第一篇：“同課異構”課堂教學研究月活動總結

“同課異構”課堂教學研究月活動總結

為促進我校教師的專業發展，加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，本學期我們積極響應學校號召，以“同課異構”為平臺，以同學科同年級為單位，組織教師開展了“同課異構”課堂教學專題研究活動。執教老師通過備課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高，“同課異構找差異，優勢互補促提升”的目的。現將本次活動總結如下：

一、活動的基本情況

本次“同課異構”課堂教學專題研究月活動，參與的1980年后（包括1980年）出生年輕教師。共計授課29節，其中語文14節，數學10節，英語4節，體育常識課1節。與寧江小學“手拉手”課堂教學交流示范課4節（李文研、劉錦娟、李霞、第霞霞）執教教師交回教學設計33篇，其他未授課人員均參與了同級同學科聽評課活動，并交回聽課反思、論文、案例、心得體會等20篇。

二、活動優勢

“同課異構”同學科同年級同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格。“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次“同課異構”課堂教學研究活動，綜合表現為三個方面優勢：

.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。

2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。

3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，可謂“因材施教”。

三、活動亮點

.扎實的教學素質

教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中發現優秀的教師都有幾個共同特點：普通話流利規范，發音準確。粉筆字書寫規范、漂亮。善于利用多媒體等輔助教學，使學生們接觸到的知識更立體、更直觀、更生動；年輕教師普遍都會熟練操作電腦，都能制作優秀的教學，提高了課堂效率，有效激發了學生學習興趣。教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課，富有藝術性；有扎實的基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂語言充實。如李文研、魯瑩、趙莉、劉錦娟、楊倩倩、付文靜、第霞霞、王莉莉、徐晶等老師教態大方，板書工整，制作優美，操作嫻熟。

2.精巧的教學設計

教師們普遍備課認真，教學思路清晰，都能精心設計教學過程。知識點的準備較為充分，課堂設計精巧，組織教學得力，教學方法多樣，基礎知識的講解訓練，循序漸進，從易到難，層層推進。如二年級幾節語文課，教師都能夠緊扣教材內容，精心設計教學各個環節，采用多種方法進行識字教學，層次性強，有一定的遞進性。王寧珍老師初上講臺，教學設計符合低年級學生特點，合理，富有層次性，訓練到位，抓住了基礎。

3.迥異的授課風格

因個人對教材內容的理解程度不同，教學方法各異，進而造就了迥異千秋的授課風格，這也正是“同課異構”的目的之一。如六年級趙歡歡、趙莉老師分別執教《青山不老》閱讀課教學。趙歡歡老師娓娓道來，春風細雨般授課，把學習的主動權交給了學生，讓學生在自主合作學習中閱讀理解課文內容和表達的情感，充分給學生提供了展示自我的交流平臺，學生口語表達流暢，語言優美2，課堂中師生共同演繹了和諧美。趙莉老師激情盎然，跌宕起伏，重視學生對文本內容的情感誦讀，在各種誦讀中“初探奇跡”“再探奇跡”“延伸奇跡”，回歸了語文教學的本質。而且教師注重學法指導，讓學生自讀自悟，朗讀訓練充分。其次課堂中教師鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究，培養了學生的想象力。四年級馬敏、楊洋老師執教的《平行與垂直》特點各異。馬敏老師能夠圍繞教學目標，突出重點，張弛有度，信任、尊重每一位學生，能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在思維、操作、觀察中學習知識。楊洋老師在教學中能夠夯實基礎，重視拓展延伸，注重學生思維能力的訓練，問題導向明確，點撥到位。

4.精彩的課堂評價

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。因此課堂教學中，教師對學生的表現評價很重要。多數教師能夠采取多樣、靈活、生動、豐富的評價方法來評價學生的學習行為，能使學生如臨春風，如沐春雨。好學生是夸贊出來的。如一年級幾節語文課教師能夠在教學中針對學生的各種表現及時用“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”“你讀得真好”等等語言予以評價，并采用“額頭貼小花”“豎起大拇指”“拍拍手鼓勵”“親切擁抱”等肢體行為語言肯定學生的課堂表現。教師的評價語言發自內心深處，真誠而親切。孫寶奎老師語言幽默風趣，富有親和力。張維娜老師用微笑、眼神表示贊許、激勵、這對剛入學的一年級小學生的成長至關重要，這種評價像一絲花香、一股清泉會沁透學生心脾。

5.有效的學法指導

本次教學研究月，無論是語文、數學還是英語學科，能深刻感受到在教學中，每一位老師對學生的學法指導到位。如王小艷、王俊老師執教的《花鐘》，魯瑩、劉婷執教的《白鵝》都能夠引導學生抓住文本內容，緊扣句段中重點字詞進行理解，并指導學生在讀中感悟，讀中體會，注重了學生聽、說、讀、寫語文綜合能力的培養，并能結合所學課文給學生推薦課外閱讀書目，使課內閱讀與課外閱讀有機結合。楊倩倩執教的《比的基本性質》，讓學生通過觀察、比較，總結規律，得出比的基本性質，付文靜執教的《平行四邊形的面積》，通過演示，仔細觀察，動手操作，得出結論。讓學生親身經歷知識生成過程，導、學、思、練，掌握了方法，學會了怎樣學習。

6.多樣的課堂檢測

課堂檢測是教師了解學習目標落實情況的重要手段。本次“同課異構”教學研究月執教的課，多數教師都能根據當堂訓練的知識點，抓住重難點進行課堂檢測。低年級注重生字描紅、田字格正確書寫檢測，高年級注重句子運用，課文主要內容理解，習作指導訓練等檢測，有復習舊知檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，貫穿于整個課堂教學活動之中。檢測形式靈活多樣，如摘蘋果、找朋友等，作到精練、有趣、實用，如執教的幾節英語課教師能夠隨堂采用口語交際形式對學生學習的單詞、句式等進行檢測，將固定練習和隨機練習結合，同桌和小組檢測相結合，精心設計習題，達到檢測目的，效果明顯。

四、存在問題

.獨立把握教材的能力有待提高。通過本次“同課異構”活動，發現我們個別在獨立把握教材上還要多下功夫。不能夠深入教材，課堂重難點突破不夠，不能抓住教學目標進行教學設計和執教，課堂設計個別環節有待商討。

2.部分教師缺少組織課堂的能力。進入課堂情緒不張揚，聲音太小，力度不足，對學生沒有影響力，始終抓不住學生。老師只重視成績好的學生，上課提問次數多。對成績差的學生不關心，上課提問次數極少，態度冷淡，甚至不管不問，不能夠調控課堂，導致某些學生游離于課堂之外。尤其低年級個別老師要多學習課堂管理組織能力，要主動大膽管理學生的學習過程，要干預學生的不良聽課行為。

3.教師課堂評價語言缺乏激勵性，評價方式單一。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”個別教師在教學中不能針對學生表現適時予以評價，要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師語言方式要多樣及時，注意激勵性評價語的運用，才能夠充分調動學生學習的積極性。

4.展示過程中的表面問題。個別教師課堂教學環節中的課堂展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。不能因為聽課，追求氣氛活躍而進行毫無意義的一些表演，這樣就失去了課堂教學的本真。

5.關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，或者留給學生思考的時間太短，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，卻荒蕪了自主思維和創新思維。

五、努力方向

.要重視各級管理，狠抓教研教改。各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。

2.加強評課研究，使評課落到實處。教學中開展的一些“研究課”“觀摩課”“示范課”等，在聽課時校委會所選定的評委不能夠按時參加聽課，同級個別教師也未能參與聽課。在進行“評課”時，一些教師也往往礙于情面，做老好人，評語不痛不癢，難以對癥下藥。只說優點，不指出存在問題及改進行方法，更別說幫助授課者提高進步了。作為青年教師，也應多與同行特別是有經驗的老教師相互聽課，取長補短。聽他人的課，不僅要取其長，也要認清其不足，引以為鑒。養成勤寫教后感的良好習慣，經常課自省自悟，還應堅持在課后進行一些提高語言表達能力和心理素質的輔助性訓練。

3.重視學生的“雙基”訓練。基礎知識的理解和掌握應貫穿于整個教學過程，同時各種基礎知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活。其中的概念、公式、法則的教學，不僅要教這些基礎知識的本身，而且一定要讓學生理解概念的形成過程，公式的推導過程，結論的得出過程，重視知識本質的理解，而不能僅停留在表面的認識上。要教育學生掌握一定的思維方法，培養一定的思維習慣。基本知識和概念做到舉一反三，注意創設豐富的教學情景，在具體的情境中創造學生獨立、靈活應用知識解決問題的機會，激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性，從而提高學生綜合運用知識的能力。

4.更新觀念，優化加深對教材的理解。同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容進行授課課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要多數教師更新觀念，不斷學習，大力優化加深對教材的理解，才能夠在此類“同課異構”教學聽評課活動中更好地成長。

5.要重視加強朗讀訓練。我們一些老師，無論是語文還是數學，都要提高教師個人普通話能力，要在教學中指導學生讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。要讓學生讀好，教師示范必須讀得更好。朗讀時要讓學生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。

6.要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。

六、獎勵決定

經評委組聽課打分，按照學科比例及《早勝小學“青藍工程”教師專業發展培養方案》中教師成長、發展培養梯度，經校委會集體研究形成決定，下列教師分別榮獲“校級教學能手”“校級教壇新秀”和“教學進步”獎稱號。

.教學能手獎（3人）

李

2.教壇新秀獎（7人）

3.教學進步獎（1人）

總之，本次“同課異構”課堂教學研究活動，老師不僅把自己當作教者、師者、問者，也把自己當作學者、思者、聽者、參與者，在完成傳道、授業、解惑的本職時，更承擔了開啟學生心智的重任。相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的，更為我們課堂教學研究帶來了經驗和更多的思考。

第二篇：同課異構、高效課堂

法官鎮中心學校 關于開展小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動的通知

各學區（校）：

為了進一步深化校本教研，努力構建高效課堂，促進教師專業化成長，切實提高教育教學質量，推進新課改向縱深發展。根據中心學校2012年工作要點安排，結合我鎮實際，經研究，決定開展小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動。現將有關事項安排如下：

一、活動領導小組：

組長：王錄斌

副組長：夏嚴明、徐光鮮、吳甫斌

成員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩明、華韶強、陳虎、各初小負責人

二、活動地點：法官鎮黃家店小學

三、活動時間：4月12日至4月13日

四、參加人員：

小學各學區負責人、參賽教師和工作人員。各校在選拔的基礎上，推薦語文教師參賽。具體名額分配如下：校本部1名、大寺廟1名、兩岔1名、黃家店1名、僧道關1名、九年制1名，共6名。（單設初小教師不參加本次活動）

五、說課和上課內容：

四年級語文第八冊第13課《第一次抱母親》

六、要求：

1、說課、上課的相關要求詳見評分表。

2、評委人員：韋文金、任清貴、張邦瑋、李晶、殷詩明、華韶強、陳虎

七、比賽過程：

1、先說課后上課。（說課占20%，上課占80%）

2、參賽教師要上交說課稿和賽講教案一式七份。

3、所有程序依抽簽決定說課和上課順序。

4、凡獲獎的參賽選手由中心學校頒發獲獎證書和獎品，評選出一等獎1名，二等獎1名，三等獎1名。

八、幾點說明：

1、參賽教師備課時要體現新課改理念，符合高效課堂要求，顯現校本研修成果。

2、所有參賽教師和工作人員及學區負責人務于4月12日16點前抵達黃家店小學召開預備會。

附：

1、小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動上課評分表

2、小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動說課比賽評分表

法官鎮中心學校

二○一二年四月六日

附件

2、小學語文“同課異構、高效課堂”教學能手大賽活動說課評分表

第三篇：同課異構,魅力課堂

同課異構，魅力課堂 孫婁中學 趙靜

2009年12月17日，我們孫婁中學英語教研組一行9人去鳳凰鎮召口中學進行“同課異構”聽評課交流活動，時值嚴冬，寒冷的天氣并未阻擋我們北上學習的熱情。

我們坐公交車來到召口中學，一進學校大門，就被它那濃厚的文化氛圍所感染，校園里隨處可見具有愛心提示的標識牌，走進教學樓，教室里，走廊上，到處張貼著經典的唐詩宋詞，并配有相應的圖畫，猶如人在詩歌的海洋中暢游一般，看到這些，我真為召口中學的師生感到欣慰，因為有了這樣的濃厚的學習氛圍，我們的學生怎么能不健康成長呢？

這天上午，我們聽取了三位英語教師的精彩授課，首先欣賞了召口中學的路風老師的研討課，初二Unit7《 Do you have a soccer？》,一開始，她用籃球、乒乓球等實物導入新課，立刻引起了學生們的興趣，為本課開啟了好的開端，接著她用有關的句型大量的訓練本課的新詞及短語，并在課堂上滲透了大量的書寫，專門練習新詞語，這節課最大的亮點在于能把聽說與讀寫緊密的結合起來，做到四會兼顧，我受益匪淺。第二節課由我校的褚華鳳老師執教初二同一單元的新授課，她的課堂完全按照我校的“四三四”教學模式的要求來上的，在這節課里滲透了“三案四步”教學法的要求，三案四步”教學法指的是教案與預習案、檢測案的統一，四步指的是在授課過程中應當遵循的四個步驟：

一、預習展示.二、點播升華.三、歸納提升

四、檢測反饋等四步教學法。褚老師衣著大方，教態自然，語言簡煉，聲情并茂，整個教學過程環環相扣，層層遞進，由基礎知識自然過渡到能力的提升，教學設計嚴謹有序，語言具有啟發性，感染力，并且通過創造不同的語境大量的訓練本節課的知識目標，新詞新句，直到學生當堂掌握，最后，出示了檢測案以便于檢測學生的掌握情況，通過學案的檢測，反饋出學生的問題，教師依據情況，進行講解，查缺補漏，更好的讓學生掌握了當堂知識，提高了能力。第三節是由召口中學的常老師“同課異構”模式的模板課，他的課堂大容量、高密度、快節奏，從不同的角度，通過多種方式 進行了新穎別致的授課，他的教育智慧體現在能夠及時處理課堂上的突發事件，并能結合實際，恰如其分的自然過渡到另一環節中去，他的設計環環相扣，每一步都銜接自然并賦有創意，讓人耳目一新，感受頗深。

下午，我們與召口中學的英語教師們歡聚一堂，進行了說課、評課交流活動，老師們暢所欲言，各抒己見，對三節研討課談論了各自的觀點，并結合實際，分別介紹了各自學校的教學模式，以及在實施過程中取得的一些成績，大家在交流中碰撞了智慧，升華了思想。

召口之行，讓我們了解了“同課異構”，“同課異構”教學模式塑造了一批優秀的英語教師群體，我們要學習借鑒他們的寶貴經驗，結合我校的”四三四”教學模式，積極進行課堂教學改革，力爭打造出具有時代氣息的理想的英語課堂

第四篇：同課異構高效課堂

“同課異構”高效課堂講課比賽反思

平原五中——張立平

我校連續兩周開展了“同課異構”高效課堂講課比賽，此次比賽學校給我們剛開始教學的年輕教師一個展示自己，鍛煉自己的機會。我認為“同課異構”的目的不是為了比賽，是通過比較和交流，相互學習，取長補短，共同進步。通過此次講課，我的收獲頗多。通過我和同組的連老師上同一節課，我認識到“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養能力的目的。

常言說，沒有比較就沒有鑒別。對于文本的把握，連老師和我都進行了細心的教材研究，把握本節課的知識目標上都做得還算可以。但是連老師在課程設計上有很多地方都很別出心裁是自己所不能能及的，是需要重點提升的部分。

首先，連老師注重學生的選擇，讓學生自己去選組裝一套收集裝置，充分發揮學生的主體地位，開動學生的思維；而我卻只是讓學生根據桌面上擺放的儀器進行定向的組裝，這樣多少對學生的思維有些限制。

其次板書設計上我的板書是傳統的形式，大問題下面小問題，依此類推，而連老師的板書卻很有創意（如下圖）讓我自愧不如，自己沒有向她那樣精心的做到每個細節都很完美。CaCO3+2HCl =CaCl2+H2O+CO2↑ 講完課后，許校長，阮主任和王主任，先后對我的課進行的點評，讓我更加清楚自己所存在的不足，例如：不夠讓學生充分開動腦筋，代替他們的地方太多；在學生實驗時沒有正確的引導好，熄滅的火柴放在哪里，應該倒入多少藥品，學生實驗時是站著還是坐著呢；該如何導入，該如何轉折，該如何結課，語言不夠精煉，準確。“同課異構”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學習到不同的教學風格和教學方法，也更容易區別和判斷出怎樣才是一節好課。

沒有一節課堂是完美的課堂，我現在能做的就是讓自己盡量的做好能做的，爭取讓自己的課上的更加出色。相信在學校一次次講課活動中，我們定會逐步完善自己的課堂，完善自己的能力，成為一名能夠把握課堂的好老師。

第五篇：同課異構總結

“同課異構”活動總結

大場中心小學

三年級數學組

本學期，我們數學教研組開展了“同課異構”的校本研修活動。“同課異構”是我們數學組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。

“同課異構”顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。

我們三年級的所有數學老師承擔了此次講課任務，他們經歷了選課題——鉆研課標和教材——課前訪談（學生）——獨立備課——試教——集體備課——上課——互動評課等一系列活動，展現風格迥異、各有特色的研討課，呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。

此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構” 作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。