第一篇：NL的教學反思

n l 【教學內(nèi)容】

《n l 》 【教學目標】

1.學會聲母n、l，能在四線格中正確書寫。2.能準確拼讀n、l與單韻母組成的音節(jié)。3.借助兒歌，感受鼻、邊音的不同。

【教學重、難點】

1．學會“ n、l ”四個聲母，讀準音，認清形，并能正確書寫。2．練習用“ n、l ”與單韻母拼讀音節(jié)及看圖讀帶調(diào)音節(jié)。3．“ n、l ”的發(fā)音及“ n、l ”與韻母的拼讀。

【課型】

新授課

【學習方法】

復習導入

【學習準備】

小黑板、相關的拼音卡片等。

【學習課時】 1課時

【學習過程】(一)、復習

昨天我們到拼音王國里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得

都是誰嗎？

讀卡片“b、p、m、f”，這四個字母已成為我們的老朋友，今天我們再認識四個

新的聲母朋友好嗎？教師貼卡片“ n、l ”。(二)、學習“ n、l ” 的音形

（1）出示n的圖：圖上畫的是什么？

（2）結合插圖和字母“n”你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）教師范讀“n”，邊讀邊講發(fā)音要領。

（4）學生隨讀時體會氣流從鼻腔透出來。

（5）誰能編一個順口溜幫助記憶“n”的形？

（6）出示卡片“m”與“n”進行比較？發(fā)現(xiàn)了什么？ “一門n，二門m” 2．學習“l(fā)”的音形

（1）出示“l(fā)”的圖：圖上的小孩在干什么？趕豬時會發(fā)出什么樣的聲音？

（2）教師邊范讀“l(fā)”，邊講發(fā)音要領，體會氣流從舌頭兩邊出來

（3）學生隨讀體會。

（4）小孩手里拿著的是什么？像什么？

（5）編順口溜：“小棍趕豬lll”。

（6）同桌同學互讀“ n、l ”的音，相互糾正。1．學生自學請同學翻開語文書p24頁，借助字母下面的筆順自己分析一下這幾個字母是幾筆寫成的？應該先寫哪一筆，后寫哪一筆？占什么格？一會兒比比誰說得最好？ 2．請同學說說每個字母的筆順及占格位置。3．教師范寫，學生觀察。教師強調(diào)“n”的左彎豎。4．學生獨立書寫。教師巡視，個別輔導。5．同桌同學互相檢查字母是否寫得正確。(四)、小結

剛才我們一起學習了“n、l ”兩個個聲母，同學們不僅讀準了字母的音、認清了形，而且寫得也不錯。

【板書設計】

na ne ni nu n? la le li lu l? 【課堂練習】

完成課后練習題

【教學反思】篇二：透鏡 教學反思 許建棟

創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力（反思）

王文燕

本人非常榮幸有機會參加了2011年我校舉行的區(qū)級公開課活動。通過在這次活動中的學習，取得了很大的收獲。下面，我想談談我在參與本次活動中的一些教學感想。

在這次活動中，我上的是牛津英語九a教材中第三單元“tv programmes”中的“integrated skills”部分。本課內(nèi)容聯(lián)系社會生活，且貼近生活，其語言素材典型，語言情景真實,符合語言的認知規(guī)律。

針對該課的特點，同時力求能把語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略，聽說讀寫等等結合起來，在全體初三備課組同事的幫助下，對該課進行了分析和磋商，由于該課的中心話題是看電視的習慣，為了提高該語言再現(xiàn)率，我們每個教學環(huán)節(jié)都

緊扣這個中心話題展開。

首先，讓學生復習已經(jīng)學過的電視節(jié)目的類型，從而引導學生討論自己喜歡的電視節(jié)目，為下面改編新對話打下了基礎。在詞匯教學的處理上，為了避免讓學生覺得枯燥無味，我并沒有單純地去教生詞，而是把生詞進行了有機地整合。通過老師陳述自己的看電視習慣的過程中呈現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)學生興趣濃厚，他們能在很短的時間內(nèi)掌握這些生詞。在integrated skills內(nèi)容的處理上，本人充分利用學生對圖片的興趣，讓學生帶著問題看圖，通過真實的情境讓學生進行感知認識，也能很好的鍛煉學生的聽力。這一環(huán)節(jié)中讓學生充分認識到自己的不足在什么地方，引起他們自己的重視。

結合我校最近推進的新型教學模式35+10，精講多練，把課堂還給學生這一教學理念。在本堂課中我精選了一些有關本課內(nèi)容的習題，利用最后十分鐘的時間，當堂訓練，及時反饋，效果顯著。

當然，由于本人經(jīng)驗等諸多因素的影響，在本節(jié)課上也有著一些缺憾，如時間的把握，對學生能力的估計反差等，這些都需要在日后的教學實踐中有待改進和提高。

透鏡 教學反思 許建棟

在教學過程中，基本完成了教學設計中的教學任務，能根據(jù)對教學和學習任務的分析組織教學活動，較好的把握了教學難點和教學重點。我個人認為以下幾點做得較好：

1、教學中讓學生去收集近視眼鏡和遠視眼鏡，讓學生從生活去感受物理，盡量實施物理來源于生活的新課標理念。

2、在實驗探究過程中，我盡量做到讓學生動手操作實驗來培養(yǎng)學生的動手習慣和通過實驗研究問題的方法。讓學生親身經(jīng)歷探究知識的過程，體驗學習成功的樂趣。

3、在實驗探究過程中，由于存在學生個體差異，在學生分組實驗的探究過程中，我仍然需要不斷的指導和輔導。但是這種指導已有別于傳統(tǒng)的教學方法，整個實驗探究還是堅持“以學生為中心，學生是學習的主體”新課程理念。

4、探究透鏡對光的作用時，條件允許的情況下，盡量做到讓學生自己設計實驗，自己進行實驗，最后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結論。讓學生在學習的同時體會到探索的艱辛和成功的快樂。但由于受光源的限制，所以對凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用最后還是靠老師借助投影儀燈光作為平行光源演示來完成。

5、教學過程中通過邊學邊練加深了本節(jié)教學內(nèi)容的理解，學生基本能利用課堂所學知識解決習題中的問題。同時設計了10分鐘課堂練習，讓學生得到充分的訓練，并能及時反饋情況，處理新發(fā)現(xiàn)的問題，既鞏固了課堂所學知識，也減輕了學生的學業(yè)負擔，增加了課堂實效。

第二版 篇三：《雷電頌》 教案及教學反思

第41節(jié)

《雷電頌》 教案及教學反思

教學目標：

1、學習文章抓住特征展開想象，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。

2、指導學生誦讀，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。

3、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學重點：

1、找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。

2、理解文章語言所包含的深意。

教學難點：

引導學生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術特點。

學法指導：

1、學習本文，要掌握相關的戲劇知識，了解此文的創(chuàng)作背景。

2、反復朗讀，熟讀以至成誦。

3、本文中含義深的語言要加強小組間的合作、研討。

教學準備：

學生：

1、利用書籍或網(wǎng)絡，了解屈原、郭沫若及其創(chuàng)作的時代背景，接觸戲劇。

2、課前三讀：

一讀要求學生弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容；二讀要求學生寫出自己最為強烈的感受；就課文不理解的地方質(zhì)疑，以備課堂上交流。

教師：

1、屈原和郭沫若的有關資料。

2、錄音機、示范朗讀磁帶

課時安排： 二課時 第一課時

一、導入新課：

2、板書課題、作者：雷電頌 郭沫若

3、請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內(nèi)容，并談談自己的感受。

4、教師利用幻燈片展示有關資料：

屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。

郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。

二、檢查預習：給加點字注音；給下列詞語釋義；

三、朗讀課文

1、課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學生注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速。

2、你覺得本文在氣勢上有何特點？

明確：激情澎湃，氣勢雄渾。

3、模仿朗讀：根據(jù)聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調(diào)，自由朗讀。

四、再讀課文，理清思路，把握課文內(nèi)容結構。

1、與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？

明確：是屈原的內(nèi)心獨白。追問：雷電頌其實是作者在頌誰？板書明確：屈原頌

2、結合課文背景，根據(jù)你的理解，談談課文的主要內(nèi)容和思想感情。

明確：課文的內(nèi)容可分為兩個大的方面。

第一部分（從“風！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）詩人呼喚

與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

第二部分（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸當權者。

第42節(jié)

第二課時

一、復習舊課

二、品味語言修辭（分小組討論）

1、《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。

要求其他同學對發(fā)言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師點撥。

⑴“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。

⑵“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

⑶“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。

⑷“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統(tǒng)治集團。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？指導：（出示幻燈）

風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

無形的長劍：指堅定的信念。

“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。

象征手法。

3、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者如何做到這一點的？

指導：從句式，修辭等角度使這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾。a、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。b、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力。c、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

三、概括總結

1、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？ 明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

2、從文中你體驗到了什么？從中獲得了哪些有益的啟示？

3、就文中不理解之處質(zhì)疑，師生共同討論解決。

四、配樂朗讀

全體學生配樂朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

五、語文實踐（課下讓語文學習小組舉行）

舉辦班級朗誦會。同學們自行選取《雷電頌》中的片段進行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。另外有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。

六、布置作業(yè)

1、研討與練習

2、熟讀成誦，細細品味作者情感

3、預習新課

板書設計：（教學設計中的斜體和加著重號的）

雷電頌（頌屈原）

對黑暗的憤激 愛國愛民

對光明的禮贊 忠貞不屈

斥責神鬼偶像 浩然正氣

抨擊昏庸當權 英勇無畏

教學反思：

通過指導學生誦讀，使學生能在誦讀中很好把握了作者是情感和人物的內(nèi)心，學生朗讀情緒高漲。但學生對象征手法的運用理解得還不是很好。篇四：dtnl教案 4.d t n l教學設計

設計者：吳春梅

教學目標：

1.學會d t n l 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2.學會d t n l與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。3.認識5個生字，會讀兒歌。

教學重點：

1.學會學會“dtnl”四個聲母，讀準音，認清形，并能正確書寫。2.練習用“dtnl”與單韻母拼讀音節(jié)及看圖讀帶調(diào)音節(jié)。3.認識“大、米、土、地、馬”5個漢字。

教學難點：

1.nl的發(fā)音及dtnl與單韻母的拼讀。2.d與b、t與f的形的辯認。

課時安排：3課時

第一課時

教學目標： 1.學會2個聲母dt能夠讀準音，認清形，正確書寫。2.學習d、t和單韻母的拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

教學重點：學會d、t兩個聲母，讀準音、認清形、正確書寫。教學難點：d與b、t與f的區(qū)分

教學過程：

一．復習導入：

昨天我們到拼音國王里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？（出示字母卡片）這四個字母已成為了我們的老朋友，讓我們親切地與他們打聲招呼吧。（聲母bpmf）今天我們再去認識四個新的聲母朋友，他們是誰呢？

二．學習聲母d １、看圖，提示：你看到了什么？把你看到的情景告訴大家。敲鼓的聲音是怎么樣的？聽鼓聲de de de，我們今天要認識的聲母d，就藏在圖中，你能找出來嗎？

2、教學d的發(fā)音。過渡；瞧，多么可愛的拼音朋友，你能向他打個招呼嗎？

⑴、學生嘗試發(fā)音。

⑵、教師范讀，講解發(fā)音要領，學生仔細觀察。

⑶、讓學生自己感受舌尖的變化。

⑷、領讀，齊讀，同桌互讀，開火車讀

三、教學聲母t：

過渡：拼音朋友熱鬧的聯(lián)歡，引得河里的小魚也跳起了歡樂的舞蹈。

1、讓我們一起來為小魚助助興吧，拍手喊“小魚跳跳跳”，我們要學的第二個聲母就藏在小魚身上呢，找找吧。

2、教學t的發(fā)音。

（1）學生跟讀，感受“t”的發(fā)音。

（2）辨別“t ”與“d”的發(fā)音

讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法：發(fā)d時，感覺不到氣流沖出；發(fā)t時，有較強的氣流沖出。

四．正確書寫d（1）學習d的書寫過渡：小朋友的本領比孫悟空還要大，不用老師教，自己就學會d和t了。你們看，孫大圣在朝你笑呢！不過，他接下來還要考考你，看你會不會正確地書寫d和t這兩個字母。

（2）投影出示四線格，指幾名學生上臺書寫d。

師：你是怎么記住d的寫法的？

生：座鐘筆筒d d d 生：b字反寫d d d 生：左下半圓d d d 兒歌：bd是對好兄弟，豎起拇指對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。②老師演示d的筆順，學生書空：d→c d 師說順口溜強化記憶：

有頭向上升，有尾向下拖，沒頭沒尾中間坐。

③學生在書上描紅。（兩遍）

（3）記t的形（請學生說說t與生活中的哪些事物相象）

（4）比較f和t(出示f和t)的聲母，它們也是一對好兄弟，你能用自己喜歡的方法區(qū)分他們嗎？

（5）練習t的書寫。投影示范書寫格式，學生觀察課本中和的書寫格式及筆畫筆順。

五、教學d t 和a e i u 相拼的音節(jié)

1、出示： da ta de te d i t i du tu 指名拼讀，教師注意糾正讀錯的音。

2、出示： da de di du ta te ti tu 學生自由試讀，標出感到困難的音節(jié)。

按順序讀，點名讀。

小結：同學們，這節(jié)課我們學習了d、t這兩個聲母，大家都學得很認真，不但能讀準d、t及他們與單韻母拼成的音節(jié)，還正確區(qū)分了b和d、f和t，并練寫了d、t.你們表現(xiàn)的都很積極。老師相信你們下節(jié)課會有更精彩的表現(xiàn)。

作業(yè)設計：

1、書寫聲母d、t。

2、抄寫音節(jié)：da de di du ta te ti tu

3、在課文中找一找dt與韻母組成的音節(jié)讀一讀。

板書設計：d t da→大（大小）de→的（我的）di→地（大地）du →肚（肚子）

ta →他（他們）te →特（特別）ti →梯（樓梯）tu→土（土地）第二課時

教學目標：

1.學會聲母nl，讀準音，認清形，能正確書寫，并能學會拼讀nl與單韻母相拼的音節(jié)。

教學重點：學會聲母nl，讀準音，認清形，能正確書寫。

教學難點：學會拼讀nl與單韻母相拼的音節(jié)。能區(qū)分l和n的發(fā)音。教學過程：

一．復習舊知，拼一拼，讀一讀。（貼出聲母卡片dt,韻母卡片aeiu,指名學生上臺動手拼成音節(jié)，并帶全班同學讀一讀音節(jié)。）

二．教學“n” 1.猜謎引入，兩個門洞是什么？生答齊讀“兩個門洞mmm”這節(jié)課我們要先去學習一個門洞的n。（板書n）2.看圖認形：請學生觀看課本上的圖，觀察n的形狀，問：“誰能編順口溜記n？”指名學生說自編的順口溜：一個門洞nnn,茶杯倒放nnn.3.讀準n的音：師示范n的音，學生跟讀。全班齊讀。4.書寫指導（教師示范寫，學生觀察，練習，展示，板演，評演）

三．教學“l(fā)” 1.看圖說話，引出“l(fā)”。請學生觀察課本上的圖4，發(fā)現(xiàn)了什么？今天我們要學和另外一個聲母就跟小棒一樣，這就是聲母l.（板書l）2.讀準l的音：教師示范，讓學生反復比較口型，并講解“發(fā)n時”鼻翼兩側微微振動，而發(fā)l時卻沒有這種感覺。篇五：初中物理教學反思

初中物理教學反思

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而

應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。

第二篇：nl教案

拼音4 nl

教學目標：

1、學會n、l這兩個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

3、會讀兒歌，產(chǎn)生對花草樹木的愛護之情。

教學重點：聲母n、l的發(fā)音及n、l與韻母拼讀音節(jié)。教學難點：n、l的發(fā)音及n、l與韻母的拼讀。教學準備:PPT、拼音卡片、四線三格卡紙。教學過程：

一、課前回顧

用兒歌回顧已學過的六個單韻母。（方法：老師讀前半句，學生接后半句。）

二、圖片導入，初步認識n

1、放PPT，請學生觀察。

2、請學生說說圖片像什么？

3、引出本節(jié)課學習內(nèi)容——n。（翻開書 頁，今天我們來學習拼音四第二課時）此處板書課題

三、讀準n音

1、講讀法

用鼻子發(fā)en的音，舌頭頂住上顎，氣流自然從鼻腔中流出。（用手模擬口腔）強調(diào)：這是鼻音n

2、親感受

①、用手試一試鼻尖氣流

②、捏住鼻子看能不能發(fā)n的音。

四、認準字形

1、與m對比 ①、你們覺得n與我們學過的哪個聲母相似？（出卡片對比）②、不同的是什么？（一個門洞和兩個門洞）③、兒歌區(qū)別（出圖片）

2、正確書寫

①、將n送回家，它家在哪里？（四線三格）②、住哪格？（住中格）③、書寫口訣:站中格要占滿。

④、n的筆順。（先講解，后請學生在書上描紅）

五、講拼讀

1、聲母n和單韻母交朋友，組成音節(jié)誰會讀？（規(guī)則：聲母輕短韻母重，兩音相連要迅速）

2、出圖，請學生代表拼讀，讀的好請學生跟讀。

3、分小組或請男女生分讀帶音調(diào)的音節(jié)。

4、重點講解nu和nü（努力和女孩）此處板書

六、故事導入，l的教學

1、小故事

一天小明的媽媽讓小明去喂家里的小豬，小明卻貪玩給忘了。小豬餓的逃出來找食吃。小明發(fā)現(xiàn)豬跑了，嚇得不得了，馬上出去找豬。這時他發(fā)現(xiàn)小豬正在田邊找吃的呢，于是他馬上拿起一根小棍敢起豬來。一邊趕，一邊喊著lelele。

2、將趕豬的聲音讀的輕而快就是我們今天要學的聲母l。

七、講讀音，與n區(qū)分

1、講讀法：舌尖頂住上顎，讓氣流從舌頭兩邊流出。（可用手勢，強調(diào)是邊音）

2、試讀，用手感受氣流。

八、l的字形，兒歌記憶

1、l像什么？（小棍）老師編兒歌：一根小棍，lll。

2、自行想象，自編兒歌。

3、規(guī)范書寫。在四線三格中占上中格，上格不能寫滿。（用口訣:站中格，要占滿，上下格，要留空。）

九、l的拼讀

1、出示圖片，請學生當小老師帶讀。

2、帶聲調(diào)朗讀。五個學生直呼，開小火車。

3、重點講lu和lü（小鹿和綠色）此處板書

十、n與l的區(qū)分

1、讀音區(qū)分 ①、聽讀，聽區(qū)別

②、比讀lu和nu，比讀lü和nü（小鹿和憤怒，旅游和女孩）③、分組讀na和la

2、字型區(qū)分

1、鉆山洞游戲

兩個學生演門洞n，三個學生演小棍l。一邊鉆一邊讀：我是小棍lll，鉆過山洞nnn。

2、上黑板寫n和l 此處結束可休息，可以唱歌或趴桌上休息

十一、兒歌朗讀

1、師范讀，學生聽并圈出紅字。

2、師帶讀，學生跟讀。

3、生小聲齊讀，點出題意。

4、指名讀，讀出感情。

5、講解環(huán)境保護的重要性，教會學生愛護花草樹木。

十二、作業(yè)布置

1、在生活中留心觀察，看那些事物的名稱里包含了聲母n和l。

2、平時要愛護花草樹木，不隨意攀折，不隨意踩踏。

板書設計： 拼音4 n l nu nü

lu

lü

第三篇：信息技術心得體會nl

《信息技術與學科整合環(huán)境下，提高小學數(shù)學課堂教學實效性的研究》心得體會

信息技術與小學數(shù)學課程進行整合,提高數(shù)學教學課堂效率

隨著經(jīng)濟、教育的不斷發(fā)展以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具在小學教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用越來越深刻地影響和促進教育教學改革同時也為教育教學改革提供豐富的信息化資源。信息技術在小學數(shù)學教學中得到較為普遍的應用為小學數(shù)學教學提供了新的支撐。

一、解決教學難點

多媒體技術以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學過程是一種新型教學輔助手段。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中教師自己很難示范清楚的教學環(huán)節(jié)用課件中的動畫或影像表現(xiàn)出來給學生看這樣就能幫助學生看清每個細節(jié)更快、更全地建立起表象加深理解對學生快速掌握學習內(nèi)容提高教學效率非常明顯。如“角的初步認識”一課在講解角的大小與什么有關時用傳統(tǒng)手段包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示:將兩個角平移重疊將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態(tài)的過程很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關而與角兩邊叉開的大小有關”。

二、啟發(fā)學生思維

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果能夠將教學內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程使學生聞其聲見其形入其境讓學生更快、更準、更深地把握教學內(nèi)容極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態(tài)演示形象揭示知識的生成過程化抽象為具體、變理性為感

性。學生在主動參與中借助于觀察和比較啟發(fā)思維逐步探究知識的形成過程從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。如教學“長方體的認識”一課時利用多媒體課件的點、線的閃爍依次閃動長方體的面、棱、頂點來使學生認識長方體的各部分名稱。緊接著把長方體的實物模像去掉抽象出平面圖完成由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動、拼合等一系列的演示同時配有聲音利用色彩動態(tài)來比較得出長方體“相對面的面積相等相對棱的長度相等”這一結論使學生輕松愉快地學會這一知識。

信息技術在小學數(shù)學教學中的廣泛應用是教育改革和信息技術發(fā)展的必然趨勢。適時適量地運用多媒體就會起到“動一子而全盤皆活”的作用發(fā)揮其最大功效從而減輕學生學習的過重負擔提高課堂教學效率促進素質(zhì)教育實施培養(yǎng)學生非智力因素符合現(xiàn)代化教育的需要。

第四篇：普通話學習(nl)

n、l 不分

學習聲母常見的錯誤之一就是 n 和 l 不分。如將水流（n）讀成水牛（l）

針對學生 n、l 不分的情況，我們可以使用以下的方法：

1.讓學習者自己親身感覺： n 為鼻音，發(fā)音時舌尖頂住上齒齦，氣流全部從鼻腔通過，但 l 為邊音，發(fā)音時氣流不從鼻腔通過。根據(jù)這兩個區(qū)別，我們可用實驗方法讓學生自己感受n和l的分別。

我們可先著學生捏著鼻子，鼻腔振動而發(fā)不出音，再把手指松開，便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子，鼻腔沒有振動，發(fā)的便是 l。要

多重復幾次，讓學習者多作感受機會，使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個聲母的不同。3.我們可透過詞語收尾的音節(jié)去幫助學習者發(fā)出正確的邊音（l）及鼻音（n）。許耀賜在《漢語拼音教學》中（p.66）提供了很好的方法：

「要準確發(fā)出 n 音，先利用一個前鼻音n收尾的音節(jié)，以這個收尾字音為發(fā) n 這個聲母的字作好準備，只要把兩字緊密連讀，促使后一音節(jié)的n 聲母發(fā)準。例如：新年（xin nian）門內(nèi)（men nei）人呢（ren ne）看哪（kan na）

要準確發(fā)出 l 這個聲母，則要借用 g、k 的幫忙。在發(fā)出 g 和 k 時，舌根高抬，以限制軟顎下降，使他不便于發(fā)鼻音而便于發(fā)邊音。

例如：可樂（ke le）各類（ge lei）閣樓（ge lou）隔離（ge li）

4.n 和 l 的分辨還可利用詞語對比練習一些夾雜 n 和 l 的繞口令，吸引學習動機。如劉（l）小柳（l）和牛（n）小妞〞

新腦（n）筋，老（l）腦筋，老腦筋可改變成新腦筋，新腦筋不學習就會變成老腦筋。

門外有四輛（l）大車，你愛拉（l）哪（n）兩輛（l）就拉（l）哪（n）兩輛。

要分清鼻音n、l。n是鼻音，發(fā)音時氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音，發(fā)音時舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭的兩邊流出。

要分清前鼻韻與后鼻韻。前鼻韻母發(fā)音時，舌尖最后要放在上齒齦，歸音到－n；后鼻韻母發(fā)音時，最后要舌身后縮，舌根高抬，與軟腭 靠近，緊音到－ng。

n 舌尖中、濁、鼻音 l 舌尖中、濁、邊音

個別的L和N音混淆了，“你”變成“里”，“內(nèi)”變成“累”，讓人聽起來覺得別扭，又一美中不足的遺憾

3、舌尖中音：

d發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌尖的阻礙，迸裂而出，爆發(fā)成聲。如“等待”、“定奪”的聲母。

t發(fā)音的狀況與d相近，只是發(fā)t時氣流較強。如“淘汰”、“團體”的聲母。

n發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔通過。如：“能耐”、“泥濘”的聲母。

l發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動聲帶，從舌頭兩邊通過。如“玲瓏”、“嘹亮”的聲母。

4、舌根音：

g發(fā)音時，舌根抵住軟腭，軟腭后部上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，較弱的氣流沖破舌根的阻礙，爆發(fā)成聲。如“鞏固”、“改革”的聲母。

k發(fā)音的狀況與g相近，只是氣流較強。如“寬闊”、“刻苦”的聲母。

h發(fā)音時，舌根接近軟腭，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動，氣流從

窄縫中摩擦出來。如“歡呼”、“輝煌”的聲母。

lái l? 來歷 /lái l?n 來臨 /láo láo 牢牢 /láo lai 勞累 /lǎo lao 姥姥 /lǐ lùn 理論 /l? lái 歷來 /l? liang 力量 /l? lǜ 利率 /l?ng luàn 凌亂 /l?ng lu? 零落 /liú lǎn 瀏覽 /liú làng 流浪 /liú l? 流利 /liú liàng 流量 /lèng lèng 隆隆 /lún lǐ 倫理 /lún liú 輪流 /luè lia 羅列 //lái nián 來年 /làn n? 爛泥 /lǎo nián 老年 /liǎng nián 兩年 /liáo n?ng 遼寧 //nǎ li 哪里 /nà li 那里 /nǎi lào 奶酪 /nài l? 耐力 /nai lù 內(nèi)陸 /nai luàn 內(nèi)亂 /n?ng l? 能力 /n? lèng 尼龍 /nián lái 年來 /nián lǎo 年老 /nián l?ng 年齡 /niǎo lèng 鳥籠 /nèng l? 農(nóng)歷 /nú l? 奴隸 /nǔ l? 努力 //b?ng q? l?n 冰淇淋 /b?ng y?n 病因 /l?ng mǐn dù 靈敏度 /l?ng mǐn 靈敏 /m?ng x?n piàn 明信片 /p?ng m?n平民 /p?ng x?n平信 /y?ng yǎng pǐn 營養(yǎng)品 //j?n l?ng 禁令 /j?n x?ng 進行 /p?n m?ng 拼命 /p?n qǐng 聘請 /x?n b?ng 新兵 /x?n l?ng 心靈 /x?n q?ng 心情 /x?n x?ng 新興 /x?n x?ng 新型 /y?n x?ng 陰性 /y?n yǐng 陰影 /yǐn q?ng 引擎 //ch?ng btn 成本 /ch?ng fan 成分 /ch?ng ktn 誠懇 /ch?ng m?n 城門 /ch?ng r?n 成人 /ch?ng ran 承認 /ch?ng zhan 城鎮(zhèn) /dyng m?n 登門 /fang ran 縫紉 /shtng fan 省份 /shang r?n 圣人 /zyng han 憎恨 /zhang m?n 正門 /zhang ren 證人 //byn t?ng 奔騰 /btn n?ng 本能 /btn shyng dyng 本生燈 /ran zhang 認證 /sh?n shang 神圣 /zhyn zhang 真正 /zhan fyng 陣風 /zhǔ r?n wyng 主人翁

一個可以幫助記憶并快速提高普通話水平的方法，那就是唱歌。通過唱歌來聯(lián)系發(fā)音，來練習自己舌頭的靈活度。這樣做，既有興趣、樂趣，又有效果。

3、教學-ng的發(fā)音：

-ng和-n都是鼻音。-n叫前鼻音，-ng叫后鼻音。（學生跟讀“后鼻音”兩次）看老師發(fā)前鼻音和后鼻音兩次，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生可能說：○嘴巴一個合攏，一個張開。○發(fā)音一個長點，一個短點。○發(fā)音一個響點，一個輕點。）第二,韻母不分前后鼻音,把-ng念成-n。

普通話有兩個鼻音韻尾:-n和-ng,它們構成七對韻母都分得很清楚:

gyn(根)gyng(耕)y?n(音)y?n g(英)wyn(溫)wyng(翁)yūn(暈)yōng(擁)

ün(安)ün g(骯)yün(煙)yüng(央)wün(灣)wüng(汪)

其中以en、eng, in、ing 這兩對鼻韻尾相混的為最多,即不分陳、程,金、京。吳方言通常只念前鼻音,而沒有后鼻音。

分辨這兩個韻母的發(fā)音,要從根本上把-n、-ng這兩個鼻音區(qū)分開,-n前,-ng后。發(fā)-n時,用舌尖抵住上齒齦,軟腭下垂,讓氣流從鼻腔流出,同時聲帶顫動,發(fā)出鼻音。為了揣摩發(fā)音動向,練習時,舌尖不要離開齒齦,可讓聲音延長下去。發(fā)-ng時,用舌根頂住軟腭,讓氣流從鼻腔流出,同時聲帶顫動,發(fā)出鼻音。練習時,舌根不要離開軟腭,可讓聲音延長下去。舌尖逐漸向前伸n 練習動作如下: e、i＜

舌根逐漸抬起ng

對比辨音:

en--eng 神圣、本能、真正、人稱

in--ing 民警、心靈、聘請、陰影

二、前后鼻音的辨識方法

1、形聲字依聲旁推斷。形聲字的韻母是前鼻音（-n）還是后鼻音（-ng），與其聲旁是一致的，因此可以根據(jù)聲旁韻母來推斷。例如：“矜衾吟”等字，其聲旁“今”讀jin，韻母為前鼻音，那么可以推知“矜衾吟”等字的韻母也是前鼻音。“清精”等字，其聲旁“青”讀qing，韻母為后鼻音，則可推斷“清精”等字的韻母為后鼻音。“損殞”二字，其聲旁“員”讀yu?n、y?n，韻母為前鼻音，因此可推知此二字韻母為前鼻音。“川”的韻母為前鼻音，以此推知“圳順訓”等字的韻母為前鼻音。這種情況也有例外，如“君”為前鼻音，而“窘”為后鼻音；“令”為后鼻音，而“鄰憐”為前鼻音。但這種例外是極個別的。所以，記住有關聲旁韻母是前鼻音還是后鼻音，就可以推知一大批相關的形聲字韻母是前鼻音還是后鼻音。下面把前鼻音聲旁和后鼻音聲旁分別列出。字后面方括號內(nèi)的形聲字為例外情況。

前鼻音（-n）聲旁：

奔本賁文分艮肯貞參真辰申甚壬刃，賓[檳]頻民林磷今金斤禁堇禽辛心因音堙殷言引欠印，春享屯寸俊盾昆軍昏云君[窘]困侖閏允舜川勿溫隹尊。

后鼻音（-ng）聲旁：

朋彭孟鋒風[嵐]奉登謄滕更俊亢亨爭正呈成生曾，丙并[拼姘]平名冥丁定廷亭寧令[鄰憐]京脛敬竟青星刑辛嬰苧央嬴，甬童充舂中蟲重囪總匆

從宗冬東同工共公[袞滾磙]鞏弘炯空龍隆弄農(nóng)容戎榮松動翁弓兇能雄。

2、依據(jù)聲母和韻母拼合時普通話中沒有的音節(jié)來推斷。

（1）d、t與ing拼，不與in拼，即普通話中有ding、ting音節(jié)，無din、tin音節(jié)。由此可推知“丁（及以之為聲旁的字）鼎定聽亭廷”等字都 是后鼻音韻母。

（2）n與ong拼，不與un拼，即普通話中有nong的音節(jié)而無nun的音節(jié)。由此可以推知“農(nóng)濃儂膿弄”等字韻母是后鼻音。

（3）t、l與eng拼，不與en拼，即普通話中有teng、leng的音節(jié)而無ten、len的音節(jié)。據(jù)此可推斷“疼謄藤騰棱冷愣”等字的韻母都是后鼻音。

（4）sh與un拼，不與ong拼，即普通話中有shun音節(jié)而無shong音節(jié)。據(jù)此可推斷“吮舜瞬順”等字韻母是前鼻音。

3、記少數(shù)，推知多數(shù)。

（1）在讀音為ren或reng的字中，只有“扔仍”讀reng，其余的“人壬任仁稔忍認妊刃韌紉”等字都讀ren，韻母為前鼻音。

（2）在讀音為nin或ning的字中，只有“您”讀n?n，其余的“寧嚀擰檸凝佞”都讀ning，韻母為后鼻音。

三、依聲旁既判別平翹舌音又判別前后鼻音

前面講到形聲字的聲母讀平舌音還是翹舌音，可依其聲旁來判別；又講到形聲字的韻母是前鼻音還是后鼻音，也可依其聲旁來判別。這樣，形聲字中既涉及平翹舌音又涉及前后鼻音的字，其聲母的平翹舌音，韻母的前后鼻音都可以依其聲旁來判別。于是就有既可判別聲母的平翹

舌音，又可判別韻母的前后鼻音的聲旁。現(xiàn)將這些聲旁分類列出：

1、聲母為平舌音，韻母為前鼻音的聲旁：尊寸孫。

2、聲母為平舌音，韻母為后鼻音的聲旁：宗總從囪曾松。

3、聲母為翹舌音，韻母為前鼻音的聲旁：真貞珍沈享占申甚舜。

4、聲母為翹舌音，韻母為后鼻音的聲旁：正爭中成呈重蟲充生。前后鼻音不分。

如在讀“人、心、民”時讀成近似“營、星、明”的讀音，將前鼻音讀成后鼻音。

糾正這個問題的主要方法是：掌握前后鼻音的發(fā)音方法。前鼻音是舌面前端與硬腭前端成阻，堵塞口腔氣流發(fā)出的音；后鼻音是舌跟與軟腭成阻，堵塞口腔氣流發(fā)出的音。

舌尖后音聲母sh不與韻母ong相拼，所以“松、送、頌、宋、慫、聳、悚、誦”這些字，聲母是舌尖前音聲母s。

鼻音聲母n不與un相拼，“侖、掄、論”等字的聲母是邊音聲母 l。

普通話沒有舌根鼻音聲母ng，“我、硬、歐、瓦、牙”等字的聲母是零聲母。

韻母辨正例：

普通話聲母d、t幾乎不與en、in相拼，只有一個“扽”例外，所以，凡是en、eng、in、ing不分的地區(qū)，可以利用這條規(guī)律來區(qū)別前、后鼻音韻母。如“燈、登、等、騰、滕、釘、頂、廳、定、廷、亭、停”等字是后鼻音韻母。

要分清前后鼻音，不但在發(fā)音方法上要加以解釋，最主要的，還是記字，不知道這字是前鼻音，還是后鼻音，會發(fā)音也是徒然，所以快捷方式是沒有的，只有下苦功，把前后鼻音的詞分類來練習。許多的普通話教材都有這類的分類練習，比方說《普通話水平測試大綱》。

含前鼻音韻母(n)的詞匯如:

文科(wenke),音樂(yinyue),煩悶(fanmen),腦筋(naojin),真切(zhenqie),分析(fenxi),天分(tianfen),擔心(danxin),津津有味(jinjinyouwei),天賦(tianfu),天涯若比鄰(Tianya ruo bilin),氣氛(qifen)含後鼻音韻母(ng)的詞語如:

成績(chengji),棒(bang),第一名(di-yi ming),升學(shengxue),讀不成(du bu cheng),商科(shangke),死記硬背(siji yingbei),靈活(linghuo),多思多想(duo si duo xiang),唱(chang),百聽不厭(baiting-buyan),理工科(li-gongke),決定(jueding),興趣(xingque),聽聽(tingting),唱歌(changge),正業(yè)(zhengye),經(jīng)濟不景氣(jingji bu jingqi),僧多粥少(sengduo-zhoushao),一模一樣(yimu-yiyang),工科(gongke),中等(zhongdeng),究竟(jiujing),能力(nengli),興趣(xingque),重要(zhongyao),將來(jianglai),諷刺(fengci),精彩(jingcai),才能(caineng),揚長避短(yangchang-biduan),自知之明(zizhizhiming),興趣濃厚(xingqu nonghou),東西(dongxi),七上八下(qishang-baxia),古色古香(guse-guxiang),滋味無窮(ziwei wuqiong),百鳥朝鳳(Bai Niao Chao Feng),喜洋洋(xiyangyang),共鳴(gongming)含前,後鼻音韻母(n,ng)的詞語如:

徵文(zhengwen),雙冠軍(shuangguanjun),讓人(rang ren),動人(dongren),感情(ganqing),欣賞

(xinshang),精神(jingshen),舞文弄墨(wuwen-nongmo),轉攻文學(zhuan gong wenxue),幻想曲(Huanxiangqu),經(jīng)典(jingdian),春江(chunjiang),漁舟唱晚(Yuzhou Chang Wan),梅花三弄(Meihua San Nong),夢幻曲(Menghuanqu),進行曲(Jinxingqu),春之聲圓舞曲(Chun Zhi Sheng Yuanwuqu),心情舒暢(xinqing shuchang),江南(jiangnan)鼻韻母

由一個或兩個元音后面帶上鼻輔音構成的韻母叫鼻韻母。鼻韻母共有十六個：an、ian、uan、?an、en、in、uen、?n、ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。

an發(fā)音時，先發(fā)a，然后舌尖向上齒齦移動，最后抵住上齒齦，發(fā)前鼻音n。例如“感嘆”、“燦爛”的韻母。

en發(fā)音時，先發(fā)e，然后舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦發(fā)鼻音n。例如“認真”、“根本”的韻母。

in發(fā)音時，先發(fā)i，然后舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦，發(fā)鼻音n。例如“拼音”、“盡心”的韻母。

?n發(fā)音時，先發(fā)?，舌尖向上齒齦移動，抵住上齒齦，氣流從鼻腔通過。例如“均勻”、“軍訓”的韻母。

in、?n自成音節(jié)時，寫成yin（音）、yun（暈）。

ian發(fā)音時，先發(fā)i，i輕短，接著發(fā)an，i與an 結合得很緊密。例如：“偏見”、“先天”的韻母。

uan發(fā)音時，先發(fā)u，緊接著發(fā)an，u與an結合成一個整體。例如：“貫穿”、“轉彎”的韻母。

?an發(fā)音時，先發(fā)?，緊接著發(fā)an,?與an結合成一個整體。例如：“軒轅”、“全權”的韻母。

uen發(fā)音時，先發(fā)u，緊接著發(fā)en,u與en結合成一個整體。例如：“春筍”、“溫存”的韻母。

ang發(fā)音時，先發(fā)a。舌頭逐漸后縮，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔通過。例如：“廠房”、“滄桑”的韻母。

eng發(fā)音時，先發(fā)e，舌根向軟腭移動，抵住軟腭，氣流從鼻腔通過。例如：“更正”、“生冷”的韻母。

ing發(fā)音時，先發(fā)i，舌頭后縮，舌根抵住軟腭，發(fā)后鼻音ng。例如：“定型”、“命令”的韻母。ing自成音節(jié)時，作ying（英）。

ong發(fā)音時，舌根抬高抵住軟腭，發(fā)后鼻音ng。例如：“工農(nóng)”、“紅松”的韻母。

iang發(fā)音時，先發(fā)i，接著發(fā)ang，使二者結合成一個整體。例如：“亮相”、“想象”的韻母。

iong發(fā)音時，先發(fā)i，接著發(fā)ong，二者結合成一個整體。例如：“洶涌”、“窮兇”的韻母。

uang發(fā)音時，先發(fā)u，接著發(fā)ang，由u和ang緊密結合而成。例如：“狀況”、“雙簧”的韻母。

ueng發(fā)音時，先發(fā)u，接著發(fā)eng，由u和eng緊密結合而成。ueng自成音節(jié)，不拼聲母。例如：“翁”、“甕”。

iang、iong、uang、ueng自成音節(jié)時，韻頭i、u改寫成y、w。

另外，uen跟聲母相拼時，省寫作un。例如lun（倫）、chun(春)。uen自成音節(jié)時，仍按照拼寫規(guī)則，寫作wen（溫）。

鼻韻母的發(fā)音

鼻韻母是由元音和鼻輔音結合而成的韻母。鼻韻母有兩類：一類是帶前鼻輔音n的“前鼻音韻母”，一類是帶后鼻輔音ng的“后鼻音韻母”。鼻韻母的發(fā)音，不是元音和鼻輔音的簡單拼合，而是由元音的發(fā)音狀態(tài)逐漸向鼻輔音過渡，最后，發(fā)音部位閉塞，形成鼻輔音。前鼻輔音n的發(fā)音，已在聲母里講述。聲母n的發(fā)音和韻尾n的發(fā)音基本相同，主要差別在于n作韻尾時除阻階段不發(fā)音。后鼻輔音ng〔 〕是舌根、濁、鼻音。發(fā)音時舌根抵住軟腭，軟腭下垂，打開鼻腔通道，氣流從鼻腔出來，同時聲帶振動。在普通話里，ng只能作韻尾。作韻 尾時，也和n一樣，除阻階段不發(fā)音。(1)前鼻音韻母

ɑn〔an〕發(fā)音時，口腔大開，舌頭前伸，先發(fā)舌面、前、低、不圓唇元音ɑ〔a〕，然后 舌頭向上移動，舌尖抵住上齒齦，發(fā)出純粹的不除阻的n。發(fā)音結束方解除阻礙。例如“坦 然”(tǎnrán)、“談判”(tánpàn)的韻母都是ɑn

。en〔n〕發(fā)音時，先發(fā)舌面、央、中、不圓唇元音〔 〕，然后舌尖抵住上齒齦，發(fā)出純粹的不除阻的n。發(fā)音結束方解除阻礙。例如“人參”(r?nshyn)、“根本”(gynbtn)的韻母都是en。in〔in〕發(fā)音時，先發(fā)i，然后舌尖抵住上齒齦，發(fā)出純粹的不除阻的n。發(fā)音結束方解除阻礙。例如“引進”(yǐnj?n)、“信心”(x?nx?n)的韻母都是in。?n〔yn〕發(fā)音時，先發(fā)?，然后舌尖抵住上齒齦，發(fā)出純粹的不除阻的n。發(fā)音結束方解除阻礙。例如“均勻”(jūnyún)、“軍訓”(jūnxùn)的韻母都是?n。iɑn〔i n〕發(fā)音時，韻母中的主要元音ɑ由于受前后音素的影響，實際音值是?。具體的發(fā)音過程是這樣的，先發(fā)輕短的i，然后口腔漸開，舌位低至發(fā)?的位置，發(fā)出清晰響亮的?，接著舌頭移向發(fā)n的位置，發(fā)出鼻音。例如“連綿”(liánmián)、“簡便”(jiǎnbiàn)的韻母都是iɑn。?ɑn〔y n〕發(fā)音時，除開頭發(fā)一個輕短的?外，其余發(fā)音過程與發(fā)iɑn的情況類似。例如“淵源”(yuünyuán)、“源泉”(yuánquán)的韻母都是?ɑn。uɑn〔uan〕發(fā)音時，在ɑn的前面發(fā)一個輕短的u，就是uɑn。例如“轉彎”(zhuǎnwün)、“貫穿”(guànchuün)的韻母都是uɑn。uen〔u n〕發(fā)音時，在en的前面發(fā)一個輕短的u就是uen。例如“論文”(lùnw?n)、“溫順”(wynshùn)的韻母都是uen。

二、韻母辨正

(一)注意分清前鼻音韻母和后鼻音韻母

發(fā)-n時，舌頭平伸，舌尖用力抵住上齒齦，不得松動或后縮。發(fā)-ng時，舌頭后縮，舌根用力抵住軟腭，不得松動或前移。另外，從口形上看，發(fā)-n時，口形較閉，上門齒掩住下門齒齒尖，決不能離開；而發(fā)-ng時，口形可以微開，上下門齒間應保持一定距離。從聽覺上說，發(fā)前鼻音韻母，聲音比較沉悶，發(fā)后鼻音韻母，聲音比較響亮。其次，仍可借助聲韻配合、聲旁類推等規(guī)律，記住哪些字該讀前鼻音，哪 些字該讀后鼻音。

按照聲韻配合規(guī)律，聲母d、t、n可以同ing相拼，但不同in相拼(您n?n 是個例外)。例如： ding丁、玎、叮、盯、町、釘、仃(d?ng)，頂、鼎、(dǐng)，定、碇、腚、訂(d?ng)； ting聽、廳、汀(t?ng)，亭、婷、廷、庭、霆、蜓(t?ng)，挺、鋌、艇(tǐn g)； ning寧、檸、嚀、獰、凝(n?ng)，濘、佞(n?ng)。

另外，聲母d、t、n、l可以同eng相拼，但不同en相拼(嫩nan是個 例外)。

按照聲旁類推規(guī)律，如下面幾組字都該讀后鼻音。

平、評、坪、蘋、萍、枰、鲆(p?ng)；

青、清、蜻、鯖(q?ng)，情、晴(q?ng)，請(qǐng)，箐(q?ng)；

精、睛、菁(jīng)…………

第五篇：漢語拼音nl發(fā)音方法

漢語小學就要開始學了，那么發(fā)音的方法是怎樣的呢？下面和小編一起來看看吧！

漢語拼音nl發(fā)音方法

n：舌尖中、濁、鼻音

發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，關閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動聲帶，并從鼻腔沖出成聲。

l：舌尖中、濁、邊音

發(fā)音時舌尖抵住上齒齦（略后），舌頭兩側要有空隙，軟腭上升，關閉鼻腔通道，氣流振動聲帶，并經(jīng)舌頭兩邊從口腔沖出成聲。

擴展閱讀：

教學目標

1?會讀會寫ｎ、ｌ兩個聲母。

2?會讀ｎ、ｌ與ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü相拼的音節(jié)。

3?朗讀兒歌，感受拼讀的樂趣。

教學重點

會讀會寫ｎ、ｌ兩個聲母。

教學難點

會讀ｎ、ｌ與ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü相拼的音節(jié)。

教學準備

ｎ、ｌ、ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü的拼音卡片。

教學課時

1課時。

教學過程

一、故事導入新課

1?指導觀察課文插圖：一個小朋友名字叫妞妞，是個既愛動腦又愛動手實踐的乖妞妞。她最愛搭積木，瞧!積木已經(jīng)搭好了。孩子們仔細觀察，妞妞搭的是什么?它跟旁邊的拼音字母有什么相像之處呢?

2?教師出示拼音卡片ｎ指導發(fā)音：這就是聲母娃娃ｎ，發(fā)音時，舌尖抵住上牙床，讓氣流從鼻腔里出來，發(fā)音時，聲帶還有些顫動。

3?教師范讀，學生跟讀。教師巡視，予以指導。

4?誰能根據(jù)這幅圖給聲母娃娃ｎ編個順口溜來記住它(可編順口溜：城門城門ｎｎｎ，或者妞妞妞妞ｎｎｎ。)

5?學習ｌ。教師：小朋友真行，能給聲母娃娃ｎ編出那么好的順口溜來，現(xiàn)在我們要學習聲母娃娃ｌ了，ｌ的音很好發(fā)，跟發(fā)ｎ有共同點，發(fā)音時，舌尖同樣抵住上牙床，但是氣流從舌尖兩邊出來。

6?教師出示聲母ｌ的卡片，請會發(fā)的小朋友教讀，大家跟讀。教師巡視，指導。

7?師：誰能根據(jù)這幅圖給聲母娃娃ｌ編個順口溜，讓我們快樂地記住它?(可編順口溜：小棍小棍ｌｌｌ。)

二、拼拼讀讀

教師：ｎ和ｌ就像兩姐妹，她們倆同時和ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü交上了朋友。認讀音節(jié)：ｎɑ→ｎɑ，ｌɑ→ｌɑ，ｎｅ→ｎｅ，ｌｅ→ｌｅ，ｎｉ,ｌｉ,ｎｕ,ｎü，ｌü。

1?小老師教讀。

2?學生自己讀了之后，同桌學生互讀。

3?游戲朋友對對碰。教師將聲母ｎ、ｌ和韻母ɑ、ｅ、ｉ、ｕ、ü分別發(fā)給學生，如教師說：音節(jié)ｎɑ。學生們就說：聲母ｎ，韻母ɑ，對對碰，碰成ｎɑ、ｎɑ、ｎɑ。手持ｎ和ɑ的學生就站起來組成音節(jié)。

三、讀讀連連

1?教師出示拼音卡片ｎǚ，請學生齊讀，然后請大家看書讀讀連連，ｎǚ可以和哪幅圖連在一起。

2?學生自己讀音節(jié)連線，有困難可以向同桌同學或者老師請教。

四、指導書寫

1?仔細觀察ｎ、ｌ在四線三格中的位置，再看看ｎ和ｌ的筆順。

2?請學生在黑板上書寫ｎ、ｌ，大家評議。

3?學生練習寫。教師巡視，指導。

五、兒歌練讀

1?自己練習讀兒歌，把帶有聲母ｎ和ｌ的音節(jié)圈下來，多讀幾遍，讀準。

2?在四人小組里讀兒歌。

3?以四人小組為單位，選一個小朋友賽讀。學生評議。(教師要注意指導樹上的上為輕聲。)

4?全班齊讀。