第一篇：第四章教學組織形式的設計

教育教學基本技能培訓

本課程旨在幫助從事教師職業的人學習基本的教育教學技能，發展必須的專業能力，使之能夠勝任教師工作。教師的教育教學工作可分為好幾個方面，每一章即是其中某一方面的技能知識。

第四章 教學組織形式的設計

將學生的座位排列成秧田式,師生按課表采用班級授課制上課，這就是教學組織形式的設計。

本章要學習的內容有：

1.什么是教學組織形式？在教育教學中有何作用？

2.人類已經創設了哪幾種教學組織形式？各有何優缺點？

3.實際教學工作中應怎樣設計教學組織形式？

4.教學組織形式的改革與發展趨勢是什么？

第一節 教學組織形式概述

一、教學組織形式的概念

教學組織形式就是教學活動中師生相互作用的結構形式，即師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

教學組織形式設計所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

二、教學組織形式在教育教學活動中作用是什么？

教學工作的開展、教學目標的實現、教學原則的貫徹、教學方法的運用，最終要具體地落實到一定的教學組織形式中，以不同的結構方式組合起來，并表現為一定的時間序列，發揮其能量和作用。

結構決定功能，教學組織形式運用得科學、恰當，對于教學活動的質量和效果具有非常重要的影響，在教學的其他方面相同的情況下，教學組織形式的不同會帶來極為不同的教學效果。

因此，現代教學論認為，教學組織形式是教學理論和教學實踐的最終落腳點。

三、目前人類已經創設了哪些教學組織形式？

這涉及到對已有的教學組織形式進行歸納整理并分類。

我們可以把教學組織形式分為師生直接交往和間接交往兩大類，并按照數量結構的不同可以分別表現為全班的、小組的和個別的三種形式。

（一）師生直接交往的形式 1.班級授課制

是把學生按年齡和文化程度編成有固定人數的教學班，由教師根據統一規定的教學內容和教學時數，按課程表進行系統的分科教學的一種組織形式。這是目前學校教學中的基本組織形式。

2.分組（分層）教學

按學生的學習成績或能力把學生分成水平不同的組進行教學的組織形式。

優點：切合學生個人的能力和水平。不足：不易科學地鑒別學生的能力和水平；對學生的心理可能造成較大的負面影響；行政管理的難度大。

3.個別教學

教師在同一時空只與單個學生發生教學關系的一種組織形式。是對學生一個一個地輪流施教。

這是古代學校教學的基本組織形式。優點：有利于因材施教。

缺點：教學效率低；學生沒有和同伴競爭與協作的機會，會在一定程度上影響他的健康發展。

4.復式教學

是指由一位教師在同一教室同一節課上分別對不同年級的學生進行教學。

（二）師生間接交往的形式

師生間接交往是指教師主要通過各種中介物，如書籍、電視、廣播等，向學生提供和介紹資料等方式對學生給予必要的引導。這些活動是以學生的活動為主。

1.學生的小組活動

這種方式可以使學生之間有直接合作的機會。把不同程度的學生混合編組的做法可以使好、中、差三種類型的學生在一起交流知識和經驗，從而使他們之間的相互關系更為密切。

小組具體活動的形式是多種多樣的，如：單科學習小組、課外科技小組、雙基普查小組、專題學習小組等。

2.學生之間的個別互助（伙伴式教學）這種形式是通過學生之間的相互幫助來促進學習。一般可分為兩種：

一種是相同年級學生之間的個別互助； 另一種是不同年齡學生之間的同伴教學。

3.學生的個別學習活動

這是指在教師指導下學生個人單獨地完成學習任務。學生的個別學習活動貫穿在教學過程的每一階段。

（三）外來輔助形式—道爾頓制和設計教學法

道爾頓制

這種教學形式是從強調適應學生的個別差異出發，取消了班級上課制，用各科作業室來取代，由學生按照自己的興趣，自己支配時間在各作業室自學，自己掌握學習的時間和進度，教師只起顧問的作用。實際上這是一種自學輔導制。

設計教學法

主張由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責實行的單元活動中去獲取有關的知識和能力，教師的任務是利用環境的因素以引起學生的學習動機，輔助學生進行設計、學習知識。

第二節 教學基本組織形式—

班級教學的設計要求

什么是班級教學？采用班級教學時，教學工作要干些什么事、怎樣干？

一、班級教學的內涵和特點

班級教學又稱班級授課制，是把學生按年齡和文化程度編成有固定人數的教學班，由教師根據統一規定的教學內容和教學時數，按課程表進行系統的分科教學的一種組織形式，它具有五個特點： 第一，以班為教學單位，每個班有固定的學生數，班里的成員按一定的年齡和文化水平編定。每學年結束、升級一次。

第二，實行分科教學，每門學科由固定的教師講授。

第三，教學內容統一，面向全班共同教學。

第四，教學以課時為單位，各學科有固定的上課時數；上課時間由課程表加以確定。

第五，對一節課的結構和時間分配有特定的要求。

班級教學具有多方面的優越性，概括起來主要有以下四點：

1.有利于提高教學效率。

2.有利于統一教學水平及學生獲得系統科學知識。

3.有利于發揮集體的教育作用。4.有利于發揮教師的主導作用。由于具有這些優越性, 故班級教學是現代教學的基本組織形式。

班級教學的局限性在于：

1.由于教學內容的統一性，不利于照顧學生的個別差異，發揮他們的個性特長和興趣、愛好；

2.由于教學空間(課堂)的局限，不利于學生比較廣泛地接觸實際，更好地理論聯系實際。由于班級教學具有這種局限性，故它不是惟一的教學形式, 需要同其他的教學輔助形式相配合。

二、課的類型和結構

“課”是班級教學的基本單位。課的類型簡稱課型，是指根據每節課的主要教學任務而劃分的課的種類。課的類型總的來說可分為單一課和綜合課兩類。

單一課是指在一節課內主要完成一種教學任務的課。主要有以講授新教材為目的的“新授課”；以鞏固所學知識為目的的“復習課”；以培養學生技能技巧為目的的“練習課”和“實驗課”；以檢查學生掌握知識、技能狀況為目的的“檢查課”；以訓練學生思維能力為目的的“思維訓練課”；以培養學生自學能力為主的“學習方法指導課”等。

綜合課是指在一節課內完成兩種或兩種以上任務的課。如既傳授新知識，又復習鞏固學過的知識、培養技能以及對知識、技能進行檢查等。中小學教學中經常采用這類課型。這是因為，一方面中小學的教學任務不太復雜，不需要在一節課內完成某一單一的任務；另一方面這個年齡階段學生的有意注意穩定性不夠，難以把注意力長時間地集中在一種活動上。一節課內有序地完成多項任務，經常變換教學內容和形式，有利于集中學生的注意力，減輕學生的疲勞程度，激發學生的活力。

課的結構，是一節課工作的基本組成部分，以及各部分進行的順序和時間分配。不同類型的課有不同的結構，即使同一類型的課，由于教學對象及具體的教學要求的不同，教師采用方法的不同，其結構也不完全相同。

一般說來，綜合課的結構有以下幾個方面：

1.組織教學

目的在于使學生做好上課的物質準備和精神準備，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，使教學在良好的氣氛中有序地進行。這是任何類型的課都不可缺少的部分，而且應貫穿于一節課的始終。

2.檢查復習，導入新課

目的在于鞏固已學的知識，了解學生掌握知識的質量，加強新舊知識的聯系，做到“溫故而知新”，并培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。復習的內容，可以是上節課學過的內容，也可以是以前學過的與即將學習的知識有關的內容和技能。其方法，可按準備好的問題進行重點或系統的提問，也可讓學生板書、演算和書面回答，由教師作簡要地概括、提示和總結，或講評上次課的作業、檢查課外作業等。

3.講授新教材

目的在于使學生掌握新知識,是綜合課的中心部分，占用的時間較其他部分要長。包括講述、分析新知識、說明、總結、概括等。要求教師：第一，把新課的題目、目的告訴給學生，或由檢查導入新課，并提出學習要求；第二，注意貫徹教學原則，選擇恰當的教學方法；第三，使學生充分感知、理解新教材，啟發學生積極思維；第四，講授結束時進行小結，歸納概括出要點，使學生獲得系統、完整的印象。

4.鞏固新教材

目的是使學生對一堂課所學習的內容加以理解、消化和鞏固。方法可采用提問(包括鼓勵學生質疑)、復述、演算、練習等。教師的提問應具有代表性、啟發性，并圍繞著講課的中心。

5.布置課外作業

目的是使學生進一步鞏固、消化課堂上學過的知識，并培養其獨立工作的能力。布置作業應明確具體內容、范圍和要求；要留有一定的時間進行布置，防止下課鈴響了才匆忙布置，以免學生不明確作業的要求。

三、教學工作的基本環節

教學工作的基本環節是：備課、上課、布置批改課外作業、課外輔導和學業成績的檢查與評定五個基本環節組成。

(一)備課

備課即為上課做好準備，是教師教學工作的起始環節。“不備課就沒有上課權”。教師備好課是上好課的前提。

備課要做好三項工作，寫出三個計劃。做好三項工作：

1.鉆研教材、開發課程資源

鉆研教材簡稱備教材，包括鉆研課程標準。課程標準是教師上課的指導性文件，鉆研課程標準可以使教師從整體上了解所教學科的教學任務與要求，從而正確地把握課的方向，使備課體現教學總目標的要求；從整體結構出發，掌握本學科的知識體系，了解各章節或各教學單元的地位、作用及相互關系，從而正確把握章節概要，統籌兼顧、全面安排，突出重點、照顧一般，為正確制定學期教學計劃打下基礎；掌握課程標準對教學方法提出的基本要求與建議，以便教師正確選擇教學方法，組織學生有效地進行學習。

鉆研教科書是備課的中心。鉆研教科書就是要在掌握課程標準的基礎上，以大綱的基本精神為指導，首先對教科書進行系統通讀，力求從全局的角度了解教科書的基本脈絡和編排體系，體會教材編寫者的意圖；然后在每章、每節或每課教學前，隨著教學工作的進行，深入具體地鉆研每一章節或課的內容，分清其重點、難點的關鍵，最后寫出教案，作為施教的依據。分清重點章節和各章節教材的重點、難點，是鉆研教材的中心。為了找出這些“點”，教師一要掌握教學內容的深度和廣度，二是要細致地鉆研教科書，要對教材的每個字、每個詞、每句話、每個段落、每個概念、每個定理、每個法則，以至于每個標點、書上的插圖、附錄、注釋、說明、習題、實驗設計等等，都一一閱讀，反復推敲，懂深懂透。參考書是教科書的補充，閱讀有關的參考書，可以從中選取合適的材料，充實教學內容。

2.了解學生

教師備課不僅要備教科書，還要備學生。所謂備學生就是要了解學生的知識基礎、學習傾向性(動機、需要等)、學習方法、學習習慣、智能發展水平、健康狀況等。在此基礎上進行分析研究，預見學生學習中可能遇到的困難、上課時可能提出的問題，定出切合學生實際的教學方法。

3.考慮教法

考慮教法就是考慮如何把教師掌握的教材有效地傳授給學生。包括如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排一節課的結構，如按照切合教材和學生實際的教學方法來開展教學活動。此外也要考慮引導學生學習的方法，對學生的預習、課堂學習活動、課外作業方法進行指導。

寫出三種計劃：

1.學期或學年教學進度計劃 2.單元計劃(又稱課題計劃)3.課時計劃(教案)這是以課時(一節課)或課題為單位設計的教學方案，內容一般包括：班級(或年級)、學科名稱、教學課題、教學目標與要求、授課時間、教具、教學進程(步驟)、板書設計、習題及其答案等。教學進程是教案的主體。它包括教學內容的全面安排、教學方法的具體運用、教學時間的具體分配等，要按所選擇的課型，依據課的結構逐次寫清楚。為了在教學中突出重點、難點，可把它們寫在教學內容之前。教案后設“課后分析”一欄，以便教師及時總結經驗，提出改進意見，不斷提高教學水平。

(二)上課

上課是教學工作的中心環節，對其他教學環節起主導作用，要提高教學質量，必須上好課。教學目標主要是通過上課來實現的，每節課都是高質量才能有整個教學工作的高質量，所以教學應抓住上課這個中心環節。不少學校為提高教學質量，提出了“上好每節課，向45分鐘要質量”的要求。這一要求符合教學工作的規律，抓到了提高教學質量的點子上。

一堂好課的基本要求

教育學在總結廣大教師上課經驗的基礎上，概括出了一堂好課的標準。上好課就需要按照這些標準組織實施。

1.目標明確，切合實際：要求教學雙方對上課的目標都心中有數，教學目標切合實際，既體現教學總目標的要求，又體現本節課的具體特點，是必須達到也可能達到的。課的教學目標具體、全面，既反映傳授知識、培養技能、發展智能的目標，又反映培養良好思想品德與個性的目標。要使學生明確上課的目標，應在上課之始以不同的方式簡明扼要地說明本節課的學習目的，并動員學生共同為實現該目的而努力。

2.內容正確，難易適度：內容正確指教給學生的知識要科學、準確。這不僅要求教師對教材的講解準確無誤，而且所選事例、引語、板書等也要準確。難易適度指重點、難點處理得當，深入淺出，既突出重點、突破難點，又顧及教材的系統性、邏輯性。

3.方法得當，運用靈活：教學既是一門科學、又是一門藝術，主要是指在教學方法的運用上帶有很大的靈活性和創造性。不同的方法可以用來教授同一教學內容，實現同一教學目標；同一方法也可為不同的教學內容、教學目標服務，關鍵在于教師根據具體情況恰當選擇、靈活掌握、隨機運用。為達到較高的效果，教師選擇的教學方法應該符合教學目標、任務的要求，符合教材的特點和學生的實際，有利于學生的全面發展，有利于調動學生學習的積極性，啟發學生思考，形成生動活潑的課堂氣氛。

4.結構緊湊，組織有序：它要求教師掌握好教學步驟，安排好講解、提問、演示、操作、板書、課堂練習、布置作業的順序和時間，使教學有條不紊、一環扣一環, 層次清楚, 結構嚴謹,組織有序,首尾呼應；掌握好上課的節奏，既不過于急促使學生趕不上，也不拖拉浪費時間。

5.語言優美, 以情感人：教師講課使用標準語言, 談吐優雅、通俗、生動、并恰當運用表情與手勢。教學具有藝術性，板書有序, 教態從容自如, 富于感情。

6.積極性高, 效果良好: 教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分發揮，在整節課中師生都處于積極狀態。衡量一堂課的標準不僅要看教師教得怎么樣，更主要的是要看學生學得怎么樣，歸根結底是要看單位時間內學生的學習質量和學習效率。

(三)布置與批改課外作業

學生的作業活動是根據教學大綱的要求、按照教師的布置進行的，學生完成作業后還有教師的批改與指導。因此，布置與批改學生課外作業是課堂教學的延續，是教學工作的一個有機組成部分。無論課堂教學的質量有多高，都不能取消或代替課外作業。布置與批改課外作業的意義主要有如下幾方面：

第一，及時消化、鞏固課堂上所學知識，并形成學生的技能技巧。德國心理學家艾賓浩斯通過長期的實驗，發現知識掌握的牢固程度與智能的發展關系密切，指出只有牢固掌握所學的知識，才能將其轉化為學習者的技能、技巧與智力、能力。布置和批改作業的直接目的就在于促使學生及時消化、鞏固課堂上所學的知識，使知識轉化為學生的技能技巧與智力能力。

第二，培養學生獨立分析和解決問題的能力和習慣。課外作業的主要特點是學生獨立活動，獨立完成作業。教學的重要目標之一是使學生學會獨立思考，獨立自學，最終成為能獨立工作的人。但課內的教學活動，由于時間有限，學生又多，大部分時間是教師講學生聽，教師演示學生觀察，學生主動活動的機會較少，而課外作業以學生個體的獨立活動為基本形式。學生在完成作業的過程中，需要獨立思考與獨立工作，靈活運用知識解決問題，這有助于學生發展智能和創造性，并養成按時完成任務的習慣和克服困難的精神。

第三，可使教師及時了解學生對知識的掌握情況，以便調整教學。

1.課外作業的種類

課外作業大致分為四種：一是閱讀教科書和課外書籍；二是口頭作業，包括朗讀、背誦、復述課文、口頭解釋和分析問題等；三是書面作業，包括書面解答、習題演算、圖表制作以及作文、日記等多種形式的文字作業；四是實踐活動作業，包括觀察、實驗、測量、測繪、制作、社會調查等。

2.布置作業的要求

作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，符合學生的一般水平，不可脫離教學大綱漫無邊際地亂出題；

作業要有典型性和啟發性，應突出基礎知識的掌握和基本技能的培養，并布置一些有助于發展學生智力、培養和鍛煉學生分析與解決問題能力的作業；

作業分量要適當，難易要適度，要重視作業的質量，不加重學生的負擔；

要做到因材施教，從多數學生實際水平出發，盡可能照顧優秀生和后進生的程度，對他們提出切合實際的不同要求；

向學生提出明確的要求，規定完成作業的時間，并教育學生養成當天作業當天完成、先復習再做作業、獨立完成作業、自覺檢查與改錯、書面整潔等良好的作業習慣；

把課內作業與課外作業結合起來，使課內作業成為課外作業的基礎，課外作業作為課內作業的繼續。

3.批改作業的方式及要求

批改作業是檢查教學效果，發現問題，自覺調整教學和指導學生學習的重要手段。批改作業的方式，就范圍來說，有全批全改、部分批改、輪流批改；就程度來講，有精批細改、重點批改、粗略批改；就形式來看，有當面批改、學生互相批改。

在批改作業時教師要做到：

（1）.全面衡量學生的作業成績。不僅看作業的結果、數量，還要看作業的過程與質量；

（2）.隨手摘記學生作業中的典型錯誤與創新，為分析講評積累資料；（3）.針對作業的情況寫出批語，并給予評分。批語要恰如其分，具有鼓勵性和啟發性，既肯定成績又指出缺點和努力方向；

（4）.批改后要及時總結分析，進行講評。

（四）課外輔導

課外輔導是彌補課堂教學不足的重要手段，其目的在于使教學工作適應學生的個別差異，使每個學生能在自己原有的基礎上得到進步。課外輔導的方式通常采用個別輔導或小組輔導。輔導對象一般是缺課較多、學習有困難或有特長的學生，但對一般水平的學生也不應忽視。學生個別差異是客觀存在的，因此絕不能忽視課外輔導。同時，課外輔導是課堂教學的補充，要在抓好備課、上課的基礎上進行，不能本末倒置。

1.課外輔導的內容

（1）.為學生解答疑難問題，指導學生做好課外作業；

（2）.為基礎差的學生和缺課的學生補課，幫助基礎差的學生克服學習上困難；

（3）.為優秀學生或具有特長的學生作個別指導，擴大其知識面，并為其發揮特長創造條件；（4）.進行學習方法指導；

（5）.對學生進行學習目的、學習態度方面的教育。

2.課外輔導的要求

（1）.進行調查研究，確定輔導對象和輔導內容，保證輔導的針對性；

（2）.擬訂輔導計劃，增強輔導的計劃性。輔導計劃應包括輔導目的、內容、方式、地點、措施等；

（3）.爭取優秀學生的協助，讓優秀學生幫助后進學生；

（4）.防止忽視課外輔導或以課外輔導代替課堂教學的傾向。

(五)檢查與評定學生學業成績 這一教學環節的意義在于

了解教學效果，總結教學經驗，改進教學工作，不斷提高質量；

促使學生復習功課，鞏固所學知識并加深理解，了解自己學業上的進步與缺陷，明確努力方向；

使學校領導了解教學情況，改進對教學工作的管理；

使家長及時了解孩子的學習情況，更好地與學校配合。1.我國中小學考評學生成績的方法（1）.平時考查

①課堂復習提問：這是考查學生對知識掌握情況的最簡便、最直接、最經常的方法。這種方法是師生直接接觸，帶有口試、面試的特點，可以由教師給學生以啟發、追述，因此最易了解學生對知識的掌握程度。課堂提問一般在講新課前的檢查復習時運用，也可以在一個單元教學結束時運用。運用這種方法要注意：在學生回答結束后，肯定成績指出不足，并給以分數評定；如遇到全班學生不能回答或基本不能回答的問題時，教師要給以補充講解；提問的學生要有普遍性，不能忽視后進生或學習態度不端正的學生。

②檢查書面作業：運用這種方法，可以了解學生平時的學習態度及學習上存在的其他問題。是否評分，目前尚有爭議，一般以評語為好。

③隨堂測驗：此方法屬閉卷性質，側重于檢查學生對剛學過的知識的掌握情況，題量小，難度低，多屬單項練習性質，目的在于督促學生及時復習、鞏固所學知識。這種方法可在較短時間內普遍檢查全班學生的學習情況。運用這種方法應注意：分量難度不宜過大，每次占用的時間不宜過長，次數不宜過多，可在一個教學單元學完后進行。另外還應及時評閱，給出成績，并進行適當的講評。

平時考查的結果可以作為期末總評成績的一部分。

（2）.考試

考試是對學生知識、技能、能力進行總結性檢查時采用的方法，目的在于全面檢查、衡量學生對所學知識、技能的掌握情況和學生能力的發展情況。包括期中考試、期末考試、畢業考試、升學考試四種，有些學校還進行學年考試。

①確定考試目的。目的一般包括四個方面：一是檢查、評定學生完成學業的數量和質量，作為確定學生升級或留級、畢業或肄業以及升學的重要依據；二是促進學生智力、能力的發展、提高學習水平；三是激勵學生的進取精神，鞏固優點，彌補缺陷；四是改進教學工作。明確考試目的有利于正確解決每次考試的基本要求，使命題、評分等工作有所依據。那些把考試作為提高學生學習自覺性的指揮棒、懲罰學生的法寶、表現教師威力的工具和為考試而考試的指導思想，都是錯誤的。要教育學生以正確的態度對待考試，掌握考試的主動權，主動探求知識、發展能力。

②科學命題。命題是考試工作的關鍵，關系到檢查知識和技能的質量和標準，是測量學業成績有效性和可信性的保證?？茖W命題應做到：

第一，根據教學大綱的要求命題，以“雙基”為主，難易搭配；

第二，覆蓋面要寬，正確處理“雙基”與智力、能力的關系。要以基礎知識為主，兼顧理解、記憶、分析、綜合、操作、運用幾個方面，把不同要求和類型的題目加以組合，并合理分布，形成從易到難、從單項到綜合的層次。每次考試都應有適量的具有一定難度的綜合提高題；

第三，題目的分量和難度要相互配合，做到適量、可行。要從考試時間的長短和學生的實際水平出發，考慮上、中、下學生的差別，使各類學生都得到激勵；

第四，題型宜多樣化，把選擇、填空、比較異同、判斷正誤(或辨析)、解釋概念、計算應用、議論評述、分析原理、編寫摘要等題型結合起來； 第五，考題必須語言明確，表述清晰，不生歧義。

③確定考試方式。中小學常用的考試方式有口試、筆試、實際操作等，它們又都有開卷與閉卷之分。要根據考試目的、學科性質確定考試形式，并將口試、筆試與實際操作以及開卷與閉卷適當地結合起來。但“結合”不可平均用力，其主體應是筆試和閉卷。

④嚴格組織考試，嚴肅考場紀律。⑤客觀、公正地評閱試卷。

⑥考試的總結分析。評分以后，除作出成績登記外，要及時進行分析總結，其作用是，及時判定學生學業上的進步情況，并就試卷中反映出的共性問題進行分析，通過總結學生學業上的得失，改進教學措施。考試分析的內容一般包括以下幾個方面：

第一，分析命題是否符合教學大綱的要求和學生的實際；

第二，統計分析學生的成績。統計出全班學生的平均分數、分數的標準差、每道試題的正確率等。通過這些，可以看出試題的難易和學生的程度差異；

第三，對存在的問題進行分析。主要是對試卷中出現的具有普遍性和典型性的錯誤進行分析，包括錯誤所在、錯誤原因等；

第四，提出今后的改進措施。

四、掌握座位排列的技巧

已創設的座位安排的方式有哪些？如何選擇？

座位安排的方式包括： 1.秧田式。

學生與學生前額對后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板。

這是當前普遍采用的較傳統的排列形式，眾多學生把注意力集中在教師身上，因此，適合于集中講授。

編排座位時應遵循什么原則？ 2.馬蹄形或新月形。

適合于學生之間的交流。弊端：課堂問題行為增多。3.方形或圓形。

這一般是為了討論或者開展相互學習活動。教師把小組長或那些具有領導潛力的人安排在全組可以看見的中心位置。

4．模塊形。

根據一定的任務將學生分組，形成相對獨立的模塊。這種座位排列使每位學生都有自己的活動空間，走道便于走動而不會導致相互干擾。為了減少注意力的分散，可以使一組的學生背對著另一小組的活動區域。

如何選擇和設計座位安排的方式？ 首先，要考慮具體的教學及其目標，座位必須與活動的性質和需要相適應。

另外，要考慮學生的特點和教師控制課堂的能力。

第三節 教學組織形式的改革與發展

教學組織形式改革的指導思想是繼續發揮班級授課制的優點，同時設法克服其局限性，主要趨勢可以概括為以下四點：

一、改革、完善班級授課制 具體做法有：

（一）小班化教學

小班教學會成為我國今后幾十年義務教育的主要發展趨勢之一。

實行小班教學應當注意以下兩個問題： 1．取消教師分科任教或延緩分科年限。這樣有利于教師全面了解每一個學生。

2．改革現有的班級制度以保證給予學生均等的機會。在大多數國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在相對固定的班干部角色，所需工作由所有學生輪流承擔。

（二）加強課堂教學中師生之間，學生之間的互助與合作

二、分組教學被廣泛采用 具體做法有：

（一）分層教學

又叫分組教學、能力分組，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

（二）小組合作學習

小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面：

1． 組間同質，組內異質。2． 設立小組目標。

3． 實施小組評價與獎勵機制。4． 明確個人的責任。5． 均等的成功機會。

三、個別化教學成為改革的方向 如，道爾頓制、設計教學法等。

四、綜合采用各種教學組織形式 所有教學組織形式都有各自的長處和缺陷，都具有本身專門的特點和適用范圍。在教學中采用何種組織形式，應該依據學科特點、學生水平、教師本人的能力、教學物質條件等多種因素來酌情選擇。現在，各國越來越重視教學組織形式的恰當組合，發揮一種教學組織形式的優點，彌補另一種教學組織形式的缺陷。從而使得班級授課、分組教學同個別化教學相結合成為教學組織形式改革的一大趨勢。

第二篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發展

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優越性和局限性

(1)優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。

第二，有利于發揮教師的主導作用。

第三，有利于發揮學生集體的作用。

第四，有利于學生多方面的發展。

(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現場教學

(1)個別輔導

個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現場教學

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展。

【選擇題】現代教學的輔助形式有【A】。

A.個別教學

B.復式教學

C.特朗普制

D.設計教學法

5.教學的特殊組織形式：復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

A.分組教學

B.復式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【選擇題】下列關于復式教學的敘述，正確的是【C】。

A.復式教學可以在同一年級內進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養;有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈創立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學

D.特朗普制

第三篇：教學組織形式

教學組織形式

教學組織形式

在中學教師資格證教育知識與能力考試中，教學組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學組織形式的概念，教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學活動，更好的完成教學目標。常見的教學組織形式包括以下幾種：

1.個別教學制

個別教學制是產生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生之間的直接聯系。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什么和不學習什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學組織形式，同時優點也是比較突出的，有利于教師根據學生的特點進行因材施教。但是，采用個別教學制教授的學生數量是比較有限的，不利于大面積培養人才。

另外，我們也要注意，個別教學制不同于個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發揮;后者主要面向特殊學生，如后進生和優秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學組織形式。它是一種集體教學形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學生人數固定;按課教學，“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發展也經歷了漫長的發展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

班級授課制優點比較突出，主要表現在：有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;有利于大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;有利于發揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復式教學，輔助形式是現場教學。3.設計教學法和道爾頓制

這兩種都屬于自學的教學組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設計教學法也叫單元教學法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，完全由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創立的，指的是教師不再上課向學生系統的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習題】

1.古代社會中采用最多的教學組織形式是()。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學 D.設計教學法

1.【答案】A。解析：個別教學制是產生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生之間的直接聯系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現在：

(1)有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;(2)有利于大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;(3)有利于發揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第四篇：教學組織形式

教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式概念：

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。

教學組織形式的作用：

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

教學組織形式的分類：

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

第五篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念界定

教學組織形式是指教學活動中教師和學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。表現為教學活動的組織結構，即完成待定的教學任務，教師和學生按一定要求組織起來進行活動的結構。它涉及叫徐活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學目的、任務和內容，為完成教學任務服務。在教學活動中，教學任務、教學原理、教學內容和教學方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學組織形式運用得科學與否，對教學效果有直接的影響。

二、教學組織形式的發展概要

教學組織形式是社會生產和科學發展的要求在教育中的反映，每一種教學組織形式都有其產生的歷史背景。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才的要求不斷提高，教學組織形式不斷發展和改進。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等。總的來說，這八種教學組織形式可劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類，其中，個別教學、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導生制可劃歸為集體教學一類；特朗普制則是一種綜合性的教學組織形式。個別化教學雖然能彌補集體教學的不足，但也只能作為集體教學的補充；班級授課作為集體教學的代表，雖然是當前及今后較長時期的主要教學組織形式，但必須隨時代發展而變革。教學組織形式發展趨勢是適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用，今后教學組織形式應該是融合了個別教學及集體教學優點的綜合性的教學組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。

三、教學的基本組織形式-班級授課制

班級授課制亦即課堂教學或班級上課制，是指把學生按年齡、知識裁定人數的教學班，教師根據課程計劃所確定的內容和課時，按照固定的課程表分科進行集體教學的一種教學組織形式。

它的優越性主要表現在：

1、教師可以同時對幾十個學生進行系統的知識傳授和技能訓練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學效率，有利于有效地大面積培養人才，有助于普及教育。

2、課堂教學按專業實行教學分工，以教師系統講授為主，有利于教師主導作用及其各自優勢的發揮，有助于教學質量的提高。

3、作為一種集體教學形式，課堂教學不僅可以給學生創造一種良好的學習環境，而且有利于發揮學生集體的教育作用，培養其集體主義精神。

正是由于課堂教學具有這些優越性，世界各國目前仍把它作為教學的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學時我國中小學教學的主要組織形式。學校教學任務主要通過課堂教學來完成，因而它是學校運轉機制的主軸。學校要做到以教學為主，就必須堅持以課堂教學為主的原則，建立和健全正常的教學秩序。

班級授課制也存在著許多不足之處：

1、強調在封閉的課堂上傳授系統的書本知識，容易產生理論和時間的脫節，不利于學生實際能力的培養。

2、強調標準的統一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

3、強調教師的主導作用，以教師的講授為主，不利于充分發揮學生作為認識主體的能動作用。

為了克服課堂教學自身的缺陷，充分發揮其優勢，世界各國都紛紛致力于教學組織形式的改革，在以課堂教學為主的同時，采取多種多樣的教學組織形式與之配合，如集體教學與個別教學相結合，封閉式的課堂與開放式課堂相結合，大班教學、小組教學與獨立學習相結合，課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合等。