第一篇：蘇州園林教學設計

蘇州園林教學設計

教學目標:

1、學習抓住事物特征，由總到分的說明順序。

2、品味準確生動的說明語言。

3、學習掌握作比較、舉例子的說明方法。

4、感受蘇州園林的美，激發學生愛國熱情。教學時間:一課時。教學流程:

教學流程:

一、導入課文：

同學們，我們偉大的祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，你知道有哪些嗎?(學生回答)從同學們的介紹中，我們不僅感受到大自然的鬼斧神工，也贊嘆勞動人民的智慧。都說“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林你們可能都沒親眼看見過吧?就讓我們先來欣賞一下它的圖片。教師以導游的口吻，根據圖畫，運用簡潔的語言，向同學們介紹蘇州園林。

今天我們就來學習《蘇州園林》。

二、整體感知課文

1、作者及文體介紹：

作者是我國著名的教育家葉圣陶先生，他是蘇州人，22歲以前，一直生活在蘇州，課余之暇，常和好友瀏覽蘇州園林，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有著深刻的體會。

本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，不是介紹蘇州某處園林的特色，而是就蘇州園林的總體特征來說的。文章不僅準確地把握了蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們好好學習。

2、學生集體朗讀課文，注意讀準字音，讀出感情。讀后教師糾正讀音。

3、指導學生閱讀說明文應從下面兒方面人手?(板書:明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法，體會說明語言的準確性的特點)

三、深入解讀課文

1、自由朗讀，做到以下兩點: ①標出自然段的序號；②找出概括蘇州園林共同特征的句子；③用波浪線劃出體現“圖畫美”句子。并把這些句子依次標明序號。(學生回答，相互補充，共有10個句子。)

2、老師簡要小結:這一幅幅生動的圖畫告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和布局的美，體現出園藝家們獨具匠心。請同學在小組中討論，這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪兒句是寫細部的？

板書:整體——局部——細部，并根據學生的回答相應寫出序號，概括說明順序:從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序。

3、過渡：可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于強調蘇州園林的總體特征，在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態的圖畫，游覽者置身其中，有如在圖畫中的感覺。

四、學習方法指導

過渡:要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有:分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表等。

1、教師講解：如何分析文章的說明方法？并舉例進行練習。

首先，準確判斷例句所運用的說明方法。其次，切實了解各種說明方法的作用。

最后，用規范的語言模式分析具體例句所用的說明方法及其作用。提問：

（1）“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”本句運用了什么說明方法，怎么樣說明了什么事物的什么特點？

（2）“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像要故意避免似的。”這是將什么事物與什么事物進行比較？通過這樣的比較，實際上我們就對蘇州園林的什么特點非常清楚了？

歸納：多種說明方法的運用，不僅能突出事物的特征，而且使語言既準確鮮明又生動形象，體現了這篇說明文語言多樣性的特點。

2、如何分析說明文的語言特色

首先，了解說明文語言的特點——準確性、科學性。其次，說明文語言的準確性主要體現在以下幾類詞上：（1）、數詞（包括約數和確數）。（2）、表示修飾的或者表示限制的詞語。（3）、表示肯定、估計、推測等語氣的詞語。（4）、其他表示事物特性的詞語。提問：

（1）“蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些”，其中“據說”一詞，表明了后面所說的蘇州園林有“一百多處”是聽說的，而不是作者統計的，這是留有余地的說法。但如果我們去掉了這個詞語，又會有什么意味呢？

（2）再讀第四段，“至于池沼，大多引用活水”一句中，“大多”一詞可以去掉嗎，為什么呢？

3、如何分析說明文語言的準確性

加點詞語能否刪去？為什么？ 分析思路（1）：

不能。用了 “甲” 這個詞語，生動形象地（或具體、準確地）說明了??（說明對象）的??（特征）。如果刪去了就沒有這種效果。

分析思路（2）：

不能。“甲”這個詞語表明了??（對象）的（特征、性質、功用、地位、意義等），如果刪去了句子的意思就變成了??（與原文意思相反或相對的），顯得太絕對了，這與事實不符合。這樣就體現了說明語言的準確性、科學性。

加點詞語“甲”有何作用（好在哪里或者有什么表達效果）？ 分析思路：運用了“甲”這個詞語，生動形象地（或具體、準確地）說明了??（說明對象）的??（特征）。能夠激發讀者的興趣（或符合實際情況，具有科學性等）。

“甲”這個詞語能否替換為另一個詞語“乙”，為什么？ 分析思路：不能。因為“甲”強調了（對象）的（特征或功用、地位、意義等），“乙”表明的是。如果改換后，就不能體現說明語言的準確性。

注意：這種題型要在答題中比較出二者的區別。

4、學生練習：像這樣的例子還有很多，請同學們在課文中找出來，并模仿我們剛才學到的分析模式，分析它們是如何體現說明文語言的準確性的。

五、總結全文：

本文從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序，準確、生動地介紹了蘇州園林的總體的特征，再現了它的美麗畫面，顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超水平。

六、作業布置：

完成“思考與練習”四，寫一篇介紹本地的一處民居或其他建筑的說明文。

第二篇：蘇州園林 教學設計

《蘇州園林》教學設計

一、導入語：

同學們好，預習了蘇州園林，不知道大家對蘇州園林了解多少，為了看看同學們對蘇州的了解程度，我們先來對對聯 上有天堂——下有蘇杭

江南園林甲天下——蘇州園林甲江南。窺蘇州園林之一斑——見全國園林之全豹。

蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國乃至世界知名的古典園林。這三個對聯中第一聯盛贊了蘇州園林的美麗，二、三聯稱贊了蘇州園林在全國園林建筑中的地位。蘇州園林為什么獲得這么高的評價呢，今天我們一起走進蘇州園林，感受她的魅力。學習目標：

1.了解蘇州園林的特征，領略蘇州園林的畫意美。

2.體會文章的結構美，學習本文抓住事物特征謀篇布局的方法。3.揣摩，領會文章的語言美，通過閱讀賞析，學習遣詞造句。學習重點：品味語言，學習本文抓住事物特征謀篇布局的方法。學習難點：領略蘇州園林的畫意美。

二、閱讀識美 跟葉圣陶學鑒賞和謀篇布局

1、請同學們用心聆聽老師泛讀，走進蘇州園林。在第一段中找出與上面對聯意思相同的詞語。標本

2、蘇州園林之所以能成為園林的標本，是因為蘇州園林有一個共同的特點，這個共同點就是？

務必使游覽者無論在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

（重讀務必、無論、總是，起強調作用，強調蘇州園林處處入畫的效果。）3.為了說明蘇州園林“務必使......完美的圖畫”的特征，作者是怎樣展開說明，安排全文結構的呢？ 又是從哪些方面來具體表現蘇州園林的美呢？ ?為了達到“圖畫美”這個目的，設計者和匠師們從哪幾方面下了功夫？ 講究亭臺軒榭的布局 講究假山池沼的配合 講究花草樹木的映襯 講究近景遠景的層次

（排比句讀出高低起伏，讀蘇州園林像散步，慢一點。）

4、文章正是圍繞這一段來謀篇布局的。文章的行文脈絡可以從文章段落中篩選中心句或關鍵句來進行分析歸納，請找出對應四個“講究”的關鍵句子，在閱讀中勾畫出來關鍵詞句來。第3段：亭臺軒榭布局不對稱 第4段:假山池沼配合有藝術 第5段:樹木栽種修剪有畫意 第6段:花墻廊子有層次

5、同學們剛才抓住了3到6自然段的中心句，初步梳理了文章的行文脈絡，我們會發現文章的行文順序就是先總說再分說，在分說時始終圍繞蘇州園林的總的特征——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”來加以介紹說明。那么，文章七至九段分別寫了什么內容？請同學們再次快速閱讀這些段落，提煉概括每一段的內容。

第7段：角落重修飾

第8段：門窗重圖案

第9段：色彩重配合

6、同學們能夠抓住關鍵句子進行概括，很好。那么，7—9自然段與3-6自然段在文章結構上屬于什么關系呢？能否先寫七至九自然段再寫四到六自然段呢？ 生：7—9自然段與3-6自然段在文章結構上屬于并列關系，但是，它們之間是有主次之分的3-6段是主要方面，而7—9段是次要方面，不能顛倒順序來寫。小結：葉圣陶說，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。本文結構嚴謹，抓住“圖畫美”，用“總分”的結構，按照從整體到局部，從主到次的邏輯順序來寫，脈絡清晰可見。

7、學到了謀篇布局的方法，我們再來學點鑒賞園林的方法。通過剛才的學習，你從文中領會到了哪些欣賞中國園林的方法呢？

?我認為園林在色彩的選擇上應該與周圍的環境協調一致，能給人一種恬靜淡雅的舒適感。第5段：“花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞”，我從這里讀出了美的園林應該是多姿多彩的，應該在每個季節都讓人感受到活力。

?我覺得園林中的建筑物應當不要對稱，園林應該給人一種放松的感覺，不要像故宮那樣整齊劃一，應該是錯落有致的要有一種自然的感覺。這是文中提到的“圖案畫”和“美術畫”的區別。?一座好的園林還要有個性，不要像我們現在的一些旅游景點一樣，搞很多雷同的東西。文中第四段說“假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，絕不雷同”。

......跟著葉老學了謀篇布局、鑒賞園林的方法，我們再來跟著語言大師學點語言功夫。

三、精讀品味，跟語言大師學語言 1.言簡義豐話“結尾”

《蘇州園林》的結尾只有一句話：“可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。”有同學提出，相對于點明蘇州園林重要地位的開頭和突出蘇州園林“圖畫美”的主體部分，結尾未免簡單了點，倉促了點。老師也注意到了這個情況。那如果換成你來寫結尾，你會怎么寫？

?“這就是景色如畫，堪稱各地園林標本的蘇州園林。”不但點了題，還和開頭相呼應了。

?“蘇州園林體現了設計者的精巧構思和匠師們的聰明智慧，是我國園林藝術的瑰寶，值得我們珍視欣賞。”把主題概括了出來。

?“別具特色的蘇州園林如一幅水墨畫清新雅麗，代表了我國園林藝術的高超水平。朋友們，還是實地一游吧，您的感受會更深刻。結尾頗有“導游詞”的意味。”

師：我發現你們幾個的結尾，修飾性的詞語多了，還用上了比喻的修辭，確實比原文語言“生動”了不少。同學們很有創作熱情，而葉老，卻“草草”結尾難道葉老對蘇州園林的“愛”，真比我們少了幾分不成？

應該不會吧。葉圣陶是江蘇蘇州人，作者說，“蘇州園林是我國各地園林的標本”，可見，作者是非常推崇蘇州園林的。作者介紹蘇州園林時，圍繞著它“圖畫美”的特點，字里行間充滿了對蘇州園林的褒揚和贊美。景美如畫的家鄉園林，作者沒有理由不愛！那如此看來，作者惜墨如金的背后，定是另有原因！PPT：

1979年初，香港一家出版社打算出一本介紹蘇州園林的攝影集，約葉圣陶寫一篇序文。內容還沒有看到怎么能寫序文呢？好在葉圣陶從小生長在蘇州，幾處有名的園林他都熟悉。序文寫好后，不知何故攝影集未出版。后來此文被《百科知識》雜志社要去，發表在了第4期上，刪去了說明文章是為將要出版的攝影集做序文的最后幾句話。人民教育出版社把它編入語文課本時，刪去了第一段；原先的題目“拙政諸園寄深眷——蘇州園林”改為了“蘇州園林”；編者做了一條注解，可惜沒有說明這是一本攝影集的序文。

小結：看完這段資料，同學們如何理解本文的結尾？作者的寫作意圖決定了寫作 的內容。原來這是給一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文。課文的結尾起一個引導的作用，讓讀者自己去攝影集中飽覽蘇州園林之美，所以才說“不再多寫了”。這樣的結尾言簡義豐，留給讀者回味和想象的空間。

同學們，《蘇州園林》的結尾短短一句話，言簡義豐：有對讀者的引領，有對蘇州園林的贊美，更有作者身為蘇州人的自豪。讓我們齊讀最后一段，共同感受這種“言有盡而意無窮”的藝術效果！

2、咬文嚼字品詞語

葉圣陶被人譽為“優秀的語言藝術家”，說明文《蘇州園林》的結尾，更體現了葉老用語樸素精煉的特點。大家再讀讀品品。哪些詞還很有味道？

?“當然”一詞用得好，表肯定的語氣，說明蘇州園林的藝術美是公認的，毫無疑問的。寫出了作者對蘇州園林的熱愛和作為蘇州人的自豪感。

?“不止”說明蘇州園林的美好之處還有很多，寫都寫不完。這個詞寫出了作者對蘇州園林的贊美之情，流露出作者的自豪感。?．......隔而未隔，界而未界......本來墻是起隔斷作用的，但因為墻上有花窗，能夠透過花窗看到墻那邊的景致，就形成了“隔而未隔”；本來廊子是起分隔景物的作用，但因為廊子大多是兩邊是無所依傍的，即“界而未界”，使本來隔開的景物融為一體了，使景致更深了。④假山的堆疊可以說是一項藝術而不是技術............葉圣陶語言美是因為：

有準確嚴謹的表達力 有典雅端莊的文言范 有生動形象的音韻美 有過目不忘的畫面感 有真摯熱愛的情感美

因為葉老熱愛家鄉，有一種自豪感，從他筆下流淌出來的文字才這樣動人。我們寫作時，也要用手中的筆抒心中的情，讓我們的語言文字靈動起來。

四、拓展延伸，學以致用

蘇州園林旅游公司正在招募導游，為了體現大家的導游能力，請圍繞蘇州園林的一個景點或某個特點，撰寫導游詞。課堂小結：

林語堂說：“最好的建筑是這樣的:我們居住在其中,卻感覺不到自然在哪里終了,藝術在哪里開始。”我想這也許是對蘇州園林最好的詮釋吧！

五、板書設計： 總

分 —— 主 →次

總

第三篇：蘇州園林教學設計

蘇州園林

●學習目標

知識目標

1．積累“軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇、明艷、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。

2．了解我國園林建筑藝術，特別是蘇州園林的藝術成就，領會欣賞中國園林的方法。

3．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。

能力目標

1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料，有條理地說明事物的能力。

2．把握本文所運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。

3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。

德育目標

了解我國園林建筑的成就，激發學生熱愛祖國的思想感情。

●學習重點

1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。

2．揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色。

●學習難點

1．理解繪畫與園林建筑的聯系。

2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。

●學法指導

1、自查工具書，認記字詞，牢記文學常識，學會運用。

2、要充分預習，有感情朗讀課文，勾畫文中重要的語句，自主進行批注解釋。

3、認真研究學案，獨立思考，自主完成；規范書寫，運用好雙色筆。

4、通過小組交流討論，答疑解惑。●教具準備

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

●課時安排

2課時

●教學過程

一、導入設計

有人說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林，名聞全國，譽滿世界。距今約二千四百年的夫差的館娃宮，便是蘇州第一座園林。現存的園林近則四五百年，遠則上千年，可謂源遠流長。蘇州園林究竟有幾處，尚無確切的統計，現存園林尚近二百處，無怪乎人們稱蘇州為“園林城市”。讓我們隨著葉圣陶老先生去觀賞那富有詩情畫意的園林吧。

二、自主學習（獨立完成以下題目，由小組長檢查批閱。）

1、搜集整理有與本課有關的文學常識。

2、給重點字注音并解釋重要詞語。

軒榭（）池沼（）邱壑（）模（）樣

重巒疊嶂（）相間（）嶙峋（）庸俗（）鏤（）空 薔薇（）鑒賞 因地制宜 斟酌 重巒疊嶂：

3、劃分結構層次，理清全文思路。

三、合作探究（先獨立思考，再在組內對學，對學解決不了的組內或組間群學。）1．蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？

2．說明文常用的一些說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等，用“ ”畫出本文中用的一些說明方法，并結合一二處實例說說其作用。

四、拓展延伸

你從課文中領會到哪些欣賞中國園林的方法？（如以繪畫原理分析園林建筑等）

五、當堂檢測

1．給下列加粗的字注音。

軒榭（）疊嶂（）鏤空（）斟酌（相間（）模樣（）對稱（）庸俗（2．找出下列詞語中的4個錯別字，并在橫線上訂正。鑒賞 映襯 因地治宜 自出新裁

曼延 鱗峋 別具匠心 稱心滿意 ______________________________________

六、布置作業

1．課后了解有關說明順序的知識，簡析本文采用了什么說明屬性？2．復習《中國石拱橋》《橋之美》，找出兩文中所采用的說明方法。））

《蘇州園林》教學設計

太平街學校

蘇

建

芳

第四篇：蘇州園林教學設計

《蘇州園林》教學設計

教材分析

《蘇州園林》是初中語文八年級上冊第三單元的一篇說明文,課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇州園林的總體特征，又得到美的享受，是一篇很好的說明文的典范，對指導學生寫作、陶冶學生的情感大有稗益 學情分析

首先，這是初二年級學生第一次正式接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法；明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;理清說明順序;找出說明方法;體會說明語言的準確性的特點等，會讓學生終身受益其次，學生已具備一定的閱讀理解課文、分析品味語言、鑒賞美的能力，教師要敢于放手，善于引導、激發，讓學生自主、合作、探究，進一步培養學生各方面能力，增強學習信心，激發探究興趣 教學目標:

1、知識和能力目標 初步了解說明文的要素，理解本文說明對象的特征、結構、順序、說明方法及說明語言的多樣性，初步培養學生的藝術鑒賞力

2、過程和方法目標

整體感知課文，自主、合作、探究本文特點，探究美，初步學寫說明文

3、情感、態度和價值觀目標

領略中國園林的建筑美，激發對藝術的熱愛之情 教學重點

1、把握蘇州園林的“圖畫美”整體特點和本文的結 構、順序

2、學習多種說明方法,品味準確、簡潔、生動的說明 語言 教學難點

初步鑒賞美能力的培養 教學方法:

1、情境教學法

2、自主、合作、探究法

3、問答式教學法 教學用具: 多媒體 教學時間: 二課時

教學過程:

第一課時

一、情境導入 俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”更有人說:“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”結合圖片，導入課文《蘇州園林》并板書課題.二、簡介作家作品

葉圣陶：現代著名作家，語文教育家，兒童文學作家，出版家，政治活動家。原名葉紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人。1923年出版的《稻草人》是我國第一部童話集。1928年創作了優秀長篇小說《倪煥之》。另著有小 說《隔 膜》、《線 下》、，散 文 集 《腳步集》、《西川集》，童話集《古代英雄的石像》等，并編輯 過幾十種課本，寫過十幾本語文教育論著。

三、出示學習目標，學生齊讀

1、熟讀課文，積累生字新詞

2、感知蘇州園林圖畫美,把握蘇州園林的特征。

3、探究文章結構方式和說明順序。

四、大聲朗讀課文，積累生字新詞 1.給下列紅體字注音。

軒榭（）重巒疊嶂（）丘壑（）嶙峋（）鏤空（）薔薇（）池沼（）相間（）著眼（2解釋下列詞語 ⑴鑒賞： ⑵因地制宜： ⑶映襯： ⑷重巒疊嶂 ⑸閱歷： ⑹雷同： ⑺景致： ⑻別具匠心： ⑼斟酌：

五、自主學習

以導游的口吻讀課文，勾畫出文章的關鍵語句（主旨句、每段的中心句或首括句），完成以下問題：

1、文章的說明對象是什么？蘇州園林的整體特征是什么？

2、文章從哪些方面介紹蘇州園林的？運用了什么說明順序？

3、梳理文章的寫作思路，指出文章的結構方式。

六、合作解疑

1.小組討論，交流自探成果。

2.組長帶領，人人參與，有序進行，重點解決自探中的疑難問題，達成共識。

3.小組長作好記錄，以備展示和點評。

七、展示點評

1.文中哪句話能概括蘇州園林的特點？ 務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

2.作者從哪幾個方面說明蘇州園林的特征? 亭臺軒榭的布局（3）假山池沼的配合（4）花草樹木的映襯（5）近景遠景的層次（6）角落的布置（7）門窗的琢磨（8）油漆的調配（9）3.給課文分段并歸納段意。第一部分：（第1段）

高度評價了蘇州園林在我國園林中的地位，總領全文。第二部分：（2～9段）

說明蘇州園林的特征。（總－分）第三部分：（10段）尾聲，回味無窮。

八、拓展運用

1、假如要你來介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？

按照游覽的時空順序，介紹蘇州園林的發展史，分類介紹蘇州園林等。

2、對聯詩詞話園林：請同學們自擬一副對聯或幾句詩句來分別描述3—9節的內容，尤其要注意說明對象的特點，并結合文本簡要闡述。

例：上聯：重巒疊嶂藝術美，下聯：池沼寬暢生態妙。

九、課文小結： 1.學科組長總結

2.教師點評：本文由總到分地說明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，表現了作者對蘇州園林的贊賞和眷戀之情。

十、布置作業

要求學生運用總—分—總的結構形式，口頭介紹一個學校，或一條街道，或一個村莊。

十一、板書設計

亭臺軒榭的布局（3）

假山池沼的配合（4）3到6是主要方面 花草樹木的映襯（5）近景遠景的層次（6）角落的布置（7）

門窗的琢磨（8）7到9是細微方面 油漆的調配（9）

十二、教學反思

第五篇：《蘇州園林》教學設計

13、蘇州園林（葉圣陶）

教學目標：

1、了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛；

2、學習本文總說和分說的結構；理解課文說明語言多樣性。

教學重難點：

總分式的結構和生動嚴密的語言。教學時間：3課時 教學類型：講讀課

教學過程

一、導入

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。今天，我們一起學習《蘇州園林》。

二、作者簡介：

葉圣陶（1894-1988）原名紹鈞，字圣陶，以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。

三、簡介蘇州園林：

首先讓學生明白，“蘇州園林”不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體。比較出名的有這些園林：

拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網師園、怡園。

四、整體感知

（一）檢查預習：

軒榭（xuān xiè）池沼（zhǎo）邱壑（hè）

模（mú）樣 重巒疊嶂（zhàng）相間（jiàn）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）鏤（lòu）空 薔薇（qiáng wēi）

鑒賞：對藝術品或文物的欣賞和評價。

因地制宜：根據具體地形，設計或選擇適合的事物。

斟酌：考慮事情，文字等是否可行或是否適當。(二)劃分結構層次，理清全文思路，把握作者的說明要點及說明順序：

1、劃分結構層次，理清全文思路。提示：（1）再讀課文，概括每段大意；（2）同桌、小組討論完成結構層次劃分；

（3）全班訂正。

第一部分（1-2）概括說明蘇州園林的地位及特點。總

亭臺軒榭布局的自然美。

大處 假山池沼的藝術美。第二部分（3-9）分類具 花草樹木的映襯美。

體說明蘇州園林的藝術美。花墻廊子的層次美。分

講究每個角落的構圖美。

細處 門窗的圖案美。

園內建筑的色彩美。第三部分（10）總結全文。總

2、蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？

課文從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點，這就是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

文章是先從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面，再從每一個角落的構圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點的

3、本文的說明順序是怎樣的？ 文章采用先總后分式的結構展開。

先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為線索貫穿全篇。

五、小結 同學們回憶一下，前兩日我們明確了學習說明文的方法，那么是什么呢？ 今天，我們學習了明確說明對象及其特征，掌握說明順序。還剩說明方法和說明語言特征方面沒有學習，另外本文還有一個特點是采用多種表達方式。希望同學們下來復習中預習一下。

六、作業：

抄寫字詞注音，完成課后練習一。

第二課時

一、導入

上節課小結時，我叫大家下去找一下本文的說明方法，不知同學們找得怎么樣了？好，我們這一節課就先來解決說明方法的問題。

二、新授

（一）課堂小測： 默寫出說明方法的種類。

（二）明確說明方法的特點及作用。

見下板書。

（三）本文采用了哪些說明方法，結合實例體會其作用。

舉例子：

“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……” “階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。” 作比較：

（1）我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。打比方：

“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。” 引用：

“游覽者看?魚戲蓮葉間?，又是入畫的一景。” 摹狀貌：

“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。”

（四）揣摩語句，體會其豐富的內涵；精讀4、5兩節：

1、根據圖片看課文是怎樣表現出蘇州園林的特點（4-5節為主）。

（1）這一節說明了什么？ 講究假山池沼的配合

（2）哪一句是中心句？哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼？這是哪種結構形式？ 1句、2-3句、4-11句，總分式。

（3）寫池沼除了寫水還寫了什么？為什么這樣安排？

還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。

（4）“藝術”和“技術”能否調換，為什么？

不能調換。概念層次高下不同文章重點突出的是前者。

（5）“雷同”能否用相同“相同”替換，為什么？

不能替換，感情色彩不同。

小結：總分式結構（中心句—支撐句），說明語言的嚴密性

2、自讀第五節回答問題（不討論，根據第四節為例做）

（1）結構形式？（怎么找出來的？）

總分式（第一句中心句，下面分說了栽種和修剪兩部分）。

（2）用了哪些表達方式：描寫、議論、說明。這些體現了說明語言生動性。

三、總結：

本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明方法得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑒作者說明的技巧，力求學以致用。

六、作業：

練習：課后練習三、四。

第三課時

《蘇州園林》重點段落分析

（一）游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。

游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。

1．文中有一個詞語“單調”，形容開窗對著白色墻壁的感覺，請你具體解釋補上竹子或芭蕉就可以去掉單調感覺的原因。

答：有色彩，減少單調感覺；有圖畫，增添觀賞興趣。2．這兩段文字說明了蘇州園林的哪一特征？

答：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。3．第一段中的“適當的位置”這一短語是否可以刪掉？為什么？

答：不可以。此短語說明設計者的安排的精心，要確保每一點設計都有美的效果。

4．請你寫出花墻、廊子的特點和作用。

答：特點：墻有鏤空圖案，廊子兩邊無所依傍。作用：增加層次感，增加景致的深度。

（二）設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各各不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。

1.《蘇州園林》作者，名，著名的 家、家。我們曾學過他的一篇童話《 》。

葉圣陶 紹鈞 教育 文學 古代英雄的石像 2.本文說明對象的特征是：

“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫” 3.結合上下文，試分析下列語句所采用的說明方法。

a.蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。(列數字)b.有幾個園里有古老的藤蘿，盤屈嶙峋的枝干就是一幅好畫。(舉例子、打比方)c.蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。(作比較)4.“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”中“敗筆”改為“地方”可否？為什么？

不可以。因為句中的“敗筆”是與上半句中的“圖畫”相照應，換成“地方”，則沒有這層照應了。

5.最后一句要是改為“每一個心里想著口里說著‘如在畫圖中’。”效果會怎樣？哪種說法好？

效果會不好。第一種說法好。第一種說法是雙重否定句，語氣強烈，強調了蘇州園林設計的成功，確實能夠做到使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。后一種是肯定句，語氣不如前一種雙重否定句強。

六、布置作業

1．請用一段文字介紹你所在的班級室內布置情況，要求說明順序條理，至少運用兩種說明方法。

2．預習《故宮博物院》，查找有關圖片和資料

第二份教學設計

一、引入激趣

同學們，很高興和大家一起學習，我這人哪，自以為是很有個性的，但我很想知道我在你們的眼里有什么特點。請同學們告訴我好嗎？請注意：特點就是我區別于其他人的獨特之處。（讓學生自由的發言，教師適當評點，真誠地肯定找出老師特點（包括缺點）的發言。鼓勵學生說真話，說獨特的感受。）

正如同學們所說，老師不完美，也說不上漂亮，可我很快樂，因為我是獨一無二的，我有自己鮮明的特點。每一個人都是獨一無二的，你也一樣。同學們能找出老師的特征，可以說我們這節課的教學任務已完成了一半。因為我們這節課要學習的就是用準確的語言說明事物的特征。

二、學生自己尋找蘇州園林的特征并進行說明

1、請大家觀看介紹蘇州園林的影片，說說自己總的印象。

（學生一般會說出蘇州園林很美，老師追問究竟美在何處。引導學生抓蘇州園林的特征。板書代表性的答案。）

2、定格一個畫面，讓學生鑒賞品位，理解蘇州園林從整體到局部的美，指導學生有層次的鑒賞和說明（板書代表性的答案）。

三、探究課文是怎樣概括蘇州園林特征的，體會課文說明語言的準確

1、有“優秀的語言藝術家”之稱的葉圣陶先生曾寫過一篇藝術性很強的說明文來介紹蘇州園林，我們來讀一讀看他是怎樣概括蘇州園林的特點的。學生自由讀課文，然后找出文中概括蘇州園林總特征的句子。

（明確：游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。）

2、討論作者從那些角度來說明這幅畫的完美的。

（明確：作者指出蘇州園林講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究進景遠景的層次，一切都要為構成完美的圖畫而存在。）

3、比較先前板書的學生答案，思考并討論作者說明順序的清晰和說明語言的準確，指出這就是我們要學習的。

（指導學生理解說明順序的由總到分，由整體到局部，由主到次。）

4、讓學生再次朗讀課文，體會文中語言的特點，找出文中還有哪些語句體現了準確性。思考，除了準確以外，這篇說明文語言還有什么特點。明確其語言的優美典雅。

四、拓展

有這樣如畫的園林，的確不愧人間天堂之美譽。其實，我們的祖國本就是一幅宏偉絢麗的畫卷，咱們的家鄉綿陽，不正是其中精美的一筆嗎？

1、看綿陽人民公園和富樂山公園的圖片，學生按自己的喜好分兩組，討論、概括自己所選公園的特點，比一比哪一個公園更好。

2、教師點評：同學們唇槍舌戰，互不相讓，真是難分難解。咱們請聽課老師來評判勝負好不好？大家假設老師們是外來游客，請你當當小導游向他們推薦自己所選的公園，給大家4分鐘的時間寫解說詞，每個組選出一名學生代表導游。哪個小組最后吸引的游客最多，哪個小組得勝。當然，如果有游客投訴宣傳不實，有欺騙旅游者的語言，那個小組就取消比賽資格了。老師們，投訴請到我這兒，“3·15”到了，我一定為消費者主持公道。學生寫解說詞。

3、選出的學生代表模擬導游。聽課老師以掌聲熱烈程度評判勝負。

4、教師點評比賽結果，結束本課。

蘇州園林美的解讀

①不對稱、不整齊。這正是中國畫所追求的自然靈動之美。對稱和整齊也是一種美，如故宮。但作者認為這只是“圖案美”，而非“圖畫美”。“圖案美”雖然規范、整齊、華美，甚至可能雄偉、恢宏。然而，中國士大夫們認為其缺乏自然之靈氣與生機，便無畫意、畫趣，顯得死板。“蘇州園林是藝術不是技術。”藝術追求的是“活”、是靈動，最忌諱“死”。因自然本身不是整齊劃

一、工整呆板的。大千世界，蕓蕓眾生，品貌各異、個性紛呈，變化無常，曲折萬端。中國人追求的審美理想是與道合一，與自然合一，因此，在整個藝術中皆體現出這種追求。西方音樂重個體內心的情感抒發，如小夜曲、貝多芬的交響樂等等。而中國的古典名曲：高山流水、春江花月夜、漁舟唱晚等多把情感寄托于山水，以山水返照內心，在自然的吟唱中找到心靈的慰籍。中國之繪畫以山水、花鳥畫最為著名，仍重在追求自然之靈動之趣。這種對不對稱、不整齊的自然靈動之美的追求是中國藝術文化的一種總體的審美取向。

②隔而不隔，界而不界。這一特點是中國畫虛實相生審美趣味的反映。中國畫歷來講究實景與虛景的結合，已形成了委婉曲折、深邃幽遠之意境。這也正是自然之趣的反映，聯想：①大自然中便隱藏著諸多委婉曲折之美，如“春虹飲水”、“輕煙戲林”、“藤蔓盤旋”、“虬枝婉轉”。委婉曲折代表一種自然生命本有的節奏。②這種對含蓄朦朧之美的追求，也是中國人獨特的世界觀、宇宙觀的一種反映。老子曰：“三十輻供一轂，當其無有車之用。”“恍兮惚兮，其中有物，惚兮恍兮，其中有象。”古代中國人認為，世界本源于“道”，“道”是“無”與“有”的統一。“道”之體是“無”、是“空”，虛靈而不昧。道之用是“有”、是“物”。這“空無”之“道”并非空無一物的死寂，而是流動著勃勃生機，包蘊著靈動的生命之氣。正因“道”之空，便能包容一切，化生萬物，“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。從而形成洋溢著生命活力的世界。“道”是“無”與“有”的統一，世界本于“無”而生于“有”，古代中國人的這一對世界的基本看法，延伸至人生、用于藝術，形成了中國人獨特的人生觀和審美觀。“空”是本，“實”最終是為了形成“空”，但是“空”要有“實”才能形成。因而在繪畫、園林、建筑等藝術上，非常強調隔、界，在文學上，主張要言要象。因其隔、界，便不能一眼望穿，便有曲折之感便顯得含蓄蘊藉，更能勾起人幽深玄遠之思。一眼望穿，一覽無余便沒了趣、沒了韻。

又因其不隔、不界便能靈氣貫通，隔死了便失去了生氣，失去了靈氣。正是在這隔與不隔之間，體現了深邃幽遠含蓄之美。給人一種“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗的驚奇感。這便是“隔而不隔、界而不界”美之所在吧。③古人作詩也講究虛實相生，古人有“超以象外，得其環中”。古人詩論有“草蛇灰線”，“語似無倫次，而意若貫珠”，講究若無實有，似斷而實續。如《天凈沙·秋思》。劉勰說“深文隱蔚，余味曲包”，正是中國人的講究：隱而不露，藏而不顯的審美趣味的反映。“隔而不隔、界而不界”從總體上體現了中國人的審美趣味。

③講究“點綴”。中國畫重在追求畫之靈氣和神韻，顧愷之有“傳神寫照，盡在阿睹中”的論斷。“畫龍點睛”，追求點與面的結合，“點”如睛，一點即活。聯想：①古詩：“七八個星天外，兩三點雨山前。”“星”與“雨”與厚重的“天”與“山”形成鮮明的對比，更突出“星”之亮、“雨”之柔。②齊白石的畫，最講點染。大面積的留白，只在角落畫幾只蝌蚪，幾片荷葉，一幅畫便生靈活現起來。⑧現實中的點綴之美：醫院蒼白的房間，放一束鮮紅的玫瑰，充滿了生氣和活力，逼走了死亡。另外自然、家居裝飾中適當的點綴給生活帶來的生氣等等。

④簡樸而別具匠心。素樸淡雅歷來是中國古人所追求的審美風格，它體現了一種既雕既琢，復歸于樸的自然天成的藝術境界，這是一種很高的審美境界。這源于中國人“天人合一”、“人道合一”的人生理想與審美理想。本著“道法自然”的原則，中國人認為人生和藝術的最高境界就是素樸自然的境界。但這種素樸不是簡陋、粗糙，而是精雕細琢之后卻又不見人工痕跡的素樸淡雅，是絢爛之極歸于平淡。中國人藝術與人生不分家，藝術和人生都講究樸素自然的審美風格。聯想：(1)就詩文而言：陶淵明和王維的詩，魯迅的文是很好的典范。(2)就人生而言，以蘇軾為例，其從“浪淘盡千古風流人物”的豪放，“千里孤墳無處話凄涼”的孤寂，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的矛盾，到“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”的瀟灑與曠達，便是人生中的“既雕既琢復歸于樸”。蘇州園林的簡樸而獨具匠心的審美風格正體現了這種自然素樸的風格，達到了進乎技而至于道的境界。

小結：自然之趣：重神似而不重形似；重意境的深遠含蓄；重靈氣；重素樸淡雅。這是蘇州園林美之所在。“蘇州園林是中國園林的標本”，自然之趣也是中國園林之藝術特色。庭院深深深幾許，正在曲徑通幽處，蘇州園林乃至中國園林以“時間”的方式展開(非如西洋畫重從空間的呈現)，總給人以“山外青山樓外樓”的自然之趣和幽深之思。自然之趣體現了中國傳統的審美追求和審美趣味，而這種自然之趣的審美趣味正是中國古代士大夫們安靜閑適生活情趣的一種體現，反映出中國人的人生追求和生命意識。

此課設計本著對蘇州園林之“美”的解讀，來帶動對中國文化的理解。如此，課本就不只是一種文體知識范本，它更成為了一種解讀文化的一個范本，一個了解中國文化、感受中國文化的窗口，并且這樣的閱讀必將解除課本與學生的隔膜，為語文從教書到育人提供一個有效的途徑。

蘇州園林》問題探究

問題一：

本文的邏輯思路是怎樣的？課文為什么采用這樣的順序分項說明？

[點撥]本文介紹的不是蘇州某個園林的情況，而是所有園林的共同特色，因此在高度概括的基礎上，從全局到局部，從大的顯眼的事物到小而不顯眼的事物，分項進行說明。全文的脈絡是這樣的：先說明蘇州園林總體上的特色，然后就形成這個總體上的特色，在布局、配合、映襯、層次等方面具體說明，并捎帶談到一些次要的特色（門、窗、梁、柱的特殊風格），最后結束全文。問題二：

文中很多地方提到了圖畫之類的詞，這樣寫有什么作用？ [點撥] “務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是各個園林設計者和匠師們共同追求的目標。具有圖畫的美感，這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點。接著根據園林景物的種類，分門別類的說明園林的“畫意”主要表現在“四個講究”上，下文有四節文字，詳細地闡述每一個方面園林景物體現出來的圖畫的美感，體現出景物之間的內在聯系。然后又以“游覽者必然也不會忽略另外一點”領起文章最后三節，分別說明園林的畫意還表現在設計者和匠師們注意每一個角落景物的構圖美。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為一條線索貫穿全篇，聯結園林的各類景物的說明，不僅使文章各部分先后有序，聯結自然，就是對園林某部分景物的說明也條分縷析，層次分明。問題三：

本文運用了哪些表達方式，這樣寫有何用呢？ [點撥] 本文以說明為主，還兼用了描寫和議論。比如文章的開頭就以議論的筆調總述了蘇州園林在園林藝術中的重要地位。第五段為了說明花草樹木映襯“著眼于畫意”這一特點，作者就運用描寫、議論、說明等多種表達方式，使得文章給人無以言傳的美感。文章采用多種表達方式是為了更準確地說明蘇州園林的“畫意美”，使說明對象的特征更加鮮明突出，另外，也使得其語言更富有表現力與生動性，彰顯出個性為文的獨特魅力。語法研究

作者：西北師范大學文學院2000級教育碩士賀登川

葉圣陶先生的《蘇州園林》是初中課文必選篇目，以語言“嚴密又生動”著稱，被譽為說明文“經典之作”。這篇課文筆者教授過數遍，就筆者粗陋管見，這篇文章語法錯誤甚多，“生動”有余，“嚴密”不夠。說明文語言最大的特點應該是嚴密準確。葉先生為人嚴肅，治學嚴謹，堪稱我輩楷模。現冒對先生不恭之嫌，例舉數句如下，以求教于大方之家。

1、“蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。”（下畫線為筆者所加，下同。）

問題不在于“據說”的意義，聽別人說或者是看到過介紹蘇州園林的文章但不是很清楚記得蘇州園林的總數目，也或者是蘇州園林的總數目本生就是動態的（由于新建或是改為它用總數目在不斷增減），更或者是不需要寫出具體數目，都可以用據說。語言的模糊性本生就是語言準確性的表現。問題出在“據說”的位置。“語序就是指詞在話語中的先后順序。”①“蘇州園林”是施事部分（A），“據說”是動作部分（B），“有一百多處”是受事部分（C）。而漢語正是這種“ABC”類型。這句話所傳達的信息是“蘇州園林”（A）—“據說”（B）—“有一百多處”（C）。“蘇州園林”是一個“自然物體”，是不能充當施事主語的。“據說”狀中式合成詞，是因縮略而習成的。它的完整意義是的“據別人說”或“據報道說”。誰“據別人說”或“據報道說”呢？好象是作者。但是我們不能說“我據說”，沒有這種用法。但是絕對不能說“蘇州園林據說”。“據說”這個詞前面是不宜放主語的。從習慣用法來看也存在這種現象。這勢必造成邏輯上的錯誤。如果用中心詞分析方法來進行語法分析，就看得更清楚了：

蘇州園林據說有一百多處。

“據說”正確的位置應該在“蘇州園林”的前面。這個句子的正確語序是：

據說，蘇州園林有一百多處，我到過的不過十多處。

同樣的句子如：

“游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。”

2、我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案美，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

這里的錯誤是很明顯的，能放在一起比較的事物應該有可比性，應該是屬于一個范疇的。“圖案美”與“美術畫”沒有可比性。“美”是一個表性狀的抽象語義，而“畫”是一個表名稱的具體物體。它們如同數學交集一樣存在相互兼容、相互滲透的關系。是可以相互修飾的，“畫很美”，“美的畫”，“如畫般的美”都表明了這種修飾關系。這是其一。我們再來看“圖案”和“美術”，這兩個詞就更不是一個范疇了。《中國大百科全書》對這兩個詞是這樣解釋的：“美術——繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等造型藝術的統稱。”“圖案——設計者根據使用和美化的目的，按照材料并結合工藝、技術及經濟條件等，通過藝術構思，對器物的造型、色彩、裝飾紋樣等進行設計，然后按設計方案制成的圖樣。”圖案是工藝美術中按設計方案制成的圖樣，而工藝美術是美術的一個分支。也可以這樣理解，圖案是屬于美術的，它們是被包含和包含的關系。在本文第8自然段作者也有同樣的表述，“蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤工夫都是工藝美術的上品。……誰都要贊嘆這是高度的圖案美。”。既然這樣，這一句就屬于明顯的病句。其實，作者想要表達的意思是：蘇州園林的建筑藝術體現自然之趣，不拘泥于工藝美術、建筑藝術的程式化和技術化。這正是中國畫的藝術追求。這樣，“美術畫”的問題就解決了。至于“圖案美”的問題，可以把它改為“圖案畫”。

整句話不妨該為：

我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是中國畫，而園林是中國畫，中國畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

3、落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。

“這就一年四季不感到寂寞”的主語是什么？是“這”么？顯然不是。因為“這”指代“落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間”。是“一年四季不感到寂寞”么？也不是。原因有二：一是這樣分析以后“這就”二字無法分析。如果用中心詞分析方法來進行語法分析，就看得更清楚了：

這就一年四季不感到寂寞。

二是“一年四季”實際上也不能做主語——“一年四季”怎么會“寂寞”，抑或不“寂寞”呢？“寂寞”或者不“寂寞”分明是人嗎！有人會說，用擬人用法就不可以嗎？當然可以，但要根據上下文語境來分析。“語境的作用是指語境能夠把有多種可能的意義轉換成符號表達需要的唯一的意義，也就是語境能夠把義位變成作為義位變體的義素。”②根據上下文語境來分析，這里不存在擬人的修辭。

其實，這一句真正的主語是“游客”，一年四季不感到寂寞的應該是游客。“游客”是不能省略的。省略以后容易造成歧義，這是其一；省略以后句子成分發生了變化，兼語句的謂語變成了整個句子的謂語，這是其二；省略以后句子結構發生了變化，使一個使動句變成了主動句，這是其三。這里就不詳細論說了。這一句正確的說法應該是：

落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就使游客一年四季不感到寂寞。

4、開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

“珠光寶氣”這個詞使用切當與否？“自然之趣”應該是蘇州園林建筑的審美追求，“珠光寶氣”是否俗了點，因為這個詞約定俗成的意思是多少有點貶義的。仿佛來了一位貴夫人，披金掛銀，一派雍容華貴之態。如果正如作者所說“有幾個園里古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一副好畫。”這畫的確“珠光寶氣”，是不是會成為“完美的圖畫”中“欠美傷美的敗筆”。何況，“古老的藤蘿”“盤曲嶙峋”，它開的花不會是“珠光寶氣”吧！畢竟，“歡悅”的感受與對“珠光寶氣”的感受還是有很大不同的。“使游覽者感到無限的繁華和歡悅”也是個病句。“繁華”不是“游覽者感到”到，“繁華”是一種景象。它一般情況下作形容詞表語，如“這段路面很繁華”或“市場很繁華”，而不能作副詞補語。綜合上述，這一句可以該成：

開花的時候滿眼的珍珠瑪瑙，使游覽者感到無限的欣喜和歡悅，可是沒法說出來。

還可以舉出一些，這里我就不加贅述了。

吾愛吾師，吾更愛真理。先生一生從事語言研究和教學工作，著述甚豐，為吾輩汲取不盡之營養。鄙人才疏學淺，不妥之處，還望諸位導師、學友批評指正。

①《語言理論》311頁，中南大學出版社，彭澤潤、李葆嘉主編。

②《語言理論》292—293頁，中南大學出版社，彭澤潤、李葆嘉主編。