第一篇：放飛蜻蜓第二課時公開課（共）

放飛蜻蜓

第二課時

【設計理念】

1、教學過程緊扣一條“線”。本文以課題為文眼，本課教學遵循文路，形成教學板塊，把認識蜻蜓和感悟人物作為教學重點，并以課題為媒，將二者融為一體。

2、課堂拓展突出一個“悟”。立足文本實況，聯(lián)系學生實際，將學生的觀、讀、聽、說有機結合，幫助學生深入了解蜻蜓的同時，感悟語言的美和文本的核心價值?！窘虒W目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的情感。

3、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句，體會陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點。

【教學重點】

1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，從而增強保護動物的意識，激發(fā)探究有關動物的科學知識的興趣。

2、抓住描寫陶行知動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點?！窘虒W難點】

抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點?！窘虒W準備】 電子白板 卡片 【教學設計】

教學過程：

一、復習引導：

1、師：同學們，很高興能與大家成為朋友，通過上節(jié)課與楊老師的學習，你們都有了哪些收獲呢？指名說。

2、哦，同學們學得還真不少呢！這些詞還會讀嗎？出示： 慈愛 撫摸 商量 七嘴八舌 放飛 入神

結構復雜 保持平衡 掌握方向 ① 從每排詞中你想到了誰呢？ ② 那他們之間又發(fā)生了一件什么事呢？

出示：課文主要講了陶行知先生看見一群孩子，就引導他們認識，最后，孩子們。

（設計意圖：這樣的檢查熟悉了關系，理清了脈絡，既是對上節(jié)課的回顧，又很好地為下面的教學做好了鋪墊。）

3、師：看來上節(jié)課的學習，你們確實收獲不少，那又有了哪些新的疑問呢？指名說。

過渡：是啊，孩子們好不容易捉到蜻蜓，最后又怎么把它放了呢？陶行知究竟跟他們談了什么呢？板書 捉

談 ？ 蜻蜓

放

今天，我們就繼續(xù)走進陶行知，走進那幫可愛的孩子們。出示課題（板書課題）

二、慧學指導：

聚焦品悟

1、出示：自由讀2-10節(jié)，思考：你對蜻蜓有了哪些了解？用筆在書中畫一畫。指名說 適時板書： 吃食

尾巴 眼睛

過渡：這么有意思的蜻蜓，孩子們怎么不喜歡呢？

2、默讀2-6節(jié)，思考：當看到孩子們在捉蜻蜓時，陶行知先生是怎樣說的？出示要求（1）、出示：他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？” ①師：你有被慈愛地撫摸過嗎？是誰？從他慈愛的撫摸你感受到了什么嗎？板書：慈愛（是呀，這是長輩對晚輩的一種關心愛護。）

師：那怎樣才能把這種關心愛護讀出來呢？指導朗讀。

②師：那蜻蜓吃什么呀？面向大家，引導學生“七嘴八舌”說。出示卡片適時理解“七嘴八舌”。

（設計意圖：新課標早已不再提倡單調直白地理解詞語。由課堂自然地生成，情境式的理解更能潤物細無聲。）

分角色（翠貞，一個男孩，孩子們）表演朗讀“我“與孩子們的對話。（2-5節(jié)）（設計意圖：課堂需要一種和諧、一種氛圍、一種走進文本深處的情感體驗。）過渡：面對孩子們的七嘴八舌，陶行知又是怎么做的呢？（2）、出示課文第6節(jié)（最后一句有意改為陳述句）引導學生觀察發(fā)現(xiàn) ①體會“拉著”，親切的語氣 ②比較陳述句與反問句的區(qū)別

師：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？

過渡：既然蜻蜓是我們的好朋友，陶先生為什么沒有讓孩子立即放了呢？

3、出示：自由讀課文7—10自然段，畫出描寫蜻蜓樣子的語句并讀一讀。（師行間巡視）。（1）、指名讀，出示：陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。①師：“一閃一閃”的，你們想到了什么？ ②尾巴“一撅一撅”，是個什么樣子？指名表演，他的表演給你的感覺怎樣？全體表演。師：多可愛多頑皮的小蜻蜓??！能把這種可愛頑皮的感覺讀出來嗎？指名讀，齊讀（2）、師：這么美的眼睛有沒有讓你感興趣的地方嗎？ 出示：“它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……”

補充介紹蜻蜓眼睛的相關知識。師：你看，蜻蜓的眼睛還有許多與眾不同的地方呢，這里就不一一介紹了。（指著“……”說）

（3）、師：是呀！多神奇的眼睛??！那條小尾巴又有什么用呢？ 指名說。根據學生的回答出示：蜻蜓點水，掌握方向（蜻蜓圖片）。師：蜻蜓點水是它在干什么呢？（產卵、生寶寶）

過渡：尾巴就像舵一樣保持平衡、掌握著方向。嗯！你看它成天飛呀飛呀，要是肚子餓極了時會咋辦呢？（會吃自己的尾巴）根據學生回答出示課件。

（4）、師：你們見過它吃自己的尾巴嗎？我也沒有，所以這就叫：出示卡片“據說”。那么它到底吃不吃呢？（師：不吃）想知道具體為什么嗎？有興趣的同學課后可以找一找相關的資料，一定有你要的答案。

（設計意圖：教者的任務不應是全盤灌輸，適當創(chuàng)設懸念，留下遺憾，更能激發(fā)學生對

于文本核心的汲取和發(fā)揚，有利于培養(yǎng)主動探究的意識。）

師：你看，陶行知先生是多么嚴謹?shù)囊粋€人啊，沒有經過證實的事情就不會輕易下結論。板書：嚴謹

過渡：是呀！這么有趣的蜻蜓，早已讓孩子們聽得（引出“入神”）。陶行知說得好嗎？孩子們聽得多認真啊，你們也聽明白了嗎？ 師：這么可愛的蜻蜓，你們說把它放了好不好？引出生：“放了它，放了它，讓它回家去！” 小組討論：為什么陶行知一開始不直接叫他們放了蜻蜓，難道就只是多讓他們知道蜻蜓的一些知識嗎？

過渡：看著蜻蜓又飛向了天空，此時，它會說些什么呢？

三、固學輔導：

1、個性表達

出示：我想對 說：“?！?/p>

2、拓展升華 談收獲：

課文學到這里，你又有了哪些收獲呢？

（設計意圖：這既是對學生一節(jié)課所學知識的鞏固，又很好地考察了學生的掌握情況。）

四、小結全文，放飛思想：

同學們，蜻蜓是我們的朋友，今天就讓我們從放飛蜻蜓開始，放飛愛心，保護動物，保護我們的家園吧！

放飛蜻蜓

捉 吃食

慈愛 嚴謹 談 蜻蜓 尾巴

放 眼睛

第二篇：放飛蜻蜓第二課時實錄

課前播放圖片：

師：孩子們，你們看到了什么呀？

生：我看到了一只只五顏六色（五彩繽紛、色彩斑斕）的蜻蜓。師1： “五顏六色”說出了蜻蜓的顏色美。還有誰想說的？

生2：我看到了蜻蜓在飛舞。生3：我看到了蜻蜓在點水。師4：蜻蜓姿態(tài)萬千，真美！

生5：成雙成對的蜻蜓在飛，它們非?？鞓?。

師3：從同學們的表情中，老師看出你們已經喜歡上這群小精靈了。好，帶著這種美好的感覺，我們開始上課吧！教學流程：

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課，讀——放飛蜻蜓

師：上節(jié)課，我們認識了生字詞，讀通了課文，還記得這篇課文講了一件什么事嗎？ 生1：一群孩子在捉蜻蜓，后來陶先生和孩子們談蜻蜓，最后放飛蜻蜓的事?！鞠鄼C板書： 捉→談→放】

師引說：陶先生見一群孩子在捉蜻蜓，后來陶先生和孩子們談蜻蜓，他先和孩子們談了蜻蜓吃什么，又和孩子們談了蜻蜓的尾巴和眼睛，最后孩子們放飛了蜻蜓。陶先生可是一個大教育家，他經常指導孩子們在生活中學習。現(xiàn)在就讓我們和這些孩子一起走進陶先生的課堂。

二、品讀體驗

師：孩子們，輕輕打開課本兒！別急，老師這兒有個學習提示，誰來讀一讀？

在學習課文時，大家可以用筆將自己的發(fā)現(xiàn)畫一畫，不理解的地方圈一圈）好了，開始吧！

生：自讀課文。師生交流

師：點擊出示(2—6)，師：孩子們，你對蜻蜓有了哪些了解，說說看！生：我知道了蜻蜓不吃露水?? 師：你是從文中什么地方知道的？

生：陶先生說：還是翠貞說的對，說明其他人不對。師：你真會讀書，能把前后內容聯(lián)系起來想！師：還有誰想說？

生：蜻蜓吃蟲子，吃蒼蠅，蚊子，水里的孑孓。

師：你了解了蜻蜓吃什么。那蜻蜓一個小時能吃多少害蟲，你們知道嗎？ 生：能吃20只蒼蠅或者840只蚊子。

師：蜻蜓可是個“捕蟲小能手”呢。蒼蠅和蚊子會傳播疾病，可是我們的敵人啊！你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？ 生：是的。

師：同學們，學問學問，既要學，更要問。那讀了這段對話，你有什么不理解的地方嗎？ 預設1： 生：“七嘴八舌”什么意思？ 點擊“七嘴八舌”，有人知道嗎？ 生：一群孩子你一言我一語的。孩子們他一句你一句的。孩子們想到什么就說什么。師：孩子們，你們在什么情況下也會七嘴八舌地搶著說呢？ 生1：

生2：

師：是呀，當我們遇到感興趣的話題，就會掙著搶著發(fā)表自己的意見。

師：當陶先生問孩子們蜻蜓吃什么的時候，孩子們七嘴八舌搶著說，一起讀。（出示句式

練習說話

理解應用“七嘴八舌”）

師：孩子們真了不起，不僅理解了“七嘴八舌”的意思，而且還能靈活運用了。預設2：

生：慈愛什么意思？ 師：詞語不理解，我們可以把它帶進句子里讀一讀，想一想。誰來讀讀慈愛所在的這個句子。師：誰慈愛地撫摸著翠貞？（看圖，）瞧，陶先生笑瞇瞇的，多親切啊，這就叫慈愛。師：【體態(tài)語言】慈愛地撫摸，多么溫暖的感覺啊，從這兒你感覺到陶先生是個什么樣的人？ 師：對，陶先生就是這樣的和藹可親。一個簡單的動作，一句親切的話語，讓我們感受到了一個教育家對孩子們的關愛。誰再來讀讀這句話？ 預設3：

“田埂”什么意思（田間的小路）師：瞧！這田間小路就是“田埂”。老師小時候啊，常和好朋友們在田埂上玩耍。陶先生拉著孩子們坐在田埂上，感覺到陶先生是個什么樣的人？ 師：是啊，陶先生覺得自己就是這群孩子中的大孩子。

小結：通過自學，交流，我們知道了蜻蜓吃蟲子，是我們的好朋友，還知道了陶先生是個和藹可親的人。咱們再分角色讀讀這段對話。陶先生的話誰來讀？翠貞的話？孩子們的話大家讀。其它的話老師讀。好嗎？ 師生分角色朗讀。(2—6自然段)過渡：同學們，陶先生是個偉大的教育家，他最善于利用各種機會教孩子知識，教孩子做人。今天，他和孩子們在田埂上上了一節(jié)生動的課。下面請同學們默讀7-10自然段，想想從陶先生和孩子們的談話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？對陶先生又有了哪些了解呢？好，開始！生默讀課文。

師：同學們，默讀有助于思考，交流有助于提高，大家可以將自己的學習收獲和同桌交流交流，你的收獲會更大！

師：誰愿意和大家一起分享你的讀書收獲？

【一】陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。

師：哦！你了解了蜻蜓的姿態(tài)。瞧(點擊圖片)陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的，多美??！

（點擊出示“陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的?！保煟赫l來讀讀這句話？ 生1：

生2：

師（評價）1.多活潑的小蜻蜓啊

2.真美麗！師： “一閃一閃”、“一撅一撅”，讓我們感覺到小蜻蜓的確可愛！

我們在說話的時候也可以用上這樣的詞語。蜻蜓的眼睛-------，尾巴-------

頭-------

嘴巴——

翅膀——

師：真是一群活潑可愛的小精靈！【一】尾巴

師：對蜻蜓還有哪些了解？

生1：我知道蜻蜓用尾巴在河里點水！

師：是呀，那是蜻蜓媽媽在水面上生寶寶呢！關于尾巴還有誰想說的？ 生2：

生3：

師：哦，你們了解了蜻蜓的尾巴。（出示：“你們看，它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截，不過，以后又會長出來。”）誰來讀讀？ 師：（出示圖），瞧，這就是蜻蜓的尾巴，真的是一節(jié)節(jié)的，又細又長。師：誰來讀讀“一節(jié)節(jié)的,又細又長”.變紅。生1 ：

生2：

師（評價）1.一節(jié)節(jié)的，真有趣！2.你讀出了尾巴的樣子。師：誰來讀讀這句話？ 生1：

生齊：

師評價）1 老師覺得這尾巴還不夠長，能再試著讀一讀嗎？ 2．真是與眾不同的尾巴呀！

師：那蜻蜓的尾巴有什么作用呢？ 生：它用尾巴保持平衡，調整方向。（變紅）

師：是啊，保持平衡、調整方向很重要，你們看：

圖片1，雜技演員走鋼絲，很危險，他靠手中的橫竿保持平衡、調整方向。

圖片2，花樣滑冰運動員，能夠在冰面上翩翩起舞，靠的就是身體各個部位的協(xié)調來保持平衡。

師：孩子們，我們平時在什么情況下，也需要保持平衡、調整方向？ 生：走獨木橋

溜旱冰 生：玩活力板

騎自行車

師：是呀，只有保持平衡，才能穩(wěn)穩(wěn)當當，玩得開開心心！師：（點擊）蜻蜓能在空中自由地飛翔就是靠尾巴來保持平衡、調整方向的。尾巴的作用真大?。?/p>

師：你能用朗讀讓大家看到這樣的尾巴？

生：

師：老師仿佛看到了蜻蜓在空中快樂地飛舞，這尾巴的作用可真大??！師：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，真的是這樣嗎？ 生：不會的，他只是在咬尾巴，并沒有吃尾巴。（怎么知道的？我以前看過電視，電視上說的）師：陶先生是聽別人說的，他自己也不敢肯定，所以，在這句話前加上了“據說”（變紅）。陶先生就是這樣一個實事求是的人。其實呀，蜻蜓爸爸咬自己的尾巴是為了繁衍后代的需要，并沒有真的吃尾巴。

師：好，我們繼續(xù)交流，除了蜻蜓的尾巴，你們對蜻蜓還有哪些了解？ 生：我知道，蜻蜓的眼睛?? 師：你了解了蜻蜓的眼睛。【三】“它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子??” 師：誰來讀讀？

同學們，你們看，這就是蜻蜓的眼睛。你看到了一雙怎樣的眼睛？ 生：我看到了一雙大眼睛。

師：它有一對特別發(fā)達的眼睛，幾乎占了頭的一半。你還看到了什么？ 生：它的眼睛里有很多小黑點 師：那是成千上萬的小眼睛的。

關于蜻蜓的眼睛老師這兒還有一則小資料，我們來聽一聽！

蜻蜓有一對異常發(fā)達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，蜻蜓是視力最好的昆蟲，它能清楚地看到9米以外活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見千米以外飛行的同類。師：孩子們，你們覺得蜻蜓的眼睛，怎么樣？ 生：

師：誰能把這雙神奇的眼睛讀出來的？ 生1：

生2：

師（評價）1.真奇特啊！2．太神奇了，誰再來讀一讀？ 4.這眼睛還不夠奇特。

師：瞧，這兒有個省略號。（變紅）這里的六個小點，包含了許許多多。想想看，陶先生和孩子們還會和談什么呢？可以結合自己課前搜集的資料說說。

生1：蜻蜓的嘴里有一對堅硬有力的紫色大顎，它的腦袋可以任意轉動。生2：蜻蜓有兩對薄薄的翅膀，休息時展開，平放在兩側。

生3：蜻蜓的飛行速度很快，最快的時候，每秒速度可達40米，這可以連續(xù)飛行一個小時不休息。

師：真的是太厲害了。

師：同學們課前收集的資料真不少??！這也是學習語文的一個好方法！聽了陶先生的介紹，讓我們對蜻蜓有了更深的了解，它就像大自然中的一只小精靈，讓我們再把這段話連起來讀一讀！（出示10節(jié)）

師：在這鄉(xiāng)村的田埂上，陶先生就這樣和幾個孩子親切地交談著，他把知識的種子播進了孩子們的心田。此時此刻，在你們的眼里，陶先生是個怎樣的人呢？ 生1：

生2：

生3：

師：（他曾說過這樣一句話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。他是這么說的也是這么做的）

師：陶先生面對翠貞這群孩子，講了蜻蜓的尾巴，講了蜻蜓的眼睛，講了許許多多，不厭其煩，從中又可以看出陶先生是個什么樣的人？

師：陶先生用那春風化雨一般的教育滋潤著孩子們的心田，悄悄感化這孩子。

師：同學們，此時此刻，如果你就是這群孩子中的一員，你會如何對待手中的蜻蜓？ 生1：我要放飛蜻蜓！蜻蜓是我們的好朋友，它是捕蟲小能手。生2：

生3 ：

師：真好，那面對手中的蜻蜓，陶先生和孩子們又是怎么做的？（出示11片段）師：誰來讀一讀？ 生：

師：老師聽出來了，陶先生的話，讀出了商量的口吻。還有誰想讀？ 生：

師：你不僅讀出了陶先生對孩子的尊重，還把“放了它，放了它”讀得很快，為什么呢？ 生：我是想讓蜻蜓早點回家。師：誰還想讀？ 生： 師：〔師加上動作范讀〕：翠貞張開小手?? 生： 師：蜻蜓回家了多快樂，多自由啊！誰愿意把最后一句話再來讀一讀。

真是一只快樂的小蜻蜓，因為了解，因為喜愛，因為對生命的尊重，孩子們放飛蜻蜓，多么可敬的陶先生，多么可愛的孩子??！讓我們再把這段話讀一讀！生：

小結： 一群孩子捉蜻蜓，陶先生和孩子談蜻蜓，最后放飛了蜻蜓，回家的小蜻蜓享受著飛翔的樂趣（板書：飛），多快樂??！

三、拓展延伸

點擊〔 瞧：

①小蜻蜓飛翔的圖片?！尽缎◎唑选份p音樂】 ②圖片——

師：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。

同學們，愛，是世界上最美的語言，讓我們插上愛的翅膀和蜻蜓一起飛翔吧！陶老師的課結束了！我們今天的課也結束了！謝謝同學們！

第三篇：放飛蜻蜓第二課時說課稿

教材解讀

這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。

設計理念

1、引導學生熟悉故事情節(jié)，在此基礎上漸次深入探究。

2、引導學生熟悉故事情節(jié)，根據標題放飛蜻蜓的特殊性，啟發(fā)學生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機亮出故事結構捉蜻蜓談蜻蜓放蜻蜓，進而兼顧首尾，聚集放飛，導向深入探究，使教學不致平板化。

3、本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。

4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創(chuàng)設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。

3、培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出不同見解的科學態(tài)度。

教學重難點

憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。

教學準備

1、了解陶行知的其人其事；

2、理解蜻蜓的有關知識（特點、習性等）；

3、教學課件

教學過程與設計意圖

一、展示畫面，激趣引出課題

三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。這一教學片段針對學生的心理特點，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的效用。

二、朗讀、交流、感悟

自讀全文。以引導學生認識陶先生為主線，指導學生朗讀、感悟。這是整個教學的重點，圍繞放飛依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了慈愛小心商量等詞語，同時也突出了七嘴八舌入神放了它等詞語，體現(xiàn)了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由果溯因，導入情境，就會使學生學得如臨其境。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開討論，因此學生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時也是有話可講，有情可抒。這樣的語文課堂已經變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文本、作者、教師、學生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺。

至于了解關于蜻蜓的知識，我以為并不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。

三、拓展、延伸

在學完整篇課文以后，我又安排了一組圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？教師在學生的學習活動中應當是組織者、引導者、參與者?，F(xiàn)代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨正統(tǒng)一。入境始與親，讓學生轉換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗，去感受。而配樂的集體分角色朗讀課文，更將本課的學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶先生的慈愛和善和諄諄教導。

四、演一演這個故事

讓學生想象說話能拓展、豐富、充實課文內容，調動學生平常的生活積累和知識積累，而且能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛語文的情感。表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力。

臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。他們關于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少！走進新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢且粋€善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導！

第四篇：《放飛蜻蜓》教學設計(第二課時)

《放飛蜻蜓》教學設計（第二時）

作者：閩侯縣實驗小學

肖林香

轉貼自：閩侯縣實驗小學

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閩侯縣實驗小學肖林香

一．

簡析首尾，聚焦“放飛”

1．指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。2．

指名讀第十一自然段。（1）

這群孩子捉了幾只蜻蜓？（2）

這只蜻蜓當時在誰的手里？（3）

只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓嗎？哪里看出？（4）

個別讀孩子的話。這里有兩個“放了它”，你從中感覺到了什么？讀這種心情來！練習朗讀。3．

激起懸念。

翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓放飛呢？（在題目“放飛”下加重點號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？

二．

讀文入境，探究自悟

1．自瀆文二至十一自然段，想想：如果你是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事情后，你會很自覺自愿地將捉到的蜻蜓放飛嗎？找出文中有關能說明自己樂意放飛蜻蜓原因的句子。2．

指導學生開展堂討論，同桌商量。3．

堂討論：為什么你也同意放飛蜻蜓？（1）

從蜻蜓本身講。（學生交流收集的相關資料，了解蜻蜓的尾巴，眼睛分別有什么特點和作用。教師可適當補充一些知識。）（2）

從陶行知先生教育孩子的方式講。A．

與孩子說話態(tài)度和藹可親，方法巧妙。B．

不擺架子，尊重孩子。．

知識豐富，說的是孩子們不知道的新道理，新知識。4．

這樣一個知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應放飛蜻蜓。．

你們愿意同桌分角色來朗讀一下文嗎？ 6．

指名分角色朗讀文。

三．

歸納總結。

1．老師指著題目，問學完了文，你們知道這群孩子為什么同意放飛蜻蜓嗎？ 2．

看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去時，此時，你們會想些什么？或者會說些么？

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第五篇：放飛蜻蜓兩課時

放飛蜻蜓

教學目標：

1、學會本課9個生字，認識4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，學習帶著問題默讀課文。理解重點語句，能正確地讀出句子的語氣。

3、理解課文內容，感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，通過對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學生保護有益動物的情感。

4、引導學生逐步養(yǎng)成邊讀書，邊思考的閱讀習慣。了解課文敘述順序，滲透寫作方法。

教學重、難點：理解重點句、重點詞語，有感情地朗讀。讀中感悟陶行知對孩子的諄諄教導。

教學準備：關于蜻蜓的圖文資料，課件。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、解讀課題，引發(fā)質疑。

1、猜謎語引入課題：尾巴一根釘，眼睛兩粒豆，有翅沒有毛，有腳不會走。

板書：蜻蜓（一起寫課題）

蜻蜓是一種昆蟲，所以兩個字都是蟲子旁，注意蜓后邊部分一起寫。

2、今天我們就學習一篇關于蜻蜓的課文，板書：放飛。

齊讀課題：放飛蜻蜓。

3、看了課題，你有什么疑問？

誰捉了蜻蜓？誰放飛蜻蜓？為什么放飛？

4、板書：捉 放

過渡:要解決這些問題就要讀懂課文。讓我們來讀讀課文吧！二．初讀課文，認識生字，理清順序。

1、為了讀懂課文，老師有以下建議：

讀書建議：先讀準后面的生字，再讀課文，把難讀的長句子多讀幾遍，做到讀正確，讀通順。思考：誰捉了蜻蜓？誰放飛蜻蜓？為什么放飛？

2、出示詞語：

陶行知 慈愛 七嘴八舌 爭搶 掌握 蒼蠅 蚊子 據說 結構 復雜

翠貞 田埂 孑孓 一撅一撅 撫摸平衡（1）前兩排指名讀2人。

1陶，注意書寫，給它組個詞，陶器，陶瓷?！鸷喗樘招兄禾招兄嗣窠逃?、思想家，偉大的民主主義戰(zhàn)士，愛國者，曾在多所大學任教，先后創(chuàng)辦曉莊學校、生活教育社、育才學校、社會大學等多所學校。所以人們通常稱他為陶先生或陶校長。

2慈愛，找個近義詞，慈祥，愛護，是指長輩對晚輩的憐愛，愛護。○3復的書寫，里面只有一橫?！?出示：孩子們七嘴八舌地搶著說：○“吃草。”“吃樹葉?！薄俺阅嗤??！?/p>

（2）女生讀，男生讀，齊讀。（3）第三排指名讀2人。

1注意：貞，前鼻音。梗，衡，后鼻音，孑孓的讀音，撅的讀音?！痖_火車讀。齊讀。

2田埂是指田間的小路。○孑孓：蚊子的幼蟲。

一撅一撅：尾巴一翹一翹的。還可以是嘴巴或辮子一撅一撅的。做做動作。平衡是一種狀態(tài)，在文中指讓蜻蜓的身體左右保持齊平，不東倒西歪。3齊讀?！?/p>

三、再讀課文 理清條理

俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。只要我們再去讀讀課文，一定可以對課文有進一步的了解。

（一）請同學們默讀課文，思考：誰捉了蜻蜓？誰放飛蜻蜓？為什么放飛？

（二）交流：

1、誰捉了蜻蜓？ 翠貞，1僅僅是翠貞一個人嗎？不是，還有其他孩子，○課文哪里寫了孩子們捉蜻蜓的場景？第1小節(jié)。誰愿意來讀一讀。

2同學們，你捉過蜻蜓嗎？想象一下捉蜻蜓的場面。○傍晚的時候，在空曠的地方，每人手中緊握著一把大掃帚，然后瞄準蜻蜓，在低空飛行的，或者落在花朵或地面上的，用力迅速地拍過去，蜻蜓有時僥幸逃脫，于是就再瞄準，再拍，拍到一只就放進透明的玻璃瓶里，就這樣反復地拍，捉了一只又一只，熱得滿頭大汗，衣服脫了一層又一層，但還是不滿足，仍然用

力的拍著，知道天漸漸黑下來，看不見了，蜻蜓們也都各自尋找地方休息了，我們才戀戀不舍地回家了。

雖然最后已經累得精疲力竭，但是看著瓶中亂飛亂撞的蜻蜓，心中還是充滿了成功的收獲的喜悅。

把這場面記在心里，我們再來讀讀這一段，相信你能讀出自己的感覺。

2、誰放飛蜻蜓？ 翠貞，僅僅是翠貞要放飛蜻蜓嗎？不是，還有其他孩子，1你從哪里看出來的？ ○出示：翠貞看著小伙伴們，孩子們紛紛說：“放了它，放了它，讓它回家去！”翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。

2你覺得孩子們是自愿放飛蜻蜓嗎？ ○是，你從哪里看出來的？ a“紛紛”，從這個詞可以看出孩子們都同意放飛蜻蜓。你來讀讀這句話。b從兩個“放了它”，感受到孩子們放飛蜻蜓的心情很迫切。你來讀讀這句話。c“往上一送”，看出翠貞心甘情愿地友好地放飛蜻蜓，甚至希望蜻蜓能飛得更遠，生活的更好。你來讀讀最后一句。

朋友之間離別才用送，可見翠貞已經視蜻蜓為自己的朋友了。我們一起來送送這位朋友吧。齊讀。

3、為什么放飛蜻蜓？

1孩子們爭先恐后地捉蜻蜓，好不容易捉到了一只蜻蜓，最后卻又心甘情愿○地放飛了，這是為什么呢？

因為陶行知告訴他們蜻蜓是我們的好朋友，僅僅因為如此嗎？孩子們還獲得了蜻蜓更多的知識，這些知識都是通過什么2式得到的？ 方○陶先生和孩子們之間的對話，3那你看課文第2-10小節(jié)可以說是陶先生和孩子們在——談蜻蜓?！?現(xiàn)在你能給課文分分段了嗎？ ○那陶先生究竟給孩子談了些什么呢？竟讓孩子心甘情愿地放飛蜻蜓。我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

六、作業(yè)。

1、課后描紅。抄寫詞語。

2、回家收集有關蜻蜓的資料。

第二課時

一、復習導入

通過上節(jié)課的學習，我們知道孩子們先是爭先恐后地捉蜻蜓，最后又心甘情愿地放飛蜻蜓，這么大的轉變，原因就在于陶先生與孩子們之間的一番對話。陶先生究竟與孩子們談了些什么呢？

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課，齊讀——放飛蜻蜓。

二、學習課文2-10小節(jié)

陶先生都和孩子們談了蜻蜓的哪些方面呢？請同學們自由朗讀課文2-10小節(jié)，用自己喜歡的方式標注出來。

好，陶先生都和孩子們談了蜻蜓的哪些方面呢？想好的請舉手。交流：

（一）吃什么，即蜻蜓的食物。（板書：食物）

1、你覺得課文哪幾個小節(jié)描寫了陶行知和孩子們談蜻蜓的食物的情景。

2-6小節(jié)。

2、快速默讀2-6小節(jié)，找出：蜻蜓吃什么？ 蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。

1蜻蜓在空中飛，水里的孑孓它怎么能吃到呢？ ○蜻蜓的幼蟲也生活在水中，蜻蜓的幼蟲吃掉蚊子的幼蟲。2蒼蠅、蚊子、孑孓都是怎樣的蟲子？ ○都是害蟲，都是對人體有傷害，傳播疾病的害蟲。

3蜻蜓就是專門吃這些害蟲的，你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？（是）○4捉蜻蜓的那群孩子也是像你們一樣點點頭，他們一開始就清楚蜻蜓吃什么○嗎？（不清楚）那他們是怎么知道蜻蜓吃什么的呢？（陶行知告訴他們的）那陶行知有直接告訴他們蜻蜓吃什么嗎？（沒有）

3、自由讀讀2-6小節(jié)，想想陶先生是怎樣告訴孩子們這些知識的？從中你感受到陶先生是一個怎樣的人？

（1）陶先生是怎樣告訴孩子這些知識的呢？

（先是問孩子：你知道蜻蜓吃什么嗎？在孩子們回答后，再告訴孩子們的。）你從中感受到陶行知是怎樣的人?（尊重孩子）

（2）下面我們來分角色朗讀2-6小節(jié)，注意陶先生的神情、動作，思考你覺得陶行知是一個怎樣的人？

（老師讀陶行知的話，一位女同學讀翠貞的話，一位男同學讀男孩的話，三位

同學分別對搶著說的話，其他同學讀提示語。）

1好，你從中感受到陶先生是一位怎樣的人？ ○我感受到陶先生是一個慈愛的人，你從哪里感受到的？

“慈愛地撫摸”

請你讀好這句話。板書（慈愛可親）

2我覺得陶先生是一位尊重孩子（平易近人）的人，你從哪里感受到的？ ○ “拉著孩子們坐在田埂上”

請你讀讀這句話。板書（尊重孩子或平易近人）這真是一位慈愛可親、尊重孩子的陶行知啊。

（二）陶行知和孩子們還談到了蜻蜓的什么？

尾巴

1、快速默讀2-6小節(jié)，標注出有關蜻蜓尾巴的句子。

(1)誰來讀讀陶行知談蜻蜓尾巴的句子。

你們看，它的尾巴一節(jié)一節(jié)的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。誰還找到了這里，請你讀讀。

(2)（出示圖片）同學們，看，這就是蜻蜓的尾巴，一節(jié)一節(jié)的，又細又長，在它飛行的時候，尾巴可以幫它保持平衡，調整方向。

可見，蜻蜓的尾巴真是很重要呀，飛機也是有尾巴的，叫尾翼，尾翼的作用就是防止飛機在空中上下左右的翻滾。老師推測飛機裝上尾巴來保持平衡的想法就來自于人們對蜻蜓尾巴的了解，到底是不是這樣呢，同學們可以課下去查閱相關資料。

(3)據說，蜻蜓的尾巴還有一個作用呢？在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。

你見到過這樣的情景嗎？沒有，老師也沒見過，其實陶行知也沒有見過，所以他用了一個詞——據說，據說的意思就是——聽說，傳說，不一定是真的，那么這個傳說到底是不是真的呢？有誰查閱了資料？

“蜻蜓吃尾巴” 原來是這么回事?！膀唑呀慌鋾r，由于生殖的需要，會咬自己的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉。”

同學們像老師這樣把這句話補充在旁邊好嗎？（課件展示老師的補注。）（4）我們一起讀讀這段話。

（三）陶行知和孩子們還談了蜻蜓的什么？

眼睛。

1、請你讀讀有關眼睛的句子。

它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子??

1它的眼睛很大，○有多大，有你的眼睛大嗎？肯定沒有，這里說它的眼睛很大，是因為有它的眼睛幾乎占了整個頭部的一半，頭部一半大的地方都是眼睛，大不大？

2這種大眼睛由成千上萬的小眼睛構成，看，這無數(shù)個小眼睛就像什么？ ○馬蜂窩，漁網。

3多么獨特的一雙眼睛啊！多么明亮的一雙眼睛啊，在快速飛行中，它能正○確清楚地看到9米開外，處于活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。

4正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。○

2、誰來讀讀這段話？指名讀，齊讀

（四）這么多關于蜻蜓的知識，都是陶行知告訴孩子們的，你看出陶行知的什么？

知識豐富。

1、這真是一個知識豐富的陶先生啊，但他并沒有擺出臭架子，直接灌輸給孩子們，仍是采取了先提問再解答的方式。他的這種教育方式，你喜歡嗎？

2、陶行知的這種教育方式深受學生喜歡，學生從中獲得知識。就叫——教育有方。（板書：教育有方）

3、同學們，你再讀讀7-10小節(jié)，看看這位知識豐富、教育有方的陶行知還是怎樣的人？

1還是一位愛護動物的人。你從哪里看出來的？ ○“小心地翻過去”

是啊，生怕蜻蜓遭到了一丁點兒傷害，多么的小心翼翼啊。請你讀讀這一句。

2還是一個關愛孩子的人?！稹案吒吲e起”

是啊，覺得高高的，正是想讓孩子們看得清楚。多么關心孩子啊，處處為孩子著想的陶先生啊。

請你讀讀這句話。

這真是一位知識豐富、教育有方、愛護動物、尊重孩子的陶行知啊。

4、下面我們來分角色朗讀7-10小節(jié)。

陶行知有趣的講解，孩子們都聽得入神了。

5、現(xiàn)在，如果你是捉了蜻蜓的翠貞，你會怎么做？為什么？

（我會放了蜻蜓，因為它是我們的好朋友??）

是啊，同學們都不自由自主地想要放掉蜻蜓了，其實陶行知也早就預料到了這

一點，但他并沒有自作主張放飛蜻蜓，而是——引讀：用商量的口吻說： “把他放了，好不好？”說著，把蜻蜓還給翠貞。

從這里你感受到陶行知怎么樣？（很尊重孩子，很民主。）請你讀讀這句話。

6、翠貞看看小伙伴們，孩子們紛紛說：“放了它，放了它，讓它回家去！”翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。

孩子們放飛了蜻蜓，但收獲了知識，也結交了一位良師益友，真是收獲頗豐啊，（借助板書）總結：同學們，這節(jié)課我們也和這群捉蜻蜓的孩子一起不僅了解了蜻蜓，知道蜻蜓的食物是——，蜻蜓的尾巴——，蜻蜓的眼睛——，我們還認識了一位————的陶行知，一位大教育家，你們說我們今天的收獲大嗎？

三、作業(yè)：

其實我們還可以有更多的收獲呢，僅通過這篇課文，我們對蜻蜓的了解還是非常有限的，希望同學們能課下查閱資料，爭取對蜻蜓更全面的了解，比如蜻蜓點水是怎么回事呢?蜻蜓的翅膀有什么特點和作用呢？

陶行知是一位“捧著一顆心來，不帶半根草去”、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的大教育家，宋慶齡女士頌揚他為——“萬世師表”，愛國將領馮玉祥將軍為他題詞——“永久不死”，有關他的教育故事還有很多很多，比如四塊糖的故事，課后，請同學們查閱資料進一步了解人民教育家陶行知。

板書：

放飛蜻蜓

陶行知

食物 慈愛可親 談蜻蜓 尾巴 尊重孩子

眼睛 知識豐富

教育有方

愛護動物

民主平等