第一篇：《司馬光》第二課時

《司馬光》第二課時

教案背景：

1、面向學生：小學

2、學科：語文

3、課時：第二課時

4、教師課前準備：互聯網上搜索的司馬光砸缸的flash動畫

5、學生課前準備：互聯網上搜集的關于司馬光的資料

教學課題：《司馬光》第二課時

教材分析：《司馬光》是蘇教版第二冊的一篇課文。司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文主要講的是他小時侯砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，為我們展現了一個沉著、機智的小司馬光形象，具有很強的教育意義，對學生起到一定的榜樣感召作用。教學目標：

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、情感目標：教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。教學重點：通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。教學難點：能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。教學準備：

1、教學用的課件；

2、用于獎勵學生的小卡片；

教學方法：本節課主要采用談話法、討論法、表演法以學生為主體，發揮教師的主導地位，讓學生在談話和表演的情境中練習和鞏固本節課的內容，同時也培養他們的語感，激發學生學習語文的興趣。

教學過程：第二課時

一．復習導入

１．指名認讀詞語。

２．師生共同糾正讀錯的地方。二．講讀課文(一)講讀第一段。

1、自由輕聲讀課文，讀后你知道了什么。

2、出示插圖，讓學生根據圖中人物的穿戴來理解“古時候”這個詞語。

3、教師提問：

（1）他指的是誰？（他指的是司馬光）（2）你是怎么知道的？（我從第一句話知道的）（3）教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。

（4）借助圖，弄清花園里假山下大水缸的位置；知道它是一口怎樣的缸。

4、指導朗讀。

（1）學生自己練習朗讀。

（2）指名讀這一段；然后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣。（3）同桌互讀，相互糾正。（4）聽朗讀，是跟讀。

（二）學習第二段。

1、指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2、提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

3、理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里）

4、應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段文字。

5、指名讀，大家評議。

6、必要的時候教師范讀指導。

7、提問：有個小朋友爬到假山上去玩，一不留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎么樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進打水缸里的小朋友如果不及時被就上來會有生命危險。

8、過渡：就在這緊急時刻，其他小朋友是怎么做的呢？

（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解了什么？邊度邊畫出表示小朋友動作的詞語。

（2）從“有的······有的······哭、叫、喊、跑、找”這些詞語，小組討論他們這些人當時是怎么想的？（3）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時場面。再次看視頻幫助理解。（4）指導朗讀。

（5）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的？

（三）學習第三段。

1、自己讀讀第三段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

2、請同學看視頻，并模仿司馬光的動作。

3、師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

4、教師指導學生讀第三段。

三、總結課文

１．指名有感情地朗讀課文。

２．說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。３．你還知道哪些關于司馬光的事跡。請小朋友說說自己準備好的小資料，教師做相應的補充。

教學反思：

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發揮想象空間的內容太少，學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發學生的 情感。可以看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語文教師，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。為了調動學生的積極性，我通過讓學生演一演激發他們學習語文的興趣。讓學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。

第二篇：《司馬光》課堂教案(第二課時)

《司馬光》堂教案（第二時）

作者：佚名

轉貼自：本站原創

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寧化實驗小學張春妹

教學要求：

1理解圖意和文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。

2能正確、流利、有感情地朗讀文，培養朗讀能力。

教學重點、難點：

重點：在理解文的基礎上進行思維訓練。

難點：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。

教具：電腦。

教學模式：學--議--練教學式

操作步驟：創設情境，引出題--制定目標，激發動機--自讀引導，深入學習--積累語言，拓展延伸。

教學過程（第二時）

一、創設情境，引出題

聽老師講故事：從前，有一個很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名。皇上看了，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學習的文就是講了他小時候的一個故事。板書題。

二、制定目標，激發動機

1出示文插圖，指導學生看屏幕，知道圖上有些什么。

2根據圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）

（1）、這個故事發生在那里？

（2）那個小朋友是怎樣掉進水缸里的？別的小朋友怎么樣？

（3）哪個是司馬光？他是怎么做的？

（4）那個小朋友怎么樣了？

三、自讀引導，深入學習。

今天我們就帶著這四個問題來學習文，小聲自由讀全文。

（一）、看圖，想：故事發生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。

（二）解決第一個總理：這個故事發生在哪里？

1小組讀第二自然段，畫出相應的詞語？（花園、假山、水缸）

2回答問題，板書：花園

3指導看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。

4比較填空，這兩句有什么不同。

（1）他跟幾個小朋友玩。

（2）他跟幾個小朋友在______玩

指導朗讀。

（三）解決第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進缸里的？別的小朋友怎么樣？

1齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉

（1）理解不小心并教育學生要注意安全。

（2）利用直接演示小朋友掉進缸里的情景（出示：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進缸里的情景）

（3）思考：那個小朋友掉進水缸，會發生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？

2師讀第四自然段

（1）畫出他們表現的詞語。

（2）看圖理解他們的驚慌

（3）引讀：有的……有的……

（四）解決第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？

3小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸。

4演示司馬光舉石砸缸的情景

指導朗讀：哪些詞語很重要？應怎樣讀？

（五）解決第四個問題：那個小朋友得救了嗎？

1結合圖說一說，板書得救。演示缸破孩子出來的情景。

2齊讀最后一段。

（六）小組討論總結延伸

1司馬光的辦法好不好、假如你也在場，你會用什么辦法？

2假如是你掉進了缸里，你會怎么做？

四、積累語言，拓展延伸

1齊讀全文

2哪些詞語用得好

3指名上臺看圖復述文（誰來講講這個故事）

4學了這，你知道了什么？你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光：

老師說前半句，大家來補充后半句，看誰說的好。

古代孩子，-----（司馬光）

遇到危難，-----（不心慌）

舉起石頭，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（真勇敢）

板書：（略）（友情提醒：查找本更多資料，請在站內搜索文題目）

第三篇：《司馬光》第二課時教學設計

《司馬光》第二課時教學設計

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《司馬光》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教材分析】

本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

【教學過程】

一、學習鞏固，導入新課：

１、開火車認讀生字卡片。

（注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。）

２、讀讀自己喜歡的段落。

（讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。）

（上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇，給他們一個輕松的環境，為他們的學習營造一個自由空間。）

二、學習課文３～５自然段：

１、學習第三自然段：

導言：上一節課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發生了這樣一件事：

⑴學生聽師范讀第三自然段。

⑵讓學生說說發生了什么事？

學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。

⑶請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險？

重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

⑷指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。（指導讀出擔心的語氣）

這是一個緩緩牽引的環節，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環節的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環節做鋪墊。同時，本環節尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。

２、學習第四自然段：

導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發生的太突然，他們慌了。

⑴讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第４自然段。

⑵請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。

⑶引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發言知道了別的小朋友都慌了。現在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺來表演。

⑷學生表演，全班師生對表演做評價。

（表演再現了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒）

⑸引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣？

⑹指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險。現在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評價）

如果說上一個環節學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環節的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現場，現在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內化了文中的語言文字，很好的體現了文本對話。

３、學習第五自然段：

導言：怎么辦？我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現了怎樣的變化呢？

⑴（感受文字，找出砸缸動作）師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

⑵出示卡片，檢查問題１完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動作標出來）

⑶引導想象司馬光砸缸情形。師：再讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當時可能是一種怎樣的情形？

⑷學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。

⑸展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

（出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景）

⑹發展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子？

⑺學生交流自己的方法。

⑻引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些？

⑼引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

⑽指導朗讀本自然段。

（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來。）

在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

４、學習第六自然段：

導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！

⑴讀第六自然段

⑵（說話練習）師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么）？

⑶一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

歷經了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當的讓學生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節課上的情感體驗所得。

三、拓展練習

導言：

師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。

１、講述斷臂自救的故事。

２、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。

思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環節，讓學生在所學中得到另一種生成。

四、課后延伸

課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國（時代）周刊選出的`本年一季度最出色的人材。他自己的和關于他的事跡的網站在短短３天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的……

２00３年４月２５日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市２７歲的青年亞倫。拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。

拉斯頓在攀過一道３英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道．單憑自己一人絕不可能推動巨石．只能保存精力等待救援了。

然而，在接下來的數天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了４月２９日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

5月１日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片．沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經別無選擇了。

由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨…—整個過程大約持續了一個小時。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約７英里路，兩名旅游者發現了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優秀品質。

教學過程：

一、復習導入

1、今天，我們繼續學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，注意節奏，再讀；“光”是因為當時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

2、司馬光這個故事發生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家帶到很久很久以前，齊讀。

第二、三自然段

1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發生什么事？

2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

5、“一不小心”？出示：練習，你能試說說嗎？

6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）

第四、五自然段

1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書上怎么寫的？

3、交流：都慌了。慌成什么程度？

4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個小朋友讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當時怎么想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

三、總結升華

1、出示全部填空。

2、司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

3、大人會說，同伴會說，你會說？

四、拓展延伸

1、如果商場迷了路，你會怎么做？

2、司馬光是我們學習的榜樣，我們要學習他遇事不慌，積極動腦，學習他勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。

板書設計：司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒有慌

第四篇：22《司馬光》(第二課時)教學設計

語文《司馬光》（第二課時）教學設計

（課型：以文帶文）

一年一班王艷華

[教材解讀]

《司馬光》是蘇教版一年級教材（下）中的一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有三個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。課文配有插圖，形象地再現了一個小朋友掉入水缸，司馬光與別的小朋友不同的舉動。可用來幫助學生想像當時情景，培養學生觀察、聯想的能力。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

2、認識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

[教學重點、難點]

通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

[設計理念]

《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中我是這樣做的：

1、讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

2、說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第二自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生的想象能力、觀察能力和語言表達能

力。

3、寫一寫，重自主。

寫字指導對于低年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自

己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

[過程展示]

一、設境激趣，導入課文

這節課，我們繼續學習《司馬光》（齊讀課題），讓我們再來看

看這個故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？

二、讀讀演演，激活情感

（一）教學第一自然段

1、（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時候，有個孩子叫司馬光。）指名讀。

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。）指名讀。

3、（示多媒體）花園里有些什么？

（再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點擊“大”“裝滿”，指導讀好）你能讀好這句話嗎？

4、齊讀第一自然段。

（二）學習第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。自由讀。

（1）小朋友是怎么掉進去的？（點擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。

（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有什么后果呢？

（3）這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。

2、這時，小朋友們怎樣了？（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）

（1）“慌了”（點擊：慌）就是怎么了？指導讀詞。

（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（），有的（）還有的（）。

（3）（示多媒體）誰來學著喊一喊？怎么喊？喊些什么？

（4）表演讀這句話。

（5）用“有的……有的……還有的……”練習說話。

①出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

②還有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。

3、齊讀第二自然段。

4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？

（三）學習第三自然段。

1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？

從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊

大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）

（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

（2）愿意做的站起來做一做。

2、司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？

3、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。

小孩得救了，大家高興嗎？指導讀出高興、輕松的語氣。

4、男女生比賽讀第三自然段。

三、想象說話，拓展思維

1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？讓學生討論這些辦法是否可行，得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。

現在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你！）

教師總結：

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

五、出示短文

聰明的孩子

放學后，小明和小華在屋前大樹下玩皮球。皮球一跳，正好跳到了一個樹洞里。樹洞很深。他們誰也沒有辦法把皮球拿出來。這時候，小紅正好走過來，她想了一個好辦法：我們去打一盆水，倒進樹洞里，皮球就浮上來了。

1、學生自由讀文，說一說你讀懂了什么？

2、指生讀文，說一說文中誰最聰明？

六、作業

將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。

第五篇：《司馬光》第二課時教學設計

【教材分析】

本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

【教學過程】

一、學習鞏固，導入新課：

1、開火車認讀生字卡片。

(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。)

2、讀讀自己喜歡的段落。

(讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。)

(上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環境，為他們的學習營造一個自由空間。)

二、學習課文3～5自然段：

1、學習第三自然段：

導言：上一節課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發生了這樣一件事：

⑴ 學生聽師范讀第三自然段。

⑵ 讓學生說說發生了什么事?

學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。

⑶ 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?

重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

⑷ 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔心的語氣)

這是一個緩緩牽引的環節，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環節的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環節做鋪墊。同時，本環節尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。

2、學習第四自然段：

導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發生的太突然，他們慌了。

⑴ 讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。

⑵ 請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。

⑶ 引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發言知道了別的小朋友都慌了。現在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。

⑷ 學生表演，全班師生對表演做評價。

(表演再現了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒)

⑸ 引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

⑹ 指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險。現在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

如果說上一個環節學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環節的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現場，現在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內化了文中的語言文字，很好的體現了文本對話。

3、學習第五自然段：

導言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現了怎樣的變化呢?

⑴(感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標出來)

⑶ 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?

⑷ 學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。

⑸ 展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

(出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景)

⑹ 發展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

⑺ 學生交流自己的方法。

⑻ 引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?

⑼ 引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

⑽ 指導朗讀本自然段。

(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來。)

在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

4、學習第六自然段：

導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

⑴ 讀第六自然段 ⑵(說話練習)師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

⑶ 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

歷經了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當的讓學生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節課上的情感體驗所得。

三、拓展練習

導言：

師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。

1、講述斷臂自救的故事。

2、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。

思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環節，讓學生在所學中得到另一種生成。

四、課后延伸

課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關于他的事跡的網站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

2003年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。

拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

然而，在接下來的數天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經別無選擇了。

由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續了一個小時。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發現了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。