第一篇：關于信息技術與語文學科整合的講稿

關于信息技術與語文學科整合的講稿

漢陽區教育局電教科技中心 張寶軍

各位老師：

大家好！今天來到這里，主要想和大家共同探討一下有關信息技術與語文課程整合問題。如果在互聯網上用百度搜索“課程整合”這個詞組會找到約386000個網頁，“信息技術與課程整合”這個詞組找到的結果剛好是“課程整合”的一半約190000個。用谷歌搜索“課程整合”可以找到約5760000個網頁，“信息技術與課程整合”約可以找到2760000網頁。可見“課程整合”和“信息技術與課程整合”這兩個詞組出現的頻率之高。那么到底什么是課程整合或信息技術與課程整合呢？

“信息技術與課程整合”與“課程整合”是兩個不同的概念，“課程整合”(也稱為“課程統整”“課程綜合化”“課程一體化”等)意指打破學科課程間以及課程與生活生硬的割裂，重新歸于知識一體的課程追求（及形態），是我國目前正在實驗之中的基礎教育課程改革方案的重點內容之一。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在基礎教育課程改革的具體目標中提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀??以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”新的九年一貫制義務教育課程結構將調整為：小學階段以綜合為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。那么什么是“信息技術與課程整合”呢？

信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。（北京師范大學教育技術研究所，何克抗教授）

這是一段被很多人引用的關于信息技術與課程整合的精辟論述，準確的概括了信息技術與學科教學的關系。信息技術與課程整合有時候也被簡稱為“課程整合”。

二、為什么要進行信息技術與課程整合？

科學技術的飛速發展，特別是信息技術的飛速發展不僅推動了社會生產力的飛速發展，也深刻地影響著社會生活的各個方面，教育領域也不可避免的受到巨大的影響。就拿我們漢陽區來說吧，教育信息化的發展的確是很快的。1995年的的時候，漢陽區有計算機的學校只有幾所，當時談電教，主要講的是在課堂教學中使用幻燈機播放幻燈片，根本沒有信息技術的概念。經過十多年的發展，特別“十五”期間的大力發展，漢陽區教育局投入四千多萬元大力發展教育信息化，不僅為全區大部分中小學配備了多媒體教室和計算機教室，而且建成了教育城域網，大部分學校建成了校園網，建成了“漢陽教育信息網”，很多學校也建成了自己的學校網站，正在進行的漢陽區教育網站群建設將以漢陽教育信息網為核心，以學校網站為骨干，建成一大批學校網站、學科網站、教師個人網站、名師網站、班級網站、學生個人網站等，還有一大批教師博客，構成漢陽區網站集群，信息技術的發展已經深深的影響到了教育教學的各個方面。十年前如果教師不懂信息技術不會有什么壓力，到了今天，如果你不懂信息技術肯定會有壓力了。十年后，如果你還不懂信息技術，不能在教學中應用信息技術的話，你肯定會被淘汰，而且你可能被生活所淘汰。所以說，實施信息技術與課程整合是教育發展的必然趨勢。

2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。

信息技術與課程的整合，將對課程的各個組成部分產生變革、影響和作用。

1、信息技術與課程整合將促進課程內容的革新。信息技術的高速發展，不僅可以利用信息技術呈現學校課程內容，而且根據信息技術提供的資源，還可革新、充實原有課程的內容。同時為了適應信息化社會發展的要求，還必須增加與信息技術相關的課程，例如開設信息技術課程等。

2、信息技術與課程整合將帶來課程實施的變革，將帶來傳統教學策略和理念的革新。信息化教育環境中，教師作為知識傳授者的地位正被削弱，學習者的主體地位被充分體現，信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具正在革新傳統的教育理念，研究性學習、探究性學習正在沖擊傳統的課堂教學模式。

3、信息技術與課程整合將帶來課程資源的變化。信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀，課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品，而且還包括網絡以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學習者可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。

4、信息技術與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善。信息技術與課程評價整合后，將帶來評價觀念和評價手段的革新，信息技術可以作為自測的工具，有利于學生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優化了評價過程，革新傳統的課程評價觀與方法。

5、信息技術與課程整合最主要的是帶來學習方式的革命。信息技術的飛速發展，網絡信息的大量涌現，對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。同時數字化學習也將成為學習者未來發展的方向。

三、怎樣進行信息技術與課程整合？

“實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則”

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。所以認識并遵循信息技術與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。我認為至少應遵循以下五條原則：

1．要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構主義理論）為指導

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是革命的過程（而不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣過程），既然是革命，就必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。這里之所以要特別強調運用建構主義理論（這是當代一種較新的學習理論與教學理論）作指導，并非因為建構主義十全十美，而是因為它對于我國教育界的現狀特別有針對性——它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊；除此以外，還因為建構主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，所以這種理論“天生”就對信息技術“情有獨鐘”，它可以對信息技術環境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。

2．要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合

要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來整合，就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

換句話說，在一節課里，不見得你用了電腦，用了CAI，用了多媒體，或者上了網就叫信息技術與課程整合，至多也只能算是進行了淺層次的整合。

我聽過一節英語的網絡課，盡管這堂課是在多媒體網絡教室上的，有真正的互聯網環境，但這一堂課教師上得還是很傳統，大部分時間還是老師在講，他并沒有真正在進行課程整合。因為首先是教師地位、作用沒有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒有改變，學生的地位、作用也不會有大的改變。盡管每個學生面前都有計算機，都有網絡環境，但計算機和網絡并沒有作為促進學生自主學習的工具。40分鐘時間大部分還是老師在講，計算機只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網絡來自主探索或協作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了電腦或者用了CAI就是整合了。一堂課達到了整合的目標沒有？我認為每個老師都可以自己給自己打分——看看四個要素的地位作用改變了沒有，哪些要素改變了，哪些還沒有，以及改變程度的大小等等。

3．要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優勢與不足，因此，最理想的辦法是將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論；而且這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

4．要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提 沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態就難以改變。新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。

但是重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只要是網站上有的，不管是國內的還是國外的（國外也有不少免費教學軟件），都可以采用“拿來主義”（但“拿來”以后只能用于教學，而不能用于謀取私利）。只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。

目前我國的網絡教育發展很快，全國已經有上百所高校開設了網絡學院，高校主要是通過網絡實施學歷教育與終身教育。社會上也有一些直接針對中小學的“網校”，如“101遠程教育網”、“四中網校”等。“校校通”工程實施以來，越來越多的中小學校建設起了自己的校園網，有很多地方還在積極建設城域教育網。

現在從國內外的網站上都可以獲取到不少資源，但不是全都免費，有些是以合理的價格提供，可以通過購買得到；有的則可通過上網瀏覽、查詢、檢索，經過篩選以后，將教學需要的資源直接下載到自己的服務器上。所以并不是要每個教師都花很多時間和精力去開發課件。

我們漢陽區為了建設學科教學資源庫花費了大量資金，先后購買了K12教育資源庫和清華思科教育資源庫，但仍然難以滿足現在教學的需要，尤其是語文學科，到目前為止，鄂教版教材還沒有相應的資源庫，網上的語文教學資源也很少，難以滿足我們教學的需要。資源建設每一位教師都有責任。本學期，教育局要求我們盡快建立自己的語文小學教學資源庫，作為其他學科范例，這些需要全區每一位語文教師的配合與支持，老師們可以把自己平時積累的教案、教學課件、圖片等等上傳到我們網站，或刻錄成光盤交給我們，我們把這些資源發布在漢陽區教育信息網的資源庫中供全區小學語文教師共享。

5．要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

教學模式一般屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或策略。這是因為后者往往只是指某種單一的教學方法或策略，而前者（教學模式）則要涉及若干種教學方法與策略。為了達到某種教學目的（例如建構一種新型教學結構）或取得某種教學效果，老師們往往將多種教學方法、策略結合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩定，這就變成一種模式。換句話說，教學模式是指兩種以上教學方法與策略的穩定結合。

能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式）最值得我們去深入研究和探索。這兩種教學模式就是“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。

這里應當說明的是，本來教學模式和學習模式是有區別的——“學習”泛指所有掌握知識與技能的過程（不管是自主學習還是在教師指導與幫助下的學習）；而“教學”則特指在教師指導與幫助下的掌握知識與技能的過程，即“教學”可看作是“學習”的某種特殊情況。這樣一來，只要在該學習過程中有教師的參與，那么把學習模式當作教學模式來看待也就沒有什么不妥了。

四、如何實施信息技術與語文課程的整合？

（一）信息技術在語文教學中的應用

1、創設情境

如：在教學童話、寓言或一些故事性強的課文時，我們需要創設情境把學生引入到故事情境，運用信息技術提供的音樂、圖像、動畫、視頻剪輯等創設生動、逼真的情境能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，領悟課文的思想情感。

2、范例演示

如：進行朗讀示范時，信息技術可以為學生提供非常規范的課文朗讀范例。進行操作性很強教學時，也可以利用信息技術提供的資源為學生進行范例演示，如漢字的筆畫、筆順等。

3、情景再現

信息技術可以利用視頻剪輯、電腦動畫等方式，再現課文中所描述的故事情節、自然現象、事情經過等，把學生無法看到現象、過程形象地展示在他們眼前，給學生以身臨其境的感覺。

4、形象注釋 對課文中需要解釋說明的現象、詞句含義都可以利用信息技術所提供的圖片、視頻、動畫、聲音進行非常形象地注釋

5、鞏固練習

信息技術可以為教學提供豐富的、形式多樣的練習題，可以讓學生在游戲中進行鞏固練習，切實減輕學生的學習壓力。

6、評價反饋

信息技術可以為老師對學生的評價和反饋更迅速、更及時，通過網絡留言板、論壇、實物展示臺等可以即時地對學生的學習狀況進行評價并獲得及時的反饋。

7、課外拓展

網絡可以為學生的學習提供廣闊而深遠的拓展空間，其所提供的課外學習資源是傳統教學無法比擬的，極有利于開闊學生視野，培養學生語文能力和語文素養，為學生提供真正的“大語文”學習環境。

（二）課堂教學模式的選擇

根據教學環境的不同，信息技術與語文學科整合的模式可以分為：

1、遠程教育：衛星電視教學資源庫、通訊衛星、衛星電視接收器、電視機等。

2、多媒體輔助教學：CAI課件、教師電腦、液晶投影儀、實物展臺、音響設備、控制設備等

3、網絡教學：專題學習網站、網絡計算機教室、控制軟件等

（三）處理好信息技術與語文學科整合的六大關系：

1、處理好課程整合與保持語文學科特色的關系。

信息技術與課程與語文學科整合是運用信息技術對語文教學過程的最優化，而不是對語文教學弱化和異化。有的語文教師一進行課程整合，就變得不知所措了，忘記了語文教學對學生進行語言文字訓練的根本任務，只關心信息技術的運用，視語文教學特點，結果把語文課等同于信息技術課。

在今年上半年的整合課比賽中，有一位初中語文教師在教學完了有關英雄人物的幾篇課文后，設計了一節語文活動課《說英雄，誰是英雄》參加比賽。他先讓學生說自己知道的英雄有哪些，這些人為什么被稱為英雄，然后引導學生從現實生活中、從自己身邊找英雄人物，最后讓學生懂得在我們生活中有很多默默工作的人都是英雄。這節課中，教師完全沒有對學生進行語言文字訓練，如果不是事先他自己報學科的話，我們都以為是一節政治課。其實，如果這個老師，能結合課文中對英雄人物的描寫，然后引導學生查找一些文學作品中有關英雄人物或英雄行為的描寫片斷讓學生閱讀欣賞，從而讓學生感受英雄的崇高品質和偉大精神，就既能進行語言文字訓練，也可以使學生受到思想教育，語文學科的特色就很鮮明了。

2、處理好主體與主導的關系

前面講了，如果沒有先進了理念作指導，即使你在教學中使用了信息技術，也不能算作是信息技術與課程整合。這些先進理念中最核心的應該是“以學生為本”，也就是教師要把學生當成學習的主人，在教學中學生處于主體地位，教師要做到“目中有人”。為什么要強調這個問題呢？因為很多教師，在進行整合的時候，雖然制作了很先進的教學課件，但是在使用課件時，由于沒有觀念的更新，把課件當成是束縛學生的工具，教師用課件牽著學生的鼻子一步一步進行教學，學生成為老師完成教學任務的工具，在教師的指揮下被動學習。前幾天，聽了一節語文整合課，這個老師制作了一個關于學習對聯的專題學習網站，網站的設計思想是可以讓學生上網自學了解對聯的特點和創作方法，為學生提供各種對聯讓學生鑒賞，最后學生在網站論壇上發表自己創作的對聯。運用這個學習網站可以讓學生充分進行自主探究學習。可是由于教師教學觀念沒有隨著更新，上課時，不敢放手讓學生自主學習，因此就從對聯的特點、對聯的寫作、欣賞對聯等一步一步地引導學生學下去，整節課氣氛沉悶，學生學得索然無味。這樣的例子還有很多。當然，強調尊重學生的主體地位，并不等于否定教師的主導作用。這也是很多教師在實施信息技術與課程整合時常出現的問題。有的教師在上整合課時，為了顯示自己教學觀念的先進，打開課件后，放手讓學生自主學習，自己對學生的學習不加干預，不作引導，這樣也不可能有好的教學效果。在信息技術與語文學科整合的教學過程中，應該是學生、教師的互動過程，既要尊重學生的主體地位，也要注意發揮教師的主導作用。

3、處理好技術與實用的關系。

有一些教師在進行信息技術與課程整合時，喜歡追求課件華麗與技術的高深。以為只有用FLASH、Authweaver、3DMax、Dreamweaver等程序制作的課件才是最好的。當然在進行課件類競賽的時候，這樣的考慮是有道理的。可是在教學中并非如此，我們要考慮的是教學的需要，只要能滿足我們教學要求就可以了，不一定把課件制作得很高深、很復雜。現在有很多教師對用PowerPoint制作課件不屑一顧，其實，PowerPoint可以滿足大多數整合課所需要的多媒體教學效果，更重要的是它的簡單易學、操作簡便，是我們每個老師可以很快掌握的一種課件制作工具。

4、處理好教學內容與選擇教學模式的關系

各種教學模式的選擇最主要的是看教學內容的需要。沒有哪一種模式可以適用于所有教學內容。因此我們在進行整合時，要根據教學內容來選擇教學模式。比如一些抒情性比較強的課文一般不大適合網絡教學模式，我們可以運用多媒體教學模式；而一些介紹歷史人物、歷史事件、科學知識等內容的課文，由于它們會涉及很多背景資料和其他方面信息，就可運用網絡教學模式，可以將與課文相關的各種信息運用網絡課件集中在一起，讓學生方便的查閱和學習。

5、處理好信息技術對教學的利弊關系

任何事物都有他的兩面性，既有好的一面，也會有不好的一面，信息技術也是如此。在實施信息技術與語文學科整合的時候，我們就應該既要考慮到信息技術在整合中的優勢，也要考慮對教學的不利影響。比如網絡環境下，學生的注意力很容易被網絡吸引，脫離教學內容；大量的信息沖擊，會讓學生迷失學習重點；學生的信息素養的參差不齊會對教學進度產生影響；學生說的能力的訓練容易被忽視等等。教師只有充分預計到這些不利因素的影響，才能采取最有效的方法將在教學時出現不利因素化解掉從面使我們語文教學最優化。

6、處理好常規課與競賽課之間的關系

這個問題是個很普遍的問題。很多人形容信息技術與課程整合的現狀說：“競賽課紅紅火火，常規課冷冷清清。”新課程改革以來，我們各級各學科的競賽課、公開課、示范課不使用信息技術的，不進行信息技術與課程整合的很少見到。因此我們的很多名師其實背后都有一個“課件制作師”在支撐。可是，在常規教學中，使用信息技術的卻不多見。究其原因大約有這么幾種：一是設備條件不具備；二是教學資源難滿足；三是教師精力顧不上；四是技術能力沒掌握。其實最根本的一條是思想觀念沒跟上。其實我以為，信息技術與課程整合最重要的陣地在常規教學中，只有這樣才能真正培養出富有創新精神和實踐能力優秀人才。當然，要在常規教學中實施信息技術與課程整合還有一段很長的路要走，我希望有條件的學校、有能力的教師可以先走一步，走在其他學校、其他教師的前面。信息技術與課程整合在競賽課、公開課中的廣泛應用并不是一種虛假的做秀，而是代表著我們教學的發展方向。

總之，不管你愿意不愿意，信息技術與課程整合的步伐是無法阻擋的。請大家積極參與到課程整合中來，共同研究、共同實踐、共享資源、共創我們語文教學美好的未來！我的報告講完了，謝謝大家，有講得不正確的地方請大家批評指正。

第二篇：信息技術與語文學科整合

學科整合的好處

1、信息技術與語文學科整合，有利于激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術與語文學科整合，選擇、改造、重組、創造，有利于培養學生的信息素養。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎。

4、信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。教學方式多樣化、復合化，加快了教學的節奏。

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

5、信息技術與語文學科整合，有利于培養學生的合作精神。

我們的教育教學活動應努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養學生的合作精神。

語文教學與信息技術的整合體現了強大的優勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學的創新，必須得到現代信息技術的支持；有了現代信息技術的支持，語文教學的改革才有更寬的路子。但是，語文教學與信息技術的整合，不應是現代信息技術與過去的教學方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現代信息技術取代傳統的教學方法和教學過程，否則，整合教學就會走入誤區。“整合”，就是在充分分析了教材、對象、環境等的基礎上合理的利用現代信息技術，使教學結構合理，教學過程優化，教學效果高效。

第三篇：淺析信息技術與語文學科整合

淺析信息技術與語文學科整合楊開菊

我們目前所處的時代，正日益顯現出兩個相互關聯的基本特征：信息化與全球化。信息化標志著人類社會科學技術發展水平達到史無前例的高度：全球化標志著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展。而這最主要的標志就是計算機多媒體技術的發展。計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發展引發了人類生活中的一場深刻的變革，表現在思想觀念、技術手段、生活方式等各個方面。對教育而言，在信息化的學習環境中，將信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。下面就自己的實踐談談信息技術與語文學科整合的點滴經驗。

一、有利于提高語文課堂教學效率。

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。

1、利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學習興趣由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定而無法增補改變的了，而是以最快的速度，為教材編入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯系課文內容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情并茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。如教學《北京》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關北京的美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了萬里長城。”“我看到了雄偉壯麗的天安門廣場。”“我看到了拔地而起的一座座高樓大廈和造型新穎的立交橋。”??聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的首都北京。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

2、利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如教學《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，學生如果沒有親身經歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學生跟著一起歡呼，有的學生竟不知

不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學古詩《贈劉景文》，詩中有一些字詞較深奧，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對學生的理解造成一定困難。為解決這一難點，我制作了課件，學生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思。

看圖作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內容缺乏直接經驗,在表達時勢必束手無策。我們設計了課件，將有些過程制成動畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設計了“小黑熊騎車時,車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程——腦子里想到的“滾動”這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

二、有利于提高學生的語文素質運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

1、以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。同時，教師根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，創設真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或寫一篇短文)。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網絡實現資源共享，為了寫好作文，通過查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都發揮自己的主劫性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

2、提高學生運用和處理語文信息的能力

語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。如教學《黃山奇石》一課，課文中只寫了黃山一小部分較有名的奇石，學生在學完課文后還有意猶未盡的感覺。我便把他們帶到計算機室，讓他們通過

網絡查找與黃山有關的資料，選擇自己感興趣的內容進行閱讀。這樣一來，學生不僅更深入地了解了黃山“怪石”的特點，還了解了黃山“奇松”、“溫泉”、“云海”等特點，大大豐富了視野。

三、有利于培養學生的合作精神

學生在計算機教室中學習語文，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。如教學口語交際課《未來的橋》時，我把學生分為幾組，要求每一組共同設計一座未來的橋。每組的學生通過討論后，在計算機上利用畫圖工具，把設計的橋的一部分畫出來，再設置為“共享”，其他學生就能很方便地在自己的計算機上進行瀏覽，再通過交流、討論，最后在計算機上進行組合。此外，還可以通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習能力。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結協作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養學生的合作精神。信息技術為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們將繼續探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養學生的信息技術素養，并促進他們綜合素質的發展。

第四篇：信息技術與語文學科整合

信息技術與語文學科整合[摘要]以學生為主體、教師為主導的教育理論早已不是什么新潮的觀點,在大學時老師就教導我們要讓孩子成為課堂的主角,在實踐中曾簡單的認為將課堂還原于學生、大膽放手、一切讓學生自己摸索,只管好紀律,不時稍作指點便是對以學生為主體、教師為指導的教育理論的最好詮釋方法。然而在語文學科中采用此種教學方式能取到意想不到的效果。

【關鍵詞】信息技術語文 教學

一、信息技術與語文學科整合的必要性

我認為將信息技術語文學科整合是十分必要的。美國學者、著名的學習專家愛德加，戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統填鴨子滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。這些理論的提出都為信息技術與語文課程更好的整合提供了依據。現實情況的確如此，現代信息技術的發展有利于語文教學創設情境，化抽象為直觀，豐富教學手段。

二、信息技術與語文學科整合,有利于突破重難內容,鍛煉學習思維

初中語文中確實存在一些艱澀之文和隱晦之句,這些既是文本的重難點內容,對于初中生來說又著實難以觸摸與捋順,往往令人感覺束手無策。艱澀之文著實令人束手無策,但文章的重點、難點又不容忽視。只有認真研究教學的目標和內容,并根據實際情況和學生發展選取適當的多媒體形式協調統一,才能較好地解決這些問題。

首先讓學生了解學習了本節內容他就可以做什么、對他以后有什么好處(從個人教育到愛國主義教育)。其次讓學生閱讀教科書,明確給出閱讀后所能達到的目的:了解本節所要學習的內容、能照著課本上的步驟進行電腦操作,如果學生順利完成就對他們給予鼓勵“你真行!自學本節內容已入門”。對于未完成的學生就采用合作方式,讓其他同學或老師給予幫助已至完成。再次讓學生對所學知識加以鞏固并靈活運用:學生關上書隨著老師的提示默默回憶剛才課本上的知識并觀看老師對此的操作步驟以達到鞏固的目的,然后老師稍著改動激發學生的發散思維以便靈活運用,采用游戲競爭的方式,看誰又快!又準!又好!最后由學生與老師進行評價,指出優點與不足。然而在本部視頻中很好的采用實物教學是不可多得的優點。

實踐表明:如果采用一般的講讀形式,則學生難以令人滿意地完成習作任務。這恰恰是本單元的重難點內容。我們可以播放視頻,組織學生觀看有關PPT影像資料,讓他們從中了解學習內容。這樣學生既提高了學習興趣,又對所學的內容產生了,新的認識、了解和看法。如

此,能夠幫助學生較好地完成學習任務。

三 信息技術與語文學科整合,有利于豐富課程內容,拓展教學深度在學校教育中,語文教學的重要任務之一就是培養學生的語言能力,而語文學習一向講求博覽群書和廣積薄發的良好做法。由于中小學的學習科目較多、任務較重,課外閱讀的時間有限,再加上傳統教學方式的視野比較狹窄,只是根據課文有選擇地錄用一些信息,而不能充分展示所有相關知識點,這就使得課程內容和教學的深廣度受到一定的限制,無法大幅提高生的語言思維能力多媒體技術具有信息儲藏豐富、操作簡潔方便的優勢功能,有效解決這一難題。因此,在初中語文教學過程中,我們制作并運用多媒體課件,同時引導學生從網絡資源中補充查閱其他資料,把自主、合作、探究的學習時空有效地拓展到課堂教學活動外。這樣,在突出學生學習主體地位的同時既可以增加導學成分,又可以鍛煉學生的自主學習能力和個性化學習能力。在此部視頻中就是采用了讓學生自主學習的，老師在一旁督促的方式完成了此種教學。

四信息技術與語文學科整合,有利于促進師生互動,提升教學質效

在學校教育中,語文是一門人文性極強的基礎學科,而教師和學生是教學活動環節中的兩大人力性因素,只有實現兩者之間的良性互動,才能產生最大的教學合力。在現代教育技術環境下,如何有效實現良性的師生教學互動呢?比如,在教師的認真設計和有效引導下,學生可以通過多媒體自主和掌握有關語文知識,也可以從中獲得教師不曾教學的相關知識,積極主動地探索許多未知空間,對課堂教學活動實行有

效補充,從后臺走向前臺,由被動變為主動,從而逐步贏得語文學習的自主權。再如,教師可借助網絡資源的BBS、社區論壇、聊天室、在線QQ等渠道,也可通過發E-mail等形式與學生同步溝通或異步交流,還可以開展網上教學或“故事接龍”等活動,及時有效地調整教育教學的內容與方法,動態掌握學生的學習、生活和思想等綜合狀況,從而把師生雙向互動不斷推向深入。“運用之妙,存乎一心”。本部視頻教學大最大優點就是師生在教學的過程中充分的交流，然而教師也扮演了引導者，幫助者的角色，使得學生更好的接受新的知識，也更容易理解。

五、信息技術與語文教學的整合，有利于培養學生的信息素養

信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、信息獲取、分析、加工、利用的能力的提升

能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現，網上連通就能實現文本節點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，形成網上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現代人應有的素質之一。

綜上所述,作為素質教育形勢下的教育工作者,我們應當本著“與時俱進、求真務實、奮力拓新”的指導思想,一方面要努力提高自身的綜合科技素質,另一方面要科學、合理、巧妙而積極地開展多媒體教學活動,實現教學相長。

【參考文獻】

1祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001年2月

2何克抗，《 關于信息技術與課程結合的理論和思考》2005年6月

第五篇：信息技術與語文學科的整合

信息技術與小學語文教學的整合

信息技術與小學語文教學的整合

【內容摘要】：信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分。現代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了，生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果。信息技術與小學語文教學的整合有利于激發學生學習欲望；有利于完成教學內容，突破重難點；有利于培養學生朗讀能力；有利于訓練學生的思維能力。【關鍵詞】：整合 信息技術

小學語文教學

21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。在中小學開設信息技術課程的目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術課程和語文教學相整合，以此來提高學生的信息素養。那么，信息技術在語文教學中有什么優勢呢?

（一）有利于理清教學思路。老師都有這樣的經歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。有了信息技術和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。(二)有利于解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。

（三）有利于發揮教學個性。我們要進行創造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以根據自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內容制作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。既然，信息技術在語文教學中有這么大的優勢，那么我們如何將兩者結合起來呢？那就要談一談信息技術在語文教學中的整合問題了,我將從以下四個方面談談信息技術與小學語文教學有機整合的一些認識和做法：

一、信息技術與激發學生學習欲望的有機整合

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹，這對于學生來說，從未見過，很難想象，我就借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現，音樂的響起，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉，時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜，時而為榕樹的繁茂和姿態的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？

信息技術與小學語文教學的整合

牛》這篇課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。主要文獻：《四川省信息技術教育》