第一篇：同課異構(gòu),給力教師專業(yè)成長

同課異構(gòu)，給力教師專業(yè)成長

“同課異構(gòu)”是教師針對同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學策略，同伴參與課堂觀察、比較反思、共同提高的一種教研形式。實踐證明，參與“同課異構(gòu)”活動，能有效促進教師的專業(yè)成長。

首先，“同課異構(gòu)”注重教師個人文化價值與課程文本理解的多元化，激活了教師的主動參與意識，教師致力于創(chuàng)造性地用教材教，追求個性化的教學思想與風格，在“思想交換”中打開教學思路，優(yōu)化教學策略，提升教學水平。

我曾組織過一次“同課異構(gòu)”活動，語文組的三位老師分別執(zhí)教了同一篇課文《長城》。其中一位老師以作者的情感為主線組織教學，充分讓學生閱讀課文，在文中找出相關(guān)語句，體會作者為什么會發(fā)出感慨。教師讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再進行全班交流，暢談感受和體會，不斷加深情感體驗，使學生口里讀出感受，眼前呈現(xiàn)畫面，心中涌動情感。另一位老師則以讀圖為主線組織教學：初次讀圖，描述圖意，圍繞“長城”進行質(zhì)疑，以學定教；再次讀圖，圖文結(jié)合，邊讀文邊畫示意圖，感悟文本，解決疑問，了解長城的特點與構(gòu)造；三讀插圖，課內(nèi)外結(jié)合，啟發(fā)想象，體會古代勞動人民的血汗和智慧，激發(fā)情感；四讀圖畫，學生依序講解、介紹長城，展現(xiàn)自己的理解與語言表達能力。

我曾在宜昌市伍家區(qū)實驗小學觀摩過他們數(shù)學組組織的一次別開生面的“同課異構(gòu)”活動。這次活動有著明確的研究主題，即通過課例研究來探尋“教師引導”與“自主學習”在小學數(shù)學教學中的地位與作用。為了展示真實而富有實效的研究過程，在這次活動中，是由同一位數(shù)學老師用兩種不同的教學模式，執(zhí)教同一教學內(nèi)容——《3的倍數(shù)的特征》，教研組內(nèi)其他的教師則分別從某一觀察角度，如教學時間分配、學生投入狀態(tài)、學習效果檢測、教師行為等方面，進行課堂觀察、分析、反思與交流。

補，智慧共享。同課異構(gòu)，精彩紛呈，我們的課堂也在“異化”、“同化”中變得靈動起來。而深入開展“同課異構(gòu)”教研活動，可以引發(fā)參與者思維的碰撞，智慧的交融，可以長善救失，取長補短。同課異構(gòu)，于教師的專業(yè)成長而言，的確很給力！

（已發(fā)表于2012.12《湖北教育》）

（轉(zhuǎn)）

第二篇：“同課異構(gòu)”有助于教師專業(yè)成長

“同課異構(gòu)”有助于教師專業(yè)成長

【摘要】“同課異構(gòu)”作為課程改革試驗中探索出來的一種教學改革和校本教研模式，是教師提高教學水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑，它對促進教師專業(yè)化快速成長具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)

教研方式

備課熱情

專業(yè)化成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0188-02

“同課異構(gòu)”作為課程改革試驗中探索出來的一種教學改革和校本教研模式，是教師提高教學水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。所謂“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗來建構(gòu)出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的個性化課堂，展示不同教師的教學魅力。其真正意義就在于關(guān)注教師成長的過程，關(guān)注的是校本研究的質(zhì)量和它的可持續(xù)發(fā)展。所以說“同課異構(gòu)”對促進教師專業(yè)化快速成長具有不可替代的作用，具體表現(xiàn)如下：

一、同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，促進了教師集體備課的熱情。

以往的集體備課，強調(diào)大家備同一課內(nèi)容，由一人主講，課后分析研討。組織評課研討時，不是無話可說，就是說些不疼不癢的面子上過得去的話。而長時間大面積的分散聽課，研究的新鮮勁兒受到了消解，由于這樣的集體備課是事先確定了主講教師的集體備課，形成了主動備課和被動備課，主講教師和被動聽課教師的狀況。使得一部分教師喪失了主動意識，客觀上助長了依賴性。而“同課異構(gòu)”能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們改變以前的備課態(tài)度，都認為上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系，就努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點來突出自己教學的特點和風格。在集體備課的過程中，主動意識增強了，積極備課的熱情大大得到了激發(fā)。

二、同課異構(gòu)有助于深入研究教學，體驗教學全過程。

有效的教學則要求教師備課做到“備學生、備教材、備學法、備教法”。教學研究最重要的是讓教師體驗備課、上課、聽課、評課的全過程，尤其是對年輕的教師，要讓他們知道什么是真正的備課和教學研究。因此，作為一個教師，要盡可能的全面研究教材，深刻的熟悉教材，并且注意課的前后的聯(lián)系。不僅要從客觀上對學生、對教材、對課堂進行整體觀察，而更多的是從每一節(jié)課入手。比如怎樣導入激發(fā)學生學習興趣，怎樣抓關(guān)鍵詞分析句子，如何品味和細琢人物內(nèi)心思想情感，怎樣抓重點和突破難點等等。通過進行同課異構(gòu)教學研究，老師們能夠更加客觀全面的認識自己，了解別人、互相學習、互相借鑒、不分高低、取長補短，形成了一種新的研究氛圍，創(chuàng)設了良性循環(huán)的教學研究環(huán)境和條件，激發(fā)了教師教學的創(chuàng)造性。

三、同課異構(gòu)有利于提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。

教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。其真正意義上的教師發(fā)展源自教師自身的課堂教學經(jīng)驗及其對于經(jīng)驗的不斷總結(jié)、反思。吸收他人的經(jīng)驗豐富自己的教學特色，鑄造自己的個性品牌。

1.加強了教學反思，教師找到了努力的方向。一堂好課的教學，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教學手段和具體的課堂細節(jié)等方面做大量的充分的思考和準備，預設和生成的各種情況都要進行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。教師要把琢磨和推敲當成每一天的工作習慣，這樣就形成了良好的反思狀態(tài)。過去的研究教學，大多數(shù)時候行政領導聽課，教師講課，有時還會聽推門課，似乎用這種方式才能推動老師認真研究教學。但從實際情況來講，被聽課教師在沒有充分準備的情況下，教學狀態(tài)和效果肯定不佳。而“同課異構(gòu)”卻能使教師群體深入鉆研教材，設計教學，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評價討論，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實際情況，再設計上課。這樣，讓教師從不同角度領略了不同的教學風格，從內(nèi)心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學研究的熱情。每次課后，大家急著去反思，聽取別人的意見，去評價、研討，為下一位教師講好課再一次進行教學設計。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創(chuàng)造性的反思。使每位教師在實踐中，有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，受益無窮。

2.“同課異構(gòu)”讓教師研討走向?qū)嵭АＳ腥酥赋觯骸皩W會了教學的所有技術(shù)但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。顯然，教師的培訓內(nèi)涵要比傳授知識和技巧深的多，甚至也比教授職業(yè)道德規(guī)范深的多。”從目前國內(nèi)整體的教師培訓方式來看，偏重技術(shù)理性的“外鑠式”教師培訓模式占有很大比重，但由于這種培訓忽視教師以往的信念、經(jīng)驗和成長背景，漠視了教師的內(nèi)在需要和個人知識在教師成長中的重要作用而限制了學習者的主體性發(fā)揮。“同課異構(gòu)”卻能更好地架設起教師教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，促進作為隱性知識的教育智慧的顯性化，達成教師的個性化成長與發(fā)展的目標。在“異構(gòu)―交流―實踐―研討―反思―創(chuàng)新”的螺旋式進程中，既有對課標理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。

總之，“同課異構(gòu)”教研模式是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，在實踐中提高，在比較中共同進步，從而加大校本教研的力度，讓老師們快速成長。全面提高教育教學水平，最大限度的滿足學生受教育的需求，切實改進教師教學策略和方式，更好地促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

第三篇：同課異構(gòu)促進教師專業(yè)成長

“同課異構(gòu)”促進教師專業(yè)成長

修武縣王屯鄉(xiāng)前董村中心小學 薛春林

所謂“同課異構(gòu)”，即不同的教師針對相同的教學內(nèi)容，基于自己的理解、已有的教學經(jīng)驗、教學風格、教學技能進行不同的教學設計，呈現(xiàn)具有自己獨特教學風格和特色的課堂。它是共性與個性、內(nèi)涵與外延的和諧統(tǒng)一，教師在比較中反思、交流、碰撞升華，提高課堂駕馭水平，增強授課技能，促進自身專業(yè)成長。

一、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供交流的平臺。課堂教學改革的宗旨是最大限度地提高課堂效率，而“同課異構(gòu)”活動給廣大教師提供了交流展示的機會；為共同提高教學質(zhì)量、提高大家的專業(yè)知識與教學水平搭建了學習的平臺；給我們的教學改革指明了方向。

二、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供研究的案例。教學活動是無法獨立于教室文化脈絡之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學決定，而且通常是要依據(jù)當時復雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。

三、“同課異構(gòu)”促進教師對自身教學實踐進行感悟。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智。“同課異構(gòu)”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設計上同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發(fā)展的目的。

四、“同課異構(gòu)”為教師教學思維的碰撞和激發(fā)提供可能。評課活動是智慧的碰撞，思想的共鳴。大家沒有資歷的顧慮，沒有心理戒備，各抒己見，對課堂環(huán)節(jié)逐一點評，細致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。所以，“同課異構(gòu)”就是讓我們圍繞一個特定的課題，圍繞教學設計的創(chuàng)新和教學方法的改進進行探討。“同課異構(gòu)”能引發(fā)教師智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，提高我們的教育教學效果，真是“同課異構(gòu)，異樣的精彩”。

五、“同課異構(gòu)”實現(xiàn)群體智慧在個性課堂的生成和張揚。因為每講一課在前一周集備時粗略的商討過，所以，在教學流程和主要教學內(nèi)容上基本一致，只是在新知識處理上和課堂設計上有很大的不同，我們分別依據(jù)所教班級學情的不同，相應進行相應的改動，展示了不同的教學風格。這充分體現(xiàn)出了集備的資源共享、優(yōu)勢互補、求同存異的優(yōu)勢，使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結(jié)合的展示平臺。

六、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供可借鑒的模式。對于同一內(nèi)容，從不同的角度，以不同的教學模式達到了相同的目標，詮釋了同一個主題。目標明確，傳授知識細膩準確，對知識點的處理扎實、到位。重點突出，難點突破合理。注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重探究活動，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學生的積極性，從實際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動，既增長了知識又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學”堂。兩種模式，各有千秋，雙花齊放。

總之，“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標準、更好地把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好地了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)提高教學有效性的目的，是促進教師專業(yè)成長本土化、實戰(zhàn)化的有效途徑，值得堅持做好。

第四篇：同課異構(gòu) 互助成長

同課異構(gòu) 互助成長

李麗娟 房愛翠

5月12日，全區(qū)小學美術(shù)骨干、青年學科教師培訓暨區(qū)小學課改第三片區(qū)研討活動在晏嬰小學舉行。教研室謝麗科長、閆永潔老師及各校的領導老師100余人參加了活動。

本次培訓采用同課異構(gòu)的形式進行，分“聽課”與“評課”兩個階段，六名教師做了精彩的課堂展示。

在美術(shù)會場，首先由三位青年教師晏嬰小學的王嬌老師、管仲小學的朱英老師、金嶺中心小學的吳琪老師進行同課異構(gòu)，執(zhí)教了《威武的盾牌》一課。然后，三位授課教師簡要闡述自己課教學設計及教學反思，各位老師暢所欲言，進行了評課。老師們對三位青年教師所展現(xiàn)出的教學能力、基本素質(zhì)贊賞有加，同時也指出課堂教學存在的不足之處，提出了寶貴的意見與建議。尤其是教研員閆永潔老師的總結(jié)不僅讓授課教師，還包括在做所有老師陷入了反思中，“目標是一節(jié)課的靈魂，他是引導一節(jié)課的關(guān)鍵，也是評價這節(jié)課成功的關(guān)鍵；教師要充分關(guān)注學情，不能出現(xiàn)教師、學生脫節(jié)現(xiàn)象。”

在語文會場，首先由臨淄區(qū)晏嬰小學趙靚老師、花園小學劉愛老師和鳳凰鎮(zhèn)梧臺小學田瑩老師根據(jù)自己的理解，展示了五年級下冊《賣火柴的小女孩》的課例。三堂課，雖是同一個教學內(nèi)容，但在構(gòu)思設計課的理念、結(jié)構(gòu)和所采取的教學方法、策略上，都存在很大的不同，成功展示了三位教學風格迥異的老師深厚的教學功底，相同的教學內(nèi)容，盡顯不同的教學風格，呈現(xiàn)了課堂教學的多樣化。在第二階段的評課中，各學校分組討論，從目標定位的準確性、目標的達成度以及“教、學、評”一體三方面進行了評課，各位評課老師都說出了自己獨到的見解，讓在座的老師受益匪淺。最后教研室謝麗科長做了總結(jié)性發(fā)言，首先肯定了小語團隊精湛的語文素養(yǎng)，其次對教師魅力、文本魅力、課堂魅力等方面做了指導和要求。

通過此次“同課連構(gòu)”教學研討活動，讓老師們共同分享了教育資源，共同切磋了教學技能，共同探討了教學疑惑，共同提高了教學水平。

第五篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內(nèi)容的學習創(chuàng)造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內(nèi)容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。