第一篇：一只小鳥說課

《一只小鳥》說課

烏魯木齊市外國語第（22）小學楊婷婷

〈〈一只小鳥〉〉說課

今天我說課的內容《一只小鳥》。它是北師大版小學語文實驗教材第五冊第六單元“鳥兒”系列中的第二篇主體課文。下面我將從設計理念、教材與學情分析、教學目標、教法、學法、教學流程、板書設計這幾個方面來對本課進行闡述。

一、說設計理念。

《語文課程標準》明確指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。在設計本課時，抓住三年級學生的特點，以讀為本，激發學生讀書的興趣，并加深了對課文的理解。讓學生在課堂上大膽地想像，珍視他們的獨特的感受、體驗。

二、說教材與學情。

《一只小鳥》這是一篇既有時代感又有教育意義的小故事，文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在枝頭唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥帶回巢中，從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童因為愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應該愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。可見問題不是出在孩子們不喜歡小鳥，故意打傷小鳥，而是出在他們愛的方式不對。讓孩子們通過讀書感悟到：鳥兒的快樂是在大自然中自由飛翔而不是在籠中被人們飼養，我們不能把自己的痛苦建立在鳥兒的痛苦之上。

這篇課文冰心用清新柔美的文字向孩子們講述了自己偶見孩子們和小鳥發生的故事。希望孩子們能夠懂得既要愛鳥而且要會愛鳥，同時感受到偉大的母愛。

三年級的學生已經具備了一定的朗讀能力、語言感受能力和對文章的整體把握能力，但在學習本課的過程中，可能對喜歡小動物為什么不能拿回家飼養感到不解，因此，我教學時在尊重學生體驗的同時，還引導學生明白自己喜歡的事物不要去破壞它，不要去勉強它，而是要去精心呵護，給它們自由。說教學目標： 1． 2． 認識9個生字，規范地書寫5個生字。能結合實際和上下文理解本課詞語和句子。

3． 抓住重點詞語理解課文內容。

4、通過本課的學習，懂得如何人去愛自己喜歡的事物，體會親情偉大。

5、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。說教學重點： 抓住重點詞語，邊讀邊想象，體會課文情感。2 能結合實際和上下文理解本課詞語和句子。

說教學難點：激發學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。

三、說教法。

1、創設情境法。

新課標明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”我在教學中運用多種形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境。通過直觀、形象的畫面，營造愉悅、輕松的課堂氛圍，為學生的學習活動創造了鮮活的空間，同時也激發了學生的學習興趣。

2、品讀感悟法。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本課教學中我運用了讓學生選擇自己喜歡的方式，如：男女生比賽讀、同桌互讀、輪讀、等多種朗讀形式，使學生正確、流利、有感情地朗讀課文，加深學生對文本的理解和感悟。

3、想像表演法。

課程標準倡導學生對文本的綜合理解能力，更加重視學生的情感體驗和創造性理解。在給學生打下扎實的語言基礎的同時，也要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。在教學中，讓學生大膽地展開豐富的想像，并采取他們喜歡的表演形式，讓他們盡情地進行創造，就將學生的思維從書本導向了更加廣闊的發展空間。

四、說學法。

學生通過通過讀一讀、想一想、說一說、演一演的方法，讀中質疑，讀中感悟、想像表演，從而培養學生的想象、創新、合作的能力。

五、說教學流程

（一）激趣導入 引發樂學興趣

點燃學生興趣的火花，在教學中創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣濃厚。因此開篇伊始，我利用學生的好勝心理，通過生字闖關的游戲，激發學生的學習興趣。這一環節抓住剛剛步入三年級學生的年齡特點，既復習了生字詞，又自然引入對課文的學習。

（二）初步感知 讀中質疑

蘇霍姆林斯基曾經說過：“請您毫不猶豫地在每一節課里盡量留出時間，讓學生盡情提問吧？因為課堂的真正的主人是每一個孩子，質疑是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。” 在這個環節中，我設計了，讓學生自由朗讀課文，并根據自己的個人體驗提出問題。因為善于提出問題是學生思維獨立的表現，而獨立性是主動性、創造性的基礎。因此，在課堂上我盡可能的多為學生提供思考和提問的時間，讓學生的思維在這中間被點亮。當然，在提問的過程中也要引導學生學會緊扣文本提出有價值的問題。因而，學生在課堂上學習熱情高漲，提出問題能力也會得到提高。

（三）品讀感悟 理解情節 新課程標準指出：“各個學段的閱讀教學要重視朗讀”。的確，讀書百遍其義自現。可見，朗讀對發展學生的思維，激發學生的情感起著不可替代的作用。因此，我設計了讓學生說出文中自己喜歡的地方并說明理由，然后朗讀完整的句段。這一環節充分體現了閱讀是學生個性化的行為，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗。在閱讀的過程中，引導學生抓住句段子中的重點詞體會當時小鳥的處境。在朗讀匯報時，學生可以根據自己的理解來表達自己的情感。這樣不但激發了學生學習的積極性，而且使課堂煥發生命的活力，碰撞出智慧的火花。當孩子們看見這只羽翼未豐的小鳥歡快的唱歌的時候，心里是怎樣想？這只快樂的小鳥為什么會變成可憐的小鳥呢？同時抓住“啁啾、歡樂、可憐、斜刺、箭也似的、一滴一滴”等詞，與文中的圖畫結合理解，體會兩只老鳥的心情。最后讓學生將自己現在的感受通過朗讀表達出來。讓學生通過自己的感悟，讀出不同的感受。

（四）創新表演 情感升華

新課程標準指出：評議課程要在提高學生語文素養的同時，發展思維能力和創造潛能。兒童是正在發展的個體，具有驚人的創造潛能，我們要最大限度地發揮他們的潛能。在這個環節中我組織學生當小導演，分角色表演課本劇，讓體驗在表演中升級，情感在表演中升華。這樣既加深學生對語言文字的感悟與理解，又促使他們運用語言，將對課文的學習轉化為課本劇表演，培養學生的合作、創作才能表演。評價中努力引導學生從小鳥的角度去思考：小鳥多么痛苦、多么可憐，兩只老鳥多么傷心。讓學生明白喜愛的東西不能去破壞它，而是要精心呵護，使孩子體會到愛不是占有。由此產生保鳥類、保護大自然的意識，否則后悔的還是我們自己。也使本課的三維目標達到和諧統一。

（五）結合實際，拓展延伸。

“盡可能的把更多的時間歸還給學生”是我設計這一課的一個宗旨。因此，在這個環節中我設計了適合三年級學生的小片段練習：小鳥后來怎么樣了？讓學生充分展開想象，也可再讓學生結合生活實際談談這種現象，并說一說今后打算怎么做。這些看似簡單的話題，既能讓學生樂于接受，又把學生導向了一個更廣闊的天地去思考，去探索。六．說板書設計

根據學生年齡特征及內容需要，課文中編繪了色彩鮮明的插圖。這樣不僅豐富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培養學生的觀察能力，幫助學生理解課文內容，便于進行聽說讀寫多項訓練，陶冶學生愛美情趣。因此，在板書設計的這個環節中，我也運用圖片出示了課題、快樂的小鳥、一只受傷的小鳥、兩只老鳥救小鳥的情景，將學生入情入境地引入了課文中，使學生更加直觀地了解課文的內容，提高學生的學習興趣。

第二篇：一只小鳥說課及教案

《一只小鳥》說課材料及教案

《一只小鳥》是北師大課程標準實驗教材第五冊第六單元的一篇主體課文。作者冰心以細膩、柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們非常喜歡它，就用彈子打傷了小鳥。兩只老鳥箭似的飛來，接住小鳥把它帶回巢中。從此，孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應當愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。文章篇幅雖小，內容簡短，卻能撩起隱藏在讀者們心里的愛，帶給人們深遠的反省，在主體單元中對學生珍惜鳥類、理解親情有著重要的地位。

我把教學目標確定為：

1、能聯系實際和上下文理解本課詞語和句子；

2、抓住重點詞語，理解課文內容，邊讀邊想象，體會課文的情感；

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。

閱讀“是學生個性化的行為。”因此，我以學生的“自主感悟”為主，鼓勵學生個性化的閱讀，引導學生聯系上下文理解詞語，抓住關鍵詞句理解文章內涵，談自己的感受和對文本的不同理解。同時，通過多種形式的朗讀，加深學生對文本的感悟和體驗，培養良好的觀察想象、信息搜集、合作交流的學習能力。

教學過程中，我從自己的名字談起，聽鳥聲、講故事的形式導入新課，激發學生學習的興趣，努力地去拉近學生與我、與文本的情感距離。

初讀課文時，我在學生讀通課文，了解文章主要內容的基礎上，以“這是一只什么樣的小鳥？”為學習課文的突破口和主線，引導學生整體感知。

品讀課文時，我抓住文本前后對小鳥不同命運的描寫，引領學生通過多種形式的朗讀體會小鳥的可愛幸福和后來的悲慘可憐，鮮明的對比意在讓學生深切地體會到親情的偉大，體會到孩子的捉鳥給小鳥帶來的傷害。

愛是冰心作品情感的底色。教學中，我創設多種情境，讓孩子們把自己當作一只小鳥，當作自然界的一朵花、一棵草，設身處地的與文本對話，為他們豐富情感的生成“推波助瀾”。小鳥受傷后，血一滴一滴從樹隙里滴下來的時侯，我引導孩子用多種形式的讀，讓他們心中“微波粼粼”，涌動著悲傷的感情。然后，我又用真實的故事、富有感情的語言，努力使孩子們心中愛的波濤“波瀾壯闊”，對親情的認識、文章的感悟和情感、態度、價值觀再上一個新的高度。

學習一篇課文后，我設置了角色轉換的環節，讓學生扮演文中的角色，力求使學生張開想象的翅膀，深入體驗課文的情節。總結閱讀時，我引導學生展開想象，續編故事，讓學生站在更高的角度去把握文章主旨，創造性地再造語言。結束全課時，我為孩子們深情地介紹冰心奶奶的詩作，向他們推薦充滿愛的陽光的經典著作，讓好書伴他們健康成長！

真誠地希望我這只“杜娟鳥”能和冰心奶奶的《一只小鳥》一樣，給你留下深深的思索。

教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1、同學們，今天老師給你們帶來一段錄音，仔細聽，這是什么聲音？你能用一個詞來形容一下鳥叫聲嗎？再閉上眼睛用心聽，鳥兒在干什么呢？

2、可是有一天，這動聽的鳥叫聲卻突然消失了，想知道什么原因嗎？我們一起來讀讀冰心奶奶寫的《一只小鳥》吧！板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、昨天同學們已經預習過課文，課文中的生字都會認了嗎？哪位小老師愿意來教教這些詞語？我也來考考你們。（重點學習：翎毛、啁啾、彈）

認識了文中的生字，課文會讀得更好，請3位同學讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事？（老師邊看書，邊指導學生看書傾聽）

2、同學們讀書基本上做到了正確、流利，相信隨著學習的深入，大家會越讀越好。

3、誰來介紹一下課文講了一只小鳥的什么事？

4、誰能用一個詞來說說，這只小鳥給你留下了什么印象？

同學們對文章能夠有自己不同的見解，真棒。可是為什么同樣一只小鳥，卻給你們留下截然不同的印象呢？

三、品讀課文，領悟情感

孩子們是不是不喜歡小鳥？（孩子們喜歡小鳥嗎？）你從哪兒看出孩子們喜歡小鳥？

（一）快速瀏覽課文，注意用我們學過的抓重點詞句理解課文的方法。

從哪些詞句看出孩子們喜歡小鳥？（“天天、天天”、“望著”）怎樣地望著？

師：你只看了一眼。孩子們那么喜歡小鳥，只要小鳥在唱歌，孩子們就站在樹下一直的看，長時間地望著。小鳥天天出來歌唱，孩子們也天天來聽它的歌聲

（二）學習一二自然段

孩子們那么喜歡的小鳥，是一只什么樣的小鳥呢？請大家自由讀課文第一二段，一邊讀一邊想，用筆畫出相關的句子。這也是一種讀書的方法。（先同桌交流，再全班交流。）會讀書的孩子，每次都會有不同的收獲。下面我們一起來品嘗同學們讀書的果實吧。

生交流。

(1)它是一只快樂的小鳥。

句子：有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。它們都覺得非常的快樂。

①從這段話你還讀懂了什么？從哪些詞句看出來？

這是一只幼小的、需要父母保護的鳥。這是一只幸福的小鳥。

②“和兩只老鳥說著話兒”：你有過這樣幸福的感受嗎？是啊，要是能和父母呆在一起，哪怕只是說說話兒，也是一種幸福啊！誰能幸福地讀讀這段話？

師：當爸爸媽媽忙完一天的工作，你們偎坐在一起，說說見聞談談朋友；周末，你牽著爸爸媽媽的手，在郊外游玩，陽光暖洋洋的，你們的笑聲是那樣的清脆。這該是多么幸福呀！誰能帶著這種感受讀讀這句話？快樂幸福不僅表現在聲音上，還表現在大家的臉上，來，抬起頭，回想和父母在一起最快樂的時光，幸福的孩子們，讓我們一起快樂的讀讀這句話吧。齊讀。

(2)它是一只可愛的鳥。

①從哪些詞句看出來它的可愛？哪些詞寫出了小鳥的可愛，讀一讀，拿出筆在下面做上標記。你畫的是哪些詞？能和大家說說嗎？

出示相關句子：它探出頭一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來。

誰愿意到前面表演一下這只小鳥嗎？來，老師為你讀課文。（師讀生表演）。

②你們知道它唱的什么歌嗎？小鳥在贊美大自然中燦爛的陽光，蔥綠的樹木。這些都是大自然的“好景致”！這么優美的詞句，把它劃下來，抄在我們的摘錄筆記上。

小鳥探出頭來，還看見了什么？你能說說嗎？

出示：它探出頭來一望，看見了＿＿＿，＿＿＿，大地上一片好景致。

多美的景色呀！連老師都被深深陶醉了，更別說是一只整天呆在巢里的小鳥了，在它的眼里，一切都是那么地新奇美好。同學們，你們現在就是那只可愛的小鳥，來，帶著動作來讀讀這段話吧。（生讀）真是“百鳥爭鳴”啊!

(3)它是一只歌聲動聽的鳥。你從哪些地方讀懂的？

出示句子：它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

①哪些詞寫出了歌聲動聽？是啊，小鳥的每一個音符里都飽含著清脆和柔美呢。

②傾聽是怎樣的聽？誰來說說？(傾聽就是靜靜地、聚精會神地、認真地、專心地、投入地、陶醉地、入神了、一聲不響地聽)誰在傾聽？(大自然)

小鳥愛美麗的大自然，它用清脆柔美的歌聲贊美大自然，大自然也愛小鳥，當小鳥唱歌時，大自然總是＿＿＿＿＿＿＿＿。孩子們，閉上眼睛，你們就是大自然中的美麗的花、青青的草，燦爛的陽光中，曉風拂面，滿山滿谷響起了輕美的歌聲，讓人心魂俱靜。聽，那只小鳥在唱歌呢。師范讀。

③誰有膽量和老師來個比賽？好，讓老師也來傾聽一下你們的歌聲吧!生齊讀。

（4）小結

多么可愛的小鳥呀！它為自己幸福美滿的一家歌唱，為自己生活在如此美妙的大自然中歌唱，更為自己能給別人帶來歡樂而歌唱。

（三）學習五至六段，感受小鳥命運的悲慘

小鳥給我們帶來這么多的歡樂，然而我們卻再也不能傾聽它的歌聲了。那只小鳥，現在怎么樣了？請同學們細細品讀課文5－6段，想一想，閱讀中你的心情如何？哪些語言文字給你帶來了這種感受？

1、生自讀，與同桌交流。

2、句子：它正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個??跌了下去。它的血從樹??落到地上來。

①小鳥受了重傷，你是從哪兒看出來的？

此時你們的心情怎么樣？誰還有不同的感受？

師：是啊，這些孩子們不但傷害了小鳥，更傷了我們愛鳥人的心啊。帶著這種感受，誰來讀讀這句話。誰來評一評？齊讀這些話，讀出我們的同情和擔心來。

②心愛的孩子受了重傷，老鳥是怎樣做的？斜刺里兩只老鳥??銜上巢去。

“箭也似的”是在告訴我們什么？從這句話你還讀懂了什么？天下有哪個父母不愛自己的孩子，有誰愿意眼睜睜地看著孩子受到傷害？齊讀這句話，讀出老鳥的急切悲傷來。

你們的精彩的感悟和朗讀，讓我想起了一個感人的故事（配樂）：1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。在纜車下滑即將墜地的那一瞬間，一對年輕的夫婦，用雙手同時托起了自己兩歲半的兒子。兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。多么偉大的壯舉！在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。這就是親情的力量。同學們，書中的兩只老鳥，不就和年輕的父母一樣嗎？她們也愛自己的孩子。當他們看到自己的孩子受傷后，又該是怎樣的心急如焚，悲痛欲絕啊！讓我們帶著這種感動，帶著這種心痛，齊讀五、六自然段。

（四）此時此刻，孩子們會是什么樣的心情呢？讓我們齊讀七八段，邊讀邊體會。

三、拓展深化，再造語言

1、（音樂停）當彈子射中小鳥的一剎那，我們仿佛感到時間凝固了，此時此刻，假如你是小鳥，你會怎么想？假如你是老鳥，你會怎樣想？假如你是那孩子，你又會怎樣想？選擇其中的一個角色說一說。出示：

（1）假如你是小鳥，當彈子射中你的一剎那，你會怎么想？

（2）假如你是老鳥，看到子彈射中小鳥的一幕，你會怎么想？

（3）假如你是那孩子，當你看著小鳥的血從樹隙里一滴一滴地落到地上時，你想到了什么？

2、一只小鳥牽動著大家的心，那只小鳥后來怎么樣了？請大家展開想像，續編故事。

四、回顧全文，總結提升

小鳥的故事也許還有很多，但不管結局怎樣，我相信，有了真正的愛，消失的歌聲可以再次響起；有了愛，小鳥能依然幸福地生活；有了愛，所有的生命都可以在這個星球上共同快樂地生存。

五、推薦作品。

《一只小鳥》，是現代著名作家，兒童文學家冰心奶奶在1920年寫的，文章雖然很短，但耐人尋味。冰心奶奶還寫有很多優美的文章，讀她的書，我們懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物??老師最喜歡冰心奶奶的這些句子：

課余時間，同學們可以讀讀冰心奶奶寫的《小桔燈》《寄小讀者》《雨后》等作品，讓這些充滿愛的陽光的經典著作伴我們健康成長！

第三篇：一只貝說課

《一只貝》說課

(2010-05-20 18:47:36)（指導老師：內鄉縣教研室劉會平）尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！我今天說課的內容是西師大版小學語文第九冊第三單元的一篇講讀課文：《一只貝》第二課時的教學設計。下面我將分四個部分來說說本課的教學。

第一部分：說教材

《一只貝》的作者是現代著名作家賈平凹先生。這篇課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗過，因為“一顆石子”的折磨，它變得丑陋了，失去了曾經的光潔，失去了人們的贊譽，被遺忘在了沙灘上，然而它卻用自己的血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的寫法，不漏痕跡地讓人讀后與這只貝產生共鳴。本單元的主題是奧妙無窮的動物世界，作者借一只貝面對磨難時，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻，不求回報的精神，告訴我們什么才是世間的真善美，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，它文質兼美，是對學生進行朗讀訓練和思維訓練的好范本。

《新課標》指出：教學的三維目標具有內在的統一性，統一指向人的全面發展。三維目標的有機統一立足于讓學生學會、讓學生會學、讓學生樂學，促使學生健康全面地發展。結合新課標、教材內容以及學生年齡特點，我設計了以下教學目標：

（1）有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

（2）學習課文借物喻人的寫法，引導學生學習貝面對磨難時，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻、不求回報的精神，教育學生永遠做生活的強者。目標二也正是本節課教學的重難點所在。

第二部分：說教法學法

1、說教法

根據教學目標，重難點和本課的設計理念，在教學中我力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，主要采用合作探究法、創設情境法、對比體驗朗讀法等，多種方法綜合協調，靈活變通，既發揮教師的主導作用，又彰顯學生的主體地位。

2、說學法 “教是為了不教，學是為了會學”，與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

第三部分：說教學過程

（一）情景渲染，導入新課

課前，出示海潮洶涌，貝殼涌上岸灘的視頻，并用激情的語言導入：“同學們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮譽。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認識一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

課標指出：語文教學要激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境，此環節用視頻、激情的語言把學生帶入新課，學生此時對貝殼已產生了濃厚的興趣，為后面學生開展自主學習奠定了基礎。

（二）復習鞏固，整體把握

在充分調動學生興趣的基礎上，我對孩子們進行了以下三方面的檢查。

1、我會讀：旋渦 脖頸 棱角 瓦礫

2、我會寫：嚙掉 玩膩 榮譽 稀罕

3、我知道：這是一只怎樣的貝？

《新課標》明確指出：要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這一環節主要培養學生自主學習的意識和好習慣，通過自主學習成果的展示，落實雙基訓練，增強課堂的時效性，同時讓學生體驗自學成功的快樂。緊接著我圍繞課文的中心句（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝）讓孩子們用自己喜歡的方式默讀課文，在熟讀課文的基礎上，大膽地質疑問難，師生共同梳理出本節課要探究的兩個主題。（可憐可敬）

（三）品讀課文，探究閱讀

貝的可憐卻也正蘊含了貝的可敬之處。為此，我首先讓學生自己圈畫體現貝的可憐的詞句。即（課件出示）：

“但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內在的折磨。它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它去了做貝的榮譽，但它默默的，它說不出來。” 學生對“貝的可憐”的理解也僅僅只是停留在字詞表面，為了引導學生更好地體會感受貝的可憐，我在學生圈畫的基礎上，設置了以下兩個環節：

1、感悟貝曾經的榮譽。首先引導學生找出文中描寫漂亮貝的句子。即（課件出示）：“這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀。”

怎樣更好地引導學生體驗貝曾經的榮譽，更有感情地朗讀這段話呢？我首先引導學生采用默讀的方式，讓他們想象一下漂亮的貝到底是什么樣子的？并把想象帶入文本中去讀。緊接著我通過出示漂亮貝的圖片，引發學生情不自禁的贊嘆，然后引導學生把這種情不自禁的贊嘆帶進文本再讀。

課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。閱讀教學不求“講深講透”，不能“問個不休”，要讓學生在讀的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境。通過學生一次次的朗讀，引導他們在讀中想象，讀中體驗，讀中感悟，為貝下邊失去榮譽后的可憐奠定基礎。

2、失去榮譽，忍受折磨。緊接著我用課件再次出示課文的第三自然段，通過以下四個環節引導學生體驗想象。

（1）對比體驗。我出示了現在貝丑陋的圖片，并把課文第一自然段進行改編，和前邊漂亮貝進行對比，引導學生有感情朗讀。

這只貝不再投影出（太陽、月亮、星星），不再有（海上長虹的顏色），不再顯示（浪花、旋渦，和潮峰起伏的形狀），如果我將這只貝用繩子串起來掛在脖子上，那人們一定會說：“這孩子多（難看）！這（丑陋）的貝殼！”。（2）化身為貝。引導學生想象如果自己就是這只貝，看著自己丑陋的外表，會有什么樣的感受呢？并引導學生把這種感受帶進去再讀課文第三段。（3）聯系實際。我引導學生聯系實際談一談當一粒小石子鉆進了自己的眼睛，會有什么感受？

（4）想象畫面。引導學生想象透過“折磨”這個詞眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面呢？并引導學生帶著自己的想象，再讀第三段。

（課標指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此我通過對比體驗、化身體驗、聯系實際、想象畫面等方式引導學生有創意地、多角度地體驗性朗讀，在閱讀教學中為孩子們的情感發展創設了一個又一個情境，充分挖掘學生的情感因素，升華他們情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動中去。）

感悟貝的可憐之后，我引導學生進一步研讀貝的可敬。

1、拓展體驗

課標指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。學生對新知識、新能力的獲得無一不是建立在既有的知識、經驗的基礎上的，為此我首先引導學生利用自己已有的知識經驗進行拓展體驗，創造性閱讀。

即使-------，它也毫不退縮、即使-------，它也從不放棄、即使-------，它也在不停的磨制。

2、化情為詩

蘇霍姆林斯基曾深刻的指出：“人類教育最微妙的工具——言語可以觸及人的心靈最敏感的角落。”在閱讀教學中，教學語言對兒童的感知、情感、思維的活動起著主導和支配的作用。

我用激情的語言進一步激勵學生：“同學們，貝經受磨難，飽經屈辱，但它卻用他的血和肉磨制出了一顆大珍珠,它不屈于磨難的精神難道不是一首美麗的詩嗎？”緊接著我化情為詩，把第三段改變成一首美麗的詩。通過自己有感情地朗讀，來激發學生創造性的閱讀。

那是顆 十分硬的石子 無論如何 不能擠碎它 又帶著棱角 它只好 受著內在的折磨

它的殼上 越來越沒有了顏色

沒有了圖案 它失去了

做貝的榮譽 但它默默的

它說不出來。

學生對貝的敬佩之情將在充滿詩意的朗讀中全面爆發。

3、人貝融合

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”文章贊美貝，其實是在贊美人，只有引導學生更好地體驗到了這一點，學生才能將所學聯系到自己、聯系到自己的生活實際中去，但這一點卻正是文中的空白點。為此，我引導學生進行了以下拓展閱讀，引發學生創造性閱讀：

（1）講述名人故事（課件出示）：（張海迪、愛迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱苦辛勤的勞動而能夠得到的。---愛迪生

我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。---貝多芬（3）緊接著，我又引導學生結合所學和上邊名句暢談感受。你想對自己說：“。對貝說：“。對天下所有不幸的人說：“。這樣不僅總結了全文，同時也是對文本情感上的提升，使學生有話可說，有話想說，再次受到情感的熏陶和洗禮。

課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。為了引導學生將所學由課內走向課外，訓練學生收集、處理信息的能力，我設計了以下兩個課外作業：

1、收集相關的格言名言（互贈或自勉）。

2、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。第四部分：說板書設計

一只貝

折磨 可憐 可敬 磨制

石子 珍珠

我通過這樣簡單的板書，可以很好地引導學生理清文章的脈絡，引導他們在語言文字中生成體驗，更好地感受貝的可憐和可敬！

第四篇：冰心：一只小鳥

冰心：一只小鳥

有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。

這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清—輕—和—美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著─—這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。

它又出來了！它正要發聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。

從此那歌聲便消歇了。

那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。（本篇最初發表于北京《晨報》1920年8月28日。）?

第五篇：《一只小鳥》說課稿(原創)[范文模版]

《一只小鳥》說課

今天我說課的內容《一只小鳥》。下面我將從教材與學情分析、教學目標與重難點、教法學法、教學流程、板書設計這幾個方面來對本課進行闡述。

一、說教材與學情

《一只小鳥》是北師大課程標準實驗教材第五冊第六單元的一篇主體課文。作者冰心以細膩、柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們非常喜歡它，就用彈子打傷了小鳥。兩只老鳥箭似的飛來，接住小鳥把它帶回巢中。從此，孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類應當愛護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛心。文章篇幅雖小，內容簡短，卻能撩起隱藏在讀者們心里的愛，帶給人們深遠的反省，在主體單元中對學生珍惜鳥類、理解親情有著重要的地位。

三年級的學生已經具備了一定的朗讀能力、語言感受能力和對文章的整體把握能力，但在學習本課的過程中，可能對喜歡小動物為什么不能拿回家飼養感到不解，因此，我教學時在尊重學生體驗的同時，還引導學生明白自己喜歡的事物不要去破壞它，不要去勉強它，而是要去精心呵護，給它們自由。

二、說教學目標與重難點

1、能聯系實際和上下文理解本課詞語和句子；

2、抓住重點詞語，理解課文內容，邊讀邊想象，體會課文的情感；

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。

教學重點： 抓住重點詞語，理解課文內容，邊讀邊想象，體會課文情感。2 能結合實際和上下文理解本課詞語和句子。

教學難點：激發學生保護鳥類的情感，并理解親情的偉大。

三、說教法與學法

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為。”因此，我以學生的“自主感悟”為主，鼓勵學生個性化的閱讀，引導學生聯系上下文理解詞語，抓住關鍵詞句理解文章內涵，談自己的感受和對文本的不同理解。同時，通過多種形式的朗讀，加深學生對文本的感悟和體驗，培養良好的觀察想象、信息搜集、合作交流的學習能力。

四、說教學過程

初讀 課文時，我準備在學生讀通課文，了解文章主要內容的基礎上，以“這是一只什么樣的小鳥？”為學習課文的突破口和主線引導學生整體感知。品讀課文的一二自然段時，我設計范讀，讓孩子邊聽邊勾畫出描寫小鳥快樂的句子。然后抓住重點詞句體會，如“燦爛的陽光”、“蔥綠的樹木”、“清脆和柔美”等，引導孩子們展開想象，并運用多媒體再現大地的美景和小鳥的叫聲，體會出自然的美和小鳥歌聲的美。練習孩子的生活實際設計對話，從自己與家人的生活體驗中體會到小鳥一家的幸福快樂，感悟出親情的美。讓孩子們對美德感受更豐富、更直觀。

品讀課文的第五、六自然段時，在傷感的音樂氛圍中，我請孩子們自讀課文，勾畫出最讓自己心痛的句子，然后大家一起交流。在交流時通過詞語“箭也似的、飛、接、銜”，引導學生再現當時悲慘的一幕，去體會親情的偉大，去感受老鳥痛失愛子的悲傷。當學生交流到小鳥受傷后，血一滴一滴從樹隙里滴下來的時候，我引導孩子用多種形式的讀，讓他們心中“微波粼粼”，涌動著悲傷的感情，然后在課的結尾，用真實的故事、富有感情的語言，用巧設的句式“我們再也不能看見??，我們再也不能聽見??”引領學生深思，并隨著學生的回答在黑板上一一擦去描寫小鳥快樂的詞語，從視覺、從聽覺給以孩子內心深處強烈的震撼，努力使孩子們心中愛的波濤“波瀾壯闊”，對親情的認識、文章的感悟和情感、態度、價值觀再上一個新的高度。、最后，在總結閱讀時，我準備引導學生展開想象，續編故事，讓學生站在更高的角度把握文章主旨，創設性地再造語言。

五、說板書設計

根據學生年齡的特點和內容的需要，我運用了更加直觀的簡筆畫的形式勾勒出一棵一只小鳥從一棵蒼天大樹跌落而下的場景，不僅有利于幫助學生對課文內容的理解，更有利于學生思維的拓展和想象，更好的感悟課文的情感。

以上是我的說課內容，如果有不到之處，希望各位老師批評和指正，謝謝！