第一篇：風(fēng)雨教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)雨》

一、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)

1、熟練掌握文中生字詞的字音、字義。

2、有感情的朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

（2）過程與方法目標(biāo)

1、通過朗讀、分析文中重點(diǎn)語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側(cè)面描寫的寫作手法。

2、品味文章的語言特色，體會(huì)文章中作者所表達(dá)的對(duì)孩子的童真童趣的贊美之情。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)生活的美。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握文中側(cè)面描寫等寫作手法并運(yùn)用。

2、品味文章的語言特色。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的含蓄情感，理解作者對(duì)童真童趣的贊美之情。

四、教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)

五、教學(xué)方法

1、朗讀法。

2、初中語文與信息技術(shù)整合，自主、合作、探究法。

六、教具準(zhǔn)備

多媒體課件

七、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入

課件展示狂風(fēng)暴雨的場(chǎng)景后，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容談感受。

作家賈平凹是如何看待狂風(fēng)暴雨的呢？今天，我們學(xué)習(xí)他的《風(fēng)雨》一探究竟。

（二）、檢查預(yù)習(xí)情況（利用幻燈片完成）

（三）、作家簡(jiǎn)介

幻燈片出示作家簡(jiǎn)介。

（四）、朗讀課文整體感知

1、學(xué)生朗讀課文，思考問題。（課件顯示）

（1）、本文共八個(gè)自然段，下面請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀課文，注意有些地方應(yīng)當(dāng)讀得急促一些，而有些語段不甚急速，可以讀得舒緩一些，讀完并概括每一段的主要描寫了什么。

明確：篇五：《風(fēng)雨》教案修改版

《風(fēng)雨》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。2.體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。

教學(xué)重難點(diǎn)： 1.通過閱讀課文梳理文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者選取寫作角度之妙，并掌握比喻、擬人、側(cè)面烘

托寫作手法。

2.學(xué)習(xí)文章寫作手法，仿寫片段

教學(xué)過程：

一．預(yù)習(xí)檢查

字詞：撩、柵欄、偌大、倏忽、剎那、錐形、蜷曲、屋檐、柵欄、槐樹

二、導(dǎo)入

自古以來，風(fēng)、雨就是文人雅士經(jīng)常歌詠的自然現(xiàn)象，現(xiàn)在我們共同回憶背誦一下學(xué)過的有關(guān)風(fēng)雨的詩句。

今天，我們共同走進(jìn)我國當(dāng)代著名作家賈平凹的寫景散文《風(fēng)雨》，來感受別樣的風(fēng)和雨。現(xiàn)在同學(xué)們先聽一下這篇文章的范讀，認(rèn)真聽，仔細(xì)看，聽完之后會(huì)有任務(wù)分配給你們。①、尋找風(fēng)雨

現(xiàn)在我們已經(jīng)聽完了范讀，大家感覺賈平凹筆下的風(fēng)雨是什么樣子的？那我們又是從哪里看出來的呢？就讓我們隨著作者的腳步去尋找風(fēng)雨吧。請(qǐng)用“從_________,我感受到了__________的風(fēng)。”這個(gè)句式來回答。老師先舉一個(gè)例子：“從想面團(tuán)一樣的樹林子，四面都鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。我感受到了猛烈的風(fēng)。” 課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨” 字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫作手法？（側(cè)面烘托或者間接描寫）老師引導(dǎo)學(xué)生知曉作者是通過景物描寫和人物的表現(xiàn)襯托風(fēng)雨來的陣勢(shì)。②、感受風(fēng)雨

的確，這就是賈平凹筆下的風(fēng)雨，他是那么的不尋常，好像一只充滿魔力、無所不能的手，改變了一切景物的形態(tài)和色彩，讓人讀起來稱奇，讓我們進(jìn)入賈平凹的作品中去親自感受一下他筆下的風(fēng)雨，然后去看一下我們?cè)陲L(fēng)雨中看到了哪些與平常寫風(fēng)雨時(shí)不一樣的景物。用“我在風(fēng)雨中看到了跟平常風(fēng)雨中不一樣的_____________”來回答。原來，賈平凹筆下的風(fēng)雨與我們平常的風(fēng)雨如此不一樣，可以說是出其不意，視角十分獨(dú)特，但真正成就這篇奇文的并不只是作者不同與常人的視角，還有他精妙的語言。全文全部都在寫景，沒提一個(gè)“風(fēng)”字，卻能夠讓我們感受的到那么強(qiáng)烈的風(fēng)，可見作者有著銳利的眼光，他敏銳的抓住了風(fēng)雨中景物的特征，現(xiàn)在就讓我們來看一下，作者是怎樣細(xì)致的描摹在狂風(fēng)暴雨中掙扎的景物的吧。“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？ 答：比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

答：比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。”你認(rèn)為句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么？

答：“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？ 答：夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風(fēng)之大。

③、描摹風(fēng)雨

那同學(xué)們大聲的朗讀一下最后一段，好好的體會(huì)一下，結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)跟前面相比有什么不同

結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性 活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場(chǎng)風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了

作者這篇文章用很長的篇幅來寫“風(fēng)”，而“雨”卻寫得很少，那同學(xué)們就根據(jù)最后一段來想象一下雨中的景色吧。

第二篇：《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。

2、體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用, 品味精美的語言

3、認(rèn)識(shí)大自然的威力，勇敢面對(duì)大自然。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

感悟作者從不同的角度描繪風(fēng)雨場(chǎng)景的寫法 學(xué)習(xí)方法

朗讀法、批注法、討論法 課時(shí)

一課時(shí) 學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入新課

背誦和風(fēng)雨有關(guān)的詩句：

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng) 山雨欲來風(fēng)滿樓

二、交流預(yù)習(xí)1.走近作者

賈平凹，原名賈平娃，中國當(dāng)代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會(huì)副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會(huì)主席。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)；《廢都》獲1997年法國費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。2.朗讀課文,讀準(zhǔn)下列字的字音

偌大（）

蜷曲（）賈平凹（）

倏忽（）模樣（）

撩起（）剎那（）

錐形（）

柵欄（）三.整體感知

1、本文是一篇寫景散文。請(qǐng)逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？作者是按照什么順序來描寫景物的? 第1段：樹林全貌第第2段：垂柳、楊葉、蘆葦； 第3段：斷繩羊、女孩

第4段：葡萄蔓、蒼蠅 第5段：鳥巢、鳥兒

第6段：廢紙、貓、瓦 第7段：浮萍、魚兒；

第8段：老頭、孩子 是按照由上到下,由遠(yuǎn)及近的順序來描寫的.2、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來，形狀、聲狀方面對(duì)被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作 的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動(dòng)物，寫到了人。文章用了大量的篇幅 進(jìn)行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

四、研讀賞析

1、課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨” 字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

側(cè)面烘托。

2.本文運(yùn)用了大量修辭,語言生動(dòng)優(yōu)美,請(qǐng)同學(xué)們劃出來并作分析

(1)、“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地 寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

(2)、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。”你認(rèn)為句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連 串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

(3)、“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可 見風(fēng)之大。

(4)“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

3、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一

只放出去??”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？ 4、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫作本文的主要目的是什么？

結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性

活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場(chǎng)風(fēng) 雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對(duì)兒童天真 純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。五.有感情地再讀課文 六.課外拓展

學(xué)了本文，你一定收獲不少。請(qǐng)選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

第三篇：《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)雨》典型教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】:本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).開拓學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)膩的觀察和描摹。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注大自然、熱愛大自然的情感。

【教材簡(jiǎn)析】:賈平凹的《風(fēng)雨》這篇課文是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，第三單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩的語段，增加語言積累。掌握比喻、擬人的修辭手法，并體會(huì)其作用。體會(huì)寫景散文情景交融的特點(diǎn)，探究透過景物描寫所傳達(dá)出的思想感情。所以，教學(xué)這篇《風(fēng)雨》，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入初一，前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中初步了解了一些文章的修辭手法，初步了解賞析文章的步驟，對(duì)于散文，他們第三單元才開始進(jìn)行接觸，《春》和《濟(jì)南的冬天》一個(gè)專注比喻，一個(gè)專注擬人，這兩種修辭手法學(xué)生已經(jīng)不太陌生，而側(cè)面描寫學(xué)生可能不太理解，因此本科的重點(diǎn)是在賞析文章的語言時(shí)滲透?jìng)?cè)面描寫的概念，從而讓學(xué)生理解。

【教學(xué)目標(biāo)】:

1.在讀中積累重點(diǎn)詞語和優(yōu)美語句。

2.體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫的運(yùn)用。3.掌握和練習(xí)一些寫景技巧。

【教學(xué)重難點(diǎn)】:體會(huì)作者描寫景物的技巧及生動(dòng)形象的語言。【教學(xué)方法】：誦讀法、自主探究法

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)誦讀，運(yùn)用自主探究的方法品味語言。

【學(xué)法指導(dǎo)】:先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文；然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵語句精讀課文，深入思索，反復(fù)咀嚼，提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)準(zhǔn)備】:多媒體課件 【教學(xué)過程】: 環(huán)節(jié)一：看圖片，導(dǎo)課激趣。

情景導(dǎo)入：媒體呈現(xiàn)幾幅暴風(fēng)雨的圖片，學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子描繪。導(dǎo)語：你能用簡(jiǎn)單的句子描繪你所看到的圖畫嗎。大風(fēng)暴雨中的景物也許我們不知見過多少次,但我們總是很難將它用語言來描繪。今天，就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的作品《風(fēng)雨》看看這位文學(xué)大師是如何給我們描繪風(fēng)雨的。

設(shè)計(jì)意圖:新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。簡(jiǎn)要實(shí)錄：幾位同學(xué)分別描述圖片上的內(nèi)容，一位學(xué)生說，感覺風(fēng)很大，雨也很大。

過渡語：今天我們一起來學(xué)習(xí)賈平凹的《風(fēng)雨》，美文就要在誦讀中感受它的美，那么下面的時(shí)間交給同學(xué)們自己自由誦讀課文。

環(huán)節(jié)三：讀一讀，感受畫面，梳理內(nèi)容。

1、學(xué)生自讀課文，感受文章的畫面。

（要求:給易錯(cuò)或不會(huì)讀的字做標(biāo)記，讀完后同桌交互補(bǔ)充。）

2、試讀課文，任選一段或兩段。

3、本文是一篇寫景散文。請(qǐng)逐段快速朗讀課文，找一找，各段都寫了哪些景物？按順序依次畫出。

設(shè)計(jì)理念:在讀的過程中注意學(xué)生讀錯(cuò)的字詞，或停頓不正確的地方，并及時(shí)糾正,將字詞教學(xué)融入到文章中,便于學(xué)生理解積累字詞.通過反復(fù)讀課文,想象文章畫面,感受語言的魅力.學(xué)會(huì)梳理文章內(nèi)容，理解側(cè)面描寫這種寫作手法。

簡(jiǎn)要實(shí)錄：1.學(xué)生交流字詞后，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難寫難記的字。如“裹”讓學(xué)生自己觀察此字，學(xué)生可總結(jié)出衣服的衣拆開，里面寫一個(gè)果字。師解釋字意，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記。

2.學(xué)生有感情的誦讀文章，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生積極性極高。能夠讀出文章的美感。

3.生：作者依次寫了柳樹、羊、女孩、動(dòng)物、紙船、瓦片......一些列景物來表現(xiàn)風(fēng)雨的。

環(huán)節(jié)四：品一品 課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者的寫作手法如此高明，讓人怕案叫絕！除了側(cè)面襯托還用到了大量運(yùn)用比喻夸張等修辭方法。一幅幅生動(dòng)畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現(xiàn)風(fēng)狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術(shù)畫面。你能從找出文中這些語言并簡(jiǎn)要分析嗎？

1、2、教師先示范如何賞析句子。

學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子進(jìn)行賞析

設(shè)計(jì)理念：寫景散文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于對(duì)句子的品味賞析，精彩的描寫是本文的一大亮點(diǎn)，教師必須在課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的賞析。簡(jiǎn)要實(shí)錄：ppt出示：

1、樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；??

運(yùn)用了比喻，將樹林子比作一塊面團(tuán)，一個(gè)“鼓”字，一個(gè)“陷”字生動(dòng)形象的寫出了樹林在風(fēng)雨中飄搖的場(chǎng)景。

2、一頭斷了纖繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。

連用“跑”、“撐”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞，很形象地寫出了，斷了纖繩的羊的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

選擇兩個(gè)例句，分別從修辭手法和動(dòng)詞兩方面進(jìn)行賞析，先給學(xué)生例句，教給學(xué)生從哪些方面賞析文章，再讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)反饋。在學(xué)生自己賞析的過程中我給了5分鐘的時(shí)間，有些孩子完成比較快，寫了1-2個(gè)句子，于是我讓四人小組順時(shí)針交換自己賞析的成果，并進(jìn)行討論，這樣每個(gè)人就能看到更多的賞析，從1-2個(gè)變?yōu)?—8個(gè)句子，并且在討論的過程中可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成果。

王一婷：我賞析的是“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將葡萄蔓比作死蛇，生動(dòng)形象的寫出了風(fēng)雨之下的葡萄蔓的樣子，突出了風(fēng)雨之大。

房子琪：“有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了； 幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆”這句話作者寫了貓和瓦片，瓦片本來很重，但是在這樣的天氣下確像樹葉一樣飄起來了，可見作者的用詞很準(zhǔn)確，突出風(fēng)雨很大。

過渡語：從剛才的賞析中我們可以看出，作者寫風(fēng)雨卻未寫一個(gè)風(fēng)和雨字，這種寫法就叫做側(cè)面描寫。同學(xué)們能舉一個(gè)側(cè)面描寫的例子么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生舉一反三，能夠理解側(cè)面描寫的含義。簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生能列舉出自己以前學(xué)過的課文《王幾何》中的情景，以學(xué)生的反應(yīng)側(cè)面表現(xiàn)老師的性格。

環(huán)節(jié)五：寫一寫。請(qǐng)選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，寫你熟悉的一種自然現(xiàn)象，100字左右。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

設(shè)計(jì)理念： 語文學(xué)習(xí)是輸入與產(chǎn)出的過程，教學(xué)中我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)以致用，將精彩的描寫方法運(yùn)用到自己的寫作中去。簡(jiǎn)要實(shí)錄：

夏佳佳：下雪了，那白茫茫的一片簡(jiǎn)直像一片汪洋大海，雪花大片大片打著旋兒飄落下來，好像天空中舞動(dòng)著無數(shù)雪白的小精靈，將大地裝點(diǎn)得更加漂亮了。

盧永正：魚肚白的天際突然出現(xiàn)了一抹紅，淡淡的，隨后愈來愈深，像一團(tuán)兒火了，越燒越兇，最后一個(gè)大火球跳了出來，整個(gè)世界仿佛都涂了一層淡淡的金色，人們的臉也紅彤彤的，花兒也笑了，草里的露珠也慢慢的蒸發(fā)了。

教師總結(jié)：無風(fēng)無雨二字，作者卻生動(dòng)的再現(xiàn)了風(fēng)雨來時(shí)的畫面，這和他細(xì)心地觀察是分不開的，在生活中，同學(xué)們也要做生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

板書設(shè)計(jì)：

動(dòng)物

側(cè)面描寫

植物

修辭

人

教學(xué)反思：這堂課，我通過開篇的圖片激趣，進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。散文的教學(xué)，重點(diǎn)在于誦讀，在誦讀中體會(huì)作者優(yōu)美的文筆和豐富的情感。因此，在誦讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自由誦讀，和個(gè)人展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的誦讀。賞析文章更是學(xué)生不可或缺的一種能力。在賞析的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)先給學(xué)生兩個(gè)例句，然后再讓學(xué)生自己賞析，隨后進(jìn)行組內(nèi)的交換，評(píng)價(jià)和討論。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的小練筆，讓學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇一兩種寫作手法進(jìn)行小練筆，讓學(xué)到的知識(shí)有所體現(xiàn)。

第四篇：《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、抓住文章描寫的事物，體會(huì)風(fēng)雨的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托描摹景物的寫作方法。

3、認(rèn)識(shí)大自然的威力，感受大自然的神奇。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托描摹景物的寫作方法。

2、難點(diǎn)：抓住文章描寫的事物，體會(huì)風(fēng)雨的特點(diǎn)。【教學(xué)時(shí)數(shù)】 1課時(shí) 【學(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入：

欣賞老舍《駱駝祥子》中對(duì)暴風(fēng)雨的精彩描寫片段，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)其寫作技巧，引入。

二、簡(jiǎn)介作者并解釋“不著一字，盡得風(fēng)流”之“不著一字”，思考：

作家是通過對(duì)哪些事物的描寫來表現(xiàn)風(fēng)雨的？其高妙之處在哪里？

三、初識(shí)風(fēng)雨：迅速瀏覽課文，圈出關(guān)鍵詞，交流、歸納。

第1段：樹林全貌； 第2段：垂柳、楊葉、蘆葦； 第3段：羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、蒼蠅； 第5段：鳥巢、鳥兒； 第6段：廢紙、貓、瓦； 第7段：浮萍、魚兒； 第8段：老頭、孩子。

思考：這些景物大致可以分幾類？你從作者的描繪中感受到了風(fēng)雨的什么特點(diǎn)？

四、共賞風(fēng)雨：

1、課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨” 字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是什么寫法？

2、朗讀自己最喜歡的側(cè)面描寫的精彩語句并作簡(jiǎn)單賞析。（提示：從修辭，動(dòng)詞，想象力等方面）

五、摹寫風(fēng)雨：

模仿課文，運(yùn)用側(cè)面描寫寫一段話，表現(xiàn)一個(gè)非常炎熱的夏天，約50字左右。（指導(dǎo)：選景、修辭、寫作順序。）

六、體會(huì)總結(jié)：

賈平凹描寫“風(fēng)雨”，盡管文中無“風(fēng)雨”二字，但卻無處不在描寫風(fēng)雨，風(fēng)雨的形、聲、神、韻，無不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令讀者置身于狂風(fēng)暴雨的環(huán)境中。這篇文章對(duì)我們的寫作有些什么啟發(fā)？（學(xué)生交流，總結(jié)）

板書設(shè)計(jì)（略）

風(fēng) 雨

賈平凹

樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。然后一切都在旋，樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個(gè)偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點(diǎn)，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍，墻頭。

垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時(shí)候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團(tuán)一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑青。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間走不上去。

槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。無數(shù)的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動(dòng)，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。

一個(gè)鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團(tuán)亂花，旋了一個(gè)轉(zhuǎn)兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。

窄窄的巷道里，一張廢紙，一會(huì)兒貼在東墻上，一會(huì)兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了；幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆。

池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片；水一下子聚起來，長時(shí)間地凝固成一個(gè)錐形；啪地摔下來，砸出一個(gè)坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。

最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，油燈還是點(diǎn)不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……

【作者簡(jiǎn)介】

賈平凹，當(dāng)代作家，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會(huì)副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會(huì)主席。1974年開始發(fā)表作品。長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。《臘月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)；《廢都》獲1997年法國費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。

第五篇：風(fēng)雨教學(xué)設(shè)計(jì)

13、風(fēng)

雨

賈平凹

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解、積累生字詞語。

2、有感情的朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場(chǎng)景。

3、學(xué)習(xí)作者比喻、夸張修辭手法以及側(cè)面描寫的寫作手法的運(yùn)用。

4、感受大自然風(fēng)雨的神奇威力。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情的朗讀課文，理解并想象文章描繪風(fēng)雨的場(chǎng)景。

2、分析比喻、夸張的修辭手法及側(cè)面描寫的寫作手法，品味文章的語言。教具：多媒體課件 課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

通過之前課文的回顧導(dǎo)入新課。

二、知識(shí)積累

1、作者介紹

2、學(xué)習(xí)生字詞語

三、初讀課文，感知風(fēng)雨

1、自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2、找一找，本文描寫了哪些事物。

四、精讀課文，品析風(fēng)雨

1、文章描寫“風(fēng)雨”，全文卻無“風(fēng)雨”二字，仔細(xì)體味，感知風(fēng)雨的無處不在。

2、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)跟前面的相比有什么不同？（這一部分穿插朗讀教學(xué)）

五、小結(jié)課文

小結(jié)本文內(nèi)容，在朗讀中結(jié)束！

六、布置作業(yè)

1、生字詞語積累；

2、根據(jù)你平時(shí)對(duì)風(fēng)雨的觀察，寫一段200字左右的短文，描繪出風(fēng)雨中景物變化的特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

風(fēng)

雨

賈平凹

自然景物

動(dòng)物

人

風(fēng)雨的狂暴、肆虐 兒童的天真、純潔