第一篇：第三節 生物群落的演替 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．知識目標：

⑴闡明群落的演替過程。

⑵說明人類活動對群落演替的影響。

⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。2．能力目標：

⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。

⑵培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。3．情感、態度和價值觀目標：

⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。

⑵確立可持續發展的思想。

2.教學重點/難點

重點：

群落的演替過程。難點：

⑴群落的演替過程。⑵影響群落演替的因素。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物,蘇教版,必修1

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：展示教材中的“觀察小型環境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：

學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據7d內記錄的實驗現象和數據，分析小型環境中生物群落發生了怎樣的變化？ 2.哪些因子在影響這個群落的變化？

教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢？

課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？

2.這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎？ 學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。展示教材“發生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

（三）合作探究、精講點撥。

探究一 生物群落演替的過程

閱讀課本P67-69相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗在生物群落發展過程中它是不是永恒不變的？如果不是又發生著怎樣的變化？【講述】在生物群落發展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現象，這種現象叫做群落的演替?！紗?〗演替是怎樣體現的？其主要標志是什么？

【講述】演替是群落長期變化累積的體現，主要標志是群落在物種組成上發生了變化；或者是在一定區域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程。〖問3〗如何理解群落演替的過程與特點？

【講述】群落演替的過程:群落演替的過程可人為地劃為三個階段：

⑴侵入定居階段（先鋒群落階段）。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環境，為以后侵入的同種或異種物種創造有利條件。

⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。⑶相對穩定階段。物種通過競爭，平衡地進入協調進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數量比例，群落結構復雜，層次多。

〖問4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？ 苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。

〖問5〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？ 【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？ 【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖問7〗是不是群落的演替只能發生在光裸巖石的地區？有沒有其他的可能？演替過程是否相同？舉例說明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程?！紗?〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點？ 【講述】群落演替類型比較

探究二

影響群落演替的的因素

閱讀課本P69-P70相關內容，思考并小組討論下列問題： 〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點？

【講述】（1）演替是群落組成向著一定方向、具有一定規律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。

（2）演替是生物和環境反復相互作用，發生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。

〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因？

【講述】（1）決定群落演替的根本原因存在于群落內部，即內因是群落演替的決定因素。

（2）群落之外的環境條件諸如氣候、地貌、土壤和火等?？沙蔀橐鹧萏娴闹匾獥l件。

〖問11〗人類的活動對群落演替的影響有哪些？

【講述】在現實生活中，人類的許多活動正在影響著群落的演替。人們可以砍伐森林、填湖造地、亂獵亂捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然發展的道路進行。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進行，將演替的方向和速度置于人為控制之下。人類活動有一定的意識和目的性，可以對自然環境中的生態關系起著促進、抑制、改造和建設的作用，人類對群落演替的影響也就超過了其他所有因素造成的影響?！紗?2〗群落的演替是否是完全取代？

【講述】群落演替過程中物種取代是一種優勢取代，而不是完全取代?！紗?3〗藤壺是海產甲殼類，幼蟲自由游泳，成蟲外表有由石灰質骨片構成的匣，匣的基部附著在巖石、木材上。蘇格蘭海邊有兩種藤壺，一種簡稱為C，另一種簡稱為S。C附著于沿海潮間帶的上部，S分布于潮間帶的下部（見下圖）。

二種藤壺的競爭二者的幼體的高低潮帶應都能生長，但成長后C只生在高潮部分S生在下面。這兩種藤壺形成這種分布的原因是什么？

【講述】從題目中我們可以看出，通過競爭，兩種藤壺占據了不同的生態位。追問：那么什么是生態位呢？圖示中C藤壺無力和S藤壺的關系如何？請通過生態位來加以解釋。

【講述】生態位指的是生物種群在群落中的生活方式和它們在時間和空間上占有的地位。生態位遠比棲息地復雜。打一個比喻，棲息地不過是種群的“住址”，生態位才是種群賴以生存的“職業”。一個群落中各不同物種在形態結構和生活方式上都是不同的，因此它們各有自己的不同的生態位。

潮間帶上部潮漲時有水，潮落時無水，因而上部溫度和鹽分的變化較大，下部條件則比較穩定。生于潮間帶上部的C藤壺的幼蟲隨水漂浮，它們或附著到下部的巖石上或附著于上部巖石上。附著于上部的幼蟲不久即發育變態而成成蟲，但下部巖石上卻從無C藤壺生長于其上。這是由于下部的S藤壺生長快，它們很快將C藤壺幼蟲擠走，使之不能發育。這說明C藤壺的基本生態位有一部分是和S藤壺重復的。但是，C藤壺無力和S藤壺競爭，因為后者生長快，因此，C藤壺的生態位中與S藤壺生態位重復的部分全部被S藤壺占領，它的生態位縮小到S藤壺不能占據的那一部分，即實際占據的生態位了。〖問14〗為什么大面積圍湖造田是洪災頻繁發生的原因之一？

【講述】大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發生。

課堂小結 本節課重視運用“動態發展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質，充分尊重學生主體地位，互助互學，學會學習。同時對教材的整合，按照設計思路，利用了教材，同時也補充了大量的圖片和材料。還有對學生時刻進行情感、態度、價值觀的引導一直是我最得意的，以史為鑒，汲取智慧，提高學生的生物素養，這也是生物課堂的本質追求，增強課堂感性認識和容量，培養學生學習興趣。

課后習題

1.以下關于群落及其演替的說法，正確的是()A.群落演替的結果是一定能形成森林

B.群落演替過程中種群的基因頻率不會發生變化 C.大魚吃同種小魚是群落中的捕食關系 D.群落演替過程中其結構越來越復雜

2.一塊棄耕的農田，很快長滿雜草，幾年后，草本植物開始減少，各種灌木卻繁茂起來，最后這塊農田演變成了一片森林。這片森林在不受外力干擾的情況下將會長期占據那里，成為一個非常穩定的生態系統。該生態系統在此演變過程中，相關變化趨勢正確的是（）

3.關于群落的結構與演替，下列敘述不正確的是（）A.“遠芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人類活動對群落演替影響的典型實例 B.“野火燒不盡，春風吹又生”應屬次生演替的實例 C.群落中各種群間不存在地理隔離，因而能進行基因交流 D.群落中植物的垂直結構可為動物創造多種多樣的棲息空間和食物條件，從而為動物種群分層分布提供了基礎

4.(2013·安徽皖南八校)某島嶼由海底火山噴發形成，現已成為旅游勝利，島上植被茂盛，風景優美。下列敘述不正確的是

()A.該島嶼不同地段物種組成了的差異是群落水平結構的體現 B.該島嶼形成后最初進行的群落演替屬于次生演替

C.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進行 D.該島嶼一定發生過漫長的群落演替過程

5.巨尾桉具有速生、高產的特點。某地區將天然林全部砍伐燒毀，大量單一種植巨尾桉，對環境造成不利的影響。下列敘述正確的是()A.天然林替換成巨尾桉林的過程屬于初生演替 B.天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度增加 C.在巨尾桉林中混種其他林木有利于改善該地區環境 D.巨尾桉林比天然林的抵抗力穩定性高

1.D 【解析】群落演替的結果是由該群落所處的環境條件所決定的，故A錯誤。在群落的演替過程中，生物的種類和數量在不斷變化，其結構越來越復雜，種群的基因頻率也在變化，故B錯誤、D正確。捕食屬于種間關系，大魚吃小魚為種內斗爭，故C錯誤。

2.B 【解析】該生態系統在此演變過程中，群落結構越來越復雜，演變成森林后趨于穩定。物種豐富度、凈光合產量、固定太陽能總量都是不斷增多，最后趨于穩定?；謴土Ψ€定性不斷降低 3.C 4.B 5.C 【解析】天然林替換成巨尾桉林的過程屬于次生演替，A錯誤；天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度減少，B錯誤；在巨尾桉林中混種其他林木增加了物種豐富度，增強了該生態系統的抵抗力穩定性，有利于改善該地區的環境，C正確；巨尾桉林比天然林的抵抗力穩定性低，D錯誤。

板書

第3節

群落的演替

一、演替的概念

隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

二、演替的過程及類型——依據起始條件劃分

1.裸巖上的演替——初生演替

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

2.棄耕農田上的演替——次生演替：

農田棄耕→一年生雜草→多年生雜草→小灌木→樹林

三、人類活動對群落演替的影響：

1.按照不同于自然演替的速度和方向進行。

2.人類活動有目的、有意識；控制、改造或重建新的關系。

3.退耕還林、還草、還湖

第二篇：第三節 河流_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

（一）知識與技能：

1、知道黃河的源流概況；

2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征；

3、了解黃河水能資源和著名的水利樞紐的分布；

4、理解黃河下游形成“地上河”的原因；

5、了解對黃河的治理和開發所取得的成就。

（二）過程與方法：

1、通過指導學生收集整理資料，培養學生分析問題的能力；

2、通過開展小組討論，培養學生探究問題的能力以及合作學習的能力；

3、教學中盡可能發揮學生的參與意識，角色扮演培養學生敏捷的思維能力，語言表達能力，解決問題的能力。

（三）情感態度與價值觀：

1、使學生對黃河的“利”與“害”有一個辨證的認識；

2、認識新中國成立以來治理黃河所取得的成就，培養學生熱愛社會主義祖國的情感；

3、使學生認識到保護生態環境的重要性，通過學習樹立正確的人口觀、辨證觀。

2.教學重點/難點

教學重點：

1、黃河下游形成“地上河”的原因；

2、對黃河的治理和開發所取得的成就。教學難點：

1、黃河下游形成“地上河”的原因及黃河水害的由來；

2、黃河的治理措施。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程：

[新課導入] 同學們，在學習新課之前，請大家先欣賞一段音樂。

[放音樂(1)]畫面為黃河，配以《黃河鋼琴協奏曲》。約一分鐘后，音量漸小至無，畫面定格。

[提問]你能根據剛才的畫面和音樂來判斷這是哪條河流嗎？(學生輕松而熱烈地答出：黃河!)[復習提問]提到黃河同學們并不陌生，誰能說出一些有關黃河的知識呢？(提問5-6名學生。)[導入新課]看來，同學們對黃河確實知道的不少。那么，黃河到底為中華民族立過哪些功勞，又帶來了哪些災難？我們該怎樣開發治理黃河呢？這節課我們就來學習黃河。

要了解黃河，必須先了解黃河概況，請同學們看一段視頻，并思考: [提問]我國唐代詩人李白曾寫道：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河水真的是從天上來的嗎？這里的“天上”指的是哪里？“?！庇种傅氖悄膫€海呢？

[問畫同步]巴顏喀拉山、渤海輪廓、并填注名稱。[設問]黃河自西向東共流經了我國哪些省區呢？

[演示課件]黃河自源頭東流入海依次流經的省區，用不同的顏色閃動表示。讓學生搶答省名或簡稱，課件顯示省、區名稱。

[問畫同步]黃河的上、中、下游的分界點河口，桃花峪，強調其位置特征，及主要支流汾河、渭河，強調其流經??；結合中國地形圖，看看黃河流經了哪些主要地形區：青藏高原、內蒙古高原、黃土高原和華北平原；

[提問]黃河自源頭到入?？谌L5464千米，僅次于長江，居全國第二位。能說黃河是我國第二大河嗎？為什么？ 通過提問使學生明確河流大小按流量劃分。黃河雖然長度第二，但因為其流經我國干旱，半干旱和半濕潤區，降水較少，蒸發量大，水量較小。因此，不能說黃河是第二大河，而只能說是第二長河。

[承轉]黃河象一條巨龍，蜿蜒在華夏大地上。它為中華文明的發展做出了巨大奉獻。具體講都有哪些奉獻呢？

引導學生歸納出黃河的四大奉獻：旅游資源，塑造平原，富蘊水能。

[教師講解]黃河是世界上古老文明的發祥地之一，他為中華民族的發展做出了巨大貢獻。通過讀圖，我們知道黃河的上中游多在高山、高原的峽谷中穿行，蘊藏著豐富的水利資源。新中國成立后，國家對黃河的水能資源實行梯級開發，陸續建成了劉家峽、龍羊峽、三門峽等八座大型的水利樞紐和水電站，為黃河上中游地區的工農業發展提供了豐富的電能和水能。

[出示龍羊峽水電站、三門峽水電站、小浪底水電站圖片] [出示河套平原和寧夏平原景觀圖]

[教師講解]這兩幅圖片描繪的是位于黃河上游的河套平原和寧夏平原。我們知道黃河流經的地區，是我國干濕地區中的干旱和半干旱地區，一般降水都不足。是黃河水使一塊塊干涸的土地展現了生機，并在干旱的寧夏、內蒙古境內塑造了具有“塞上江南”之稱的寧夏平原和河套平原。

此外，由于黃河上中游多在高山峽谷中穿行，水流湍急，形成了許多壯觀的景象，人們充分利用這一點開發了許多旅游項目。

[出示壺口瀑布圖]

[教師講解]壺口瀑布以其水勢洶涌、奔騰而下的壯觀景象，每年都吸引了大量國內外的游客來此參觀游覽。

[教師小結]千百年來，黃河流域的人民，在黃河的哺育下，創造了燦爛的文化。但是，歷史上黃河也曾給中華民族帶來了沉重的災難，直至今天，它仍是中華民族的一大憂患。

引導學生分析黃河各河段存在哪些憂患？原因是什么？

上游：荒漠化嚴重，凌汛；中游：水土流失嚴重；下游：地上河，凌汛，斷流。[重點分析講解地上河的成因] [講畫同步]黃河下游河床一般都比兩岸地面高出3—4米，有些地方甚至高出 10米。因此，黃河成了舉世聞名的“地上懸河”。[提問]高懸于空中的地上河是怎樣形成的呢？(引導學生從回憶黃河含沙量大，聯想到泥沙來源，進而分析黃土高原的地形特征。)[講畫同步并分析]黃土高原溝壑縱橫地貌圖；分析黃土高原水土流失嚴重的原因：①黃土高原土質疏松，容易被沖刷；②黃土高原地區的植被遭到了嚴重的破壞，覆蓋很差，加大了沖刷之便；③黃土高原地區降水往往集中于7—8月份的幾場暴雨，沖刷力強，加劇了沖刷程度；④本區支流眾多，沖刷量大。因此，一遇暴雨，黃土高原上泥沙俱下，一起匯入黃河，使黃河成為世界上含沙量最大的河流。

[學生閱讀]閱讀材料：懸河的危害。通過一系列觸目驚心的數字，使學生感受黃河含沙量之大及水土流失之危害。

[啟發提問]攜帶了這么多泥沙的黃河，出黃土高原，浩浩蕩蕩地進入下游的華北平原。水流速度怎樣變化？攜帶泥沙的能力又會怎樣變化？會造成什么后果呢？

[分析歸納]流速減慢——泥沙沉積——“地上河”

[演示課件]“地上河”形成過程。河床一步步抬升，大堤越筑越高，給學生一個動態過程。而且筑堤束水，還有增加趨勢。[提問]如此“地上河”會造成什么危害呢？(引導學生答出決口之險)[承轉]從傳說中的大禹時代，中國人民就一直在摸索治理黃河的方法和途徑，并積累了豐富的經驗，特別是新中國成立后，黨和國家對黃河進行了一系列的治理。

[啟發提問]我們分析了黃河帶來的憂患以及形成的原因。那么假如你就是水利部部長，你認為治理黃河該采取哪些措施呢？(組織學生討論)。

黃河是中華民族的母親河，它為中華民族的發展做出了巨大的奉獻。但由于它飽含泥沙，下游成為“地上河”，始終有決口的危險，因此它也是中國的一大憂患。治理黃河，每一個炎黃子孫責無旁貸。各段治理措施不盡相同，其中中游保持水土是治黃的根本。

板書 板書設計： 黃河

一、黃河知多少

1、源流概況

2、黃河是我國的第二長河

二、黃河的奉獻

1、旅游資源

2、灌溉作用

3、水能資源豐富

三、黃河的憂患 地上河

凌汛 斷流

四、黃河的治理

第三篇：第三節　印度 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

[知識與技能] 1.學會利用地圖說出印度的首都、位置、主要地形區和河流。2.學會利用圖表，說出印度的氣候特點，分析水旱災害頻繁的原因。3.學會運用資料，說出印度的人口特點，分析人口眾多的優勢和劣勢。[過程與方法] 1.通過活動的開展，培養學生自主探究及合作、交流的意識，發展認識問題、分析問題、歸納問題的能力。

2.學會獲取圖示信息的步驟和方法，從而提高分析和概括地理事物或現象的能力。[情感態度和價值觀] 1.從印度人口問題的嚴重性，進一步懂得人類必須自覺控制人口的重要性和必要性，樹立正確的人口觀。

2.通過對治理印度水旱災害的討論，激發學生了解自然，適應自然的情感，培養人地關系協調發展觀。

3.培養學生小組合作學習的習慣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。

2.教學重點/難點

重點：印度人口問題及水旱災害形成的原因 難點：印度水旱災害頻發的原因。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 【導入新課】

1.感知印度人口眾多。（展示漫畫“中國春運”、圖片“擁擠的印度火車”“印度碼頭擁擠的人群”，提問：這些圖片反映了什么？）2.暢所欲言——關于印度，你還知道??？ 3.齊讀“本節課的教學目標”（課件顯示）【自主學習】

學生活動——填圖、填空：要求自主閱讀教材P32—34，參考《地理圖冊》P16，完成《導學案》的【自主學習】。

（一）學會用圖

請在“南亞地圖”相應的地方標注：

1.標注北回歸線、瀕臨的海洋、陸上鄰國、隔海相望國家 2.標注首都、乞拉朋齊、恒河、德干高原

（二）基礎知識梳理

1.位置和范圍：印度位于亞洲的地區

我國的_______面；西臨_______海，南臨_______洋，東臨_______灣。印度是南亞面積最大、人口最多、經濟實力最強的國家。

2.地形和河流：印度的地形以

為主，北部是

山脈，中部是

平原，南部是_____ __高原。

河是印度最大的河流（圣河、母親河），最終經孟加拉國，注入

灣。

3.氣候：印度被

（特殊緯線）穿過，以

氣候為主，一年分為明顯的兩季，是一個

災害頻繁的國家。4.人口：2011年，印度人口已達到_______億，目前，印度的人口還以較快的速度增長，總人口居世界第_______位，僅次于

。教師板書，板圖（“南亞空白地圖”），巡堂答疑。

1.展示：自學完成【自主學習】以后，小組互相核對答案，并按照上表所示的任務安排，派代表上講臺以板圖、板書的形式展示。

2.講評：按照分工，小組派代表上講臺對展示的結果進行點評和講解。3.教師點撥：總體評價展示與講評，播放視頻“印度的雨季和旱季”?！竞献魈骄俊?/p>

（一）學生分組討論，組長做好記錄。教師巡堂答疑。

1.印度的雨季、旱季盛行的季風有什么不同？印度的水旱災害十分頻繁，這是為什么？（請結合教材P33—34圖文資料來分析）

2.探討印度人口眾多的優勢和劣勢，說說印度政府推行的控制生育計劃與中國的計劃生育有什么不同？（請結合教材P32—33圖文資料來分析）

（二）學生代表發言，小組補充，教師點評?！竞粚嵎e累】

（一）課堂小結，梳理本節課的知識結構（如圖）：

二）課堂練習，及時反饋：

1.有關印度的敘述，正確的是（）

A.伊斯蘭教和基督教的發源地

B.印度是個水旱災害頻繁的國家 C.人口已超越中國，居世界第一

D.印度是世界

耕地面積最多的國家

2.印度經常出現水旱災害，主要受下列哪種季風的影響？（）A.西北風

B.東南風

C.東北風

D.西南風

3.讀“南亞1月和7月風向圖”，回答下列問題。

（1）南亞1月主要吹_______風，風從_______吹向_______，降水較_______。（2）南亞7月主要吹_______風，風從_______吹向_______，降水較_______。（3）每年6~9月為_____ _季，此時所吹的 季風與農業生產關系特別密切，當這種季風風力太強或太弱，停留時間太長或太短時，往往就會造成___ _

__災害，為了抗御這種自然災害，南亞人民修建了許多水利工程。

第四篇：群落的演替教學設計

群落的演替教學設計

課

件www.tmdps.cn 第4節群落的演替

一、指導思想與理論依據

新課程中大力提倡的探究式教學。真正的學生探究活動是由問題引導的，學生學習的過程其實就是一個問題解決的過程。在教學設計過程中教師要把教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，創造條件讓學生自主、探究、合作學習。

建構主義學習理論認為，教學應以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，只有在真實的情境中才能使學習更為有效。在建構性教學中，學生是知識的積極建構者；教師的作用如下：（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

二、教學背景分析、學習內容與學生情況分析：

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節《群落的演替》，本課內容較簡單，學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現象，所以在教學過程中學生的興趣也比較高。

2、教學方式與教學手段說明：

鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯系學生的生活經驗，采用問題導學法，利用圖解、和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

3、教學媒體的選擇：

教材、圖解、多媒體

三、教學目標

、知識目標

①闡明群落的演替過程。

②說明人類活動對群落演替的影響。

③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

④通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

⑤通過引導學生聯系生活中的例子后再一起討論以及進行實地觀察，來了解人類活動對群落演替的影響。

⑥通過學生上網查找相關資料，了解我國現在實行的退耕還林、還草、還湖等進展情況。

2、情感、態度與價值觀目標

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環保的重要性和必要性。

3、能力目標

①通過群落演替的過程培養學生要用“動態發展”的觀點來分析事物。

②從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

四、教學重點與難點

群落的演替過程。

五、教學課時安排：本節內容一課時完成六、教學思路

本節應緊緊抓住“動態發展觀”實施教學。如果說群落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。

有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發學生思考。事實上，學生對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引發學生對演替的本質進行思考。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比較容易理解。

關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經驗的事例展開教學?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰?，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做，培養學生觀察現象、發現問題的能力。建議有條件的學校，讓學生在野外進行實地考察，然后在課堂中組織討論。

實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進行分類：經常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀察時要注意：

?雜草的種類；

?莖稈高度和長勢；

?生長的密度和植物蔓延的方向；

?周圍樹木生長等其他的情況；

?可挖出一些草本植株，觀察其根的形態。

在討論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生調查：（1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和浪費資源為代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，處理好經濟發展同人口、資源、環境的關系，致力于生活環境的改善；（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

值得注意的是，在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發展與群落演替的良性發展之間的關系。

人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現在外來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒有出現。由于在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關內容：（1）人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經濟、社會造成巨大危害；

（2）與人類對環境的直接破壞不同，外來入侵物種對環境的破壞及對生態系統的威脅是長期的、持久的。當人類停止對某一環境的污染后，該環境一般會逐漸恢復，而當一種外來物種停止傳入一個生態系統時，已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發現傳入我國，到XX年，已經在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發現松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經濟損失數十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態環境的一項重要而艱巨的任務。

七、學習效果評價設計

本節課多次采用小組合作方式來探究問題，因此，學習效果評價以學習小組為單位進行。評價標準如下：

優：組內成員人人積極思考，踴躍參與討論與模型制作，互相學習與糾錯，共同順利完成本節課的學習任務。

良：組內成員大部分積極參與，較好地完成了本節課的學習任務。

差：組內成員沒有合作意識，沒有討論、交流與互評等活動。

課

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第五篇：生物群落教學反思

《生物群落》的教學反思

高二生物 張丹丹

《生物群落》是生物必修三第三章第二節的內容，本節在學生已了解種群有關知識的基礎上，介紹了生物群落的有關內容，符合學生的認知規律，在知識的構建上保持了連續性。

本節課的重點內容在于讓學生掌握生物群落的相關概念，能夠進行物種豐富度的調查研究。要求學生在能夠理解物種豐富度的基礎上，觀察識別常見的土壤動物并能夠設計研究方法，調查物種豐富度，最終在獲得生物群落相關知識的同時提高自己的實驗設計和分析能力。

本節課仍采用1+1教學模式，學生先利用一節自主學習課獨立完成學案內容，教師進行批閱。在批閱過程中，我發現學生都能理解生物群落的基本概念，但仍有一些問題出現。存在的主要問題是⑴群落中起主導作用的組成成分；⑵優勢種的概念，出錯的原因是書上沒有相關敘述，學生不能正確理解。根據學生的預習情況，我對課堂教學進行了設計。

在課堂上，我首先針對學案中存在的普遍問題進行了糾正，對書上沒有的、而學生需要掌握的內容進行了補充，并留出2分鐘的時間讓學生進行整理記憶。然后對群落與種群的概念進行了區分，此環節我通過引導學生分析概念——比較區別——練習理解，讓學生當堂掌握。比如通過《贏在課堂》上的相關習題，讓學生進行分析，判斷哪個屬于群落，哪個屬于種群，在做題——分析的過程中掌握種群和群落的區別與關系。

本節課我著重引導學生突破核心知識的內容，即調查某一地區土壤動物的豐富度。由于時間限制，該環節主要采用通過觀看實驗視頻，學習小組合作討論，共同完成核心知識突破的題目。學生的參與性高，絕大部分學生都能積極思考，熱烈討論。通過討論，學生能夠自主解決大多數問題，取得了一定的成效。但是由于學生提取信息的能力不夠，不能立即找出關鍵信息點，因此有些題目仍然需要通過老師引導來完成?？梢?，在教學過程中，教師必須正確認識到自己的角色地位，既不能完全主宰課堂，也不能完全放手課堂，而是做一個學生學習的引導者。

最后通過當堂檢測，幫助學生回顧整節內容，梳理知識，構建一個完整的知識體系。

整體來看，本節課的教學目標基本完成，達到了預期的效果。但仍需要進行改進：

1、對物種豐富度的調查活動可以采用視頻與實際調查相結合，可以提前布置學生以小組為單位進行實地調查，課堂上結合視頻尋找實驗設計上的不足，提高學生的思維能力與動手能力；

2、引導學生分析問題時應注意方式與角度，防止因為引導不正確導致課堂時間浪費。