第一篇：人教版小學二年級數學上冊《兩位數減兩位數(退位減法)》教案

教學內容：課本p18---p19例

2、例3 教學目標：

1、選擇自己喜歡的方法計算兩位數減兩位數的退位減法。

2、通過情景的創設，增強學生的愛國這情。

教學重點：掌握用筆算方法計算兩位數退位減法，并明白其算理。教學難點：能運用豎式計算兩位數退位減法。教學準備：實物投影、主題圖、小棒

一、情景導入，激發興趣

出示主題圖。聰聰還有一個問題想考考大家：巴黎比北京少多少票？思考解決問題的辦法。學生回答。

【意圖】使學生明確學習的目標。

二、合作交流，掌握算法

1、教學例2。

a.結合前面所學的知識思考計算方法。

b.分小組交流想法：個位上6減8不夠減怎么辦。c.匯報各自的計算方法。

d.如不能口算，可以用豎式計算。e.擺小棒理解退位的算理。

f.學生用自己喜歡的方法思考并匯報。

2、教學例3。

出示50-24請你用自己喜歡的方法計算，然后在小組內交流你的算法。教師巡視指導，學生匯報。

3、小結。先學生思考計算方法。分小組交流想法。并匯報：相同數位要對齊；從個位減起；如果個位不夠減，就從十位退1。

【意圖】通過猜想、練習、交流總結，使學生掌握退位減法的筆算方法。

三、鞏固練習，實踐應用

1、完成第19頁做一做第2題。教師巡視、指導。指名匯報并說說是怎樣想的。

2、完成第20頁練習三第5 題。先用小棒擺一擺，再計算。指名匯報

3、完成練習三第6題。教師巡視、指導。學生匯報并說明錯誤的原因，及怎樣改正。【意圖】通過多種形式的練習使學生掌握計算方法。

四、課堂總結

通過今天的學習，你又學會了什么 ？ 課后小結：

第二篇：人教版二年級數學上冊《兩位數減兩位數退位減法》

人教版二年級數學上冊《兩位數減兩位數退位減法》

一、教學目標

知識與技能

1、探索并掌握100以內兩位數減兩位數退位的計算方法，并能正確地列豎式計算。

2、培養學生的計算能力、操作能力、合作交流的意識。

過程與方法

1、主動探索，合作學習。

2、運用評價，互助互學。

情感態度與價值觀

1、讓學生經歷在具體情境中提出問題、解決問題的過程，體會生活中處處有數學，獲得學習數學的成功感。

2、滲透愛國主義思想教育，引導學生關注社會、關心身邊的事。

二、制定教學目標的依據

我在設計這節課的教學目標前認真鉆研教學大綱、教材的設計意圖和學生的已有知識基礎以及新課程的基本理念。兩位數減兩位數的退位減法是在學生掌握了20以內的退位減法和兩位數減一位數的退位減法的基礎上進行教學的，也是今后學習多位數退位減法的基礎。因此，掌握100以內兩位數減兩位數退位的計算方法，并能正確地列豎式計算，是本節課要達到的目標之一。本節課中主題情境圖不僅有北京申奧的喜慶場面，而且還有多倫多等四個城市申奧所得的票數，為枯燥的計算提供了富有教育意義的素材，在掌握計算方法的同時，對學生滲透愛國主義思想教育，引導學生關注社會、關心身邊的事。實現情感態度與價值觀這一目標。

《課程標準》注重強調學生是學習的主體，要求教師要指導或引導學生主動參與到學習活動中來，還強調教學活動要建立在學生認知發展水平和己有的知識經驗基礎上，并且讓不同的孩子有不同的收獲。本節課充分利用學生原有的知識基礎，關注學生解決問題的過程和方法，實現通過小組合作，在經歷、探索、討論兩位數減兩位數退位減法計算方法的過程中，理解退位減法的算理，培養學生科學的學習方法和探索的意識這一教學目標。總之，制定教學目標得認真鉆研教學大綱，教材的編寫意圖，根據學生的實際和新課程的基本理念來進行制定教學目

第三篇：兩位數減兩位數退位減法

兩位數減兩位數退位減法 宿遷中學南蔡分校小學部 蘇良都

教學目標：

1.初步理解并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法，學會清楚地表達自己的思考過程。

2.讓學生經歷自主獨立的探索過程，初步培養對問題深入思考的意識。

3.理解并掌握筆算減法的法則.教學重點

正確進行筆算退位減法計算.教學難點

弄清筆算退位減法的算理.教學準備：多媒體課件，學生準備50根小棒(5捆)，計數器(2人1個)，課業本。

教學過程：

一 鋪墊孕伏

1.口算比賽

12-9= 21-5= 35-8= 27-8= 50-6= 43-7= 50-6= 2.用豎式計算

板書：47-26=

3.提問：筆算兩位數減兩位數不退位減法應注意什么?

(二)探究新知1.教學例1 多媒體出示例1學生理解題意，列出算式 板書：50-26=，這道題和剛才那題比有什么不同?

生1：個位上0-6不夠減

生2：前面的是不退位的，后面是退位計算。(板書：退位)

怎樣計算這道減法算式呢?就是我們今天要學習的內容。

出示課題：兩位數減兩位數的退位減法

2)理解算理。引導同學分組擺學具，討0根小棒中減去26根?

(5)反饋

A.用小棒擺一擺

指名說一說你是怎樣從50根小棒里拿走26根的。

上臺演示：先擺5捆小棒，表示50，(追問：從5捆小棒里拿去26根，沒有單根怎么辦?)

當演示“拆開1捆時”，(追問：為什么要拆開1捆呢?)

(拆開1捆是幾根?)

然后將5捆中的1捆拆散成10個1根，接著拿去2捆和6根，最后剩下2捆和4根，得數就是24。

和他一樣的同學舉手，還可以怎樣算?(演示課件)

B.用計數器撥一撥

先在十位上撥5個算珠，表示50。現在要減去26，(提問：個位上沒有算珠，怎么辦?)就撥去十位上一個算珠同時個位上撥上10個算珠。(提問：為什么十位上撥去1個算珠，個位上要撥上10個算珠?強調1個十是10個一。)現在就可以撥去十位上的2個算珠和個位上的6個算珠。剩下的算珠就表示50-26的得數，得數是多少?(24)

和他一樣的同學舉手

(演示課件)追問：比一比，這兩種方法有什么是相同的?

C用豎式計算

(1)談話：請小朋友們思考一下，根據剛才的演示，我想，我們應該清楚地知道當個位上0減6不夠減怎么辦? 誰來說說。

(2)板書： 演示豎式計算退位減的過程。

生：從十位上退1是10。

可以在被減數的十位上點上一個小的“·”。(板書：·)你知道這個小點有什么用嗎?

然后個位上10減6等于4，4寫在個位上;十位上的5退1是4，4再減去2，等于2，2寫在十位上。最后的答案就是24(板書：24)

集體輕聲跟老師說一說計算過程。指名說一說計算過程。

(3)這樣，我們就通過豎式計算出了此題的得數是24，單位名稱是~?口答。

2教學“試一試”43-27=

學生獨立完成。抽查兩本并反饋。

誰來說說你是怎樣算的?(全班交流計算過程)

引導學生明確：

從個位算起，個位上3減7不夠減，所以從十位退1作10，10和個位上原有的3和起來是13，13減7等于6,寫在個位上。十位上，4退1是3，再減去2，等于1，寫在十位上。所以最后的答案是16

3)討論：筆算減法應注意哪些問題?

教師可以引導學生從以下三方面想：

(l)寫豎式要注意什么?

(2)計算時應從哪一位減起?

(3)遇到被減數個位不夠減時怎么辦?

三 鞏固練習

1.“想想做做”第1題。

2.用豎式計算。“想想做做”第2題后四題。

(1)獨立完成，反饋。

(2)指名說一說每道題的計算過程。

3.解決問題P89第三題

4、拓展

45-1□=2 □ 45-1□=3 □ 讓學生獨立思考交流 匯報講評

四、全課總結

今天我們學習了什么新知識?在用豎式計算兩位數減兩位數退位減法時要注意什么?(1.相同數位對齊;2.從個位減起;3.個位不夠減，從十位退1，個位上加10再減。)

第四篇：兩位數減兩位數退位減法

《兩位數減兩位數退位減法》教學設計

新陽街小學 龐俊萍

教學目標：

1．初步理解并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法（A、B、C三類都會），學會清楚地表達自己的思考過程（A、B兩類能清楚流利地表達，C類能表達。）。

2.經歷自主獨立的探索過程，初步養成對問題深入思考的意識 3．理解并掌握筆算減法的法則（A、B、C都會）．

教學重點:正確進行筆算退位減法計算．

教學難點:弄清筆算退位減法的算理．

教學準備：多媒體課件，學生準備50根小棒（5捆），計數器（2人1個），課業本。

教學步驟:

一、鋪墊孕伏

1．口算（B類學生匯報3道，C類學生匯報6道）13-9= 17-8= 15-9= 14-7= 11-2= 12-6= 72-9= 27-8= 32-5= 2．用豎式計算 板書：47-26= 3．提問：筆算兩位數減兩位數不退位減法應注意什么？（A類學生回答）

二、探究新知1．教學例1

多媒體出示例1，學生理解題意，列出算式50-26=，這道題和剛才那題比有什么不同？（學生自主觀察，個別匯報）’

生1：個位上0-6不夠減

生2：前面的是不退位的，后面是退位計算。（板書：退位）怎樣計算這道減法算式呢？就是我們今天要學習的內容。出示課題：兩位數減兩位數的退位減法

理解算理：引導同學分組擺學具，討論50根小棒中減去26根？ 反饋：

A．用小棒擺一擺 指名說一說你是怎樣從50根小棒里拿走26根的。（A類學生）上臺演示：先擺5捆小棒，表示50，（追問：從5捆小棒里拿去26根，沒有單根怎么辦？）當演示“拆開1捆時”，（追問：為什么要拆開1捆呢？）（拆開1捆是幾根？）

然后將5捆中的1捆拆散成10個1根，接著拿去2捆和6根，最后剩下2捆和4根，得數就是24。

和他一樣的同學舉手，還可以怎樣算？（演示課件）B.用計數器撥一撥（A類學生）

先在十位上撥5個算珠，表示50。現在要減去26，（提問：個位上沒有算珠，怎么辦？）就撥去十位上一個算珠同時個位上撥上10個算珠。（提問：為什么十位上撥去1個算珠，個位上要撥上10個算珠？強調1個十是10個一。）現在就可以撥去十位上的2個算珠和個位上的6個算珠。剩下的算珠就表示50-26的得數，得數是多少？（24）和他一樣的同學舉手

（演示課件）追問：比一比，這兩種方法有什么是相同的？（C類學生）C用豎式計算

(1)談話：請小朋友們思考一下，根據剛才的演示，我想，我們應該清楚地知道當個位上0減6不夠減怎么辦？ 誰來說說。(2)板書： 演示豎式計算退位減的過程。生：從十位上退1是10。（C類）

可以在被減數的十位上點上一個小的“·”。（板書：·）你知道這個小點有什么用嗎？

然后個位上10減6等于4，4寫在個位上；十位上的5退1是4，4再減去2，等于2，2寫在十位上。最后的答案就是24（板書：24）集體輕聲跟老師說一說計算過程。指名說一說計算過程。

（3）這樣，我們就通過豎式計算出了此題的得數是24，單位名稱是~？口答。（4）提問：你覺得用豎式計算兩位數減兩位數時，先減十位，再減個位方便不方便？（如果從十位減起，遇到退位，要將十位上剛寫的數擦掉再寫比較麻煩）

2教學“試一試”43-27= 學生獨立完成。抽查兩本并反饋。（B類一本，C類一本）

誰來說說你是怎樣算的？（全班交流計算過程，B類先說，C類再說）（板書豎式）引導學生明確： 從個位算起，個位上3減7不夠減，所以從十位退1作10，10和個位上原有的3和起來是13，13減7等于6,寫在個位上。十位上，4退1是3，再減去2，等于1，寫在十位上。所以最后的答案是16 3）討論：筆算減法應注意哪些問題？

教師可以引導學生從以下三方面想：（l）寫豎式要注意什么？（2）計算時應從哪一位減起？（3）遇到被減數個位不夠減時怎么辦？

（三）鞏固練習

1.“想想做做”第1題。（C類兩名學生板演）2.用豎式計算。“想想做做”第2題后四題。（1）獨立完成，反饋。

（2）指名說一說每道題的計算過程（C類）。3.判斷題，下面的豎式對嗎？錯得改正過來

師：我們在做題時應注意什么？

（l）從十位上退1后，個位上是十幾減幾，要細心算對．

（2）從十位上退1后，不要忘記在十位上減去1．

四、全課總結

今天我們學習了什么新知識？在用豎式計算兩位數減兩位數退位減法時要注意什么？（1．相同數位對齊； 2．從個位減起； 3．個位不夠減，從十位退1，個位上加10再減。）

淺談小學數學分層教學

為了提高課堂教學質量，為了追求一種優質課堂教學結構，不斷改善、調整教學模式來適應現代的教學，我校本學期開展了小學數學分層教學的實驗。由于在同一個班級里學生的認知能力，學習態度，學習方法等方面存在著較大的差異，開展分層教學最有利于每個學生的才能得到充分的發展，所謂分層教學就是教師根據學生現有的認知能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。本學期圍繞著：如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展實驗。

一、學生分層

經過第一學期對學生的了解，主要根據學習成績和智力水平將學生大致分成三類：A類學生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；B類學生，基礎比較扎實，智力水平一般，成績中等；C類學生知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，成績欠佳。為了保護學生的自尊心，我采用隱形分層，老師心里知道哪些學生屬于A類，哪些學生屬于B類，哪些學生屬于C類，而不告訴學生。A、B、C三類不同層次的人數比例約為1：2：1，開始安排座位時，A類學生為一組，B類學生兩組，C類學生一組，排列順序是 A C B B ,后進生坐在中間方便輔導，經過一個星期上課發現，C類學生由于基礎不扎實，上課聽不明白，經常與別人說話、開小差，影響其他學生。后來把A類學生與C類學生各拆一半重新組合成BB AC CA BB 這樣學生可實行一幫一的學習形式，首先要做好優生的思想工作，要求優生在課堂上管好自己，不要與同桌說話開小差，再幫助同桌學 教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作習。

二、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。所以備課花的時間比較多，我通常在認真鉆研教材后，分析清楚哪些屬于共同的目標，哪些屬于非共同目標，根據不同層次的學生確定各層次的不同要求，對于A類學生要求較高，對于C類學生則只要求掌握教學要求中最基礎的內容，如：在“解決問題（簡單的相遇問題）”的教學時，C類學生只要求看懂線段圖，能根據線段圖正確列式；而A組學生則要求他們初步學會畫簡單的線段圖。

三、課堂教學分層主要是施教分層和練習分層

在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。如教學3倍數的特征時，讓A類學生自主探索規律，B類學生做適當的提示，C類學生則直接告訴他3的倍數的特征是各位數字之和是3的倍數。這樣做既能激發A類學生的求知欲，又能保持C類學生學習數學的信心，盡量的滿足不同層次學生的學習需要。

練習分層，每節課設計的練習要有層次性，由淺入深。第一層次基礎練習，全班統一要求，重點輔導后進生，過好模仿練習這一關；第二層次，變式練習或簡單的綜合練習，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創造性，要求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生做一做，作為他們的附加題。例如：在教學“找規律2（有序的排列與組合）”時，設計的練習，第一層次的模仿練習是“用8、5、2三個數字組成一個三位數共有多少個這樣的三位數？”重點指導C類學生要先確定百位上的數字，再按順序排列出來，852、825、582、528、285、258。第二層次變式題是“有四位同學，每兩人相互握一次手，他們一共握了幾次手？”這類屬于組合題與例題有些不同，關鍵讓B類與A類學生掌握，理解好“每兩人相互握一次手。”即甲與乙握手和乙與甲握手即算一次握手，與兩人的組合有關，而與兩人握手的次序無關。綜合性練習題“三個小朋友他們三人每兩人通一次電話？他們每兩人相互送一張賀卡，一共需要多少張賀卡？”這題主要要求A類和B類學生掌握。第三層次練習是在此基礎上拓展“如果有四位小朋友，他們一共同多少次電話？五個、六個呢？能找出些規律嗎？”啟發A類學生，發現規律。

四、作業分層

針對A、B、C三個層次的學生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學生必須完成對應層次的作業。布置作業主要以基礎題和綜合題為主，若有時間在黑板出

一、兩題思考題作為附加題，主要讓A類學生選做，也鼓勵B、C層學生做中、高等難度的題目，但要保證質量。

經過一個學期的分層教學實驗，取得了初步的成效。全體學生在原有基礎上都得到發展，特別是后進生，以前經常由于不會做而不做作業，經常沒作業交，現在對他們降低要求做些最基本題目，慢慢地恢復了他們的學習信心，愿意做作業了。優等生則由于獨立自主的學習功能在學習過程中得到較好的發揮，嘗到學習的成功感，學習的動力倍增。每個學生各方面素質都有發展。

五、分層教學中應注意的問題

1．并非所有教材內容都能進行分層分類教學，在教學過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內容、課型情況以及班級學生的實際出發進行選擇。

2．對于附加的選作題，有些優生怕困難，不愿意做，失去動力。這時老師 要適時激發學生的學習動力。

小學數學分層教學淺談

新陽街小學 龐俊萍

摘 要：目前，小學數學新課程提倡實施因材施教、分層教學，其根本原因就在于學生之間存在著個體差異。差異性就是指個體差異，實踐證明，學生如果長期在同一教學環境中學習，他們的主動性就會受到限制，全體性就會受到破壞，而實施分層教學正是解決這一矛盾的重要途徑，才能最終實現學生的全面發展、共同發展。

關鍵詞：個體差異、分層教學、共同發展

小學數學新課程標準明確提出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得所必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”然而學生自身存在各自的差異，要實現這一目標必須實施分層教學。

成因：個體差異——客觀存在

每個人的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點，現代教育越來越提倡個性的張揚，講究以學生發展為本，每個學生都有自我發展的需求，應當得到尊重和支持。個體差異是以一定的素質為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發展的。每個學生由于先天遺傳和后天生活環境的不同，學生之間的智力水平、思維能力、個性品質等方面存在著差異是客觀現實的，是必然的現象。學生對事物認識的態度和價值觀是多元的、多彩的、多變的，至于每個學生的興趣和愛好就更是千差萬別了。有的內向，有的活潑；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有些各方面都發展得比較平衡，有些某一方面擅長，另一方面比較滯后。小學生個體的差異是在發展特征、發展速度、發展水平以及發展方向上等方面存在的不同，我們應當承認并正視這種差異，善待差異，認識到差異也是一種美。有差異，才會有矛盾；有矛盾，才會有活力；有活力，才會有各種思維的碰撞，才會有“不拘一格降人才”的局面。正是因為有了學生個體的不同差異，所以才必須實施分層教學。

策略：分層教學——解決途徑

我們不能歧視個體差異，不能對優秀生“以一俊遮百丑”，而對后進生“橫看豎看不順眼”。要知道：寸有所長，尺有所短，我們不能以同一標準去衡量全體學生，要相信學生擁有的潛能。分層教學針對個體差異，因人而異，注重因材施教，正是解決個體差異矛盾的重要途徑。

1．教學目標分層次

教學目標是教學工作的出發點和歸宿，它支配、調整和控制著整個教學過程。《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”所以，教學目標應層次化，我常把教學目標分為基本目標（多數學生能達到的基礎教學目標，能正確理解掌握基礎知識）、中層目標（在理解知識的同時，初步培養能力）、發展目標（學有余力的學生發揮他們潛能的提高性教學目標，著重發展學生創新思維能力）三組。而正確制定區分不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，課前老師應認真研究教學大綱和教材、分析班級學生實際情況，抓住重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學要求，制定分層的教學目標。例如把“20以內的退位減法”的教學目標設計為：基本目標是體驗并掌握比較簡便的計算方法；中層目標程掌握兩種以上計算方法；發展目標是學會用加、減法靈活解決生活中的實際問題。

2．指導學習分層次

在教法選擇時，應對不同學習層次的學生采用不同的教學方法，對學困生主要采取直觀形象的教學手段，對優等生主要采取抽象思維的教學手段。在教學過程中，分層次地指導學習，使教師的教適應各個層次學生的學，促使教與學互動。例如：教學求“認識人民幣”時，第一步認識一元以內的人民幣，第二步認識一元以上的人民幣，第三步如何合理付錢，這樣分層教學使學生能循序漸進，逐步提高，并且為不同層次的學生提供了學習的“中途休息驛站”。老師的課堂提問也應該根據不同層次學生的接受能力情況，先提問學困生，通過他們的思考及老師的引導來回答問題；然后，再把問題展開，由淺入深，提問中等生；在突破重點難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。

3.作業練習分層次

一位數學家曾經說過：“數學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。”“作業練習分層次”是指教師在設計練習、布置作業時，根據不同層次學生的各種情況，設計出不同的、適合各層次學生的作業練習，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成練習，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。確保學困生能掌握基礎知識，達到教學大綱的基本要求；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而優等生則能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的創新思維能力得到訓練。還可以把作業分為必做題和選做題。必做題，面向所有學生，側重于鞏固基礎知識練習，達到教學大綱規定的基本要求；選做題，面向學有余力的學生，重在培養學生的綜合運用能力和創新能力，達到教學大綱規定的較高層次要求。一堂好的數學課應根據學生的差異性，精心設計層次化的練習和作業，供不同學習層次的學生自主選擇，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。如學完“兩位數減兩位數退位”時作業布置：①43-27= 55-38= 65-49= 84-29= ②哪幾題的的書小于30？在后面的（）里打對勾：50-29（）45-17（）54-18（）62-37（）在作業的批改方面，也應體現層次性，對于學困生的作業經常是當面批改，這樣可以與學困生面對面的交流，進行個別輔導，讓學困生養成按時完成作業的習慣；而對于優等生可以讓學生之間，相互監督、相互交流、相互學習，達到共同進步。

4．評價標準分層次

美國的斯塔費爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價的核心是激勵，目的是促進發展；評價不是要分出等級的“篩子”，而是激勵學生發展的“助推器”。成功的評價反饋是對學生學習情況的最好獎勵，是激勵學生積極主動學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。我們應施行“一人一評”的評價制度，就是要認同學生個體之間的差異，進而把差異當作發展的資源，因為有差異才有發展的空間。教育學、心理學都告訴我們，每個學生都是有進步需求的，都是希望別人肯定自己。因此，評價要客觀真實，要關注學生的差異，保護學生的自尊心和自信心，激勵學生的學習熱情。相同的評價對于不同的個體，不是人人適合的，對于不同層次的學生就應該采用不同的評價標準，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，比如，學困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓勵和表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的細微進步，讓他們找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激勵性評價，既要指出不足之處同時又要提出努力方向，促使他們更加積極進取；而優等生就要能“創造性地摘到果子”，適合采用啟迪性和競爭性評價，適用高標準嚴要求，促使他們加倍努力，不斷超越自已，開拓創新，尋找不一樣的解題思路。對于學習中下游的學生，只要他們能有所進步和突破，表現也比較好，就可以評為“學習積極分子”，甚至可以評為“三好學生”，只要他們努力了，就應該得到肯定、表揚和鼓勵。

其次，還要注重評價形式的多樣性，多樣化的評價方式更能體現分層教學評價的作用。傳統的數學教學評價只注重筆試的成績，常把期末考試的成績作為學生的學習成績，這是一種單一的評價方式。如果采用“口試（主要是口算和說理）+面試（主要是進行實踐操作）+筆試（主要是考查基本知識和解題能力)＝等級評價+評語”這種評價方式可以比較全面的體現學生的綜合素質。加強口試與面試，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力和動手操作能力，有利于學生綜合素質的提高,更加有利于分層教學評價的實施。教師可以綜合口試、面試和筆試的情況給不同學習層次的學生一個比較合理的等級評價，再加上中肯的鼓勵性評語，更加容易讓學生接受，更有助于學生的進一步發展。教學評價是一把雙刃劍，可以淪為應試教育的幫兇，也可能化作新課程改革的助推器，在小學數學教學評價中只要我們化被動為主動，對它進行適應性改造，在教學評價實施分層評價，就能使它為新課改所用。

當然，教師應從一切事物都是不斷發展變化的唯物主義觀點出發，相信學生的發展潛能，用發展的眼光看待每位學生的變化，根據學生的發展變化情況隨時調整學生的層次，并注意講究方式方法，避免發生“副作用”或者“標簽效應”。通過相應的評價，促使學生跨上不斷發展的階梯，躍入成功的行列。

結果：共同發展——最終目標

在基礎教育階段，教師不僅僅是伯樂，更應該是園丁，伯樂只是專門挑選千里馬的，而園丁是要用萬紫千紅的花朵來打扮世界的。其實，只要我們認真地去培育每個學生，將來，這些學生里面就會出現“千里馬”，甚至是“萬里馬”。現在，我們是要創造出一種適合孩子的教育，使全體學生能夠共同發展，而不是要挑選適合教育的孩子，因為我們的社會不僅需要幾個“三好生”，還更需要全部的好學生；小學數學教學不僅僅是要培養幾名數學家，也不是要培養幾個數學精英，而是要面向全體學生，使每一個學生都能得到全面共同的發展。

第五篇：兩位數減兩位數(退位減法)

[兩位數減兩位數（退位減法）]

“兩位數減兩位數的退位減法”教學設計江西省贛縣城關實驗小學 曾纓教學內容：九年義務教育六年制小學數學教科書（人教版）第三冊第18頁例2，兩位數減兩位數（退位減法）。教學目標：

1、讓學生探索并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法，并體會計算方法的多樣化。

2、初步培養學生估算的意識和解決實際問題的能力。

3、在教學中培養學生小組合作的意識。教學重點：讓學生掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法。教學難點：探索并掌握兩位數減兩位數的計算方法。

一、情境引入：今天，我給大家帶來了數學王國里的兩位小精靈，你們看，是誰？（出示：聰聰、明明）同學們掌聲歡迎。

1、教師講述：聰聰、明明在來的路上，恰好碰到了數字娃“5、8、1、6”在玩“兩位數減兩位數”找家的游戲，他們正得歡，忘記了回家。聰聰對明明說：我們來幫助他們，好嗎？明明說：這容易，他們就是58-

16、56-

18、??。同學們，你們能幫他們找著自己的家嗎？引導學生有序地思考，并隨機板書：61-

58、81-5668-

51、81-6568-

15、85-6165-

18、85-1686-1586-51你們幫數字娃找到了家，他們非常高興，聰聰、明明也夸獎大家是愛動腦筋的好孩子。【設計意圖：編制低年級學生喜聞樂見的數學童話，使抽象的數學知識兒童化，既激趣，又有引起學生主動參與新知識的產生和發展的過程，培養科學精神，激發創新意識。】

2、明確課題。58-16等于幾？你會算嗎？學生口答后教師說明，這是我們上節課學習的兩位數減兩位數不退位的減法。56-18等于幾？你能猜想一下嗎？學生猜想后引導學生比較58-16和56-18有何異同？【通過編題、比較、討論、交流等活動，引導學生參與知識發生過程，主動感知和明確問題，為進一步解決新知識問題的探索活動作好準備。這是創造性教學的第一個環節。】

二、展開：

1、猜測活動。怎樣列豎式計算58-16和56-18。

2、試一試，小學數學教案《兩位數減兩位數（退位減法）》用豎式計算58-16和56-18。不會做的可以先用小棒擺一擺，再做。（指名板演、隨練）

3、你在計算時遇到了什么問題？請學生小組討論，再匯報討論結果【這里的嘗試練習實際上是對猜想的計算方法的驗證。】

4、大家討論。怎樣計算56-18的？（這里討論一定要充分，隨機板書：個位不夠減，從十位退1。）（1）借助表象：理解從十位退1。豎式計算時，首先遇到“6減8不夠減，怎么辦？”這個問題，教師引導學生擺小棒，突破難點。（2）討論：怎樣表示從十位退1，你有什么好辦法？嘗試讓學生發現要在豎式中被減數的十位數上面點一個退位點。（3）十位要算幾減幾？引導回憶操作過程，弄清從十位上退1，十位上的數就少了1的道理。[“從十位上退1”的含義及原因和“從十位退1，十位上就少了1”的道理，學生不易理解，且易出錯，是教學中的難點。通過借助學具操作的表象，類推出筆算時的方法和道理，充分運用表象作理解算法、算理的支柱和橋梁，揭示自然，學生易于理解，能較好地突破教學中的難點。]

5、比較58-16和56-18的異同。

6、閱讀教材。

7、小結：以學生為主。【展開階段是創造性教學的核心環節。在這個教學階段，組織和指導學生積極主動地參與解決新知識所提出的問題的猜測、探索、驗證、閱讀、討論、交流、概括等到一系列活動，并在活動中理解和掌握知識經驗，發展數學素質。】

三、目標檢測。

5、專項練習。不用計算，判斷開始時的10道題是否要退位，若要退位就拍掌三下。

6、選擇其中4道題進行計算。（對比練習）分小組練習，指名板演，教師巡視。65-18＝ 61-58＝85-16＝ 85-61＝練習后比較：85-16 和85-61所得差的十位為何不同？

7、請你當醫生。樹林時里有許多樹生病了，你會幫它們治嗎？出示樹上寫的式題的練習。課本第21頁第7題。

4、聰明題。83 －4□減數的個位上填哪些數時，是不退位減法，填哪些數時，是退位減法？[這道題有一定的思考性和趣味性，能激發興趣，活躍思維，同時也能進一步加深對退位減法和不退位減法的理解，明確其區別，使學生原有的認知結構進一步擴展。]

四、總結：學習了今天的知識，你有什么問題想提醒同學們？

五、作業。用“1、4、7、9”這四個數字，組成兩位數減兩位數的減法式題，現把它們分分類，找一找它們之間的聯系和區別，可以和你的小伙伴一起算一算。【布置課外活動題的目的是減輕課業負擔，以動激趣，發展智力。本題旨在讓學生通過編制和排列算式、分類、比較與合作交流，講講算算的活動，進一步滿足學生成功的心理需求，從而培養和發展學生學習數學和智力水平，激發創新意識。】兩位數減兩位數（退位減法）