第一篇：《風雨》教學反思

《風雨》教學反思

巴彥淖爾市第二中學 孫慧

賈平凹筆下的《風雨》全篇并無“風”“雨”二字，卻抓住典型景物的特征，運用側面描寫的手法，生動的展現了狂風暴雨下景物的形態和色彩，并且在結尾處很含蓄的表達出了對兒童天真純潔性情的贊美。因此，對于本課的教學，我將重點放在對景物細節描寫的賞析上，細細品味這種狂風暴雨的震撼感覺并通過朗讀的形式表達出來，通過文章結尾處朗讀情感的轉變來感受作者對兒童美好天性的贊美之情。教學思路如下：

一、圖片和聲音導入新課。

二、出示教學目標，預習檢測。

三、自由朗讀課文，整體感知，思考：1.本文是通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？2.這些景物在風雨中的共同特點是什么？

四、合作探究，試結合一兩處內容，說一說作者是如何細致觀察并真切的描寫景物的，試著讀出你所感受到的猛烈的狂風暴雨。（給出示例并范讀）

五、全文并無“風雨”二字，但全文卻無處不描寫風雨，無處不體現風姿雨態，這是怎么回事呢？（細節描寫）

六、這樣的風雨之中，一切事物都被摧殘扭曲，而文章有一處地方不是這樣的，是哪里？（揭示作者情感）

七、小結。

環節時，先給學生聽了貝多芬《暴風雨》交響曲，讓學生閉目想象狂風暴雨來臨的景象，音樂結束后描述自己想象到的景象，再讓學生選取課文中自己認為描寫最為精彩的部分進行朗讀。如此，學生能真切的體會到這種狂風驟雨下的揪人心弦的感覺，便會收到很好的效果。此類課文需要充分調動學生的想象力，結合各種感官感覺，真正的走入課本中去，與作者產生共鳴，主動去發現課文的精妙之處，欣賞課文之美。

第二篇：風雨的教學反思

《風雨》教學反思

巴彥淖爾市第二中學 孫慧

賈平凹筆下的《風雨》全篇并無“風”“雨”二字，卻抓住典型景物的特征，運用側面描寫的手法，生動的展現了狂風暴雨下景物的形態和色彩，并且在結尾處很含蓄的表達出了對兒童天真純潔性情的贊美。因此，對于本課的教學，我將重點放在對景物細節描寫的賞析上，細細品味這種狂風暴雨的震撼感覺并通過朗讀的形式表達出來，通過文章結尾處朗讀情感的轉變來感受作者對兒童美好天性的贊美之情。教學思路如下：

一、圖片和聲音導入新課。

二、出示教學目標，預習檢測。

三、自由朗讀課文，整體感知，思考：1.本文是通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？2.這些景物在風雨中的共同特點是什么？

四、合作探究，試結合一兩處內容，說一說作者是如何細致觀察并真切的描寫景物的，試著讀出你所感受到的猛烈的狂風暴雨。（給出示例并范讀）

五、全文并無“風雨”二字，但全文卻無處不描寫風雨，無處不體現風姿雨態，這是怎么回事呢？（細節描寫）

六、這樣的風雨之中，一切事物都被摧殘扭曲，而文章有一處地方不是這樣的，是哪里？（揭示作者情感）

七、小結。

八、拓展延伸。

在教學實踐過程中，學生很快的理清了課文的結構，找出了課文主要描寫對象樹林子、垂柳、(轉載于:風雨的教學反思)楊葉、蘆葦、羊、女孩、葡萄蔓、蒼蠅、鳥巢、廢紙、精濕的貓、浮萍、小木屋、孩子，總結出了共同的特點慌恐、亂如麻等。賞析景物描寫時，學生們興趣比較高，找到了很多描寫精彩的句子并進行了賞析，賞析的很到位而且有自己獨特的理解。部分同學對精彩段落賞析完畢后進行了朗讀，也比較能讀出如在狂風暴雨中的慌亂感覺。

在教學中也存在很多問題。1.朗讀環節形式單一，由個人賞析語言后讀出自己對于這狂風暴雨的感受。若不僅采取單人讀，而且采取男生讀、女生讀、小組讀、師生合作讀的形式，則更加能在朗讀中達到浮想翩翩、如臨其境的感覺，深刻感受文章描繪的意境。2.朗讀時間不充足，分配不夠合理。在賞析語言并有感情朗讀課文環節中，學生將大部分時間用于賞析語言，對于朗讀重視不夠，以至于朗讀效果不是很好。可以在教學中將賞析語言和朗讀課文分為兩個環節來處理，合理分配時間，兼顧兩方面的內容，有序的進行教學。3.教學中合作學習小組的運用不充足。要適當運用小組合作學習，發揮學生學習的主動性，積極參與。4.在教學中還有一些細節需要注意，比如一些問題的設計、引導語言的恰當和生動性等，在以后的教學設計中還要細心。

偶然得到機會在另一個班級重新講這一課，針對上節課存在的問題對教學設計進行了調整，并加入了一個新的環節。在進入朗讀課文 環節時，先給學生聽了貝多芬《暴風雨》交響曲，讓學生閉目想象狂風暴雨來臨的景象，音樂結束后描述自己想象到的景象，再讓學生選取課文中自己認為描寫最為精彩的部分進行朗讀。如此，學生能真切的體會到這種狂風驟雨下的揪人心弦的感覺，便會收到很好的效果。此類課文需要充分調動學生的想象力，結合各種感官感覺，真正的走入課本中去，與作者產生共鳴，主動去發現課文的精妙之處，欣賞課文之美。篇二：風雨的反思 《風雨》的課后反思

我依然清晰地記得曾經的老師向我提出的忠告:“做教師的只有上好課,才能受到學生的歡迎。”于是我認真閱讀眾多的語文專業報刊雜志,吮吸知識的營養，尋求可資借鑒的教法。那么在我教授《風雨》中,我努力以此來衡量、規范自己的教學行為。

回顧這節課我的的進步與不足并存：

1、教學過程不只是教師教的過程,也是學生學習的過程,教學活動是師生的“雙邊活動”。那么在這次課堂中呢，學生主動的預習分析文章，并學習文章中比喻、擬人和夸張的修辭手法，充分的發揮了他們的主動性。

2、教學中不但要發揮教師的主導作用,還要重視學生主體地位,不能把學生視為灌輸知識的容器。在對于文章主旨分析時候有點灌輸之嫌，學生雖然通過預習知道，但是自己的分析還做得不夠到位。

3、教學不僅要求學生理解掌握知識,還要培養學生語文能力,發展智力,并要開發學生的非智力因素,全面提高學生素質。在本科課程中，對于學生的思想感情和價值觀沒有很大的影響，只是在賈平凹畢業學校和名字由來時候稍有提示。

4、教學不但要研究教法,還要重視學法的指導,培養學生的學習能力,等等。本課中對于學生自己體會比喻等修辭手法，側重培養學生的學習能力，還較滿意。最后就是，在總體上在文章整個環節中過度不是很自然，尤其在導入新課中。

現在我重新審視自己的教學行為,就愈來愈感到自己還有好多不足,在接下來的教學中我會努力地去反思自己的語文教學,希望能夠盡快進步和成長。篇三：《呼風喚雨的世紀》教學反思

《呼風喚雨的世紀》教學反思

《呼風喚雨的世紀》是一篇說明文，主要介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程。本課旨在引導學生圍繞“20世紀是一個呼風

喚雨的世紀”展開思考，抓住重點詞語和關鍵句子，理解課文的內容。學完這篇課文，我仔細地反思了一下，教學本課我主要注重了以下三點對學生的培養： 1.重視朗讀指導：教學中我采用默讀，自由讀，齊讀，分段讀，指名讀等多種方式，引導學生讀中感悟，讀中交流，讀中探究，讀中體會課文內容，了解作者的表達方式，獲得自我體驗與成長的快樂。2.注重語言訓練：學習說明文，不僅僅關注介紹的科學知識，更要關注這些知識是用怎樣的語言表達的。所以在教學中，我從文本中選取“發明”“發現”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等具有語言學習與品悟價值的重點詞句進行語言訓練：讓文本真正成了例子，學生成了語言學習的主人，提高了語言表達能力。3.重視方法指導。教學中，教師講在關鍵處，對于學法與習慣的引導該講則講。我引導學生閱讀要有疑問，閱讀要讀出自己的見解，這些都是對語文學習習慣與方法的引導，很好地體現了人文性與工具性的統一。篇四：雨的形成教學反思 教學反思

一，解決問題有時只是無意中的發現。

在雨的形成模擬實驗中，最難解決的問題就是“水珠掉下來”。幾次實驗過程中

發現不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著在蒸發皿的底部，如果晃幾下它就會掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎么能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發愁時，無意中看見桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級觀察土壤時留下的殘渣。于是，我忽然想到教參上提到真實的雨形成是需要凝結核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據我趕快就捏一些壤土讓其附著在蒸發皿底部，然后蓋在燒杯口，進行再次實驗。謝天謝地，小水珠終于喜歡掉下來了。學生能夠形象的聯想到真實的雨的形成過程了。解決問題有時就是無意的發現，無意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。

二，發揮學生主體作用，設計實驗有力體現這一點，但切忌：高效才是根本。

在以往的實驗教學中，操作實驗一般而言是我提出幾點要求之后，學生按照我設計的實驗內容操作。但這一次實驗，我要求學生小組自己設計實驗，對于實驗裝置學生自己思考它的用途，并且聯想實際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提具體要求，放的太大了，使學生設計與操作混為一談，沒有達到預期效果。在第二次試講中，在沒有改變學生設計實驗的環節下，教師有一定的引領，使實驗很有序的進行。一次一次的試講改進后，效果有了明顯提升。

三，適時的引導，把模擬與實際相結合，讓學生學會“遷移”的學習方法。

我認為雨的形成模擬實驗讓學生學會最重要的方法就是“遷移”的學習方法。能夠

把一種實驗事實遷移到實際生活中去，是科學學科學習的重要方法。真正的雨的形成是比較復雜的過程，通過模擬實驗來想象一下真實的情況，就需要學生會遷移了。這種遷移的方法，應該在科學課上慢慢的滲透，因為它對理科的學習很有幫助。

對于四年級的學生而言，通過模擬實驗來聯想真實情況，還是第一次。本課看起來很簡單，其實想要突破常規做到新穎，實在是有很大的難度。幾次試講修改后，我認為我還是沒有突破更“新”的地方，也許本課按照常規把事實講清晰，或者慢慢的幫助學生建立模擬與現實的聯系才是最應該做的。我想，對于本課我還會繼續探索，找到新穎的突破點。篇五：呼風喚雨的世紀 教學反思 《呼風喚雨的世紀》教學反思

《呼風喚雨的世紀》是人教版課標實驗教材四年級上冊第八單元的一篇課文。第八單元的主題是科技知識，《呼風喚雨的世紀》這篇課文僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發展歷程與成就，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。

這種類型的課文很容易成為資料展示和科學常識課。我很長時間將課件作為上課的載體，“語文教學一定要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”

我布置同學們課前預習了課文，對文中出現的新事物名稱也有了初步的了解。課堂上，我主要讓學生質疑、解疑，弄清課文內容。讓學生養成一個良好的學習語文的習慣。同時，靜心思考問題，解決問題。

教學中我始終圍繞理解、品味、運用語言來進行，掌握科學知識的同時，凸現語文學科特點。始終圍繞“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。”一句展開，從課題中的“呼風喚雨”這個關鍵詞入手，先理解詞語意思，再由課題引導學生質疑：什么是呼風喚雨的世紀？呼風喚雨的世紀給人類帶來了什么？，這樣既可強化學生的問題意識，培養學生的質疑能力，又能使學生從整體上把握課文內容，理清課文的思路。

這堂課的不足之處也有很多：我忽略了課后問題：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍。”“作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了一

百年的科學技術發展”這里表明課文的文字簡短也是一種語言美。這和我們平時認為的語言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語言美的感悟。

這節課學生上課的熱情很高，這一點出乎我的意料。雖然沒有圖片的展示和視頻的介紹，但是我們在認真地閱讀和理解課文中體會到了二十世紀人類是如何呼風喚雨的。這節課我感覺到了淡淡的語文味，語文就是要培養學生聽說讀寫的能力，培養孩子想象、思考的能力。我將在以后的課堂中繼續在語文味上下工夫。

第三篇：《風雨景象》教學反思

《寫風雨景象》反思性說課

阿城區料甸聯合小學

關海龍

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我是關海龍，來自料甸鎮一所村級小學，今天我反思的內容是教科版五年級上冊第二單元作文《寫風雨景象》，結合課標要求和本課的習作內容，我確立的教學目標是

1、指導學生觀察風雨中的景象，在觀察、體驗、感受中培養學生的觀察力和想象力。

2、使學生樂于習作，能抓住景物的特點按照一定的順序表達自己的真情實感。教材的習作內容共124個字，其中3次提到觀察，可見只有會觀察，才能會敘述，那么會描寫自然水到渠成。教學重點是指導學生抓住景物特點觀察。教學難點就是抓住景物特點描寫。

一、教學流程：結合教學重難點我設計如下幾個教學環節；

（一）、直接導入，引出課題。

（二）、拋磚引玉，拓寬內容。

（三）、自讀要求，明確思路。

（四）、仿中學寫，激發創作。

（五）、情境創設，自主感悟。

（六）、確定主題，回顧方法。

（七）、擬寫初稿，真情表達。

（八）、指導評改，完善初稿。

二、教學策略：基于《課標》理念，我體現以下教學策略；

1、貼近生活，引導實踐法。

《課標》強調引領學生貼近生活，積累生活素材。老師讓學生回憶并說說你見到過的、感受到的風雨景象。學生匯報自己印象最深刻的風雨景象。這一環節的設計意在調動學生的已有積累，激發學生關注生活，關注身邊事物的能力，使學生認識到習作的活水源泉就是生活。

2、情境創設法。情境創設的具體方式除了實物還可以運用圖片、電教媒體、表演、語境等方式設置情境。如，學生回憶完了風雨景象，老師也回憶起了風雨景象，那是在一個星期六的上午，老師正在家里看書，忽然窗外風聲大作，狂風敲打著窗，你們聽（老師播放課件）請同學們閉上眼睛，你聽到了什么，又仿佛看到了什么。讓學生說一說怎么形容你聽到的聲音？由此你想到了什么景象？教師引導學生抓住風聲音的特點大膽想象：（有的同學會說；狂風碰撞著窗，發出嗚嗚的響聲，如同一頭野獸在低吼，綿長而凄凄，令人心煩意亂。/就像有人在吹口哨一樣…………）老師相機板書：風

聲音

這就是老師把實景拍成照片，錄成音頻，制成課件帶到了課堂上，讓學生身臨其境，來感受風雨的魅力，聆聽風雨的聲音。老師利用情境創設引導學生觀察雨前、雨中、雨后的風雨景象，引導學生觀察不僅僅用眼睛看，還要用耳朵聽，用心靈去感受。

3、仿中學寫法。“讀寫結合，相似遷移”的方法主要適用于處于習作起步的中低年級或開始進行某種文體的訓練之初，我用的四年級的學生，對于他們來說寫景還是有一些難度的，我是把我的下水文融入到情境之中，在孩子說不好甚至說不來的時候我相機進行情境描述，但是我把引導的側重點放在方法習得、思路拓展上，給學生多方面自由選擇創新的機會。我是遵循著由扶到放的原則重點指導學生如何抓特點并且有序的觀察雨前的景象，然后放手讓學生自己觀察雨中和雨后的景象。

4、自主擬題法。一般說來，學生“自主擬題”能力的形成需要經歷一個“由扶到放”的過程。比如當學生觀察并且敘述完雨前、雨中、雨后的景象時，引導學生從內容素材中擬定習作題目，再組織學生評比，看誰擬定的習作題目新穎，讓學生從中初步掌握擬題的基本方法，逐步提高學生自主擬題的能力。

5、重點突出法。因為我用的是四年級學生，對四年級學生來說，學寫景物還是有些難度的，所以我的教學重點是指導學生抓住景物特點觀察。至于材料選擇、主題突出、語言形象生動之類的要求就一帶而過了，留待以后再訓練，就能保證習作教學重點突出，訓練扎實，收到實效。

三、教學思考：

針對本次作文教學存在的不足我在思考一個問題；孩子的妙筆為何不能生花？源泉為何沒有活水？ 生活就是源泉，文章就是活水，思想就是妙筆，真情就是生花。孩子有生活但寫不出文章，孩子有思想但表達不出真情。我覺得我的作文教學方法有待改進，策略有待提升。

1、《課標》在“實施建議”中強調關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，但是日常的語文教學有些過分強調以識字教學為主，而忽視了說話以及寫話的訓練，應多多指導看圖說話，看圖寫話，說完整話，說三素句的訓練，如果到三年級才開始抓習作教學，有些起步較晚。

2、應注重孩子的生活積累。如：觀察積累，體驗積累，活動積累等。讓學生堅持寫積累日記。但讓學生觀察也不要盲目觀察，學生觀察不得法，是因為教師引導不到位。應引導學生觀察景和物要目的明確，所以在觀察之前，要提出明確的觀察目的、要求和重點，比如引導學生觀察雨前景象，要抓特點觀察，有序觀察，可重點觀察天空的顏色變化、樹木行人小草的動態，地面的變化，聽風聲，聽雷聲。尤其要固定觀察角度，或拍照觀察，避免觀察的隨意性，提高觀察積累的效率。

3、注重寫前指導，忽視寫后評價。應注重評價主體的多元與互動。重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。要對“低”“中”的學生應該多“尋寶”少“挑刺”，重在使他們看到希望；對“高”的學生應給予充分肯定的同時，要指出不足，以防滋生驕傲情緒。應多“縱比”少“橫比”。最后評選好的作文張貼在“習作園地”進行展覽。這樣可以讓學生品嘗成功的快樂，提高習作興趣，激發習作激情。

4、關注學生多讀書，加強課外讀書指導，指導學生多做積累。要求學生對好詞佳句、優美段落，古詩詞、名言警句、諺語格言之類的語言精華進行摘記，反復記誦、靈活運用。為他們的佳作放異彩奠定堅實基礎。

我相信學生在老師的精而有用的指導下經過一個長期的實踐過程；由說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進孩子們的妙筆會生花，源泉會有活水這是我的感受及反思，有不當之處請大家指正。謝謝！

第四篇：《風雨》教學設計

《風雨》教學設計

學習目標

1、朗讀課文，梳理文章內容。

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用, 品味精美的語言

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。學習重點

體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。學習難點

感悟作者從不同的角度描繪風雨場景的寫法 學習方法

朗讀法、批注法、討論法 課時

一課時 學習過程

一、導入新課

背誦和風雨有關的詩句：

夜來風雨聲，花落知多少?

七八個星天外，兩三點雨山前 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風 山雨欲來風滿樓

二、交流預習1.走近作者

賈平凹，原名賈平娃，中國當代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業于西北大學中文系。全國政協委員，陜西省作家協會副主席，西安市人大代表，西安市作家協會主席。1974年開始發表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。2.朗讀課文,讀準下列字的字音

偌大（）

蜷曲（）賈平凹（）

倏忽（）模樣（）

撩起（）剎那（）

錐形（）

柵欄（）三.整體感知

1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？作者是按照什么順序來描寫景物的? 第1段：樹林全貌第第2段：垂柳、楊葉、蘆葦； 第3段：斷繩羊、女孩

第4段：葡萄蔓、蒼蠅 第5段：鳥巢、鳥兒

第6段：廢紙、貓、瓦 第7段：浮萍、魚兒；

第8段：老頭、孩子 是按照由上到下,由遠及近的順序來描寫的.2、作者是從哪些方面來描寫風的？寫出了風怎樣的特點？

文章先從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作 的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅 進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

四、研讀賞析

1、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

側面烘托。

2.本文運用了大量修辭,語言生動優美,請同學們劃出來并作分析

(1)、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地 寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

(2)、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認為句中哪些動詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連 串表現，從側面烘托了風之狂。

(3)、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可 見風之大。

(4)“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

3、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一

只放出去??”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？ 4、讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性

活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風 雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真 純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。五.有感情地再讀課文 六.課外拓展

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。

第五篇：《風雨》教學設計

《風雨》典型教學設計

【設計理念】:本節課設計的指導思想為以學生為主體,尊重學生的認識特點和發展規律,引導學生學會自主學習.開拓學生的閱讀視野，引導學生學會細膩的觀察和描摹。培養學生關注大自然、熱愛大自然的情感。

【教材簡析】:賈平凹的《風雨》這篇課文是七年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，第三單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩的語段，增加語言積累。掌握比喻、擬人的修辭手法，并體會其作用。體會寫景散文情景交融的特點，探究透過景物描寫所傳達出的思想感情。所以，教學這篇《風雨》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續鞏固單元要求。學情分析：七年級的學生剛進入初一，前面兩個單元的學習中初步了解了一些文章的修辭手法，初步了解賞析文章的步驟，對于散文，他們第三單元才開始進行接觸，《春》和《濟南的冬天》一個專注比喻，一個專注擬人，這兩種修辭手法學生已經不太陌生，而側面描寫學生可能不太理解，因此本科的重點是在賞析文章的語言時滲透側面描寫的概念，從而讓學生理解。

【教學目標】:

1.在讀中積累重點詞語和優美語句。

2.體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫的運用。3.掌握和練習一些寫景技巧。

【教學重難點】:體會作者描寫景物的技巧及生動形象的語言。【教學方法】：誦讀法、自主探究法

在教師的指導下學生反復誦讀，運用自主探究的方法品味語言。

【學法指導】:先讓學生熟讀課文，整體感知課文；然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，提高學生的思維能力。在學習時，我認為要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

【教學準備】:多媒體課件 【教學過程】: 環節一：看圖片，導課激趣。

情景導入：媒體呈現幾幅暴風雨的圖片，學生用簡單的句子描繪。導語：你能用簡單的句子描繪你所看到的圖畫嗎。大風暴雨中的景物也許我們不知見過多少次,但我們總是很難將它用語言來描繪。今天，就讓我們一起走進賈平凹的作品《風雨》看看這位文學大師是如何給我們描繪風雨的。

設計意圖:新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為學習的前提，引導學生培養自己積累生活感悟生活的能力，給新的學習構筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎，便于學生學習新的知識。簡要實錄：幾位同學分別描述圖片上的內容，一位學生說，感覺風很大，雨也很大。

過渡語：今天我們一起來學習賈平凹的《風雨》，美文就要在誦讀中感受它的美，那么下面的時間交給同學們自己自由誦讀課文。

環節三：讀一讀，感受畫面，梳理內容。

1、學生自讀課文，感受文章的畫面。

（要求:給易錯或不會讀的字做標記，讀完后同桌交互補充。）

2、試讀課文，任選一段或兩段。

3、本文是一篇寫景散文。請逐段快速朗讀課文，找一找，各段都寫了哪些景物？按順序依次畫出。

設計理念:在讀的過程中注意學生讀錯的字詞，或停頓不正確的地方，并及時糾正,將字詞教學融入到文章中,便于學生理解積累字詞.通過反復讀課文,想象文章畫面,感受語言的魅力.學會梳理文章內容，理解側面描寫這種寫作手法。

簡要實錄：1.學生交流字詞后，教師重點指導難寫難記的字。如“裹”讓學生自己觀察此字，學生可總結出衣服的衣拆開，里面寫一個果字。師解釋字意，加強學生的識記。

2.學生有感情的誦讀文章，這個環節學生積極性極高。能夠讀出文章的美感。

3.生：作者依次寫了柳樹、羊、女孩、動物、紙船、瓦片......一些列景物來表現風雨的。

環節四：品一品 課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者的寫作手法如此高明，讓人怕案叫絕！除了側面襯托還用到了大量運用比喻夸張等修辭方法。一幅幅生動畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面。你能從找出文中這些語言并簡要分析嗎？

1、2、教師先示范如何賞析句子。

學生自主選擇自己喜歡的句子進行賞析

設計理念：寫景散文的學習，重點在于對句子的品味賞析，精彩的描寫是本文的一大亮點，教師必須在課堂上要讓學生學會簡單的賞析。簡要實錄：ppt出示：

1、樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；??

運用了比喻，將樹林子比作一塊面團，一個“鼓”字，一個“陷”字生動形象的寫出了樹林在風雨中飄搖的場景。

2、一頭斷了纖繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

連用“跑”、“撐”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，幾個動詞，很形象地寫出了，斷了纖繩的羊的一連串表現，從側面烘托了風之狂。

選擇兩個例句，分別從修辭手法和動詞兩方面進行賞析，先給學生例句，教給學生從哪些方面賞析文章，再讓學生進行一個反饋。在學生自己賞析的過程中我給了5分鐘的時間，有些孩子完成比較快，寫了1-2個句子，于是我讓四人小組順時針交換自己賞析的成果，并進行討論，這樣每個人就能看到更多的賞析，從1-2個變為4—8個句子，并且在討論的過程中可以強化他們的學習成果。

王一婷：我賞析的是“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這句話運用了比喻的修辭手法，將葡萄蔓比作死蛇，生動形象的寫出了風雨之下的葡萄蔓的樣子，突出了風雨之大。

房子琪：“有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了； 幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆”這句話作者寫了貓和瓦片，瓦片本來很重，但是在這樣的天氣下確像樹葉一樣飄起來了，可見作者的用詞很準確，突出風雨很大。

過渡語：從剛才的賞析中我們可以看出，作者寫風雨卻未寫一個風和雨字，這種寫法就叫做側面描寫。同學們能舉一個側面描寫的例子么？

設計意圖：讓學生舉一反三，能夠理解側面描寫的含義。簡要實錄：學生能列舉出自己以前學過的課文《王幾何》中的情景，以學生的反應側面表現老師的性格。

環節五：寫一寫。請選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，寫你熟悉的一種自然現象，100字左右。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。

設計理念： 語文學習是輸入與產出的過程，教學中我們應讓學生學以致用，將精彩的描寫方法運用到自己的寫作中去。簡要實錄：

夏佳佳：下雪了，那白茫茫的一片簡直像一片汪洋大海，雪花大片大片打著旋兒飄落下來，好像天空中舞動著無數雪白的小精靈，將大地裝點得更加漂亮了。

盧永正：魚肚白的天際突然出現了一抹紅，淡淡的，隨后愈來愈深，像一團兒火了，越燒越兇，最后一個大火球跳了出來，整個世界仿佛都涂了一層淡淡的金色，人們的臉也紅彤彤的，花兒也笑了，草里的露珠也慢慢的蒸發了。

教師總結：無風無雨二字，作者卻生動的再現了風雨來時的畫面，這和他細心地觀察是分不開的，在生活中，同學們也要做生活中的有心人，發現生活中的點點滴滴。

板書設計：

動物

側面描寫

植物

修辭

人

教學反思：這堂課，我通過開篇的圖片激趣，進行導入，激發了學生的興趣。散文的教學，重點在于誦讀，在誦讀中體會作者優美的文筆和豐富的情感。因此，在誦讀環節，我設計了自由誦讀，和個人展示這兩個環節，讓學生充分的誦讀。賞析文章更是學生不可或缺的一種能力。在賞析的環節中，我設計先給學生兩個例句，然后再讓學生自己賞析，隨后進行組內的交換，評價和討論。最后一個環節的小練筆，讓學生在本課學習的基礎上選擇一兩種寫作手法進行小練筆，讓學到的知識有所體現。