第一篇：《風雨》

《風雨》教學設計

【教材分析】

《風雨》選自人教版七年級上冊第三單元的第三篇課文。本單元所學習的課文都是一些寫景文。品讀優美詩文是一種令人愉悅的精神享受，既能提高我們的閱讀鑒賞能力，收獲知識，又可以熏陶我們的情感。《風雨》是一篇描寫風與雨的課文。作者筆下的風雨是不同尋常的，它好像一只充滿魔力的手，改變了一切景物的形態和色彩，讓人讀來稱奇。最突出的特點是寫風雨，但全文竟沒有出現一個“風”和“雨”字。學習本篇課文，我們可以學習作者高超的寫作技巧，陶冶熱愛自然、親近自然的情操。

【學情分析】

七年級的學生，對自然界的認知正處于形成當中，對語文基礎知識的系統掌握還需進一步完善，因此要注重基礎知識的學習，如文中重點字詞的把握，朗讀技能的訓練等等。此外，本文的語言生動有趣，因此教師在教學的過程中要加強的文本分析解讀，指導學生學習，引導學生用心體會文中所蘊含的思想感情，增進學生對風雨的進一步認知。【教學目標:】

1．知識與能力目標：

（1）.能夠正確讀出并書寫出文中的重點字詞，積累精彩語句。（2）．朗讀課文，把握文章思路。

（3）．揣摩、品味文章的優美語句，學習寫景的方法。

2．過程與方法目標：細細品讀賞析課文中的精美而富有特色的語句，了解相關的寫作和修辭手法，揣摩文中蘊含的思想感情。

3．情感態度與價值觀目標：體會作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情。保持一份童真，做勇敢的生活前進者。

【教學重點】分析文中所運用的比喻、夸張、擬人等修辭手法和側面描寫的寫作手法，品味文中的精美語言，并積累精彩語句。

【教學難點】通過賞析文中的精美語言，揣摩作者蘊含在文中的思想感情。【教法】

品讀賞析法

【學法】

自主合作學習法

圈點勾畫法 【教具】 PPT課件 【教學課時】 一課時 【教學過程】： 一．激情導入

師：自古以來，風雨雷電、日月星辰等等自然現象都是詩人的吟誦對象，人們喜歡吟風誦雨。現在請大家回憶一下，描寫風雨的古詩句。生：說詩句。

師：古人對風雨的描繪可謂是細致入微，形象生動。今天咱們來欣賞一篇寫風雨的文章，作者是------二．自主學習

1.作者介紹

賈平凹，陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協會主席，中國書協會員，當代著名作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”。曾多次獲文學大獎，1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學獎銅獎。他以小說出名，散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文風格。教師強調“凹”的讀音。

2.學生讀自讀提示，邊讀邊想，從自讀提示里可以獲得哪些信息。根據學生的回答確定教學目標。

幻燈片展示：

教學目標

3.下面，大家用五分鐘的時間，朗讀全文。在朗讀的過程中，請大家用筆圈畫出不懂的字詞，同時思考下面的問題。稍后老師請同學起來回答。

幻燈片展示：（1）.找出不認識的生字詞（2）.本文是通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？（3）.這些事物在風雨中有什么共同的特點？ 三．初感風雨景 1.落實字詞

偌大

攀附

蜷曲

屋檐

剎那

倏忽

絨被

錐形

葡萄蔓 2.本文是通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？給這些事物分類。明確：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢 鳥兒 廢紙 濕貓 瓦 浮萍

魚兒老頭 孩子們?? 3.這些事物在風雨中有什么共同的特點？ 四．共賞風雨景

1.課文沒有一個風字，但是一直在寫風；也不見一個雨字，但是一直在寫雨，這種寫法叫什么？ 明確：側面描寫

師：什么是側面描寫？

生：不直接描寫描寫對象，而是通過描寫所要描寫對象周圍的人、事、景、物,從側面來反映、襯托被描寫的主要對象,突出被描寫對象的特征。師：我們有沒有接觸過這種寫法？ 生：舉例《春》

師：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（寫蜂鬧蝶舞，從側面烘托出春花的繁茂，鮮艷，甜香。）

2.作者除了采用側面描寫的方法，還運用了那些寫作技巧？（1）.巧用修辭

師舉例：垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。

師談作用：本句運用比喻的修辭手法，把垂柳比作亂麻，從外形描寫垂柳在風雨中搖擺的情景，生動形象地表現出風雨的猛烈。生舉例并談作用：

總結答題格式：比喻：把---比作---，生動形象地寫出---擬人：將---賦予人的情感(特點、屬性），使物人格化，寫出了---，語言生動形象，富有感染力。（2）精準動詞

師舉例：一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

師談作用：本句的動詞，先是“跑”，接著“撐”，“撞”，“跌”，直至“失去”了顏色。生動形象地描寫了受到風雨驚嚇的羊的驚慌失措，從而表現出風雨的猛烈。生舉例并談作用：（3）多角度描繪

師舉例：楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。師談作用：本句通過一些列動詞描寫楊葉、蘆葦，在風雨中飄搖的情景。通過葉面的顏色變化，蘆葦在風雨中的聲音，充分調動讀者的感官去細細的體會風雨來襲的場面。

生舉例并談作用： 五．同悟風雨情

1.有人說結尾寫到大雨了，你是怎么看的？ 2.結尾的場景和情調跟前面相比有什么不同？ 謳歌童真，不懼風雨 六．課堂小結

由室外到室內，由紛雜到安靜平和，令人緊張的風雨以溫暖的畫面結束。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。七．作業設計

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒風??）寫一段話，注意借鑒《風雨》中的寫作技巧，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。八.板書設計

1.側面描寫 風雨

2.修辭手法 3.精準動詞 4.多角度描繪 【教學反思】本節課我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師只是引導者，要充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由。課堂效果不錯。

第二篇：風雨（推薦）

《風雨》教學設計

學習目標

1、朗讀課文，梳理文章內容。

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。學習重點

比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

學習方法

朗讀法、批注法、討論法

課時

一課時 學習過程

課前預習

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內容。

教學過程

導入新課：

同學們都親眼目睹過狂風暴雨吧，假如要求你將狂風暴雨到來時的場景寫出來，且不允許出現一個“風”字和“雨”字，同學們能完成嗎？今天我們就來學習這樣的一篇描寫狂風暴雨的文章，卻找不到一個“風”字和“雨”字。進入新課----《風雨》。

一、預習反饋

1、檢查、矯正課前預習第1題。

2、交流作家作品情況。

二、朗讀課文，梳理文章內容

1、本文是一篇寫景散文。聽課文錄音，想一想：課文是通過對哪些事物的描寫來表現風雨的？這些景物的狀態是怎樣的？寫出了風雨怎樣的特點？ 明確：樹林全貌、柳、楊葉、蘆葦、繩羊、女孩、萄蔓、蒼蠅、巢、鳥兒、廢紙、貓、瓦浮萍、魚兒、頭、孩子。

文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

2、感受風雨

教師引導學生根據文章內容按下面的句式說一句話：

“我從文中讀出這是一場

風（雨），你看

”。

三、精讀課文，學習寫作技巧

1、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？舉例說明。側面描寫(側面烘托、襯托)：作者想要表現某人某事，但不直接寫這個人這件事，而是寫別人別事，達到作者的寫作目的。

師生互動，從文中找出運用側面描寫的語句。

教師舉例：“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認為句中哪些動詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連 串表現，從側面烘托了風之狂。

2、文章寫得栩栩如生，場面描寫很逼真，這得益于文章運用了大量的修辭，本文主要運用了哪些修辭手法，請舉例并簡要分析其作用。

教師提示：比喻：運用了……的修辭，生動形象地寫出了……特點或情景等。

夸張：突出……特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

師生互動：賞析句子 教師預設：

（1）、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

（2）、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可見風之大。

（3）、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

四、合作探究，體會行文妙處

讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

五、布置作業：

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的大雪）寫一段話，200左右，用上今天學習的側面烘托的表現手法。

板書：

《風雨》

賈平凹 比喻、夸張 風雨----------------各種景物

側面描寫

第三篇：風雨教案

《風雨》教案

一． 教學目標

（一）知識目標：

1、反復朗讀課文，了解和品味作者筆下風雨的魔力。

2、掌握生字詞字音詞語，積累詞語了解詞語的語義，并能夠學以致用。

3、了解學習文章中比喻、擬人和排比修辭手法的運用，學會靈活運用。

4、學習本文細致觀察，了解作者側面烘托這一手法的寫作特點。

（二）能力目標：

通過學習本文，能夠掌握比喻、擬人等修辭手法的運用，了解側面描寫的寫作方法，學會欣賞本文優美語句，培養鍛煉學生的朗讀能力，寫作能力，審美能力和閱讀理解能力。

（三）情感態度價值觀目標：

通過學習本文，領略作家筆下風雨中的各色景物的變化，對兒童真童稚的贊美。

二．

教學重難點

（一）重點：

1、朗讀課文，理清全文思路，體會作者的思想感情。

2、熟練文中準確生動的詞語和句子，體會作者語言表達的巧妙。

3，能夠仔細品味作者的描寫，想象作者筆下的風雨圖。

（二）難點：

1、結合課文，學習比喻、擬人和排比修辭手法的運用。

2、掌握文中側面描寫的寫作方法。體會作者在文中的含蓄情感和作者對童真童稚的贊美。

三、教學方法

1、朗讀欣賞法：先給學生們聽名家朗誦，然后組織學生有感情地朗讀課文。

2、提問法：與學生互動，引導學生理清思路。

3、合作討論法：組織學生自主學習，討論交流。

四、課時安排：1課時

五、教學過程

（一）導入新課； 同學們，我們學過了春和濟南的秋天，大自然中的變化不僅僅是季節性的它是瞬息萬變的，今天我們學習的是一種天氣，風雨。賈平凹筆下有魔力的風雨。

（二）教學內容

1、作者簡介：

賈平凹(wā)（1952年2月21日—），男，陜西商洛市丹鳳縣人。原名賈平娃。陜西作家協會主席，中國書協會員，當代著名作家。現為主席團委員、陜西省作家協會主席、西安市文聯主席、西安建筑科技大學文學院院長、《美文》雜志主編，中國海洋大學以及北京師范大學駐校作家等。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”，曾多次獲文學大獎，1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學獎銅獎。

2、播放名家朗誦，讓學生在聽的同時找出生字詞和有疑義的字詞。蔓（màn指延伸、滋長）

（wàn指植物的枝莖）撩（liāo指掀起、掀開）(liáo指挑逗、招惹，如撩逗）

（liào同“撂”，指撂倒）

捶chuí 偌大ruò 蘆葦lú wěi 柵欄zhà 槐樹huái 攀附pānfù 蜷曲quánqū 屋檐wū yán 弧形hú xíng 錐形zhuī xíng 剎那(chà指很短的時間)

（shā指停住、止住）把握課文的每段的意思請同學們帶著“每段都描寫了哪些景物或事物”的問題，聽同學朗讀課文。（文章共8段，分8-10人分別朗讀每段，并在朗讀后請同學們一起說出這段描寫了什么景物或事物）

第1段：樹林全貌； 第2段：垂柳、楊葉、蘆葦； 第3段：斷了牽繩的羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、蒼蠅； 第5段：鳥巢、鳥兒； 第6段：廢紙、貓、瓦； 第7段：浮萍、水、魚兒；

第8段：木架、門、窗、油燈、老頭、孩子。

總結：請把以上事物分成三大類。（自然景物、人、動物）

4.精讀部分。

a.課文標題是風雨，但是整篇文章中根本就沒有地方寫到了這兩個字，這算跑題嗎？如果不是，那么作者又是如何描繪風雨的呢？

分析：全文總共從三個大方面來描寫風雨的景象：一是對自然景象的描寫，二是對動物的描寫，三是對人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段對樹林子的描寫，也有具體的細節描寫，如第二段對垂柳、楊葉等的描寫。就這樣，刻畫了一場時強時弱，狂亂強勁的風雨，可謂是“不著一字，盡得風流”。

b.“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

分析：運用了比喻的修辭手法，作者把受風的林子比作面團，然后用“鼓——陷”之間的反復進行，以描述風的持續狀態，鼓了就陷，陷了又鼓，準確形象的寫出了風的時強時弱。

c.“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”這句話里有哪些是動詞？它們打到一種什么樣的效果？

分析：動詞包括“跑，撐，撞，跌倒，失去” 幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現，從側面烘托了風之狂。

d.“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

分析;運用了夸張的修辭手法，只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可見風之大。

e.“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

分析：在狂風之下，葡萄蔓無法再攀附在槐樹上，運用比喻的手法，新奇形象地寫出了葡萄蔓墜落的情景。

f.“無數的蒼蠅集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再飛不動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形”描繪了一副怎樣的場景？

分析：狂風強悍的其實同樣震懾住了亂飛的蒼蠅，成群的蒼蠅為了避免被風刮走只得集體挨在電線上，以至于電線被壓成“彎彎的弧形”，平時輕盈的它們竟然壓彎了電線，竟是奇觀。

h.既然這場風雨這么大，為什么文章最后一段中的孩子們為什么不好好在屋子里面待著，偏偏要折紙船從門縫里放出去呢？作者為什么這么寫？

分析：孩子們天性活潑可愛，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是這場肆虐的暴風雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會將紙船放到門外的積水中去。

作者這樣描寫，一反前文中所彌漫的緊張急迫的情調，給這場暴風雨添上一個溫暖的結局，也給文章帶來歡喜的情調。其實生活中很多事情都是這樣，我們應該試著以一種童真童趣的眼光去看待這個世界，我們就會發現這個世界其實很美。希望大家能夠繼續保持你們的童心，不要被外界世俗所污染，用這樣一顆童心，去發現生活的美好。

5.板書設計(略)6.課后作業：

寫一寫關于天氣的文章 看一下與風雨有關的書 畫下課文里某一段的風雨圖

第四篇：風雨教案

風 雨

賀劉蓉

一、教學目標

1.朗讀課文，梳理文章內容。

2.體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。3.認識大自然的威力，勇敢面對大自然

二、教學重難點

掌握本文運用側面襯托來描寫風雨的方法和賞析文章語言

三、教學課時 1課時

四、教學過程

（一）、導入

展示一些暴風雨來臨的圖片，導入新課

（二）、了解作者 整體感知

1、文學常識（1）作者

賈平凹，原名賈平娃，中國當代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業于西北大學中文系。全國政協委員，陜西省作家協會副主席，西安市人大代表，西安市作家協會主席。1974年開始發表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。（2）散文的特點：

賈平凹的散文是新時期散文表現手法覺醒的杰出代表，他的散文作品不但內容包含著對生活的獨到領悟，充滿著真摯感情和真知灼見，容入著深廣的時代情思，而且在藝術表現手法上也顯得筆調靈活、通脫自然、極富變化。（3）、字詞學習

多媒體展示生字詞，課堂抽查學生預習效果 生字

偌大 ruò 攀附pān 蜷曲quán 屋檐yán 剎那chà 倏忽shū 絨被róng 錐形zhuī 模樣mú 葡萄蔓wàn 撩起liāo 賈平凹wā 字詞釋義 1.偌大：

這么大，或那么大。2.倏忽：

忽然，很快。3.攀附：

附著東西往上爬；比喻投靠有權勢的人，以求高升。

（三）整體感知課文，把握文章結構

第一部分（1~2）描寫樹林中的各種景物在風雨中的變化。第二部分（3~7）描寫羊、鳥、貓、魚等動物在風雨中的變化。第三部分（8）:寫 風雨中老人和孩子的表現。

（四）感受風雨

1、本文通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？

樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊

葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢 鳥兒 廢紙 濕貓 瓦 浮萍 水池 魚兒 老頭 孩子們??

2、快速閱讀課文，回答問題(1)、文中出現“風”“雨”二字了嗎？(2)、作者是通過什么方法，不用“風”“雨”二字而描寫風雨的？ 側面烘托

側面描寫，又叫間接描寫，是從側面烘托所要描寫的對象的形象，是通過刻畫人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

3、感受風雨畫面：

默讀課文，小組合作探究完成以下問題：（1）、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”。這句運用了什么修辭？有什么作用？ 比喻

將樹林比喻為面團，時鼓時陷，形象呈現了風的強弱變化，生動的寫出了樹林在風雨中搖晃的場景。

（引導學生學會賞析修辭的方法，并用學會的方法分析文中的句子）(2)、樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多??綠全然又壓扁開來，運用借代的修辭手法，生動形象地寫出了樹林被風吹倒時的情態(3)、“驚喜地疊著紙船”中，“驚喜”能否換成“歡喜”？為什么？ 不能。“驚喜”體現出風雨來的突然，“歡喜”表達不出這層含義。(4)、文章的結尾有何特點？

由描寫室外轉向描寫室內，令人緊張的風雨以溫暖的畫面結束，使文字寫實而細膩，充滿生活的味道。(五)、字斟句酌 名句品析

古人評論精彩而含蓄的文章為“不著一字，盡得風流”。課文中沒有一個風字，但一直在寫風；也沒有一個雨字，但也寫到了雨。細讀課文，回答下列問題。1.作者是從哪些方面來描寫風的，寫出風怎樣特點？ 全文從以下幾方面描寫了風雨到來的景象： 一是對自然景物的描寫

二是對動物（包括羊、蒼蠅、鳥、貓）的描寫

三是對人（牽羊女孩、屋里老頭以及玩耍的孩子們）的描寫 2.有人說結尾寫到大雨了，你是怎樣看的？說一說結尾的場景和情調跟前面相比有什么不同。

結尾部分寫到大雨了。比如文章第六自然段中有“一只精濕的貓拼命的跑來”。結尾的“孩子們卻全趴在門縫，驚喜的疊著紙船，一只一只放出去??”。

3、作者有著銳利的目光，能在狂風暴雨中看清景物的細節及其變化，試舉課文的一兩處，說一說作者是如何仔細觀察并真切描寫的。

如：垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚??亂得像麻團一樣。

垂柳不垂，條亂如麻，著重寫其一起一落的動態。

（六）拓展延伸

請同學們結合自己的平時積累找出一些描寫風雨的詩句。1.青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

-----張志和《漁歌子》 2.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

-------志南和尚《絕句》 3.南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

--------杜牧《江南春絕句》 4.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

-------陸游《十一月四日風雨大作》 用心感受

請同學們自己感受一下賈平凹先生筆下的風雨場景。分組討論，每一組感受一副場景。

（七）課堂小結

文章描寫風雨，全文卻無風雨二字。仔細體味，又覺得無處不在描寫風雨，無處不在體現風姿雨態。這種高明手法，令人拍案叫絕。作者主要運用側面襯托的手法來表現風雨，并大量運用比喻等修辭方法。一幅幅生動畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面

（七）作業布置 小試牛刀

情景：夏日的某一天，酷日當空，天氣非常炎熱，整個世界都被包裹在熱浪中。

要求：請用側面描寫的方法把夏天的炎熱描繪出來。字數在150字左右。《在烈日和暴雨下》

馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起老高，跟天上的灰氣連接起來，結成一片惡毒的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人透不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化了，街上非常寂靜，只有銅鐵鋪發出使人焦躁的一些單調的叮叮當當。

第五篇：風雨教案

《風雨》賈平凹

教學目標：1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。

2.能運用自己的語言，賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節及其變化。3.學習作者運用側面側托表現風雨的高明手法，體會比喻、夸張等修辭手法。學習重點

1.賞析作者是如何細致觀察并真切描寫景物的細節及其變化。

2.學習作者運用側面側托表現風雨的高明手法，體會比喻、夸張等修辭手法。學習方法：朗讀法

學生學習為主，老師點撥為輔 課時：1課時 學習過程： 導入

同學們，我們來看著ppt，這兩則謎語分別說的是什么？解落三秋葉，能開二月花；過江千尺浪，入竹萬竿斜。（風）千根線來玩根線，顆顆珍珠線上串；看得見來摸得著，掉在地上卻不見。（雨）同學們猜的很對，那你們知道我們要上哪篇文章了嗎？ 學：《風雨》 今天我們來學賈平凹的《風雨》，看賈平凹是如何描寫風雨的。

二、作者簡介（走近作者，了解作者的平生）

賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。全國政協委員，陜西省作家協會副主席，西安市人大代表，西安市作家協會主席。1974年開始發表作品。長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎。最近獲得由法國文化交流部頒發的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。

三、預習檢測 1.正字音

偌大（ruò）

蜷曲（quán）倏忽（shū）

模樣（mú）

葡萄蔓（wàn）

撩起（liāo）槐樹(huái)

柵欄（zhà)剎那（chà）

錐形（zhuī）

2、解釋下列詞語 倏忽：忽然，很快

錐形：上面尖銳，下面粗圓的形狀。偌大：這么大，或那么大

蜷曲：彎曲（多用于人或動物的肢體）

剎那：極短的時間，瞬間。

四、速讀課文，梳理內容

朗讀課文，找出各段中都描寫了哪些景物？

明確：樹林子（1）垂柳

楊葉

蘆葦（2）羊

女孩（3）

葡萄蔓 蒼蠅（4）鳥巢 鳥兒（5）廢紙 濕貓

瓦（6）浮萍 水池 魚兒（7）老頭 孩子們……（8）

為什么文章題目是《風雨》，全文卻沒有出現“風雨”二字？

明確：文章描寫風雨，全文卻無“風雨”二字。仔細體味，又覺得無處不在描寫風雨，無處不在體現風姿雨態。這種側面描寫的手法，實在令人拍案叫絕。

五、品味語言

找出文中你喜歡的精彩的描寫語句，并分析一下為什么喜歡。

1.“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。”這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：比喻，將樹林子比作為一塊面團，一個“鼓”字，一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林在狂風中飄搖的情景。

2.樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍、墻頭。明確：本句運用借代的修辭手法，生動形象地寫出了樹林被風吹倒時的情態

3.“一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白顏色。”你認為句中哪些動詞用得好？為什么？ 明確：本句的動詞，先是“跑”，接著“撐”，“撞”，“跌”，直至“失去”了顏色。生動形象地描寫了受到風雨驚嚇的羊的驚慌失措，從側面烘托了風之狂。

4.“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？有何妙處？ 明確：夸張，只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可見風之大。

5.“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用了什么修辭手法？有何妙處？

明確：比喻。將“葡萄蔓”比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情景。6.“一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。”找出文段中的動詞，有何妙處。明確：本句運用“滾”“散”“尖叫”“飄”“斜”“顫”“翻” “旋” “掉”等動詞，描寫鳥巢在風雨中飄搖墜落，鳥在風雨中飛舞的情景，生動形象地表現了風雨的猛烈。

六、合作探究 1.有人說結尾處寫到了大雨，你贊同這種說法嗎？為什么？

明確：同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊紙船，一只一只的放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則怎么又怎么可以放紙船呢？ 2.閱讀最后一段，說說結尾場景和情調跟前面相比有什么不同？你認為作者寫本文的主要目的是什么？

明確：結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，即便暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。文末含蓄地表達了作者對兒童天真活潑性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

七、小結

文章描寫風雨，全文卻無風雨二字。仔細體味，又覺得無處不在描寫風雨，無處不在體現風姿雨態。這種高明手法，令人拍案叫絕。作者主要運用側面襯托的手法來表現風雨，并大量運用比喻等修辭方法。一幅幅生動畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面。