第一篇：把自主學習的權(quán)利還給學生

把自主學習的權(quán)利還給學生

長期以來，在我們的課堂上上演的是“教案劇”。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生

按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演了配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”。課堂教學組織形式、教學過程等都是從教師如何教來設計，是學生適應教師的教，而不是教師的教適應學生的學，配合學生的學，是所有學生一起跟著教師的步驟走，學生的學習、發(fā)展被牽著走。學生的學習是被動的，而不是主動的自主活動。

我認為在我們小學課堂教學中學生言語交往行為基本上是一個非自由的過程。學生的行為基本上是“聽師由命”。就是在這樣的課堂中，我們學生的主體性一天天萎縮直至完全封閉進入“冬眠”，我們學生的自主學習的權(quán)利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學生不會學習、不善學習，這是多么遺憾啊！

為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學生，沒有激發(fā)不出主體性的學生，只有不會激發(fā)主體性的教師。要把自主學習的權(quán)利還給學生，讓學生在課堂上自主地學習，這必將會開創(chuàng)語文教學新的境界！

教《烏鴉喝水》想到的

在學校公開課期間，我借班上了一節(jié)《烏鴉喝水》。課上我說：“烏鴉可真聰明，能喝到水，但小朋友會更聰明，你能當聰明的一休再幫烏鴉想出更多更好的辦法嗎？”一個學生說：“我把瓶子斜放著。”我馬上肯定：“真棒！”另一個學生說：“用細管插入瓶子里喝。”我豎起大拇指：“真是小一休。”還有的學生說：“我可以請其他伙伴幫忙。”我及時加以表揚。在我的鼓勵下，學生個個不服輸想辦法，雖然有的幼稚可笑，但畢竟是孩子們獨立思考的結(jié)果，是可貴的創(chuàng)新萌芽。

這節(jié)課的氣氛和學生的聽課效果讓我始料未及，我們常常感嘆，課堂的氣氛不好，學生不愛發(fā)言，不會發(fā)言。其實諸多原因在于我們教師本身。我們也許只有在公開課的時候才愿如此認真地設計問題，平時的課堂常常是注入式的，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我想作為一名語文教師要不斷地改進教法，營造寬松和諧的氛圍，為學生提供充分的嘗試性學習機會，對學生的任何質(zhì)疑，都得報以滿腔的熱情。激發(fā)學生主動地探索欲望，使學生在生動活潑的學習中主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

第二篇：把讀書的權(quán)利還給學生

把讀書的權(quán)利還給學生

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”收入小語教材的課文，均是古今中外文質(zhì)俱佳的范文

。它們?nèi)谇榫趁馈⑺枷朊馈⑺囆g(shù)美、語言美于一身，是進行語言文字基本功訓練和提高學生閱讀理解技能的依據(jù)和憑借。離開了這些佳作，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。同時，讀是思的憑借；讀是悟的前提；讀是說的儲備；讀是寫的基礎。因此，我認為語文教師要把讀書的權(quán)利還給學生，構(gòu)建以讀為中心的聽、說、讀、寫的有機整體，讓學生正確理解并運用祖國的語言文字。

一、把握教材特點，以讀代講

在教學時，我發(fā)現(xiàn)有些教師害怕學生不會，把語言文字嚼爛以后，滔滔不絕地講給學生聽，夾在學生與教材之間做“第三者”。讓學生放棄了課本，圍繞著自己從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。雖然偶爾也能讀讀課文，但卻七零八碎，學生無法整體感知和理解課文。黑格爾曾說：“一切改革歸根結(jié)底都是觀念的更新。”作為教師更要更新觀念，把讀書的權(quán)利還給學生，要相信學生能讀懂，而教師主要是在學生不懂處點撥，不明處啟發(fā)，不暢處引導。如《埃及的金字塔》一課，我是這樣安排教學的：先讓學生自學課文，然后說說你讀懂了什么？能說一點就一點，兩點就兩點。我把學生說的點點滴滴都寫在黑板上，學生見自己的想法能寫到黑板上得到充分肯定，樂極了。你說，我說，他說，熱情極高。這樣邊讀邊說半節(jié)課下來，我寫了滿滿的一黑板。這時，我面帶微笑，教鞭指著滿滿的一黑板字引導學生說：“同學們，我們看著這一黑板的字，能把有關(guān)金字塔的情況有條理地說出來嗎？”這一點撥，學生茅塞頓開。我再讓學生自由讀課文，同桌交流理出思路：金字塔的位置→金字塔名字的由來→金字塔的特點→如何建造金字塔→金字塔的歷史意義，使學生的讀又進入了一個高潮。這樣，整節(jié)課以學生讀為主，是學生自己通過積極的思維讀懂了埃及的金字塔。課后我了解了部分學生，有的說：“金字塔已經(jīng)在我的腦海里刻下了。”有的說：“我喜歡這樣的語文課。”……同學們談得津津有味。我覺得這才真正達到了教學目的——教是為了不教。

二、運用多種渠道，以讀激趣

興趣是最好的老師。我認為語文教師應該在激發(fā)學生讀書興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀、朗讀評論、范讀、分角色朗讀等等。讓學生學會遇到佳句時，大膽放聲，認真地去讀，去品味。如《小鎮(zhèn)的早晨》、《黃河的主人》、《燕子》等課文都是訓練朗讀的佳作。通過朗讀，讓學生體會祖國語言文字的魅力，激發(fā)學習的興趣。

三、透視學生心理，以讀激情

學好語文還有一個重要因素就是情感的培養(yǎng)，朗讀是一條有效途徑。無論是寫景狀物的課文，還是記人敘事的文章，都飽含作者強烈的思想情感。通過朗讀，可以讓學生入情入境，產(chǎn)生共鳴，從而受到教育。如教《我也是普通一兵》一課，我讓學生用斬釘截鐵的語氣讀劉少奇回答船長的話，體會劉少奇臨危不懼、一心搶救人民群眾的崇高精神。這樣，一個舍己救人的高大形象就永遠屹立在學生心中。又如《在大海中永生》，我讓學生朗讀“飛機載骨灰”、“骨灰撒大海”的重點段落，細細體會當時人們的一舉一動，人們的悲痛心情，使學生產(chǎn)生共鳴，對鄧小平爺爺?shù)某缇础涯钪橛腿欢?/p>

四、緊扣文章題眼，以讀促思

“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，就讓學生反復讀課題，“同學們，看了課題，你們想知道什么？”這一問題剛提出，學生的思維像開了閘的洪水，“這個衣袋里裝滿昆蟲的人是誰？”“他為什么要把昆蟲裝在衣袋里？”“他用衣袋裝滿昆蟲干什么？”“他不怕被昆蟲咬嗎？”學生有了讀和問的權(quán)利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。除了在課前，還可以在課中、課后，讓學生反復讀，質(zhì)疑問難，發(fā)揮學生的主動性。

五、課上靈活多變，以讀釋疑

從生疑到釋疑是學生學有長進的歷程。在預習新課時，教師可以要求學生在讀書時找不懂的問題，比比誰找得多，找得好。而學生初讀課文時，產(chǎn)生的疑問有許多是對課文理解不深引起的。對這些疑問，只要細讀課文，聯(lián)系插圖或想象，稍加思考就能解決。因此，教師不要急于解答。尤其是古詩，可以讓學生聯(lián)系注釋來理解。如我校戴建梅老師教《觀書有感》這首詩時，組織了一系列讀的活動。一讀，讀準字音，認清字形。二讀，質(zhì)疑，作上記號。三讀，查字典，讀注釋，解疑。然后，還有不理解的，戴老師再啟發(fā)、點撥，之后又讓學生有感情地朗讀。在整個學習過程中，學生能自己解決的就讓學生自己解決，

第三篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生，三省教育還校園一片陽光

學習時間：2011年10月15日

學習地點：西區(qū)電教室

參加人員：全體教師

主持人：張繼成中心發(fā)言人：吳延梅

記河南省濮陽油田第十九中學 會議簡介2010年5月16日中國教育學會十一五規(guī)劃課題《新課程教學法的理論與實踐研究》階段總結(jié)暨引領式教學法成果展示會在濮陽油田第十九中學召開。教育部有關(guān)負責同志及國內(nèi)教育界數(shù)十位專家以及10多個省市300多名代表參加了會議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學校長賈建設關(guān)于引領式教學的專題報告現(xiàn)場觀摩了引領式教學、三省教育的公開課參觀了第十九中學校園下午是引領式教學專題匯報及專家點評。基本情況和江蘇的洋思中學、東廬中學和山東的杜郎口中學相似處于城鄉(xiāng)交匯處的濮陽市油田第十九中學也是從薄弱學校通過教育改革逐漸擺脫生存危機逐漸走上脫貧致富道路的。學校領導面臨多方面的壓力針對學校工作實際提出了不讓一個學生掉隊不讓一個學生輟學不讓一個學生流失。的口號根據(jù)教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號實施了改革教師教學方式、培養(yǎng)學生良好習慣學習、行為的雙軌自救策略。

一、引領式教學 巧引善領把課堂還給學生 引領式教學旨在通過教師的目標引領思維方法引領習慣引領狀態(tài)引領讓學生成為自己學習的主人。我看過他們各科教學設計其基本流程均為呈現(xiàn)目標-問題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課堂小結(jié)-課堂作業(yè)。這七個環(huán)節(jié)涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領式教學 實施目標直接指向了課堂教學的有效性是以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學中課文翻譯環(huán)節(jié)課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學生在讀書的過程中標出重點、疑難字詞。2小組交流解釋重點字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內(nèi)字詞解釋情況其他小組補充教師板書重點字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補充。教師引領解答。各學科在對學生學習的引領操作上大致都有四步驟即閱讀理解-合作交流-問題展示-解答與引領這樣的學生自主學習貫穿于課堂的各個板塊。由此看出引領式教學把課堂交給了學生真正突出學生的自學、自我探究而教師主要起穿針引線的作用。但是聽完專題報告參觀完觀摩課總覺得引領式教學是體現(xiàn)了新課堂理念是有效課堂的有益嘗試但總覺得有為研究而研究為模式而模式研究不夠深入之嫌。

二、三省教育讓習慣成為自然還校園一片陽光 靠近陽光就會感到溫暖 推開了窗就會看到藍天。播下一粒種就會收獲希望 有一個好習慣就會成就明天。啊每日三省 你使我懂得了敬老尊師 學會了為人處事 你使我規(guī)范了言行舉止 擁有了優(yōu)良品行。啊每日三省 你是我遠航時前方的燈塔 照亮了我的航程 你使我養(yǎng)成了好習慣 伴隨我成長引導我前行 這是濮陽市油田第十九中學的校歌《三省之歌》的歌詞當我在5月16日一進校園就被這活潑歡快的旋律所吸引被這樸實真誠的歌詞所吸引被干凈樸素整潔的校園環(huán)境所吸引被文化氣息濃厚的校園

布置所吸引。原來這個學校的真正特色在這里在三省教育 油田十九中面積不大讓人感到吃驚的是從教學樓再到操場看不到一點紙屑、塑料袋、煙頭等垃圾也沒有看到一塊痰跡和口香糖殘渣。再就是學校里四處可見的墻面標語。有一些標語上面還有學生的姓名、照片原來這是學生在三省教育中的體會和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。在反省中學會做事學會做人。做好身邊的每一件小事才能成就未來的大事。今日做好三省成就未來人生。不孝敬父母的人忘了他是從哪里來的也忘了他們將去何方。涓滴之水終可磨損大石不是由于它的力量大而是由于晝夜不舍的滴墜。............用學生自己的話做標語這是濮陽油田第十九中學的一大亮點。這些標語語言樸實、簡單但在樸實中包含著深刻的哲理。走進教室便可看見教室后黑板上方醒目的校訓省吾身成小事善為人以及他們曾經(jīng)的四階段教學法的口號做到兩先兩后實現(xiàn)堂清日結(jié)。教室前方是他們的課堂理念你講我講快樂課堂。你爭我搶放飛夢想。曾子曰:吾日三省吾身為人謀而不忠乎與朋友交而不信乎傳不習乎 這是古代先賢對自身行為習慣的反省。沒有反思何來進步三省教育的具體實施就是引導學生每天要提醒自己做好三件小事以規(guī)范自己的言行舉止。今天我隨地吐痰了嗎今天我隨手丟臟物了嗎今天我隨便拿別人的東西了嗎這是學校最先設計第一個每日三省即不隨地吐痰、不隨手丟垃圾、不隨便拿別人的東西。這一內(nèi)容要求學生每天都要自我對照反省。第一個三省內(nèi)容形成了習慣就做第二個三省、第三個三省......子曰君子有九思視思明聽思聰色思慍貌思恭言思忠事思敬疑思問忿思難見得思義。三省教育學生學會做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中學會做事學會做人 學校在每天早上上課之前設置10分鐘的三省晨會。晨會的一項任務是在班主任的引導下學生背誦熟記三省教育的內(nèi)容另一項內(nèi)容是在各個小組組長的負責下學生圍繞昨天的行為進行反省、評價。班級每周要上好三省班會課班長和班主任要對上一周的三省情況進行小結(jié)對表現(xiàn)好的、比以前有進步的學生進行表揚激勵沒有做好三省的學生向好的方面轉(zhuǎn)變。本次活動中我觀摩了兩節(jié)三省班會課其中一節(jié)班會程序一般是這樣的

一、檢查衣冠、桌子等

二、齊唱三省歌

三、反省上周過與失一分鐘

四、自由發(fā)言

五、互相表揚班內(nèi)的好現(xiàn)象

六、見到的班內(nèi)的不好的現(xiàn)象

七、小組討論評選本組內(nèi)在三省方面表現(xiàn)突出的同學

八、班委總結(jié)

九、班主任總結(jié)。老子說天下大事必作于細天下難事必作于易。簡單的事天天做就成了不簡單容易的事堅持做就成了不容易。我覺得這樣的班會不擺花架子對學生良好行為習慣的養(yǎng)成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班會課 班主任陳守信老師用他的智慧及時捕捉班中的細節(jié)進行引導能夠真正起到春風化雨將學生的思想在潛移默化中引向正確的軌道之作用。每個月學校要召開一次由教師及學生代表參加的三省教育交流會討論本月的三省教育情況制訂下一月的計劃與目標。學校還要開一次三省總結(jié)表彰會評選三省優(yōu)秀生頒發(fā)三省優(yōu)秀生榮譽牌在表彰會上將被表彰的學生家長請到會上一起受獎家長們都滿懷喜悅感、成就感和幸福感。學校針對不同年級學生的實際分別設計不同的三省教育內(nèi)容。一至六年級是習慣養(yǎng)成的最佳時期因此一至六年級的三省側(cè)重于對學生的日常行為習慣方面的培養(yǎng)七年級是學生的學習出現(xiàn)兩極分化的非常時期因此七年級的三省側(cè)重學生良好學習習慣方面的培養(yǎng)八年級的三省側(cè)重于學生的意志品質(zhì)、感恩、孝敬父母方面的教育九年級的三省側(cè)重于學生誠實守信、理想前途方面的教育。另外學校要求學生每天寫三省日記。班主任從批閱學生的三省日記中發(fā)現(xiàn)亮點和問題并把亮點和問題收集起來通過晨會、班會、校廣播站、宣傳板報、升旗儀式等及時反饋出去影響教育學生讓更多的學生見賢思齊見不賢

而內(nèi)省。教育是什么葉圣陶說教育就是習慣的養(yǎng)成。常言道行為養(yǎng)成習慣習慣決定性格性格成就人生。培根說習慣真是一種頑強而巨大的力量它可以主宰人生。但養(yǎng)成良好習慣并非一日之功決不是一朝一夕的事就像燒開水燒燒停停誰是不會開的。只有堅持燒下去一直燒到100℃才能形成穩(wěn)定。就這樣三年以來三省教育在十九中扎扎實實的進行著。從校園的環(huán)境、到教室的布置從學生的行為習慣到課堂氣氛能讓你真切的感受到第十九中學三省教育所取得的成就用賈校長的話說自三省教育活動開展以來廣大教師以身示范為人師表全體學生文明守紀積極參與初步形成了拾金不昧、講究衛(wèi)生、樂于助人、孝敬父母的良好道德風尚促進了校風校紀的根本性轉(zhuǎn)變和校園精神文明建設。三省教育使濮陽油田第十九中學成為中原大地上德育育人、科研興校的一朵奇葩。中央教科所學術(shù)委員會委員、原德育研究中心主任詹萬生教授對油田十九中實施的三省教育十分贊賞他在為三省教育題詞時寫道選題好立意深弘揚傳統(tǒng)美德理念新操作實培養(yǎng)良好習慣。隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲本著為孩子一生負責的火熱的心三省教育在學生心田中播下了行為習慣的種子點點滴滴都在為學生的發(fā)展奠基。習慣成自然從細小的方面對學生加強引導、注重內(nèi)化使孩子的行為習慣不斷地走上新臺階逐漸成為走遍天下都讓人放心的人。是三省教育讓學生凈化心靈、規(guī)范言行、塑造品質(zhì)為理想插上翅膀使第十九中學校園面貌煥然一新為第十九中學帶來一片陽光燦爛。

東王店小學第二次集體學習內(nèi)容2011年10月15日學三省，見行動

第四篇：把班級還給學生

讀《把班級還給學生》有感

鐵營子小學白冰

內(nèi)容摘要

當聽到學校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學生更近距離的接觸，和學生一起分享我對學習、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準備工作呢？ 關(guān)鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考

正文

讀《把班級還給學生》有感

當我拿到鄭立平所著的《把班級還給學生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經(jīng)驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應該從幾方面入手，雖然這是他結(jié)合他自己的人生經(jīng)驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發(fā)。下面我就主要來談談在班主任準備工作階段的感受。

一、了解自己和學生

作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任。回想自己的求學生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過

各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應該可以做班主任，而且應該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎上，要了解自己的長處和短處，取長補短，強化自己的優(yōu)點。

當然，了解自己還不夠，更多的是要了解學生。班級是由學生組成的集體，學生才是班級的主人，班主任只是學生的引路人。在教學工作中了解學生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學生。但是班主任工作和教學工作又有點差別，教學工作我們更多的是要了解學生的學習狀態(tài)，他們的原有知識情況等有關(guān)學習的內(nèi)容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學生的其他狀況。比如說每個學生的身體狀況、思想品德、學習習慣、家庭環(huán)境等等因素。在班主任準備工作階段，從拿到新的學生名單的時候，就應該要透過學生的檔案或者家訪了解每個學生的情況。當然這份了解還要延續(xù)在日后的班主任工作中，透過學生的行為表現(xiàn)、同學的評價、教師的評價和家長的反應，來更加深入了解該學生的各方面的情況，畢竟學生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。

二、規(guī)劃班級工作

古人云：“凡事預則立不預則廢。”有此可見規(guī)劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規(guī)劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應該以一個學期或者一個學年為時限，以學校班級的工作計劃為依據(jù)，然后結(jié)合自己班級的特色，班級的奮斗目標、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學校是一所小學，小學生在自我意識上有著很強的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設想為班級制訂工作計劃，勢必在學

生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學生積極主動參與規(guī)劃班級工作顯得尤為重要，讓學生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展。

現(xiàn)實工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應付領導的交給的任務。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創(chuàng)新意識，而且班主任自己也變成了一個應付領導檢查的機器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。

三、讓學生和自己感到幸福

規(guī)劃完班級工作，我們應該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應該讓學生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經(jīng)把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。這是人的需求，也是人自我實現(xiàn)的一個階梯。我姑且把它認為是人感到幸福的基礎。

好習慣成就好教師。鄭老師提出教師要養(yǎng)成幾個習慣：閱讀的習慣、反思的習慣、放權(quán)的習慣、規(guī)劃的習慣、研究的習慣、施愛的習慣、合作的習慣、關(guān)注細節(jié)的習慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率。

“促使教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本領，更多的在于他有著教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的自然的習慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標尺”。

要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認真的思考，進行了細致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時刻準備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？ 參考文獻：

鄭立平；《把班級還給學生》

第五篇：把班級還給學生

把班級還給學生

讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮(zhèn)西老師在開學初送給學生的第一句話。它激起了學生主人翁意識的千層浪，讓學生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻一切。把班級徹底地還給學生更是對學生的尊重，一方面培養(yǎng)了學生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學生多方面的才能。

一、把班級的管理還給學生

班級管理具有很強的藝術(shù)性。一個好的班主任不必事事躬行，應當讓學生去唱主角，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學會班級自治。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現(xiàn)。

開學伊始，我和同學們共同討論制定班規(guī)，并把它分為規(guī)章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學、班干、值日生、班主任四部分近六十條規(guī)定。此班規(guī)為學生自己所定除了具有很強的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個鮮明的特點：a、互制性。班規(guī)中規(guī)定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學，班主任則要統(tǒng)攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴厲監(jiān)督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規(guī)采用量分制，一周累計扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨打掃一天。這些懲罰不僅呵護了學生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規(guī)。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班級偶發(fā)事件的處理還給學生

不久前，本班殷松領同學在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規(guī)，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學生處理。

當我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學的一致掌聲。接著周鵬同學便說：“我們可以讓殷松領把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的。”話音剛落，竺丹青同學又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因為在修理的時候，她肯定會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并決心改正的。”她的回答博得陣陣掌聲。緊接著陳琪同學又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當然可以啦！”中午進班時，我看見殷松領正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的。”“那你呢？”我追問。“我??”殷松領低下了頭，認真地貼起來。

批評和訓斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領同學在低頭的那一瞬間，已經(jīng)徹底地認識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因為她感受到的是來自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結(jié)果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學。可以想象，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？

三、把班級的活動還給學生

活動是班級運作的命脈，最能體現(xiàn)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)實中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中

隊觀摩活動。

開學初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊觀摩活動。為了達到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節(jié)目、準備道具、訓練學生，忙得焦頭爛額。而學生只是機械地重復著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業(yè)業(yè)地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌。

活動后，我和同學們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認為這樣搞活動好嗎？”同學們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內(nèi)容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學給他以熱烈的掌聲。然后經(jīng)過一番的討論，學生一致認為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節(jié)目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現(xiàn)給予加

分鼓勵。而作為班級總導的我，只要事先了解一下主題內(nèi)容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創(chuàng)意，學生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯(lián)歡會就是孩子們一學期磨練后的匯報。

美國心理學家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學生，其實就是對學生的最佳賞識，何樂而不為呢？