第一篇：全國十大高效課堂教學模式

全國十大課堂教學模式

1、山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談 論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、山東微山夏鎮一中西校的“自學·釋疑·達標”教學模式

微山湖上的教育先鋒——齊魯大地上又崛起的一所明星學校。該校在近三年內崛起。以顯著的教學質量成為百姓心目中最信賴的學校。

“自學·釋疑·達標”教學模式不是固守而是創生，找到了素質教育的現實落腳點。該模式找到了學生主體與教師主導的最佳契合。

該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。

“自學·釋疑·達標”教學模式遵循循序漸進的教學原則。其基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節。其中，合作探究為課前預習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環節；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結五個環節；達標包括提煉總結和診斷評價兩個環節。三大板塊相互兼顧、相互關聯。

同時，該模式以“教學案”為載體。“教學案”是教師的教案、學生的學案的一體化。它是教師在集體備課的基礎上，結合“自學·釋疑·達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學生自學的羅盤，有利于培養學生的自主學習習慣，提高學習效率。

點評：“‘自學·釋疑·達標’課堂教學模式破解了素質教育的難題，沒有高調、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效的教育細節，不僅僅是便于學生學習，還飽含了濃濃的人文關懷。該校的教學案解決了編寫與使用的難題，這樣簡潔與有效地教學案使人眼前一亮，它可以讓學生學得更好，而且更好地學。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學生得到了發展。

5、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

6、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

7、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實； 二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式?

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

8、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

9、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

10、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參 觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

第二篇：課堂教學十大模式

課堂教學十大模式

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱?271課堂法則?。所謂?271法則?，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為?10+30+5?。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。?271法則?的一切核心是課堂教學。71法則?的最大特點：?目標性?、?針對性?、?高性能?。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現?我的課堂我做主?的理念。71法則?的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。?271法則?三大模塊：預習、互動、測評。

● 課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

● 課后復習溫故知新 成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、?先學?，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、?后教?，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在?先學后教?之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂教學分以下五個環節：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結果（差生優先）；(四)糾正、討論、指導自學結果；(五)學生完成當堂作業，教師當堂批改作業《鳳凰非常道》專訪馬未...4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

?10＋35?：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。?三三六?自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環節。三個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出?弱勢群體?，讓他們說、談、演、寫。?兵教兵??兵練兵??兵強兵?。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解

五、盧仲衡“自學輔導教學”

第一，啟發，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題； 第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。

第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容

六、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。第三步，復習。回頭輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業，其實也就是練習。第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的?當時知道結果?。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結

七、錢夢龍“語文導讀教學法”

這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，?三主?和?四式?構成語文導讀法的整體構思。?三主??學生為主體，教師為主導，訓練為主線?，是導讀教學的指導思想。?三主?這一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即?四式?，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

九、東廬中學的“講學稿”

講學稿根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的?學?與教師的?教?通過?講學稿?這個載體合二為一了。?講學稿?實際是?給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學?。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在?講學稿?中都有表述。教師可以充分利用?講學稿?的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。?講學稿?像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：?在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊?。東廬中學的教師除了?講學稿?上的題目外，原則上不允許再布置課外作業。對每份?講學稿?教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞?講學稿?。東廬中學測試或考試時，教師通常從?講學稿?上選擇題目，引導學生利用?講學稿?進行復習，達到?學什么，教什么；學什么，考什么?。學生每隔一定時間后將各科?講學稿?進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

十、西峽教改的“三疑三探” 教學模式的課堂流程是設疑自探——解疑合探——運用拓展。?三疑三探?課堂教學模式不倡導學生課前預習。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯想并提出自己思考到的問題。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學生根據題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結果暗堡被炸掉沒有？不?舍身?能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現在還有家人嗎？……教師歸納補充梳理后，引導學生帶著主要問題深入文本進行?自探?，進而尋求問題的答案。

第三篇：十大課堂教學模式

十大課堂教學模式---打造高效課堂（轉載）2011-01-15 13:52:17

1、山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”? “循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

5、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式?

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

8、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

10.山東平邑一中的“學案導學”

“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發現真理。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。山東平邑一中“學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

學案導學的一般過程

1、教師編“學案”

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2、學生自學教材

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。

3、討論交流

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

5、練習鞏固

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。

“學案”可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環節。

學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發展”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。

診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。

學習導航：學案設計思路：①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

知識總結；當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

評價：課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現學生主體參與意識和自主發展的教學目標，培育學生的實踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。山東平邑一中自1996年起在全校開展?自主探究學案導學?實驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創新的過程，自我領悟知識的內涵，從而牢牢地掌握知識，學會學習，學會創新。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在全國第二屆創新教育學術研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學習中外現代教學理論的基礎上，密切結合本校教學實際，創新性地構建了“自主探究，學案導學”課堂教學模式。……使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的革命。它以學生的自學信息反饋為依據，以師生活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現了現代教育的特征。

高效課堂“五步三查”一般性教學模式解讀

高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中。課堂教學需要以“模式”來補齊木桶的短板。尊重模式其實就是在尊重教育的一些基本常識，任何課堂都需要基于預習、展示、反饋這三個基本環節。

高效課堂的“五步三查模式”，正是遵循這一規律，將課堂分為獨學、對學群學、組內小展示、班內大展示、整理學案達標測評五個基本步驟，通過三次學情調查完成課堂教學。此模式從步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐。

第一部分 “五步三查”模式基本結構說明

一、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。1.第一步：獨學； 2.第二步：對學、群學； 3.第三步：組內小展示； 4.第四步：班內大展示；

5.第五步：整理學案，達標測評。

二、“三查”：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。1.一查：在學生獨學時； 2.二查：在組內小展示時； 3.三查：在整理學案，達標測評時。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。檢查重點關注學困生，檢查內容和檢查評價方式要依據具體學生情況，增強針對性。新課導入的主要目的不在于復習舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。

獨學對學生的基本要求：

⑴管理要求。簡言之，教師要做好獨學的評價，以評促學，而不是給管理硬性規定。另一項要求就是做好時間管理，結合時間預設和實際進展情況，對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。另外，如果獨學是在課前進行，就要提前做好抽檢，了解學情并組織各小組做好課前自學評價。

⑵問題入手。對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計題目。

⑶雙色筆標注。對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。

⑷向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力和合作能力的第一步。

2.獨學對教師的基本要求：

⑴關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。教師對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

二、第二步：對學、群學。

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

（一）對學生的要求：

1.先對學，力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學，以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。群學探究也是學習成果生成的過程。

（二）對教師的要求：基本與獨學環節的要求相同。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

（一）小展示和大展示的區別。

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。

二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

1.基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。

⑶互動性：教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：包括學習的方法總結、規律探尋、學習新發現、新思考、新感悟或學習新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導點撥切忌大講特講。

3.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。使學生始終處于最佳學習狀態。

4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。唯有精心預設，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預設外的生成，這就要求教師不斷積累教學經驗，運用教學機智，依靠學生自動自發的力量，來應對有可能出現的各種情況。總之，要盡可能使生成不脫離目標，不偏離主題。

四、第五步：整理學案，達標測評。

（一）對學生的要求

1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面有利于學生自我建構知識系統，另一方面方便學生以后的復習。

2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，落實重難點、疑點。尤其是雙色筆標注的問題的落實。

3.學習反思或學后記。讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求

1.組織達標測評。教師根據導學案中設計的測試題組織達標驗收。在達標測評的題目設計上要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，關注潛能生的目的。這也是下一節課反饋檢查的主要依據。

2.學情調查。教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第三部分 有關說明

一、正確認識高效課堂的一般性操作模式。

基于高效課堂一般模式，為方便陳述，按照一課時的內容進行介紹。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

二、各環節時間安排問題。

由于學科、課型、學習內容難易度和學情不同，各環節時間不可能統一確定。只能作一般性預設，就一課時的內容而言：導入新課、明確目標—2分鐘；獨學—10 分鐘；對學、群學—8分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）—20分鐘；整理學案、達標測評—5分鐘。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環節為主，這樣各環節時間就要適當調整。

具體情況視課堂實際作相應調整，教師參與到學生的學習中進行適時的啟發、引導，重在指導學法。

三、要重視自學、展示、反饋。

自學、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

四、高效課堂的課堂管理與評價。

與傳統課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

五、高效課堂是系統工程。高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術層面的改革，如果單就技術層面去改革，最終會導致失敗。高效課堂是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。學校要站在系統論的角度，圍繞高效課堂整體建構并實施這一系統工程。

六、高效課堂教學的“去模式”問題。

教學模式的問題，我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養學生良好的學習習慣和學習能力。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經驗教學的泥潭，導致課改不倫不類，直至最終失敗。“臨帖”不是目的，這個過程運用的好，不需要太長的時間，一般在四五個月左右。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術之上的教學行為，方為真正的創造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術。

以生為本，單元主體學習的課堂教學模式

濱城區四小 語文教研組

我校小學語文教學追求的理想境界是：崇尚真實、追求扎實、弘揚樸實。走“高效課堂”之路，營造教學綠色，讓我們的語文教學在平實、樸實中綻放精彩，學生應具有的語文能力：學習習慣好，誦讀有神韻，表達要順暢，書法要傳承

小學語文（人教版），一個單元一般包括單元導讀、4篇課文、課后練習、語文園地等內容，怎么教？請看兩個迥然不同的案例。

案例1：普遍慣例

平均1篇課文3個課時，語文園地2個課時。教學流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學習生字、新詞，然后再讀讀課文；第二課時，復習生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續講讀課文，做作業。——長期以來，語文教學就在這樣的教學流程里徘徊。

案例2：單元主題教學案例

以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學。我校王紅影老師，教學四年級下冊第四單元，同樣14課時，她是這樣組織教學活動的：以“痛恨戰爭，呼喚和平”為主題，讓學生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產生?痛恨戰爭、渴望和平?的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以“痛恨戰爭，渴望和平”為主題，又進行了4課時的分享討論。在這8課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內討論到課外，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動交流。接著，老師用4課時，和學生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式·經典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》3首詩歌。剩下2課時，學生做作業，老師檢測教學效果。

兩個案例的最大區別是課程觀不同。案例1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來，其教學過程，是把美好的文化知識劃分成細密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來學，至于課外閱讀，聽之

任之，成了一個盲區。

案例2是把整個單元作為一個系統，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關聯的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學過程，用大語文觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語言環境中學習，將課外閱讀納入課內來指導。在相同的時間內，學生的閱讀量是傳統教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學”。

兩個案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識為本，把一套教材當作課程的全部，只見樹木，不見森林；后者是“用教材教”，以人的發展為本，拓展和豐富了課程資源。這向我們提出了一個值得深思的問題：語文教育的根本是什么？“主題閱讀”呼喚“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一些閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構”。如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外書應該是最重要的家庭作業。”

因此，我們要轉變觀念，在學習借鑒他人經驗和市創新教學活動的推動下，大膽嘗試“以生為本、單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式，以此推進我校小語課程改革向縱深發展。

一、構建“以生為本、單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式研究的目的

第一、構建“以生為本、單元主題閱讀”有利于師生合作，有利于正確有計劃地確定單元目標——進行單元達標——回歸單元檢測。單元目標是一單元組的出發點和歸宿，是一單元組教學評價的依據。又與上一單元組的教學相連接。形成課上課下、課內課外有機整體，成體系進行，使師生學習語文逐步形成規律。

第二、“以生為本、單元主題閱讀”能夠用最經濟的時間，選擇最優的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，是學生實現各種語文能力的最佳組合。

第三、它的“整合閱讀、整合讀寫、整合訓練”有利于提高學生的自學（特別是閱讀）能力。“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，大刀闊斧，敢于取舍，大膽地“高效整合”，培養學生“舉一反三”的本領，避免師生“只見樹木，不見森林”。開闊學生視野，建立學生的知識結構，對培養學生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。

二、基本流程及說明

整體感知 → 部分感悟 → 整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規律，整體提升）

（一）、整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。

（二）、“部分感悟”指分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現語文素養的提升。

（三）、“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發現新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

三、研究的三種基本課型：單元導讀課、部分感悟課、單示總結課。

1、單元導讀課(整體感知)單元導讀課是在單元內容學習之前，對整組內容的整體感知。它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，通過各種課堂學習方式，初步感受單元主題，做好學習規劃，激發學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。

單元導讀課的一般流程為：鏈接學生起點，激發學習興趣；瀏覽課文，了解學習內容； 學習導語，明確學習要求；嘗試實踐，規劃學習策略。通過單元導讀課，可以讓學生整體感知單元內容，對單元主題及所學內容有所了解，在接下來的教學中，教師、學生都會感到得心應手，尤其是口語交際與習作的內容從第一節課 開始就蓄勢、準備，可以為下面課文的預習起到鋪墊，做好引領，學生預習起來會感到省時省力些，興趣也會隨之增加，從而養成自主學習的好習慣；可以讓學生在整體感知本單元內容的基礎上，提前搜集有關資料，使預習收效更多，課堂教學中學生學起來會更積極，可以縮短教學時間，從而解決人教版教材容量大而教學時間不夠的矛盾。單元導讀課以短課形式為宜。

2、部分感悟課(部分感悟)部分感悟課應根據每個單元的特點科學整合教材之間的內容，充分體現組內教材之間的關聯，在整合中比較、感悟。可以是內容主題的整合提升，可以是文章表達方法的整合領悟，讓學生習得讀寫方法與經驗。由于每組教材的特點不同，單元主題的側重點不同，整合的路徑與策略也會不一樣，所以很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點關注單篇課文與整組教材的巧妙關聯，為 培養學生的學習能力服務。有的單元課文是描寫同一類對象(動物、植物、風景、人物等)，可以將這些課文進行比 較、分析，從中體會不同文章不同風格的語言表達。如：三年級下冊第六組《太陽》和《月 球之謎》，可以體會說明文的說明方法；四年級上冊第四組《白鵝》和《白公鵝》，比較不同作家寫同一種動物的不同之處。有的單元課文在思想意義上雖然相同，但是寫作的角度是不同的，可以幫助學生由表及里，由此及彼，在學生的體驗與知識之間、課內與課外之間建立聯系，逐漸升華主題。如：四年級下冊第五組“熱愛生命”，由四篇課文《觸摸春天》 《永生的眼睛》《生命生命》 《花的 勇氣》 組成，通過盲童安靜對生活的熱愛、一家三人準備捐獻眼角膜的動人事件、飛蛾求生、磚縫中茁壯成長的香瓜子、冷風冷雨中開放的鮮花，體會生命的價值與珍貴。“生命”是一 個相對沉重的話題，也是一個相對成人化的話題，教學中可以讓學生比較課文所選的事例，體會每篇文章作者的感悟，整理表達生命的寫作方法，逐漸形成對生命的清晰認識。有的單元課文與語文園地一些欄目聯系緊密，教師要善于發現內在的關聯，合理整合教 材。如：三年級上冊第三組“心中的秋天”，從秋天的情思、歡樂、色彩、聲音這些方面向 學生展現作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精讀課文，第二自然段向學生展現了秋天繽紛的色彩，抓住秋天特有的豐富色彩的事物進行具體描寫，把普通的秋雨寫得活靈活現，躍 然紙上，表現濃濃的秋意。豐富的描寫色彩的詞句、靈動的語言是學生積累運用的好材料，本組《語文園地》中“我的發現”欄目，也是一組豐富的色彩詞，與本課的語言有密切的關聯。“習作”是寫一幅秋天的畫，并用上平時積累的詞句。教學中就可以將這些內容進行整合，形成知識組塊，從而縮短課時。

3、單元總結課(整體回顧)單元總結課是一個單元學習結束后，引導學生回顧兩周左右的學習歷程。通過比較、討 論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化、系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，帶著成功的學習體驗、濃厚的求知樂趣，積極投身到 下一單元的學習中去。單元總結課的大致流程是： “回顧與交流、聯系與歸總、延展與深化。”回顧是對本單元 重點的必要重現，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。聯系要注意課課聯系(橫向)，字 詞句段篇章的聯系(縱向)。歸總是對聯系環節所得的質性整理，要扎實。延展與深化要求教 師注意不要為了總結而總結，要為知識鞏固而總結，為能力成長而總結。單元總結課可以從這些角度進行總結：整體探求學習規律、整體提升表達水平、全面豐 厚學生積累、綜合展現學習成果、查漏補缺調整教學。總之，“單元整組教學”以改變教師解讀教材的思維習慣為目的，從而促進學生學習方 式的轉變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學生的學本，是一種省時高效的課堂嘗試。實施分學段進行。

（一）、低段（1——3）“以生為本，單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式實施意見概述

1、低段小語教學理念：仍然堅持近年來“以讀代講、以評促讀”。“讀”占鰲頭的理念。

2、這里的“讀”是指：教材的課文熟讀、有感情的讀、爭取熟讀成誦，自一年級學生學完拼音后，鼓勵學生讀課外書，培養學生喜歡讀書、熱愛圖書、學生通過各種形式的讀書來學習生字、學習語言、培養興趣、培養習慣。

3、這里的“評”是指：教師課堂上的及時性語言評價、學生互評；課外讀書時的家長評、小組評、自己評等多角度評價記載并積累學生的成長過程。用評價跟蹤學生的成長，促進學生熱愛讀書、養成習慣。

4、低段在“以生為本，高效整合”的小學語文教學體系實施中，要注意單元前后的貫通、注意園地里綜合訓練內容，在進行每篇課文教學時滲透并化解訓練內容。

5、低段閱讀教學要做到“長文短教”、“短文細作”、“詩歌朗朗的讀起來”、“識字課體現識字方法的指導”。

6、低段永遠的訓練重點是：識字、寫字教學。要研究多種方法識字，認真寫字、寫好字。

7、低段要培養學生有趣的讀書習慣。

8、從低段起注意培養學生會學習，滲透學生進行自主學習、小組合作學習等學習方式。

（二）、高段（4——6）“以生為本，單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式實施意見概述：

高段教學要敢于取舍、敢于大刀闊斧：一組課文中選擇一篇做例子進行精讀，教學法、品表達、悟情感。其他課文進行對比讀、略讀、自讀。要重點突出，結合年段目標，圍繞本組課文的主題目標，圈定語言訓練點、能力培養點，高效整合高段的教學體系，形成規律。高段教學隨年段的提高逐步提倡多種形式的課型打磨：如，“品味精讀課”、“遷移提升課”、“拓展閱讀課”、“讀書匯報課”、“綜合活動課”、“讀寫結合課”……只要是符合小語教學規律的，進行聽說讀寫語文實踐的課都可以嘗試。

四、單元分組備課

1、單元分組備課

在備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，教師根據教材內容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設計，并在組內先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。在實踐過程中出現的典型課例，可以對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，一個學期一個老師形成一組精品課，我們將這些優質典型的精品課例設計編輯成冊進行資源共享。

2、單元分組備課的具體操作方法

我們把單元整體備課分為7個模塊，每個模塊大概為2課時。單元導讀模塊；領悟表達模塊；口語與習作模塊；拓展閱讀模塊；語文實踐活動模塊；單元總結模塊；檢測模塊。大概用14個課時完成包括“教

科書教學”、“課外閱讀”、“語文實踐活動”的教學。

對每個模塊的目標和操作進行簡要的說明。

單元導讀模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。

領悟表達模塊：領悟表達模塊也有兩個任務：一是領悟表達，二是欣賞評價。領悟表達，就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價，就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進行修改。本模塊重點培養學生，伸展、評鑒和創意閱讀的能力。讓學生在接受的基礎上又能夠提出自己的觀點和看法。

不同年段，對領悟表達的要求是不同的。低年級，領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會。中年級重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達方法進行辨析，能夠通過具體的語言點，感受到作者表達的獨特性。高年級除了領悟詞句段的表達

效果外，重在對文章篇章結構的領悟。

不同年段，對欣賞評價的要求也有不同。低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級，要能夠對具體的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現出來。高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

口語交際與習作模塊：教學中對人教版“積累運用”中的“口語交際”“習作”“交流平臺”等進行整合。先從教材的設計來看，結合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內容，設計口語交際的話題。從口語交際向習作進行自然過渡。口語交際的內容往往與習作的內容緊密相連。口語交際的過程往往也是習作指導的過程。

如果說前面三個模塊是吸收的話，那么，口語交際和習作是傾吐。在口語交際模塊中，讓學生結合話題進行準備，并且充分表達。表達的過程就是調整思路，不斷修改的過程。在學生充分交流的基礎上，讓學生互相評價，在此基礎上動筆寫作。課外閱讀模塊：拓展的選擇要和教科書中的單元有密切的聯系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內容的相似，從這些相似點入手尋求結合點，然后確定應該讀哪些文章。選好書以后，給學生足夠的時間進行自由閱讀。

大體的操作方法與理解內容和領悟表達模塊相類似。不同的是，學生自主閱讀的空間更大，學生自由發表見解的機會更多，學生進行細節挖掘的時間更長，培養學生伸展、評鑒、創意閱讀能力的機會更多。

語文實踐活動模塊：

在大量的閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我們在這一環節中要給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。比如：開展“美文欣賞”、“朗讀擂臺賽”、“續編故事”、“仿寫片段”、“編演課本劇”等主題活動。學生準備活動的過程也是他們主動汲取文中精華、營養的過程，在同學們的展示、評議中，賞析能力、認識能力，思維能力和合作能力等都能得到進一步加強。如此以來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，就一定會感受到閱讀的樂趣，從而更加激發起他們閱讀的熱情。

檢測模塊：檢測模塊，一二年級由教師帶領檢測，三至六年級先由學生自己復習檢測。通過復習讓學生對整個學習過程進行梳理，同時讓學生對自己的學習進行反思。學生可以重新回答一些問題，也可以向老師提出新的問題。學生自我檢測完畢，教師再用適當的題目對學生進行檢測。這個檢測是對學習效果的檢查，更重要的是對學習過程的反思和總結。不同的年級使用的方法不同，三年級開始的時候，即使是自測的部分，也在教師的帶領之下，讓學生知道要從哪些方面去反思自己的學習過程。慢慢地，教師的作用就要淡化，到六年級的時候，就以學生自我檢測為主，教師的作用在于和學生進行討論，回答學生的問

題。

附單元導讀預習單： 第一單元預習單

姓名：

“凡事預則立不預則廢”，良好的開始是成功的一半，我們必須明白，學習是自己的事情，所以，從現在開始吧！

一、瀏覽一下本單元的課文，你一共花了（）分鐘的時間。這幾篇課文都和（）有關系。

二、自學本單元的字詞，你花了（）時間。

1、寫下幾個你覺得最重要的幾個詞語。

2、這幾個字經常容易寫錯，你能想辦法記住它們嗎？ a.翼 b.仰

c.稻 d.漾

3、正確流利地朗讀課文。耗時（）分鐘

4、這些詞語我還不理解：

三、細讀課文，要求正確流利，畫出文章中的一些關鍵詞句。《走，我們去植樹》

《第一朵杏花》

《燕子》

《古詩兩首》

四、尋找春天。

1、文章中有許多描寫春天的詞語，請寫出幾句來：

2、春天有哪些典型的景物呢？

五、拓展練習

1、搜集一些描寫春天景色的成語。讀一讀這些詞語，一邊讀一邊想象它們是什么樣的。

2、搜集一些描寫春天的詩句。

A． b.c.d.六、賞春。如果去春游，你最想去哪兒？為什么，說出幾條理由來。1、2、

第四篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第五篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環節重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。