第一篇：用對立統一的觀點看問題教學設計（本站推薦）

《用對立統一的觀點看問題》教案

一、教學內容分析

“用對立統一的觀點看問題”是《生活與哲學》第九課“唯物辯證法的實質與核心”中的第二框內容。矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，矛盾即對立統一，“用對立統一的觀點看問題”這一框學習的“矛盾分析法”是我們認識事物的根本方法，通過本框的學習，有利于學生正確的認識世界和改造世界，在全書中處于十分重要的地位。

二、學生學情分析

高二學生具備了一定的抽象思維和綜合分析的能力，但實踐能力普遍較弱。本框所學知識理論性較強，主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個概念極易混淆，學生較難理解。而且本框內容屬方法論要求，需要學生將理論與實踐緊密結合，學生在運用理論分析實際問題上還比較薄弱。

三、教學目標

（一）知識目標

1.理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問題進行具體分析，解決問題抓住主要矛盾。2.通過主次矛盾、矛盾主次方面含義的學習，提高學生比較分析的能力；培養學生理論聯系實際的能力，及具體問題具體分析和全面的、一分為二的辯證分析的能力。

（二）能力目標

充分發揮學生的主體性，在自主學習的基礎上，通過合作探究，發現問題、分析問題、解決問題。通過身邊事例的對比分析，使學生找出解決矛盾的正確方法，掌握具體問題具體分析及一分為二的矛盾分析法。

（三）情感、態度與價值觀目標

通過對本框的學習，培養學生用對立統一觀點看問題的意識，能自覺運用具體問題具體分析的原則分析現實問題，堅持用兩點論和重點論相統一的認識方法認識事物。

四、教學重點和難點

(一)教學重點

1.一分為二的矛盾分析法，堅持兩點論與重點論相統一的認識方法。2.具體問題具體分析的重要原則。(二)教學難點

主次矛盾和矛盾的主次方面的辯證關系原理

五、教學設計思想

學生收集、整理有關資料，教師講授與學生自學、教師啟發、引導、討論、練習等學生主體參與的教學形式。

1.學生自學主要運用于內容較淺，學生容易讀懂，《教學大綱》只要求識記的知識，力求用較短的時間快速達到學習要求，為重、難點教學留有余地；

2.教師的“講”對于把握概念、理清思路、弄清前后知識的邏輯關系，是很有必要的。更重要的是，如何把抽象的理論運用通俗易懂的語言告訴學生，使其能比較輕松愉快地接受，有賴教師的“講”；

3.學生的“議”適用于對知識要求難以理解的問題。為達到檢查教學效果的目標，及時鞏固知識，有待學生的“練”；

采用讀、講、議、練相結合的方法，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

六、教學指導思路

1.自學思考問題的思路； 2.辨證思考問題的思路； 3.分析實例問題的思路；

4.運用教材知識、解決實際問題的思路。

七、教學運用手段

采用貼近生活的實例，討論方式等教學手段，以增強課堂教學氣氛，調動學生的學習興趣，提高教學效果。

八、說教學內容及程序

(一)復習提問：什么叫聯系？什么叫普遍聯系？（學生回答略）（2分鐘）

(二)導入新課：事物內部諸要素之間和事物之間的相互作用、相互影響這種聯系的根本內容就是事物內部和事物之間矛盾雙方的聯系。提問學生講自相矛盾的故事，這里所講的矛盾和哲學上所講的矛盾是不是一回事呢？本課學習完之后，同學們就會有一個正確的答案。

(三)講授新課：

矛盾就是對立統一（板書）1.矛盾的含義 2.對立的含義 3.統一的含義

4.正確理解矛盾含義應注意 矛盾的含義

請同學們閱讀教材第一段輔助文，思考并回答：日常生活中還有哪些相反相成的事物和現象？這些關系體現了什么哲學道理？

教師指導學生閱讀教材并且提問學生回答。

教師分析：日常生活中還有上下、左右、大小、好壞、利弊、動靜等都具有這種相反相成的關系，這說明任何事物的內部都包含兩個方面，這兩個方面是不同的，相互對立的，同時這兩個方面又存在于同一體中，不可侵害并且當條件具備的情況下，還可以向自己相反的方向轉化，即這兩個方又是統一的。哲學上把事物自身包含的既對立又統一的關系叫做矛盾。

矛盾就是對立統一（板書）

學習中就是有苦也有樂，苦樂是一對矛盾。苦：學習任務，升學考試壓力，受到教師的批評；樂：良好的行為習慣的養成，學習任務的圓滿完成。可見，學習是苦與樂相互依賴的事情，可謂苦中有樂，樂中有苦，苦樂急對立又統一。請同學們記住：從哲學觀點看，做任何事都應有吃苦耐勞的精神，貪圖安逸終將碌碌無為，要實現自己的崇高的人生價值，尤其要艱苦的拼搏和不懈的努力。

充分利用教材中的列寧語錄，讓學生分析它的含義

教師分析：對立統一是辯證法的實質、核心。可見對立統一在辯證法中占有何等重要的地位。那么，什么是矛盾雙方的對立呢？

設疑：能否將對立理解為日常生活中的斗爭、沖突？矛盾雙方對立的含義怎樣正確理解？

學生自學討論，教師提問，學生回答。

教師講解：哲學上講的矛盾雙方的對立和斗爭是對一切具體的矛盾雙方互相排斥、互相斗爭的概括和總結，是對一切具體矛盾斗爭的共性的反映。它具有廣泛的意義，內容十分豐富、具體，形成多種多樣，我們日常生活中所講的對立、斗爭，特別是政治用語中的斗爭，只是哲學上所講的斗爭的一種具體的表現形式。不能把二者混為一談。

“對立”是指相互排斥、相互斗爭（板書）

矛盾雙方的關系除了對立的關系，還有統一的關系，那么什么是矛盾雙方的統一呢？學生閱讀教育，自學討論，教師提問，學生回答。

教師講解：所謂“統一”是指如下兩種情形：

1.矛盾雙方相互依存，不可分割性，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共存與一個統一體中。

讓學生依據書中的漫畫說明矛盾雙方相互依存的含義是什么？并且再舉幾個事例說明。

學生討論

教師歸納：磁鐵中南極和北極的關系，生物體中的同化和異化的關系，教學中的教與學的關系等都是一種相互依存的關系，這種相互依存的關系的含義就是不可分割性。漫畫中滑輪上繩子兩端的人誰也不敢剪斷繩子就非常形象地說明了矛盾雙方的統一的含義，就是它們的不可分割性。

2.矛盾雙方在一定條件下，向自己相反的方向轉化。

學生閱讀教材，結合輔助文和小欄目，分析說明矛盾雙方的地位產不是凝固不變的，在一定條件下是可以相互轉化的。

同學討論

教師歸納：從“失敗是成功之母”的格言中可以看出，矛盾雙方的地位并不凝固不變的，在一定條件下是可以相互轉化的，這種轉化是現實的、有條件的，并不是虛幻的、任意的。沒有條件，矛盾雙方是不可能轉化的。

“統一”是指矛盾雙方相互依存，在一定條件下相互轉化。（板書）

要把我國建成富強、民主、文明的社會主義國家，國內最重要的條件是：堅定不移地貫徹招待黨的基本路線。作為21世紀的青年，為了祖國富強，更要自覺刻苦地學習，艱苦奮斗，創造各種有利條件，推動宏偉目標早日實現。

懂得了矛盾雙方的對立和統一的基本含義，對理解矛盾的含義具有重要的作用，要正確理解和把握矛盾的含義，還必須注意哪些？

學生瀏覽教材，教師提問 投影儀打出應注意的幾點：

正確理解和把握矛盾含義還需注意（板書）

1.矛盾雙方的對立和統一，始終是不可分割的，學生閱讀教材舉例說明你是如何理解的。

教師分析：從自由與紀律、民主與集中、權利與義務之間的對立統一關系說明。投影儀打出：

2.矛盾雙方的對立統一關系，既指事物內部也指事物之間存在的這種關系。以學校為例說明此觀點。學生討論 教師歸納：(1)學生內部有教與學之間，師生之間，教學與后勤之間的對立統一的關系；(2)在學校外部，有學校與街道之間，學校與政府之間對立統一關系。由于事物范圍大小的變化，原來是事物內部的對立統一關系，如果范圍縮小了，就變為事物之間的對立統一關系；反之亦然。

投影儀打出：

3.不能把辯證矛盾與邏輯矛盾混為一談

學生討論邏輯矛盾的含義及危害，提示辯證矛盾的特點。教師分析歸納。

本課小結：（5分鐘）

請一位同學對這節課學習的內容進行總結。再分別請同學回答矛盾的含義、對立的含義、統一的含義，正確理解和把握矛盾的概念應注意的幾點。

課堂練習：（10分鐘）

一、不定項選擇題：

1.下列觀點中，符合矛盾觀點的有 A.是亦彼也，彼亦是也

B.不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之后也 C.和諧，就是美和善

D.在純粹的光明中，就象在純粹的黑暗中一樣，什么也看不見

2.你在接受別人服務時，如果想到自己也是服務者，也是為別人服務的，那么你就會尊重為你服務的人，因為尊重別人也就是尊重自己。這其中蘊涵的哲理是：

A.矛盾雙方在一定條件下相互轉化 B.矛盾雙方的地位是平等的

C.矛盾雙方的對立統一有時是可以分割的 D.矛盾雙方的對立是相對的，統一是絕對的 3.“相反相成”“相輔相成”的哲學寓意是 A.事物都是各以其對立面為自己存在的前提 B.矛盾雙方的對立統一始終是不可分割的 C.事物的對立就是統一，統一也就是對立

D.矛盾雙方的對立和統一在一定條件下可以相互轉化

二、分析說明題

2013年3月22日—30日，習近平主席訪問俄國，中俄之間重申了雙方的戰略協作伙伴關系，使這種建設性的戰略協作伙伴關系更加明確、更加穩定。請你運用矛盾的觀點分析說明中美兩個社會制度不同的國家，為什么能夠建立和發展建設性的戰略協作伙伴關系？

布置作業：

簡要說明矛盾的科學含義。

九、板書設計

一、矛盾的含義

1.矛盾就是事物自身包含的既對立又統一的關系，即矛盾就是對立統一。2.對立是指矛盾雙方相互排斥、相互斗爭 3.統一是指一定條件相互依存、相互轉化 二、三點注意 1.不可分割

2.事物內部和事物之間 3.辯證矛盾、邏輯矛盾

第二篇：用對立統一的觀點看問題 教學設計

用對立統一的觀點看問題

教學設計

一、思想方法與創新意識

3.9 運用生活中的事例，說明事物自身“對立統一”的辯證關系；理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問題進行具體分析，解決問題抓住主要矛盾。

“禍福相倚”與“得失轉化”的有關事例，揭示了對立統一關系。

用“一分為二”的矛盾分析方法討論生活中的實例，并說明其普遍意義。

“牽牛要牽牛鼻子”蘊涵著抓主要矛盾的觀點。¨

“對癥下藥” “因地制宜”等蘊涵著具體問題具體分析的觀點。撰文：《矛盾論》讀后感。【地位解析】

本框內容是《生活與哲學》第三單元 思想方法與創新意識 第九課 唯物辯證法的實質與核心的第二框。本框所探討的 矛盾分析方法——作為人們認識世界和改造世界的根本方法，可以說是整個矛盾觀的歸宿，整個辯證法的核心，矛盾是聯系的根本內容，矛盾是發展的源泉和動力。于此，整個唯物辯證法就完整地呈現給我們：聯系觀、發展觀、矛盾觀，告訴我們 世界的狀態是怎么樣的？ 接著上一單元側重從 方法論角度，繼續回答 “如何正確看待我們周圍的世界？ ”因此，在全書中處于十分重要的地位。

二、教學目標

1、知識與技能

·理解主次矛盾、矛盾主次方面辯證關系及方法論意義，堅持兩點論和重點論的統一，堅持用具體問題具體分析 ·理解矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點；矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的根本方法。、過程與方法

充分發揮學生的主體性，多種教學手段和教學方法的綜合運用，最大限度地激活學生思維，啟發學生智慧，全員全程參與教學過程，每個人成為課堂的主人。

3、情感、態度與價值觀

堅持唯物辯證法的矛盾觀，反對形而上學對矛盾的抹煞和否定。

學會用矛盾的觀點，堅定社會主義和諧社會的構建的信心；把握科學發展觀的科學內涵和精神實質。

三、教學重點和難點

教學重點 ：主次矛盾、矛盾主次方面的辯證關系原理，兩點論和重點論的統一，具體問題具體分析的原則；

教學難點 ：如何區分主要矛盾和矛盾主要方面，矛盾對立統一的雙方和矛盾主次方面的關系，具體問題具體分析的含義。

重、難點的突破：采用創設情境、引導思考、合作探究、比較分析、遷移拓展，讓學生積極地參與到教學中，主動地探究、討論問題。

四、教學設計思想 因為是哲學課，就要努力上出 哲學味、思辨味，要不斷地 懷疑與追問。柏拉圖說：“驚訝，這尤其是哲學家的一種情緒”。1、“教”要遵循“學”的規律。根據學生的認知規律，把握學生的“最近發展區”，制造“認知沖突”，最大可能激活學生思維。我們要充分信任學生、學會放手，特別是教學難點、重點，放手讓學生自己去探究體驗。2、遵循 “ 三貼近” 原則：貼近學生、貼近生活、貼近實際。在教學中，所舉事例力求從學生生活中尋找，也讓學生將所學理論與生活實際相結合。實現生活邏輯和理論邏輯的統一。師生互動是認知活動與情意活動的統一。、遵循 “ 用教材教，而不是教教材 ” 的理念。教學資料的挖掘基于書本，材料豐富但主題一致，做到形散而神不散。科學合理的處理好教材知識之間的內在聯系，對教材內容、順序進行適當處理和優化重組，先講第二目，再講第一目。、多種教學手段和教學方法的綜合運用； 多媒體手段的使用要恰如其分。

采用的教學方法： 問題情境法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風暴法、活動啟發法、分析講授法、欣賞體驗法等。

五、教學過程

（一）導入新課 ： 知識的遷移和整合，由舊知引出新課。（投影同步）辯證唯物論——世界的本原是什么？（從何處來）唯物辯證法——世界的狀態怎么樣？（向何處去）

認識論——如何處理人與世界（認識世界和改造世界）的關系？

歷史唯物主義——社會歷史的本質和規律是什么？人生的意義與價值何在？ ● 師生從哲學的使命入手，快速梳理哲學四大板塊及主要內容： ●

總特征（基本觀點）：聯系觀和發展觀 實質與核心（根本觀點）：矛盾的觀點

——矛盾分析法（認識世界和改造世界的根本方法）根本要求：樹立創新意識

整理辯證法的基本內容：（世界的狀態，即世界是怎么樣？）● 互動梳理辯證法“三觀”的內在聯系： ● 矛盾觀知識簡要回顧：含義及特點

問：矛盾特殊性原理——其方法論是什么？（引出新課內容）

（二）創設情境，引導探究 ： １、具體問題具體分析

● 【角色扮演】 古希臘青年尤蘇戴莫斯和智者蘇格拉底的一段對話，“關于欺騙、盜竊之類是否是正義的”，他們之間展開了一場辯論。讓兩位同學分角色扮演尤蘇戴莫斯和蘇格拉底。

一次，青年尤蘇戴莫斯告訴智者蘇格拉底，像欺騙、盜竊之類都是不正義的。于是，他們之間展開了一場辯論。蘇：“如果他在作戰期間欺騙敵人，怎么樣呢？” 尤：“這應該是正義的。不過我說的卻是我們的朋友。”

蘇： “一個將領看到他的軍隊士氣消沉就欺騙說，援軍就要來了，因此制止了士氣的消沉，我們應該把這種欺騙放在哪邊呢？” 尤：“我看應該放在正義的一邊。” 蘇：“又如一個孩子生病了需要服藥，卻不肯服，父親就欺騙他這東西很好吃。由于用了欺騙的方法，竟使兒子恢復了健康，這種欺騙的行為又應該放在哪一邊呢？” 尤：“我看也應該放在正義一邊。” 蘇：“又如，一個人因為朋友意志沮喪，怕他自殺，把他的刀劍一類的東西偷去或拿去，這種行為應該放在哪一邊呢？” 尤：“當然也應該放在正義一邊。” 蘇：“這就是說，就連對于朋友也不是在無論什么情況下都應該坦率行事的？” 尤：“的確不是，如果您準許的話，我寧愿收回我已經說過的。” ——蘇格拉底運用他擅長的“精神助產術”，反復啟發誘導，幫助尤全面認識問題。告訴我們每個事物都有其矛盾的特殊性，要對事物作具體分析，進而找到解決矛盾的正確方法，這就是 具體問題具體分析。原理依據：矛盾具有特殊性。

含義：在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的特殊方法。

地位：是馬克思的一個重要原則，是馬克主義活的靈魂。

● 【 梳理教材 】 ：具體問題具體分析的相關知識點：原理依據、含義、地位。

（易錯易混）矛盾特殊性和 具體問題具體分析是原理和方法論的關系。

（難點剖析）具體問題具體分析既然是矛盾特殊性的方法論，為什么要以矛盾普遍性原理為指導？——要分析和解決矛盾，前提是要承認矛盾、勇于揭露矛盾，也就是要堅持矛盾的普遍性。

● 【欣賞體驗】選取 《紅樓夢》“金陵十二釵”其中的 6 個讓學生欣賞。

師問：同樣是描寫貴族小姐，在曹雪芹的筆下，個個栩栩如生，個性鮮明，只一兩句詩就可以把她們鮮明地區分開來。為什么？

【連一連】讓學生把 詩句與對應的人物進行連線。

·閑靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風，心較比干多一竅，病如西子勝三分。——林黛玉

·品格端方，容貌豐美。罕言寡語，人謂藏愚；安分隨機，自云守拙。——薛寶釵

·心比天高，身為下賤，風流靈巧招人怨。壽夭多因誹謗生，多情公子空牽念——晴雯

·枉自溫柔和順，空云似桂如蘭，堪羨優伶有福，誰知公子無緣。——襲人 具體問題具體分析的意義一：是人們正確認識事物的基礎（把不同質的事物區分開來，即“認識世界”。）

師生探討：一部《紅樓夢》，可謂中國歷代文學作品中描寫人物的典范，也是中國古典小說的巔峰之作。正是因為作者抓住了每個人物身上最典型的個性特征，也就是事物矛盾的特殊性，做到了具體問題具體分析，使得我們能夠正確地認識事物。——得出具體問題具體分析的意義一

● 【生活智慧】通過滅火、西鄰用人的例子。

讓學生回答在現實生活中，碰到不同的物體著火應該用怎樣的方法去處理？

例子 1

木材著火——用水滅火；油鍋起火——用黃沙；化學藥品著火——二氧化碳或四氯化碳滅火器；等等。

v

具體問題具體分析的意義二：是正確解決矛盾的關鍵（用不同方法解決不同的矛盾，即“改造世界”。）

例子 2

有一個寓言故事：西鄰家有五個兒子，一個質樸，一個聰明，另外三個，一瞎一駝一跛。按常理，這種家庭應該日子不好過。但是，西鄰善于因人制宜，揚長避短，他讓質樸的兒子務農，聰明的兒子經商，失明的兒子按摩，駝背的兒子搓繩，腳跛的兒子紡線。結果，全家人各盡所長，安居樂業。

—— 用人如器

各取所長。

【思考感悟】 “天生我材必有用”，“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源”。我們相信每一位同學都可以找到發揮你特長的舞臺，每個人都可以偉大。● 反對：“一風吹”、“一刀切”，一切以時間、地點為轉移。

【思維延伸】我們之所以要堅持一切以時間、地點和條件為轉移，是因為：物質決定意識；矛盾具有特殊性；事物是變化發展的；聯系具有多樣性等。● 【“頭腦風暴”游戲】把學生分成兩組，一組列舉包含具體問題具體分析的成語、俗語、俚語等，一組列舉違背具體問題具體分析的成語、俗語、俚語等。一一對應，多多益善。（課堂氣氛熱烈）A 組：因材施教、入鄉隨俗、量力而行、量體裁衣、兵來將擋，水來土掩、入山問樵、入水問漁、一把鑰匙開一把鎖、解鈴還需系鈴人、抽薪止沸??

B 組：種瓜得瓜，種豆得豆，種雞蛋得雞蛋、東施效顰、邯鄲學步、張冠李戴、生吞活剝、生搬硬套、抱薪救火、不分青紅皂白，各打五十、一刀切、一風吹?? ● 【思維拓展】列表比較具體問題具體分析和一切從實際出發的關系。（師生互動完成）

２、兩點論和重點論的統一

【承上啟下】一個簡單事物內部可能只包含一個矛盾，而一個復雜事物內部會包含多個矛盾，大到社會，小到個人，都是如此。結合學生自身存在的矛盾，比如學習和玩樂、成長與責任、理智與情感、理想與現實，而貫穿其一生的最主要的矛盾應該是理想與現實的矛盾。可見，在復雜事物的多個矛盾中，它們的地位和作用是不平衡的，這就是接下來我們要探討的矛盾發展的不平衡性，也是矛盾特殊性的情形一——主要矛盾和次要矛盾。（投影圖示）● 【案例解讀】案例一

索尼得益于 “ 帶頭牛 ” ；案例二

九方皋相馬

——感悟：復雜事物在發展過程中所包含的許多矛盾，其地位和作用是不平衡的。主要矛盾是處于支配地位，對事物的發展過程起決定作用的矛盾。我們要善于抓住重點，集中力量解決主要矛盾，這樣許多問題都會迎刃而解，這是一種處世的哲學、生活的智慧。● 【 梳理教材 】 主要矛盾和次要矛盾的含義、關系、方法論意義。（1）主要矛盾和次要矛盾的辯證關系

① 含義

主要矛盾：在事物發展過程中處于支配地位、對事物的發展起決定作用的矛盾。次要矛盾：其他處于從屬地位、對事物的發展不起決定作用的矛盾。（注意點：前提是在一個復雜事物中存在多個矛盾；主要矛盾只有一個 , 次要矛盾可以有一個或多個；主、次矛盾是矛盾發展不平衡和矛盾特殊性的情形）

② 主要矛盾和次要矛盾的關系

A.兩者相互依賴、相互影響

例：十七大：既要以經濟建設為中心，又要實現政治、文化、社會全面進步。（四個文明，四位一體）

B.兩者在一定條件下可以相互轉化

例：青海玉樹地震前：經濟建設——地震發生：抗震救災——災后重建，恢復經濟。

③ 主、次矛盾辯證關系的方法論意義

A.主要矛盾在事物的發展過程中處于支配地位、對事物的發展起決定作用，要求我們要善于抓重點，抓關鍵，集中力量解決主要矛盾。

例：牽牛要牽牛鼻子；畫龍點睛；打蛇要打七寸等

B.要學會統籌兼顧，恰當地處理次要矛盾。

例： “荷花好看也要綠葉扶持”

C.反對不分主次，顛倒主次，抓不住重點。

例：眉毛胡子一把抓；撿了芝麻，丟了西瓜；十個指頭按跳蚤等

（注意點）集中力量解決主要矛盾，同時統籌兼顧，恰當地處理次要矛盾。不等于先解決主要矛盾，再解決次要矛盾，而是強調在解決矛盾的時候，有所側重，主要矛盾的地位和作用決定了要集中力量解決它，同時也不能忽視次要矛盾，即對不同的矛盾用不同的方法去解決。

★【 思維點撥 】 ：具體問題具體分析與處理主次矛盾的關系。正是由于每個矛盾自身的特殊性，決定了其在事物發展過程中的地位和作用是不一樣的，有的注定成為主要矛盾，有的只能成為次要矛盾；因此，我們應該具體分析每個矛盾的特點，用不同的方法解決不同的矛盾，這也就是具體問題具體分析的意義之二：正確解決矛盾的關鍵。（所以具體問題具體分析作為馬克思主義活的靈魂，滲透在矛盾分析方法的各個方面。）● 【實戰演練】：下列俗語體現或違背了什么原理或要求？（互動完成）

如：眉毛胡子一把抓；揀了芝麻，丟了西瓜；十個指頭按跳蚤；一個好漢三個幫；一個籬笆三個樁；擒賊先擒王；荷花好看也要綠葉相扶；牽牛要牽牛鼻子；學會“談鋼琴”的工作方法；把三農問題作為全黨工作的重中之重等。

● 師：不論是主要矛盾還是次要矛盾，每一矛盾中的兩個方面的力量又是不平衡的，都有主、次之分。這就是矛盾發展的不平衡性，矛盾特殊性的情形二——矛盾主次方面。（投影圖示）

【時事回顧】 2008 年以來大事記：跌宕起伏、悲喜交加

2008 年以來，中國人民走過了一段極其不平常的歷程，我們經歷了汶川特大地震、青海玉樹地震、拉薩**、疆獨事件、三鹿毒奶粉事件、南方罕見雪災、甲流來襲、金融危機等等一系列重大考驗，但是我們堅強地挺過來了，成功舉辦奧運會、世博會，神七順利上天，實現兩岸三通，積極抗震救災，挫敗民族分裂勢力，成功抗擊甲流，實施新農保、新醫保，努力遏制高房價，全面關注校園安全。經濟增長“保八”成功，大力建設民生工程，社會各項事業有序推進。

師問：如何看待中國在這階段的發展形勢？

——中國在這階段可謂跌宕起伏、悲喜交加，成就和困難并存，但是總的來說，成績是主流（矛盾主要方面），問題和困難是支流（矛盾次要方面）。

● 【 梳理教材 】矛盾主、次方面的含義、關系、方法論意義。（2）矛盾主、次方面辯證關系

① 含義

矛盾主要方面：在一個矛盾的雙方當中居于支配地位、起主導作用的矛盾方面。（1 個）/ 矛盾次要方面：在矛盾中處于被支配地位、不起主導作用的矛盾方面（1 個）。

事物的性質由主要矛盾的主要方面決定。矛盾次要方面對事物的性質也有一定的影響。（例：金無足赤，人無完人）配以漫畫題訓練。② 矛盾主、次方面辯證關系

【 溫故而知新 】結合經濟生活中效率與公平的辯證關系

公平與效率是一對矛盾的雙方，它們是既對立又統一，既相互排斥又相互依賴。效率是公平的物質前提，公平是效率的保證。在國民收入的配中要處理好效率和公平的辯證關系，既要提高效率，又要促進公平。A.對立：相互區別、相互排斥； B.統一：相互依存、相互依賴；

C.在一定條件下相互轉化——事物的性質改變。

③ 矛盾主次方面辯證關系的方法論意義：看問題既要全面，又要分清主流和支流。（運用：評價人和事；看形勢；評價互聯網的發展；評價黨的作風(分清主流和支流）

★ 【難點突破一】 矛盾對立統一的雙方和矛盾主次方面的關系。

前面所講的矛盾對立統一的雙方，指的是任何事物自身都包含著既對立又統一的雙方，任何事物都有兩面而不是一面，即要求我們堅持兩分法、一分為二地、全面地看問題；而矛盾主次方面是對這雙方的地位和作用做進一步的深入探討，明確哪一方是處于支配地位，起著主導作用的，既矛盾的主要方面，另一方處于被支配地位，不起主導作用的則是矛盾次要方面。而事物的性質由主要矛盾的主要方面決定，矛盾的次要方面也會對事物的性質產生影響，它作為反對力量，與矛盾主要方面進行力量的較量，發生此消彼長的關系。這就是事物內部本身有包含促使其走向反面的力量，即事物自身的否定，辯證的否定。矛盾雙方力量對比一旦發生變化，發生相互轉化，事物的性質就改變了。

★ 【難點突破二】如何區分主次矛盾和矛盾主次方面（列表比較 + 實戰演練）★【 思維點撥 】 ：注意具體問題具體分析與處理矛盾主次方面的關系。正是由于矛盾具有特殊性，每個矛盾雙方各有其特點，決定了雙方的地位和作用是不一樣的，一方注定成為矛盾主要方面，另一方只能成為矛盾次要方面；因此，我們應該具體分析矛盾雙方的特點，分清主流和支流，這樣才能看清事物的性質和本質特征，正確認識該事物，把該事物和他事物相區分，這也就是具體問題具體分析的意義之一：正確認識事物的基礎。（所以具體問題具體分析作為馬克思主義活的靈魂，滲透在矛盾分析方法的各個方面。）

●（3）堅持兩點論和重點論的統一 ——主次矛盾和矛盾主次方面辯證關系總的方法論（師生互動完成兩者的含義、關系，水到渠成）

（三）本課小結

矛盾分析方法——認識世界和改造世界的根本方法概括總結。（師生互動完成）

（四）鞏固拓展練習、（2009 年江蘇省普通高中學業水平測試

題）我國正在研究制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，并向社會公開征求意見。你是否贊成文理分科？請運用《生活與哲學》的相關道理，加以分析說明。

【 思維導航 】 ：教師引導分析材料，學生充分探究，理論聯系實際，運用矛盾分析法來分析和解決問題，鞏固知識。

觀點一

贊成文理分科 人才的發展應該有所專長，有自己的拳頭產品，同時又注重人的素質的全面發展，即培養 “ 通才 + 專長 ” 式人才。

觀點二

反對文理分科 學生的科學素養與人文精神是緊密關聯的，過早文理分科不利于學生整體素質的提高，不利于學生全面可持續發展。2、（自編材料）樓市風暴 ——“ 史上最強 ” 樓市組合拳。

1994 年實行住房分配貨幣化改革以來，中國老百姓的住房條件明顯改善，人均住房面積不斷增加。但是，在過多依賴市場化體制運作下，2002 年開始全國各地房產價格不斷攀升，老百姓出現了“住房難”的問題。

繼 2008 年漸趨平穩，2009 年的中國房地產市場經歷了一個急轉向上的行情。年初：貫徹房地產優惠政策刺激房市

；年中：加大土地供給，整頓市場秩序；年末：防范泡沫擴大，遏制房價過快上漲。

2010 年面對居高不下甚至瘋狂的房價，國家頒布了“國十條”，使出 “史上最強”樓市調控政策組合拳，通過稅收、信貸政策重拳出擊房地產投機炒作，實行更嚴格差別化住房信貸政策。同時限制地價，首推房價問責制等等，以促進民生改善和經濟發展。

問：上述材料中體現了哪些矛盾分析法的道理？

【 思維導航 】（1）中國房地產市場的發展既給老百姓的生活帶來了便利，同時又由于其不健全，給老百姓的生活帶來了困難。—— 體現了用全面地、一分為二地觀點看問題。（2）面對樓市出現的實際情況，國家針對性地采取宏觀調控的相關措施；實行更嚴格差別化住房信貸政策，以保證房地產市場健康發展。—— 體現了堅持具體問題具體分析。（3）面對居高不下的房價，政府出臺了一系列調控政策組合出擊，并集中力量打擊房地產投機炒作。—— 體現了堅持兩點論和重點論相統一。

六、教學反思和困惑、新課改和舊思路。路在何方？迷茫不知所措——如何突破？、一堂課能帶給學生什么？——不求終生受益，哪怕只有一個片斷，一句話語，一個微笑，一個眼神，能夠讓學生在若干年后還記得有這么一位老師曾帶給我的這一瞬間，便已足以。我想一堂好的課，應該具有以下品質：知識的傳授、方法的授予、思維的激活，智慧的啟迪、情感的激揚、生命意義的升華。——教育的最高境界應該是愛與道德。

第三篇：用對立統一的觀點看問題(教學設計)

用對立統一的觀點看問題（教學設計）

【設計理念】

本課設計以新課程理念為指導思想，主要以“為”作為主線貫穿全課內容。設計的層次由“生活中的智慧”——“學哲學”——“用哲學”構成，可謂層層深入，教學中以“問題質疑”引發學生“思考探究”，進而感悟哲學道理。最后，讓學生嘗試運用哲學道理去解決生活中的實際問題——關于對中學生帶手機進校園的認識，體現了作為青年學生要有“為”，必須學好、用好哲學，這既符合學生由知——行的認知規律，也有利于實現學生情感、態度和價值觀的升華。

【教學內容分析】

本框題包括堅持兩點論與重點論的統一、堅持對具體問題作具體分析兩個目。第一目中包含主次矛盾的含義及辯證關系、矛盾主次方面含義及辯證關系、兩點論和重點論的含義及關系等內容。圍繞內容設計了兩個探究活動，第一個探究活動的設計意圖是讓學生領會什么是主要矛盾，主要矛盾在事物存在和發展過程的地位和作用。第二個探究活動的設計意圖是讓學生學會運用兩點論和重點論相統一的認識方法。第二目包括具體問題具體分析的含義、地位和作用，圍繞內容亦設計了一個活動、一個情境。活動的設計意圖是讓學生從對自身的反思中感悟具體問題具體分析的作用，懂得具體問題具體分析是我們正確認識事物的基礎，是正確解決矛盾的關鍵。一個情境的設計是為了讓學生了解具體問題具體分析的內涵。兩目所涉及的內容均是重點和難點。堅持兩點論與重點論的統一、堅持對具體問題作具體分析是矛盾分析法的重要內容，其中具體問題具體分析是矛盾分析法的精髓。

【教學目標分析】

（1）知識目標

理解主要矛盾和次要矛盾辯證關系、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系；運用相關原理，分析一個復雜事物中所包含的各種矛盾，理解矛盾分析法是我們認識世界和改造世界的根本方法。

（2）能力目標

培養學生初步形成在復雜事物的發展過程中分析和解決各種矛盾的能力，初步學會從復雜的事物中抓主要矛盾，堅持兩點論和重點論相統一，對具體問題進行具體分析的能力。

（3）情感、態度、價值觀目標

堅信矛盾分析法是我們認識事物的根本方法，對具體問題作具體分析是我們正確解決矛盾的關鍵。滲透傳統文化教育，增強學生的民族文化認同；注重學生體驗過程，培養學生注重反思、發展自我的人本精神。

【教學過程設計】

導入新課：

出示：老子畫像

問生：這是老子，大家對老子了解多少？

學生回答：

教師：老子是我國古代偉大的思想家和哲學家，道家學派創始人。“無為”可以說是老子思想的基本理念。

介紹投影內容：

師：老子極力呼吁統治者為政要“無為”，實行“無為而治”，不要過多干涉老百姓的生活，從而實現“無為而勝有為”。

有人認為老子的思想比較消極，不如孔子積極。這其實是對“無為”思想的誤讀。

老子的“無為”其實并不是不作為，而是含有不妄為、不亂為的意義。

今天我們就給大家談一談馬克思主義哲學中關于如何“為”的哲學。

【板書】堅持用對立統一的觀點看問題

我們說，矛盾的觀點作為唯物辯證法的本質和核心。生活中，堅持用矛盾的觀點看問題將更能顯現我們生活的智慧。

請大家先看一個實例：

出示動漫FLASH：

一個獵人要過河，帶著狼、羊、菜，但每次只能帶一樣過河。很明顯，當獵人離開的時候，羊會吃菜，而狼會吃羊。（邊講邊演示）

請大家思考一下，獵人如何能夠順利地把狼羊菜帶過河。

【學生演示】

教師：請大家總結一下完成這一過程的關鍵是什么？

生答：

教師啟發：在狼羊菜中，誰是關鍵？

生：羊的問題是關鍵。

師：很明顯，羊是關鍵。我們先要把羊帶過去，過程中又要把羊帶回來。而羊問題的解決，很好地帶動了整個這一復雜過程的順利完成。哲學上，我們就把類似于羊的問題稱之為主要矛盾，而把相對于羊的狼和菜的問題稱之為次要矛盾。

【展示】

主要矛盾：在事物發展過程中處于支配地位，對事物發展起決定作用的矛盾。

次要矛盾：在事物發展過程中處于從屬地位，對事物發展不起決定作用的矛盾。

【合作探究】：結合“獵人過河”的實例，談一談如何正確處理好主要矛盾和次要矛盾的關系？

生答：要重點解決好主要矛盾

師問：為什么？

生：主要矛盾處于支配地位，對事物發展起決定作用。

師講：我們通常所說的“牽牛要牽牛鼻子”“好鋼要用在刀刃上”就是這個道理。

生答：也不可忽視次要矛盾的解決。

師問：為什么？

生答：主要矛盾和次要矛盾之間相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化。

相互依賴：如果沒有狼或菜的問題，羊問題的主要矛盾也就無所謂主要矛盾。

相互影響：過程中，之所以又把羊又帶回來，就是由于受解決狼或菜次要矛盾的影響。

在一定條件下相互轉化：（菜在對岸）在這一特定階段，相比較羊的問題，狼的問題地位上升，成為主要矛盾，而羊成為次要矛盾。兩者在一定條件下相互轉化。

所以，主要矛盾和次要矛盾之間相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉化。

師：紅花雖好，還要綠葉扶持。

這就是主要矛盾和次要矛盾之間的辯證關系原理及方法論要求。

【板書】1．主要矛盾和次要矛盾的辯證關系

【投影展示內容】： 見課件

因此，生活中，面對復雜問題，我們在“為”的過程中，要正確處理好“重為”、“輕為”的關系，才能彰顯我們“為”的智慧，從而更好地推動問題的解決，事物的發展。

下面請大家再看這樣一個例子：

師：古希臘哲學家蘇格拉底把刻在希臘北部小鎮德爾菲阿波羅神廟上的“認識你自己”這句銘文作為自己的人生哲學信條。它告訴人們，人一定要有自己的認知情懷。

師問：俗話說，“金無足赤，人無完人”。我們應該怎樣認識、評價自己？

生答：

師：我們說，年輕學生，一要看到自身的優點，不能妄自菲薄，要尋求一種樂觀、積極的人生；另一方面，也不能妄自尊大，要謙遜，也要看到自身的不足。

即使是被后人尊為圣人的孔子，清朝著名的戲曲作家李漁曾經這樣評價過：

【投影展示】：圣人之事，猶有不可盡法者。

師：這說明孔子及其儒學也并非完美無缺，也有不足。

師反問：那孔子為什么又能被稱為是圣人呢？

師總結：這就說明事物的性質主要是由事物矛盾的雙方中主要的一方所規定的。

我們就把這樣的方面稱之為矛盾的主要方面。把矛盾體中的另一方稱之為矛盾的次要方面。

【展示】

矛盾的主要方面：矛盾中處于支配地位，起主導作用的一方。

矛盾的次要方面：矛盾中處于被支配地位，不起主導作用的一方。

師：主要方面主要規定著事物的性質，我們認識某一事物時要著重把握矛盾的主要方面。矛盾的次要方面呢？我們能否忽視？孔子是如何對待自身不足的？

生答：“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省焉”

師：說明也不可忽視自身哪怕是次要的不足，為什么呢？

【展示】善不積不足以成名，惡不積不足以殺身。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

師：這句話又給我們怎樣的人生感悟？

生答：

師：從這句話中，我們可以看出，在一定的條件下，矛盾的雙方會發生轉化，當矛盾雙方轉化以后，事物的性質也就隨之改變了。所以，我們也絕不可忽視我們自身存在的哪怕是細微的不足。

【板書】2．矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系

【投影展示內容】：見課件：

師：請大家賞析一句話：

這句話是我所敬仰的一位老師最為欣賞的一句話，當然對我的觸動也很大。

投影展示：二十年后，你會因為沒有做的事而后悔，也會因為做過的事而后悔，但前者往往會多于后者。

師問：那位同學起來分析一下這句話

生答：

師總結：做得多，少后悔；做得少，多后悔。后悔的多還是少是由做的多少決定的。我們年輕人應積極而為。

我說，更要運用這一原理對事物的性質作出正確判斷，去理性而“為”。

教師總結：

下面，我們來總結一下，這兩個關系中好像有一些共同的東西，有的同學已經感覺到了，能不能總結一下：

生答：在認識復雜事物的發展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；要著重把握主要矛盾；要堅持兩點論和重點論的統一。

在認識某一矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面；要著重把握矛盾的主要方面；也要堅持兩點論和重點論的統一。

【板書】堅持兩點論和重點論的統一

師：認識自己是為了走出自己，發展自己。

【學生參與】建立在對自身全面認識的基礎上，如何更好地促進自己的發展呢？

學生回答：

師：我這里也總結了兩點，和大家共勉：

一、加強對自身的反思：南宋理學的集大成者朱熹說：日省其身，有則改之，無則加勉。

二、要以他人為鑒，注重學習。“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”

師總結：很明顯，從剛才大家發言中，我們感受到我們每一個人有每一個人的不同情況，只有對我們自身作出不同的具體的分析，才能夠正確地認識我們自己。同樣，對待不同的優點和缺陷，也只有采取不同的方法和態度，才能更好地促進我們的發展。

這就要求我們要對具體問題作具體分析，它是我們正確認識事物的基礎，也是我們正確解決矛盾的關鍵。

投影：孔子講學

師：從這一過程中，我們可以看出，孔子就是依據普遍性，對冉求和仲由作出具體的分析，從而找到了解決問題的不同的正確的方法。

所謂具體問題具體分析就是在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。

【板書】堅持對具體問題作具體分析

師：我們應根據具體情況的不同具體而為。

師：堅持兩點論和重點論的統一和具體問題具體分析就構成了馬克思主義哲學中的矛盾分析法。我們借助這一方法，也給大家簡單地談了談如何“為”的問題。我們說，生活中我們不僅要有如何“為”的智慧，有時侯更需要我們有正確處理好“為”的關系的勇氣和決心。

用哲學：

播放視頻：中學生使用手機合適嗎？

【用哲學】：如何看待中學生帶手機進校園問題？并簡要闡述理由。

生答：

師總結：對待中學生使用手機的問題上，我們學校、老師、家長應采取一種寬容的態度，應以疏導為主，實現“無為而治”；而我們學生本人應在違反校紀校規和會嚴重干擾學習的問題上堅決不為，從而在自身發展的重點學業水平提升上大有作為。

祝在坐的每位同學，都能在以后的道路上，處理好為與不為，如何為的關系，創造自己的無悔人生。謝謝！

第四篇：用對立統一的觀點看問題(教學設計)

9.2 用對立統一的觀點看問題 教學設計

1、導入新課：（3分鐘）

剛剛我們聽了一首歌，這首歌大家都很熟悉，歌詞是蘇軾的名篇《水調歌頭》。這首詞不僅給我們藝術上的美感，而實際上也能給我們哲學上的啟示，特別是其中的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”揭示了世界上萬事萬物都包含著對立統一，也就是矛盾的普遍性，同時，不同的事物包含的矛盾又是不同的，因而矛盾又具有特殊性。既然矛盾既具有普遍性又有特殊性，那我們就應該學會運用對立統一的觀點看問題。下面，我們就一起來學習。請同學們將教材翻到72頁。（板書標題）

2、同學們在課前都進行了預習吧，下面我們給大家2分鐘的時間，對照我們的學習目標再把我們預習的內容整理一下，等一下我們請小組來展示你們自主學習的成果。

（板書各分標題，學生派代表回答，教師點評）（3分鐘）

3、我們已經從整體上明確了我們今天要學習的內容，下面，我們就通過一些視頻和活動來具體理解這些內容。

探究一 展示視頻，小組討論、展示，教師點評提升（4分鐘）

現在我們已經理解了主次矛盾的辯證關系原理，下面，我們再來看一段視頻，看看它又主要說明了什么？

探究二 展示視頻，小組討論、展示，教師點評提升（8分鐘）

4、通過上面的活動我們看到了，主次矛盾和矛盾的主次方面都是相互聯系、相互影響的，因此，我們在認識復雜事物的時候，既要看到主要矛盾又要看到次要矛盾，在具體分析某一個矛盾時，既要看到矛盾主要方面，又要看到矛盾次要方面，這就是我們所講的兩點論；同時，因為它們的地位、作用不同，我們又不能把它們同等看待，必須著重抓住主要矛盾和主流，這就是我們所講的重點論。所以我們說兩點是有重點的兩點，重點是兩點中的重點，我們在想問題、辦事情的時候，必須堅持兩點論與重點論的統一。（2分鐘）

展示投影，板書：堅持兩點論與重點論的統一。

5、主次矛盾和矛盾的主次方面的辯證關系原理我們已經充分理解了，那么在實際運用中怎樣區分這兩個原理呢？下面，我們請同學們來動動手，根據我們的提示，發揮小組合作的力量，找出它們的區別與聯系。

（5分鐘討論，3分鐘展示及點評，共8分鐘）

6、經過剛才的比較，現在我們應該能在運用中區分這兩點了。在生活中，我們也要注意堅持兩點論和重點論的統一。前面在分析主次矛盾以及矛盾主次方面辯證關系時，我們根據它們各自不同的地位及作用選擇了不同的方法論，這里實際上運用到了另一個很重要的方法論——具體問題具體分析。我們說，在做事情時要具體分析復雜事物包含的各個矛盾，著重抓住主要矛盾才能解決好問題，從這里就可以看出，具體問題具體分析是我們解決矛盾的關鍵。同時，我們又講到在看問題的時候要具體分析矛盾的兩個方面，著重抓住主流，才能正確評價人和事，這也就說明具體問題具體分析是我們正確認識事物的基礎。（展示投影）那么，結合前面所講的內容，我們可以得出結論，在生活中，除了要堅持兩點論與重點論的統一，還要學會具體問題具體分析。（3分鐘）

7、最后，我們一起來回顧一下本堂課學習的主要內容（展示知識框架）

8、我們說，學習的目的是為了運用，所以，接下來，我們就來具體運用一下我們剛才學過的知識。（9分鐘）

第五篇：用對立統一的觀點看問題

《用對立統一的觀點看問題》說課稿 湖北省陽新縣實驗中學 陳香花 我說課的題目是《用對立統一的觀點看問題》，我準備從以下5個方面來說：

一、說教材

（一）本框的地位和作用

《用對立統一的觀點看問題》是新課標必修4《生活與哲學》教材第三單元第九課“唯物辯證法的實質與核心”的第二框題。在此之前，學生們已經學過了矛盾的對立性、矛盾的統一性、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性等原理，這為本框題的學習打好了基礎。本框共有兩個目：第一目從主次矛盾和矛盾的主次方面辯證關系原理分析出發，引出兩點論和重點論的統一；第二目分析了具體問題具體分析這一原理的含義、地位及意義。本框題是唯物辯證法矛盾觀方法論部分，是矛盾分析法中非常重要的內容，通過本框的學習，讓學生學會在生活、學習和工作中進一步運用矛盾分析法，處理好生活中的實際問題，所以也是高考中的必考內容。

（二）教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合高中學生的認知結構和心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：（PPT）

(1)準確理解 主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面的含義及其辯證關系，并將它們區別開來。我概括為4個概念、2對關系、一個區別。(2)靈活運用 堅持一分為二，兩點論和重點論相統一，具體問題具體分析等的矛盾分析法來認識和解決問題。我概括為3個原理。這樣，這一框的知識可以用數字串聯為1234，線條很明朗。

2、能力目標：（1）學生能夠有意識的運用矛盾分析法，避免思維的片面性和行動的盲目性。（2）增強學生抽象概括的能力、理論聯系實際的能力、獨立分析問題的能力、主動參與合作探究的意愿與能力

3、情感、態度與價值觀目標：

通過本框教學：從微觀來說，要培養學生用對立統一的觀點來成就自己，如何正確地看待自己和他人；從宏觀來說，用矛盾分析法來深刻理解黨的方針政策和措施，增強學生愛國愛社會主義的情感，社會責任感和公民意識。

2014年中考沖刺綜合復習指導

北京地區試題

廣東地區試題

江蘇地區試題

（三）教學重點和難點

教學重點：兩點論與重點論的統一、具體問題具體分析

教學難點：主次矛盾與矛盾主次方面的辯證關系原理 主要矛盾與矛盾主要方面的區別 【確定依據】之所以將“兩點論與重點論的統一、具體問題具體分析”作為教學重點是因為這兩個方法論要求是矛盾分析法中非常重要的部分，無論是作為理論在考試中的應用還是作為一種改造世界的方法在學生實踐生活中的指導作用都是不可輕視的；而將“主次矛盾與矛盾主次方面的辯證關系原理”作為教學重點是因為學生在運用這一知識點時經常將兩者混淆，導致做題時出現很多失誤。

二、說學情

1、學生特點：高二學生，有一定的邏輯、辯證思維能力，但思維中的抽象概括、推理論證在很大程度上要依賴具體的材料。

2、知識障礙：矛盾分析法本身很抽象，難度很大，因此教學中要注意將抽象的問題具體化，將理論性強的問題生活化。

3、動機興趣：部分學生的學習動機不強，興趣不濃，應進行充分的調動。

三、說教法 通過對教材的分析和學生的分析，計劃用“情景-探究-建構”教學法，具體來講：（1）情景教學法：精心創設有效情景，讓學生在合作探究中具體感知情景，在感知中分析問題，從而領悟教材內容，有效運用教材知識，達到情理通達的教學育人目的。

（2）比較分析法：在學生的探究后，教師要對易混知識點進行比較分析，幫助學生準確理解。

（3）數字歸納法：對復雜的知識進行數字化的高度概括，培養學生高度概括的總結能力和高效的記憶能力。

四、說過程 課堂結構：在本課的教學過程中我主要設計了五個環節：新課導入-創設情境-發現問題-自主探究-主動建構，（一）新課導入（PPT）：我采用王菲所演繹的一首歌（蘇軾的千古絕唱）《水調歌頭》作為導入。首先《水調歌頭》這首歌大家非常熟悉，歌美詞更美，而且在這首歌中蘊含著上節課剛剛講過的哲學原理—矛盾的普遍性，由此可以很自然的導入到本課，用對立統一的觀點來看問題。并且讓學生在一種文學美和藝術美中來感悟哲理，調動學生學習的積極性，達到發揮學生主體作用。（約3分鐘）

（二）情境-探究-建構：基于對教材的分析與挖掘將教學內容主要分為三個部分即主次矛盾原理與方法論、矛盾主次方面原理及方法論、具體問題具體分析。下面我就從貼近學生生活與實際的“人一生的成長”分別來說這三個部分的教學。

1、主次矛盾原理及方法論：（用時大約12分鐘）（1）情景設置——成功之門（PPT）：發揮教師導的作用

每個人都渴望成功，在成功之門的背后充滿了復雜的諸多因素：認識自我、設定目標、學習知識、付諸行動、樹立信念、把握機遇（2）拋出問題——辨清主次（PPT）：發揮學生主體作用，通過小組合作探究，代表發言來完成本環節。

問題依次呈現分為：①在人走向成功的路上所需要的諸多元素“認識自我、設定目標、學習知識、付諸行動、樹立信念、把握機遇”等，你們覺得哪一個更重要呢還是他們發揮的作用均等呢？②你們認為主次矛盾間是孤立的還是存在著密切關系呢？③面對走向成功的諸多元素你們會如何處理呢？（3）學生合作探究，自主建構（4）師生合作，建構理論 【設計意圖】通過設計與學生息息相關的教學素材，巧妙地進行問題的層層設置，易激發起學生探求新知的欲望，可以讓學生在探究中獲得成就感，同時讓學生對主次矛盾有一個準確的理解。

2、矛盾主次方面原理及方法論：（用時大約12分鐘）

“在成功的道路上付諸行動的確重要，可我們也不能忽視認識自我”由此在充分利用第一環節的素材基礎上過渡到第二個探究環節。然后開展自主合作探究。（1）你是如何評價自己的？

（2）你對自己持肯定還是否定的態度？

（3）合作探究：矛盾雙方的轉化對事物的性質有什么樣的影響？（4）師生互動，共同建構，深化理論

【設計意圖】通過認識自我這一環節的設計，讓學生能夠準確的理解矛盾的主次方面，做到能夠正確的評價事物，尤其是能夠正確的認識評價自己和他人，做到揚長避短，從而達到情感態度價值觀目標。

為了更好的區分主次矛盾與矛盾的主次方面，在此我以小組賽的形式設計了【我用我學正確識別】這一學生合作探究活動來強化對知識的掌握。（用時大約6分鐘）。通過對難點主次矛盾和矛盾主次方面的深入學習，師生共同找出其共同之處：均是兩點與重點，從而講解主次矛盾和矛盾主次方面共同的方法論要求：堅持兩點論與重點論的統一。

3、堅持具體問題具體分析（約8分鐘）

由于第二目知識點具體問題具體分析內容上比較簡單，因此在過渡后主要以學生自學為主，我圍繞“成功”制作兩個幻燈片作簡單講解與歸納。小組活動：，搜集俗語諺語，比一比看哪個小組想到做多

【設計意圖】通過學生小組活動，發揮小組的團隊協作精神，增強集體榮譽感，并且讓學生提高理論聯系實際的能力，學會在生活與學習中做到具體問題具體分析。

（三）、新課小結：用數字1234高度概括本框主要內容，讓學生知識清晰化，同時用生動且富有詩意的語言來對本課進行小結，讓學生知道政治課堂并死水一樣枯燥，政治課堂同樣充滿著美。

（四）新課鞏固：針對本框的重難點，精心選擇一個習題留給學生課后鞏固拓展加深。

五、說板書

本課板書以幻燈片為主，手寫為輔，字跡注意美觀大方，呈現本課主體知識結構，且用數字串聯。