭，沒有尸橫遍野，沒有血流成河。不僅完璧歸趙，還很好的維護了國家的尊嚴。（師扮演趙王）眾愛卿說說依據藺相如的功勞和才能，該封什么官？

生：（談一下藺相如的作用）

師：是啊，藺相如受命于國家危難之間，擔任于群臣無策之際，出色的完成了完璧歸趙的重任，捍衛了國家的尊嚴，必須升官。

三、澠池之會

師：這是第一個故事，第二個故事我們該怎樣學習6 啊？

生：緊抓藺相如的話。

師：你們讀一讀，看誰能做藺相如。（半分鐘后）師：“誰是藺相如？”

師：這一次可是生死攸關啊，你來讀。生讀：“請您為趙王擊缶” 師：秦王不肯擊

生：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我跟您拼了！”

師：不就是休閑娛樂，有必要拼了命地讓秦王擊缶啊？誰能給大家介紹一下故事的背景啊。

生介紹11-12自然段。

師：大家想想，前面完璧歸趙的事件秦王吃了虧，那秦王可咽不下這口氣啊，這次約見趙王澠池之會，一定心懷叵測，注定是一場鴻門宴啊。他是怎樣做的？

生：人家讓趙王鼓瑟，還記錄下來了。

師：挺好的啊，一國之君還懂樂器，全才呀，藺相如為什么氣得要以死相拼呢？

生：（答君臣方面，彈琴人地位低微，侮辱趙王）師：國有大小，但是國君地位平等，當趙王一鼓瑟，那趙王就成了秦王的奴仆了。師：奸詐狡猾，所以，一擊缶，人格沒了，國格沒了。該怎么辦呢？

師：這秦王，陰險，狡詐。國家威嚴又受到損害，藺相如挺身而出，誰來？

生：“藺相如??拼了”

（師根據具體情況進行點評，是否體現那種大無畏，那種勇猛，氣勢。）

師：此時，藺相如怒發沖冠，將個人生死置之度外，準備以性命相拼。手里沒有寶劍，但是有缶啊，樂器變成兵器了。他說，請您為趙王擊缶。趙王不擊，他拿著缶上前一步，又說：請您擊缶。再不擊，瓦罐就打上去了。秦王只好擊缶了。

師：同學們，藺相如厲害吧，對于澠池上的表現，雖然沒有刀光劍影，卻同樣驚心動魄。你如果是趙國子民，想對藺相如說什么？（勇敢，機智，靈活）

師：必須升官，升什么官了？ 生：上卿

師：諸位大臣，你們服不服？（根據生回答，進行下一個故事的教學。）

四、負荊請罪

師：同學們，你們來看一下，這里發生變化了。本來8 老廉頗位高，攻無不克，戰無不勝，戰功赫赫，威震朝野，號稱戰國四大名將之一。現在，藺相如后來居上了。老廉頗不服氣啊，來自由讀老廉頗的話。

生：“我廉頗??下不了臺。”

師：你對老廉頗的話有什么感覺？你贊同他的話嗎？ 生：（居功自傲，自以為是，剛愎自用）師：用自己的話說說藺相如是怎樣做？（生講藺相如做法）

丹心碧血，傾出肺腑

生讀文

師：哎，可真是窩囊啊，連下人都看不順眼了。他們鬧情緒，嘟囔著咱們家藺大人可是上卿啊，見了廉頗將軍怎么像老鼠見了貓似的。心里課真憋屈！哪一個做藺相如來講講其中的道理？

生： “秦王??趙國呀！”

師：同學們，藺相如有沒有說廉頗的壞話？ 生：沒有

師：他只是說：秦王不敢攻打我們趙國，是因為，武有（），文有（）——（生續）

師：這就是藺相如，他的心胸里裝著的不是個人，是9（國家）。

師：藺相如此言真可謂碧血丹心，傾出肺腑。試看此是何等胸襟，何等識見！假如，你是趙國大臣，想做個和事老，你會怎樣把藺相如的想法轉達給老廉頗呢。

生：（為了國家，顧大局的心胸）（生讀藺相如的話，教師隨機點評，讀兩三遍）

師：假如你是老廉頗，得知真相后，你有何感想啊？ 師：好，大丈夫頂天立地，知錯就改。于是，老廉頗決定去負（荊請罪）——(生續)師：大家設想一下他們見面時的情形，藺相如說了什么，老廉頗又會說什么？給你們半分鐘準備，大家試著演一演。

（生說，教師隨機點評，體現廉頗的禮貌和真誠）師：恩，老廉頗真是一個[生：（敢說敢做，知錯就改，頂天立地的漢子，豪爽的人，愛國的人。敵人聞風喪膽，久經沙場，舍生忘死。國家的長城，擎天柱。）]人

師：藺相如沒有像廉頗那樣真正去馳騁沙場，攻城拔寨，有海納百川的胸懷，有勇有謀、顧全大局，勇敢機智，不畏強暴。

師：他們有一個共同的品質，都是愛國的人。從此以后，文能安邦，武能定國，他們——

師，同學們，將相和的故事講完了，但是將相和所體10 現的精神品質深深地震撼我們的心靈，（板書二人特點。）

師：同學們，古今中外，凡天下安定的國家，必定是文能安邦，武能定國。比如：（魏征，房謀杜斷，秦瓊，程咬金）（五虎上將，諸葛亮）（反例：岳飛，秦檜；）

沒有刀光劍影，沒有生靈涂炭，沒有尸橫遍野，沒有血流成河。

藺相如沒有像廉頗那樣真正去馳騁沙場，攻城拔寨，有海納百川的胸懷 有勇有謀、顧全大局 勇敢機智，不畏強暴

受命于國家危難之間，擔任于群臣無策之際 沒有刀光劍影，同樣驚心動魄啊 唇槍舌劍

將個人生死置之度外 以性命相拼 機智靈活 果斷

試看此是何等胸襟，何等識見！字字擲地有聲！丹心碧血，傾出肺腑 小不忍則亂大謀

氣壯膽粗

手中有璧，心中有底 經天緯地之才

廉頗：攻無不克，戰無不勝，戰功赫赫，威震朝野，居功自傲，頂天立地男子漢。戰無不勝攻無不克。聞風喪膽，久經沙場，舍生忘死。擎天柱。國家的長城

秦王：貪得無厭，狡猾強暴，竹籃打水一場空，盛氣凌人

說話要有自信、挺胸抬頭，斗志昂揚，大氣凜然，臨危不懼，怒發沖冠，氣勢磅礴，義正言辭，理直氣壯，據理力爭，劍拔弩張，鏗鏘有力，擲地有聲，高亢激昂。

第二篇：將相和第二課時教學設計

第二課時

教學目標

1.抓住故事矛盾，理解三個故事內部聯系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。

2.抓住人物語言，揣摩人物內心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。

3.有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。教學過程

一、復習字詞，析題質疑，激活閱讀期待

1.我們繼續學習歷史故事《將相和》。一般情況下，這個故事應該寫什么內容？課文中哪一個故事直接寫了這個內容？認真看看板書，你有什么疑問嗎？（學生針對三個故事的聯系質疑。）過渡：這節課，我們就是要弄清楚文中三個故事到底有什么聯系。我們先看前兩個故事主要寫了誰？

【設計意圖】引導學生質疑，以解決“三個故事有何聯系？”為抓手，串起全文教學。

二、品味語言，感悟人物形象

快速默讀故事“完璧歸趙”，把你認為寫藺相如寫得最精彩的語句勾畫出來。

（一）研讀“完璧歸趙”

語段一：藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

從這兩個表示假設關系的句式中，我們又能感受到藺相如的什么？

小結過渡：正是用假設的方式來說理，趙王才會信任他，把無價之寶交給他帶到秦國去。

語段二：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。” 體會藺相如的聰明機智，臨陣不亂，他揣度秦王的心理，看出秦王沒有誠意，借故把璧玉又從秦王手里拿了回來。語言在他看來是運用自如，達到個人意愿的強有效工具。指導學生用溫和、討好的語氣讀出這段。

語段三：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”

1.理直氣壯是什么意思？藺相如的理由到底充分在哪里？指導讀。

2.藺相如說：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。”這句話的意思就是——（出示：現在璧在我手里，你不能強逼我。）

比較兩個句子在表達上有何不同？同一個意思，藺相如為何不直接說，而要用表示假設關系的句式來說？ 3.多么智慧的外交辭令！指導讀

4.小結過渡：抓住人物的語言讀歷史故事，是一種很好的方法。像這樣用表示假設關系的句式來寫藺相如的語言，在這個故事中還有幾處，找出來讀一讀，再感受感受。

語段四：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！” 1.用這樣的方式和秦王講道理，你認為有什么好處？ 2.讀到這里，你讀出了一個怎樣的藺相如？

抓聯系一：藺相如“完璧歸趙”，取得對秦外交的勝利，回國后被封為上大夫。這為說明將相“失和”埋下伏筆。

【設計意圖】將閱讀目標指向言語表現，抓住作者用假設句式描寫藺相如語言的文本特點，由扶到放，一步步感受藺相如作為外交家作為文臣言語委婉但立場鮮明的外交智慧，滲透抓人物語言讀懂歷史故事的方法。

過渡：“澠池之會”又寫了藺相如的什么呢？

（二）研讀“澠池之會”

語段五：藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！

1.你發現了什么？句子省略了哪個詞？（如果）2.藺相如憑什么敢和秦王去“拼”？指導讀。

3.小結：讀歷史故事不僅要關注人物形象，更要關注作者是用怎樣的表達方法寫活這個人物的。

抓聯系二：藺相如在澠池會上，再次用假設的方式講道理，以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿。這就為說明將相“失和”進一步做好鋪墊。

總結：不寫這兩個故事，我們就不清楚藺相如為趙國究竟立下了怎樣巨大的功勞。而這些，正是廉頗沒有想到的，正是導致將相“失和”的直接原因。

【設計意圖】仍然抓住藺相如用假設句說理的語言特點，感受藺相如的語言特色，同時抓住“拼”字品味揣摩人物內心，感受人物形象。

（三）研讀“負荊請罪”

語段六：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

1.從廉頗的角度來看，他說得也不無道理。請看《史記》對廉頗的介紹。

2.看來，將相之間的矛盾已到了非常突出的地步了。藺相如聽到這樣的話后，怎么說的？

語段七：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！

1.自由讀讀藺相如的話，看看在表達上又有什么特點？ 2.不管用什么表達方式，藺相如就是想強調為了國家安危，“將”和“相”應該和好，為了趙國，就應該“將相和”。過渡：這話傳到廉頗的耳朵里，他立刻想到了自己的不對。語段八：于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。1.這就是成語負荊請罪的來歷。課文寫廉頗負荊請罪只有簡單的一句話，但京劇卻把當時的場景還原了出來 2.你對廉頗有了什么新的認識？

過渡：一個知錯就改，另一個真誠相待，都是多么的難能可貴！從此以后：

語段九：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。師：同心協力的意思濃縮為一個字，就是課題中的——和。正因為將相二人同心同德、和衷共濟保衛趙國，秦國很多年都不敢再進攻趙國。

【設計意圖】此環節設計目的一是繼續揣摩藺相如的言語特點和人物個性；二是感受廉頗作為一個愛國武將知錯能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

三、理清故事聯系，評價人物。

1.讀到這里，你明白三個故事之間的聯系了嗎？“完璧歸趙”“澠池之會”是矛盾產生的——直接原因，“負荊請罪”就是矛盾的——高潮和結局，三個故事共同突出了“和”對國家的重要性。2.評價人物：

藺相如：

勇敢機智，不畏強暴，以國家利益為重，顧大局，識大體

廉頗：威震朝野，耿直暢快，知錯能改

四、總結拓展

小結：家和萬事興，國家也是同樣，一個國家既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發達。

1、是啊，（課件出示：對聯）藺相如“宰相肚里能撐船”是為了趙國，廉頗“將軍背上可負荊”也是為了趙國，正是這種愛國情結，使他們握手言和，成為流芳千古的美談。

2、這個故事離我們已有2000多年了，可我們仍然在學習，不僅因為故事中的藺相如，廉頗感動了千千萬萬的人，而且還給后人于啟示，想想，這個故事，給了我們一個什么啟示？（要團結）

3、是啊，我們要團結，要以大局為重，要以和為貴！

4、這節課我們就上到這，課后請同學們收集歷史故事中，生活中團結的故事，小組內開個故事會。（課件出示：課后拓展）

板書設計：將相和

完璧歸趙

澠池之會

負荊請罪

藺相如：

勇敢機智，不畏強暴，以國家利益為重，顧大

局，識大體

廉頗：威震朝野，耿直暢快，知錯能改

第三篇：將相和第二課時教學設計

《將相和》第二課時教學設計

【教案背景】

1、學科：語文。

2、學段：小學五年級下半學期。

3、課時：共二課時，第二課時。

4、學習基礎：學生在第一課時的學習中已經初步感知了課文的主要內容，學習了生字新詞，標注了小標題，并且通過抓人物言行學習了“完璧歸趙”這一部分內容。【教材分析】

課文通過“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事的敘述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經過。選編本課的意圖是讓學生在感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，激發學生閱讀名著的興趣，同時還應就此生發出去，讓學生去了解名著。

就學情來看，學生對歷史題材的文章，尤其是英雄人物的，非常感興趣。但學生對人物的評價趨于空洞，缺少自己獨特的看法。

據此，我設計了如下教學目標。

1、研讀“澠池會見”和“負荊請罪”，感受藺相如機智勇敢、不畏強暴的精神和顧全大局的優秀品質；感受廉頗知錯就改的精神，并且體會他們的愛國思想。

2、有感情地朗讀課文。

3、領悟三個故事之間的內在聯系，激發學生閱讀中國名著的興趣。教學重點：感悟藺相如、廉頗的人物形象。教學難點：領悟三個小故事之間的內在聯系。【教學方法】

1、引入資料法。

2、讀中感悟法。

3、創設情境法。【教學過程】

一、回顧導入。

1、師：孩子們，還記得那個流傳千古、令世人稱頌的故事嗎？今天我們接著學習第18課。

2、打開手中的課文，快速瀏覽并回憶一下，將相之間在什么情況下是和的，什么情況下是不和的呀？

【設計意圖：回顧全文，梳理線索，進入情境。】

http://image.baidu.com/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&word=%BD%AB%CF%E0%BA%CD&s=0#pn=107

二、品人物言行，走進相如、廉頗。師：我們一起來看，同朝為臣的將相之間，卻是分分合合，就此，你有什么疑問嗎？

自學提示：默讀“澠池之會”、“負荊請罪”這兩部分內容，思考將相之間“和”、“不和”、再到“和”的原因是什么？

【設計意圖：激發學生思考，培養學生有效質疑的習慣和能力。】

（一）學習“和”。

問題：在澠池會上，將相之間 “和”的原因是什么？能結合他們當時的表現來談談嗎？ ※【句子：藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了。”】

1、緊抓“拼”字。

師：一個拼字，舍棄的是自己的性命，維護的是卻是趙國的尊嚴。

2、解釋鼓瑟就是一種侮辱。

師：古代樂師的地位是很低賤的，秦王令趙王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的國家比我的國家低，這自然是一種侮辱。

3、引入《史記》原文： “相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。”

http://api.baike.baidu.com/history/id=19412786

4、創設情境。

師：咱們一起想象一下當時的情境，兩個人相距只有五步的距離，可謂是很近了，而他們的身份卻是一君，一臣，這種情況下，藺相如要想既使秦王擊缶，又不至于激怒秦王，除了高聲厲喝？還有不同的讀法嗎？

【設計意圖：通過抓人物的言行，感悟藺相如的不畏強暴、愛國；感受古典名著的魅力，激發閱讀興趣；在情境中讀出理解來。】

（二）學習“不和”。

問題：藺相如在澠池會上立了功，被封為上卿，官在廉頗之上，這時將相之間就不和了，他們不和的原因究竟是什么？

【句子：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！】

1、引入資料：孩子們，廉頗何許人也呀，竟敢口出狂言，查找到相關資料了嗎？ http://baike.baidu.com/view/64769.htm

2、引入視頻：據說有一次他三番五次的擋住藺相如的去路。

http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=25&word=將相和（其中的視頻有剪輯過）師：想想如果換作是我們，聽了廉頗的話，面對他的百般刁難，會怎么想，怎么做？

【設計意圖：通過抓人物的言行、引入資料、聯系生活實際感悟藺相如的忍辱負重、愛國，感受廉頗的居功自傲。】

（三）學習“再和”。

1、師：廉頗心生妒忌，將相之間失和，換作常人勢必會與他針鋒相對，一決高低，可是藺相如卻不同，他又是怎么說的，怎么做的呢？后來他們怎么又和了呢？ 藺相如※【話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。】

※【有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。】 ※【秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國不敢進攻我們趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩個鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國就要乘機來打我們了。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀。】

1）師點撥：對照著廉頗的話看一看，他們心中都想得是誰呀？ 2）引讀。

師：身為堂堂的上卿，他的這些做法，手下都看不過去了，而他卻早已做到了心中有數。師讀黑字部分，生讀紅字部分。

3）引入王立群的評價：一位著名的學者，曾經這樣說，藺相如，為了國家的利益，對外則置生死于不顧，對內則忍辱負重不計前嫌，可謂大志大勇也！廉頗【于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。】

師點撥：這身戰袍曾陪伴他馳騁沙場；大敗齊國；逼退秦兵??這身戰袍，對他而言，是榮譽、是地位、是名利的象征，此時，他脫下了戰袍，正所謂“知錯就改，善莫大焉！”廉頗，可敬也！

2、配樂想象寫話。

師：將相二人重歸于好，此情此景他們會說些什么，又會做些什么呢？請把你想象到的寫在紙上。http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE]&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE&si=%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE;;%CB%D5%D3%EE%BA%E7;;0;;0&lm=-1&attr=0,0&rf=zb&size=5557452&mtype=0

【設計意圖：通過抓人物的言行、引入資料、對比朗讀感悟藺相如的顧全大局、愛國，感受廉頗的知錯就改、愛國；培養學生讀寫結合的能力。】

三、評價兩人物，激發閱讀興趣。師：多么令人感動的畫面啊，任時光飛逝，任歲月百轉千回，也難以抹去它所閃爍的熠熠光輝，故事讀完了，在你的心靈深處，廉頗和藺相如又給你留下了怎樣的印象呢？ 【設計意圖：培養學生結合事例評價人物的能力。】

四、再讀小故事，感悟內在聯系。

師：正所謂“宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。”現在我們再來看這三個小故事和課題，你有什么疑問嗎？

五、回首本課題，品味“和”之文化。師：中國有句古話 “家和萬事興”，我們現在也在提倡“和諧社會”，也是這個意思啊。

板書設計：

將 相 和

藺相如 機智 勇敢 顧全大局

愛國

廉 頗 知錯就改

教學反思

本文是一篇歷史人物故事，重在以言行刻畫人物，在研讀課文的過程中，我多次被藺相如的機智勇敢、不畏強暴的精神所打動，給我更大觸動的是他面對敵人秦王、要維護自己國家利益的時候是那樣的不畏強暴，而當面對同朝為臣的廉頗的數次挑釁時，又能夠屢次地忍辱退讓，這種顧全大局的品質是多么地難能可貴啊！而廉頗作為一元老將，種勇于改過的精神，也使我心中的敬佩之情油然而生。

為此，在這一課的教學設計中，我力求讓學生充分走進文本，和文本中的人物對話，通過抓人物的言行來感悟人物的形象。例如在學習中，我讓學生抓住藺相如的語言“我就跟您拼了。”、“我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀。”，動作“稱病不上朝”、“轉頭往回趕”等語句，抓住廉頗的“爬到我頭上??下不了臺??”、“脫下戰袍”等語句，通過情景創設、對比朗讀、引入資料、引入原文等多種方法，引導學生感悟人物形象，品讀完語句以后，明顯感覺到，學生的認識從一開始只是簡單的、籠統性的“愛國”、“勇敢”等評價，轉化為深刻的、具體的“他這樣做真正想到的是國家的利益。”、“作為丞相放下自己的架子，很不容易！”、“老將軍廉頗，能夠做到不顧及面子負荊請罪，很真誠！”??從而使得人物的形象深入學生心中。

回顧這一課的教學，細想之中，也存在著不足。在時間安排上前松后緊，學生寫的時間較短，使得學生的思考不夠深入，自己內心的感受沒能充分表達出來。在今后的教學中，我還要在時間的安排和把控上多加注意。

第四篇：《將相和》第二課時教學設計之一

教學目的：

學習第三個故事《負荊請罪》，教育學生學習藺相如以國家為重、顧全大局的品質和廉頗知錯就改的精神。

教學過程：

一、提示課題

昨天，我們學了前面兩個故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會上又是藺相如機智勇敢地維護了國家的尊嚴。今天我們繼續學習第三個故事。（板書：負荊請罪）

二、新授

（一）請同學們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節。

1、出示填空題：

（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽了就。

（2）他對手下說這樣做為的是。

（3）廉頗知道了，就到藺相如門上。從此，他們，保衛趙國。

2、學生自讀課文，練做填空題，請學生填空。

3、小結層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國利益，一再避讓。第三層講廉頗負荊請罪，將相和好。

（二）學習故事第一層。

1、先來看故事第一層，一生讀。

2、小結過渡：從這一層我們知道廉頗起初曾想給藺相如一個下不去，可后來卻與對方握手言和，最終將相和好。在這個過程中，誰起了關鍵作用？

（三）學習故事第二層。

1、過渡討論：關鍵因為誰？他是怎么做的？他的行動用一個詞來概括（避開）。他為什么一再避開廉頗呢？在整個事情過程中，藺相如的行動起了很大作用，除此之外，還有什么？

2、幻燈出示：藺相如說：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！

3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書：顧全大局）

4、老師分層，同學們對這段話已經有了初步認識，我們再來一層一層細細討論一下。

5、齊讀第一層：這句話說什么？

6、齊讀第二層：（1）這層圍繞哪個字來寫的？（2）怎么說和這個道理的？（正反兩方面）（3）不和有什么壞處呢？指齊讀。（4）和呢？（引讀）（5）這句話你怎么理解的？文的作用從前兩個故事可以看出，武呢？（6）是啊，因為我們文武兼備，齊心合力，才保住了趙國；如果我們不和，只能是國破家亡。

7、齊讀第三層：趙國的利益指什么？

8、藺相如關心的是趙國的利益，他一心為了趙國。你們看看他這段話中幾次提到趙國？把我們換成趙國讀一下好嗎？

9、藺相如的話一心為了國家，處處維護國家的利益。（板書：維護國家利益）

10、我們能不能讀出他表達的意思呢？（讀、評）

（四）再學故事第一層，藺相如這樣說，廉頗又是怎么說的呢？

1、一生讀廉頗說的話，你覺得廉頗是一個什么樣的人？

2、先看第一句：我廉頗攻無不克，戰無不勝&&（1）他為誰而攻？為誰而戰？（2）克是什么意思？攻無不克呢？戰無不勝？（3）這克、這勝來得容易嗎？怎么來的？為的誰？

3、再讀讀澠池相會中寫廉頗的句子，你有什么體會？

4、廉頗是一位戰功赫赫、聲名遠揚的大將軍。他也是為了國家身經百戰，出生入死。這時的居功自傲，我想，只是他一時只看到自己的功勞，而看不到旁人的作用？

5、過渡：當藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？

（五）學習故事第三層。

1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。

2、他是怎么想的？又是怎么做的？請同學們看這幅畫面。

3、幻燈出示：（負荊請罪圖）（1）從圖上你能看出誰是廉頗嗎？誰是藺相如？（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？（3）他認為自己有什么罪？他背荊條做什么？

4、一個威望極高、戰功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對廉頗有什么新的想法？別人會怎么想？（廉頗為了國家的利益，不顧自己的顏面，不計較榮辱得失，勇于改過，負荊請罪，這是多么難能可貴啊！板書：勇于改過）

5、此時此刻，面對廉頗的舉動，藺相如是怎么做的？小結：他們兩人，一個是顧全大局、不計前嫌、寬容大度的宰相，一個是顧全大局、不計得失、勇于改過的將軍，為了維護國家的利益，握手言和，齊心協力保衛國家，多么偉大的兩個人物啊！

6、齊讀。

（六）小結文章寫作方法。

1、這篇文章有三個故事，這三個故事合起來就是（生說）。三個故事是怎么連起來的？

2、這是內容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛國主義的光輝。正因為這點，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應該像他們一樣，熱愛祖國，處處維護國家的尊嚴，維護國家的利益。

第五篇：《將相和》第二課時教學設計

《將相和》第二課時教學設計

八區二小

王 吉 君

一、教材分析：

課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三則故事，著力描繪了藺相如機智勇敢的形象，謳歌了他忠于國家、大義凜然的高貴品質。如何讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質，是本課教學的重點。

二、教學目標：

1、能夠理解文中三個故事的因果關系。

2、通過自學研討“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事，從多角度理解并感受藺相如的機智勇敢、不畏強暴的品質。

3、能有感情地朗讀課文重點語句。

三、教具準備：“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。

四、教學過程：

（一）復習舊知，提出問題。

1、通過上節課的學習，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事，（學生齊讀板書）我們還學習了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人，所以負荊請罪的結果是——將相和好了，既然有和，說明他們曾經不和，為什么不和呢？（指名讀第16自然段，明白廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他很不服氣。）

2、討論“嘴”指什么？（板書：嘴）

（廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領）

3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢？

（二）深入閱讀，研討材料（完璧歸趙）

1、錄音播放2—10自然段內容，實物投影展示2—10段畫面。

思考：你從哪里發現藺相如還具有什么品質？聽好后與你的學伴討論討論，談談自己的發現。

2、學生匯報，教師點撥。

A、理解第六自然段“如果??就??，如果??一定??”

① 沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事_________。

② “一定”說明什么？

③ 誰愿意做一回自信的藺相如，讀一讀這段話。

出示撞柱畫面，體會藺相如心情。

思考：如果秦王沒有勸阻，藺相如會不會與玉同碎？

① 鼓勵學生做多種設想，并且說出根據；

② 什么叫“理直氣壯”？

③ 對于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？

（以上是直接描寫藺相如言行的語句，學生比較容易找到，在此基礎上再滲透多角度思考的意識，請學生找一找，能不能從別人的言行中看出藺相如機智勇敢。）

品味“只好”、“只得”

① 理解“只好”、“只得”的意思；

② 找到并讀讀“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的

前因后果，談談自己的體會。

③ 朗讀所找句子。

你們說得很好，我相信你能把趙王的沒辦法（或秦王的無可奈何）讀的很好？

B、小結

① 在完璧歸趙中，藺相如憑的是什么？（板書）若是“就憑一張嘴”是不可能“完璧歸趙”的。“完璧歸趙”中處處顯示出他的聰明才智和勇敢無畏，難怪趙王封他做了上大夫。

② 齊讀2-10自然段。

③ 方法小結：在完璧歸趙中，我們通過對個別詞語、句子或段落的研究，證明了藺相如不是憑一張嘴的。這種學習方法很好，我們就用這種方法自學第二個故事。

（三）繼續閱讀（澠池會見），深入發現。

1、自學“澠池會見”，邊看邊思考，藺相如還有什么可貴的品質，完成練習紙。

研究詞句 研究發現

2、學生匯報

A、著重指導

出示句子“藺相如說：你跟我只有五步之遠。您不答應，我就跟您拼了！”

①藺相如為什么要和秦王“拼了”？

②為了維護國家的尊嚴，藺相如不惜以死逼迫秦王為趙王擊缶，這是多大的勇氣啊！誰有勇氣讀好這句話？

③能給這句話加個提示語，讀一讀嗎？（如：怒氣沖沖）

指導學生朗讀

理解第11自然段的“才”

秦王約趙王去澠池會見，趙王有什么顧慮？是誰“才”讓他決定動身去澠池？這說明了什么？（側面反應了藺相如做事果斷）

B、澠池會上秦、趙兩國外交之戰是誰勝利了？

（估計：趙國勝；秦、趙打平。）

①把學生分成兩部分，從課文中找到理由證明自己的觀點。

②教師提示：秦國是一個強大的國家；

秦王是一個大國的王，藺相如是個小國的臣。

幫助學生分析總結，得出是趙國勝了的結論。

C、此時，你心目中的藺相如是一個怎樣的人？

D、根據藺相如在澠池會上立了功，給第二個故事改題目

（板書：“澠池會見”改成“澠池立功”）

（四）回歸開頭，了解起因

1、藺相如在兩次立功中都是與誰較量？（秦國）秦王為什么與趙國過不去呢？

2、齊讀第一小節。

3、強大的秦國是一個虎狼之國，它早對自己的鄰邦——趙國虎視眈眈，無論是換璧，還是澠池會面都是一種挑釁行為，想找借口吞并趙國，藺相如在這種嚴峻的時刻，接受任務以自己過人的機智和膽識挫敗了秦王的陰謀，從一介平民升為上卿，你說他的官該不該升？

（五）把握層次，分清因果

藺相如的官越當越大，導致了將相的不和，經過負荊請罪將相和好了，那三個故事間存在什么聯系呢？

幻燈片出示：

（1）詞語搭配

總

因

秦王騙璧

故事一起因

想占趙國的便宜

故事二起因

秦國最強大

故事三起因

職位比廉頗高

（2）根據三個故事之間聯系填空

第二個故事是第一個的（），前兩個故事的（）又是第三個故事的（），三個故事構成了（）這一有名的歷史故事。

（六）課外延伸，開放課堂

課外閱讀有關廉頗和藺相如的故事，開一個故事會或人物辯論會。

板書：

將相和

完璧歸趙

澠池會見

負荊請罪

顧全大局胸懷寬廣

注：讓學生參與板書的完成，學生根據自己對人物品質的體會進行設計。