第一篇：2009年教育學考研統考真題及答案解析

2009

一、選擇題 1、19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創立的教育學說是（）A．實驗教育學 B.文化教育學 C.批判教育學 D.科學教育學 2.人的發展總是受到社會的制約，這意味著 A．教育要堅持社會本位的價值取向 B．教育要充分考慮社會發展的需要 C．教育目的的確定不應從個人出發 D．教育要為社會生活做準備

3.人力資本理論認為，人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是

A．忽視了教育的其他社會功能 B．有教育萬能論的傾向

C．忽視了勞動力市場中的其他篩選標準 D．夸大了教育對人力資本的作用

4.聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和（）

A.學會關心 B.學會生存 C.學會創造 D.學會交往 5．馬克思主義經典作家關于人的全面發展的基本涵義是（）A．人的勞動能力的全面發展B．德智體全面發展 C．人的獨立個性全面發展D．人的身心全面發展

6.小明的爺爺當年就讀于半工半讀學校，半天讀書，半天勞動，既學到了系統的文化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于（）

A．正規教育B．半正規教育C．非正規教育D．業余教育

7.18～l9世紀的西歐，在社會政治、經濟發展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權痕跡的雙軌學制。其“雙軌”是指（）。

A.公立學校系統與私立學校系統

B.職業學校系統與普通學校系統

年教育學考研統考真題及答案解析

C.大學一中學系統與小學一初等職業學校系統

D.義務教育系統與非義務教育系統

8.班主任在與小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于（）。

A.配置性評價 B.形成性評價

C.終結性評價 D.鑒定性評價

9.學科課程分科過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發揮學生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是（）。

A.綜合課程 B.核心課程

C.選修課程 D.活動課程

10.發現并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是（）。

A.集體教育模式 B.道德認知發展模式

C.社會學習模式 D.體諒模式

11.泰勒的課程編制原理主要強調（）。

A.課程目標的主導作用 B.教師對課程的再開發

C.管理者對課程的監控 D.學生對課程的評價

12.按照布盧姆目標分類學的基本要求，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是（）。

A.培養學生的思維能力

B.培養學生區別事實與假設的能力

C.培養學生運用特定信息檢驗假設一致性的能力

D.培養學生領會一個段落中各種觀念之間的相互關系的能力

13.下列選項中，屬于《中華人民共和國教師法》明確規定的教師專業權利的是（）。

A.指導學生學習與發展的權利

B.對學校進行管理與領導的權利

C.選擇教材教法開展教學工作的權利

D.檢查與評價學生品行、學業、身體的權利

14.對于先秦儒家學者所概括出的五種人倫關系，董仲舒最為強調的三種是（）。

A.君臣、父子、兄弟 B.君臣、父子、夫婦

C.君臣、父子、朋友 D.父子、兄弟、夫婦

15.魏晉南北朝時期，南朝宋在學校制度方面的一大改革是分科設學，設立（）。

A.玄儒文史四館 B.玄儒律算四館

C.文史律算四館 D.文史書算四館

16.“熙寧興學”之后，宋代太學中曾經普遍實施的一種將學生平時品行、學業表現與考試成績結合考察的教學評價和管理制度，稱為（）。

A.“蘇湖教法” B.“三舍法”

C.“積分法” D.“六等黜陟法”

17.王守仁的修養方法強調“事上磨煉”，其所謂“事”是指（）。

A.家事 B.農事

C.人事 D.心事

18.下列選項中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。

A.廢除八股考試 B.頒布近代學制

C.設立京師大學堂 D.書院改學堂

19.在中國教育制度發展史上，中學階段最早兼顧升學和就業雙重需要的學制是（）。

A.“癸卯學制” B.“壬子癸丑學制”

C.“壬戌學制” D.“戊辰學制”

20.蔡元培對大學精神的解釋是（）。

A.“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”

B.“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”

C.“大學者，‘囊括大典，網羅眾家’之學府也”

D.“學術獨立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學府也”

21.抗日戰爭時期，為強化學校訓育，國民政府規定在中等以上學校中推行（）。

A.專任制 B.導生制

C.導師制 D.輔導制

22.立足于文化傳統來思考中國鄉村改造和鄉村教育的教育家是（）。

A.晏陽初 B.梁漱溟

C.黃炎培 D.陶行知

23.在教育本質的問題上，楊賢江認為教育是（）。

A.社會的經濟基礎 B.勞動力再生產手段

C.不偏不倚的公正事業 D.觀念形態的勞動領域之一

24.在公元前8世紀以后出現于古印度的婆羅門學校中，教師被稱為（）。

A.“拉比” B.“古儒”

C.“書吏” D.“校父”

25.在吉希臘教育史上，首次將算術、幾何、天文、音樂四門課程（即“四藝”）列入教學科目的教育家是（）。

A.畢達格拉斯 B.蘇格拉底

C.柏拉圖 D.亞里士多德

26.赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是（）。

A.注意、期待、要求、行動 B.明了、聯合、系統、方法

C.注意、期待、相關、集中 D.明了、聯合、提示、鞏固

27.下列選項中，不屬于法國大革命時期教育改革計劃所體現的教育觀念是（）。

A.建立國家教育制度

B.人人享有接受教育的機會和權利

C.教育內容的世俗化

D.教育實施的終身化

28.提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應該進學校”的歐洲近代教育家是（）。

A.盧梭 B.夸美紐斯

C.烏申斯基 D.福祿培爾

29.1886年，日本明治政府頒布的《中學校令》中，將中學分為（）。

A.職業中學和普通中學 B.私立中學和公立中學

C.文科中學和實科中學 D.尋常中學和高等中學

30.1944年，英國政府通過的決定戰后英國教育發展基本方針和政策的教育改革法案是

（）。

A.《巴特勒法案》 B.《巴爾福教育祛》

C.《費舍教育法》 D.《福斯特教育法》

31.在進步教育運動中，美國教育家克伯屈的主要貢獻在予創立了（）。

A.葛雷制 B.昆西教學法

C.道爾頓制 D.設計教學法

32.20世紀五六十年代，蘇聯教育家贊科夫在教學與發展實驗中，提出教學過程就是促進學生的（）。

A.一般發展 B.特殊發展

C.全面發展 D.個性發展

33.在現代歐美教育思潮中，主張傳授學科的基本概念和原理、提倡發現學習的是（）。

A.改造主義教育 B.要素主義教育

C.永恒主義教育 D.結構主義教育

34.首先提出“教育的心理學化”主張的學者是（）。

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯

C.詹姆斯 D.赫爾巴特

35.若問小明“為什么偷東西是不對的?”他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認知發展處于（）。

A.前習俗水平B.習俗水平

C.后習俗水平D.準習俗水平

36.下列各種個別差異中，不屬于認知方式差異的是（）。

A.場依存性與場獨立性 B.沖動型與沉思型

C.內控型與外控型 D.分析型與綜合型

37.下列術語中，含義不同于“認知結構”的是（）。

A.統覺團 B.認知地圖

C.學科基本結構 D.編碼系統

38.某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能

被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（）。

A.正強化 B.負強化

C.懲罰 D.塑造

39.主張“知識是外部現實在人腦中的表征”的學習理論派別是（）。

A.社會建構主義 B.激進建構主義

C.皮亞杰理論 D.信息加工理論

40.在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習性、典型行為等。此時兒童關于狗的知識的表征方式是（）。

A.圖式 B.命題

C.表象 D.產生式

41.形式訓練說所涉及的遷移本質上是（）。

A.水平遷移 B.垂直遷移

C.特殊遷移 D.一般遷移

42.學生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算公式。按照加涅的學習分類標準，這種學習屬于（）。

A.辨別學習B.概念學習

C.規則學習D.高級規則學習

43.“學會如何學習”的實質是（）。

A.學會在適當條件下使用適當策略

B.掌握科學概念與原理

C.掌握大量言語信息

D.形成學習興趣

44.研究表明，專家棋手在掃視實戰棋局5秒之后，能準確再現20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。對于這一事實的合理解釋是（）。

A.專家的觀察力敏銳

B.專家的記憶力敏捷

C.專家有較高的智力水平

D.專家貯存了大量有關棋局的知覺模式

45.一個經常違紀的學生被調到一個風氣良好的班級后，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現出來。這體現了觀察學習的（）。

A.習得效應 B.情緒喚起效應

C.抑制效應 D.反應促進效應

二、辨析題： 46.人是教育的產物

47.學校教育應注重學生思維能力和解決實際問題的能力，而不應該注重學生學科基礎和基本技能的培養

48.在教育科研方法中，樣本容量越大越好

三、簡答題

49.簡述建構主義教學理論的基本主張 50.簡述教育的個體個性化功能 51.簡述墨家教育的特色

52.簡述20世紀二三十年代中國科學教育運動發展的主要表現

53.列舉教育研究資料定量分析中數據描述的三種量數并簡要解釋其含義。

四、分析論述題

54.評述下述案例中的教育內容、教育方法和師生關系。

某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協調，諸如此類的事情常使他遭到同學的取消，每當張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。

有一天，張亮沒來上學，班主任華老師抓住這個機會，要求全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。

華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子？” 教室里一片安靜，華老師說話的語氣不溫不火，充滿了關愛。

有個女孩開始說話了：“小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常難過。” 小明馬上應道：“我不是想傷害他呀。”

討論繼續進行著，幾乎每個學生都發了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。”麗麗提出了“公平”問題：“那不公平——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊。” 這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結就結束了。

⑵ 該實驗控制無關變量的主要措施是什么？ ⑶ 該實驗設計的優點和局限性有哪些？

一、單項選擇題

ABCBA ACBDB AAABA BCBCC CBDBC BDBDA DADAA CCBDA DDADC

二、辨析題 46.錯誤。

這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發展的影響。它一方面忽視了遺傳對成熟等因素對人的身心發展的影響，另一方面忽視了人在自身發展中的主觀能動作用。實際上，人的發展是內外因交互作用的產物，教育只是給個體發展提供了外部條件。47.錯誤。

這種觀點將解決問題的能力看做是一種不可分的單一能力，認為這種能ikeyi沖過系統的心理訓練得到加強。

現代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成，如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能來進行解決問題策略的訓練。48.錯誤。

樣本容量是指研究中所使用的樣本數量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性。但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研

究誤差。在取樣研究中，應根據研究對精確程度的要求和研究者在實踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。

三、簡答題 49.（1）在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案。

（2）在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現成結論的過程。

（3）在學習觀上，建構主義強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體。

（4）在教學觀上，建構主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作、對話、寫作等進行意義建構。50.（1）促進人的主體意識的形成、主體能力的發展。（2）促進個性的充分發展，形成人的獨特性。（3）開發人的創造性，促進個體價值的實現。51.（1）代表農民與小工商業者、注重社會和生產實踐的教育團體。（2）以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。

（3）培養能實現“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術”三方面素質的“兼士”。

（4）注重科學技術和思維訓練的教育內容。（5）強調主動和創造的教育、教學方法。52.（1）提倡在學校中加強科學教育，這是科學的教育化趨勢。主要包括：傳授科學的知識、技能，學習和運用科學的方法，養成科學的態度。

（2）提倡用科學的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學化趨勢。主要包

括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學方法、課程和教學組織形式等研究；重視教育實驗、心理與教育統計和測量。53.（1）集中量數。代表一組數據資料集中趨勢的量數。（2）差異量數。代表一組數據資料離散趨勢的量數。

（3）地位量數（相對位置量數）。描述某數據在樣本或總體中的位置的量數。（4）相關系數。描述變量之間相關程度的量數。評分說明：答出以上任意三種即可。

四、分析論述題 54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地地感受殘疾人的處境和心情，啟發學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。

（2）華老師配合使用了多種方法教育學生。

注教育培養理想的朝臣和君主。56.一

小明厭學情緒、棄學行為可以用多種學習動機理論來解釋：

（1）歸因理論。歸因理論認為，學生對自己學業失敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學習結果的預期，從而影響后續學習的動機。

小明進入高中后，在幾次年級統考中名次后移，雖經努力而未見成效，就將自己的血液失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學習結果的預期也很不樂觀，因而降低了學習的堅持性。

（2）自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。

小明進入高中后由于幾次考試連續失利，因消極的歸因模式而導致自我效能感降低，對學習成功的期望降低。當“改變失敗結局”的目標一再受挫后，體驗到更多的緊張、焦慮，因而產生厭學情緒。

（3）自我價值理論。自我價值理論認為自我價值需要是人最重要的需要。學生努力學習的動機是活的自我價值需要的滿足，維護自尊。

小明進入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時如果繼續努力學習而成績仍然不能提高，小明就不得不因承認自己“無能|”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學習，便可將學習失敗歸因于“沒有學習”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學習是小明保護自我價值、避免自尊喪失的一種策略。二

（1）該實驗設計類型的名稱是“非隨機分派控制組前后測設計”。

格式為：O1 X O2 ?????

O3 O4（2）該實驗控制無關變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當；用前測成績的比較來把握兩班起始狀態的差異。

（3）該實驗設計的主要優點是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內在效度。

主要的局限性在于：選擇現成的兩個班作為實驗班和控制班，沒有做等組處理，內在效度可能受到影響；實驗僅以一所重點中學的兩個班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。凱程每年都成功輔導很多教育學專業的考研學子，順利考上自己理想的學校和專業，如果現在考研的你有意向了解凱程，可向我們的老師咨詢詳細信息，或者登錄凱程網站進行了解

第二篇：2012年教育學考研統考真題及答案解析

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2012年教育學考研統考真題及答案解析

一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1.關注和探詢“誰控制學校”、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經濟目標”、“誰設置課程”的教育理論流派是

A.制度教育學 B.改造主義教育理論

C.存在主義教育理論 D.批判教育學

本題考查教育學理論發展歷程中的流派觀點

2.如下現象屬于教育范疇的是

A.爸爸針對小明懦弱的個性設法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者

B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己

C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負

D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處

本題考查教育的基本概念

3.下列現象中。可以說明教育對社會發展起促進作用的是

A.班級授課制為普及義務教育提供了便利

B.普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產對勞動力的要求

C.僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業生

D.學生發展指導制度促進了學生學業、生涯、個性及社會性的發展

【參考答案】B

4.把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發展影響因素問題上傾向于

A.遺傳決定論 B.成熟輪

C, 環境決定論 D.內因與外因交互作用論

【參考答案】C

5.在課程內容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據是他的 A.社會本位教育目的論 B.外在教育目的論

C.教育準備生活說 D.教育適應生活說

【參考答案】C

6.隨著我國高中教育大眾化、普及化，普通高中的性質發生改變，在教育任務上兼顧

A.普通教育與職業教育 B.普通教育與基礎教育

C.升學預備教育與就業預備教育 D.基礎教育與預備教育

本題考查教育與培養目標。

7.學生必須接受“自由教育(liberal education)”，受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于

A.學科中心課程 B.學生中心課程

C.社會中心課程 D.活動中心課程

本題考查課程類型，區分幾種課程類型的特點與目標

8.發生在教學過程之中，旨在發現學生學習中存在的問題，幫助教師調整和改進教學的評價是

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A。初始性評價 B。診斷性評價 C。終結性評價 D。形成性評價

【參考答案】D

9.體諒模式與其他德育模式的區別在于

A。把道德情感的培養放在中心地位 B。把道德認知發展放在中心地位

C。把道德行為學習放在中心地位 D。把道德價值觀念的獲得放在中心地位

【參考答案】A

10.強調教師文化建設和教師之間的溝通交流的教師專業發展模式是

A。知識取向模式 B。實踐取向模式 C。生態取向模式 D。自我更新取向模式

本題考查教師的專業發展模式

11.道德認知發展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發展，其依據是人的道德發展具有

A。階段性、順序性、差異性 B。階段性、差異性、不平衡性

C。順序性、差異性、不平衡性 D。階段性、順序性、不平衡性

本題考查人的道德發展特點

12.現代學校作為一種社會機構，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括

A。社會交往與照看功能 B。個體個性化與個體社會化功能

C。選拔與社會分層功能 D。自我保存與自我更新功能

【參考答案】C

13.聯合國教科文組織國際教育發展委員會曾對世界各地的教育制度進行調查，發表《學會生存——教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養創造性”、“培養承擔社會義務的態度”以及

A。“培養完人” B。“培養獨立個性” C。“培養國際理解” D。“培養終身學習能力”

【參考答案】A

14.西周時期貴族家庭的兒童教育體現了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重

A。學習計數和練習寫字 B。訓練基本的生活技能

C。培養堅強的意志品質 D。養成端正的道德品行

【參考答案】B

15.唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質的學校，其設立體現了當時學校教育的

A。系統性 B。等級性 C。制度化 D。專門化

本題考查唐代教育的特點

16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”提出這種主張的教育家是

A。張之洞 B。康有為 C。蔡元培 D。晏陽初

【參考答案】C

17.嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和

A.新民德 B.移民風 C.增民財 D.強民體

【參考答案】A

18.我國最早規定義務教育階段的學制是

A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

本題考查我國近代的幾種學制

19.最早輸入中國的西方近代教學法是

A.德克樂利教學法 B.蒙臺梭利教學法

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C.設計教學法 D.五段教學法

本題考查我國學習國外教學法的歷史

20.陶行知創立“小先生制”的主要目的在于

A.解決普及教育額師資問題 B.培養學生的創造精神

C.發揮優秀學生的幫扶作用 D.盡早完成兒童的社會化

【參考答案】A

21.黃炎培認為，職業道德教育是職業教育的重要內涵，其基本要求是

A.“博愛互助” B.“謀生濟人”

C.“敬業樂群” D.“愛國崇實”

【參考答案】C

22.我國近代最早制定分年課程計劃，采用班級授課制進行教學的新式學堂是

A.京師同文館 B.京師大學堂

C.上海廣方言館 D.湖北自強學堂

本題考查我國近代的新式學堂

23.中國共產黨領導下的抗日民主根據地在發展群眾教育過程中采取的辦學政策是

.A.公有民辦 B.公有公辦

C.公辦民助 D.民辦公助

【參考答案】D

24.古風時代雅典青少年一邊繼續在文法學校和弦琴學校學習，一邊為了接受體育訓練進入

A.斯多葛學校 B.體操學校

C.埃弗比 D.體育館

【參考答案】B

25.西歐中世紀大學所設學科一般為

A.文科、法學科、醫學科、神學科 B.文科、理科、醫學科、神學科

C.文科、理科、法學科、醫學科 D.文科、理科、法學科、神學科

【參考答案】A

26.文藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點是

A.實施貴族式精英教育 B.重視古典人文學科

C.實施世俗性的義務教育 D.重視教育的群眾性和普及性

【參考答案】B

27.在西方近代教育中，依據教育心理學化的理念，提出初等學校教育應該從最簡單要素開始，以便循序漸進地促進人的和諧發展的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

【參考答案】D

28.17—18世紀英國的公學采用寄宿制，以升學為主要目標，具有大學預科的性質。這種“公學”的含義是

A。公立學校 B。公共機構管理的學校

C。由政府或地方使用公共稅收開辦的學校 D。為培養公職人員而由公眾團體資助興辦的學校

【參考答案】D

29.拿破侖執政時期所建立的帝國大學實質上是

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考研集訓營,為考生服務，為學員引路！

A。帝國的最高教育領導機構 B。由帝國建立的大學

C。帝國高等教育機構的總稱 D。由帝國統轄的大學

【參考答案】A

30.在美國進步教育運動中，為了充分利用學校設施提高辦學效率，在教學中采用“分團學制”的教育改革試驗是

A。昆西制度 B。葛雷制 C。道爾頓制 D。文納特卡制

【參考答案】B

31.從20世紀30年代起，歐美掀起了一場主張恢復西方傳統教育核心價值的取向，反對進步教育和新教育的運動，形成了“新傳統教育”思潮。新傳統教育主要包括

A。要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

B。改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

C。永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育

D。新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

【參考答案】A

32.1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是

A。為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助

B。為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C。高等教育分為“自治”部分(大學)和“公共”部分(大學以外的學院)

D。建立由個人高等教育、職前專業訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”

【參考答案】B

33.1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即

A。片面強調提高智力水平，忽視基礎知識教學

B。片面強調基礎知識教學，忽視提高智力水平

C。片面強調生產勞動教學，忽視理論知識教學

D。片面強調理論知識教學，忽視生產勞動教學

【參考答案】C

34.根據加涅的學習層次分類觀點，兒童學習游泳主要屬于

A。連鎖學習B。信號學習C。規則或原理的學習D。解決問題的學習

本題考查教育心理學第三章第一部分，學習的分類體系中加涅的學習層次分類理論。

35.在期末復習時，學生采用將課文內容以列結構提綱、畫網絡圖的方法來幫助記憶。這種學習策略屬于

A。復述策略 B。精細加工策略 C。組織策略 D。資源管理策略

【參考答案】C

36.同概念一樣，規則也有正例、反例，下述表述能體現桑代克“效果律”正例的是：

A。近朱者赤、近墨者黑 B。得寸進尺 C。入鄉隨俗 D。吃小虧得大便宜

【參考答案】B

37.場依存認知風格者偏向的學習方式是：

A。自主學習B。合作學習C。探索學習D。有意義學習

【參考答案】B

38.某學生因對“必須堅持每天一定量的運動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據班杜拉的理論，這表明其對瘦身的

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A。結果期望低 B。結果期望高 C。效能期望低 D。效能期望高

本題考查班杜拉關于學習動機的自我效能感理論。

39.教育科學研究的目標是：

A指導教育實踐 B。規范教育行為 C。揭示教育規律 D。制定教育方針

本題考查教育研究的含義、目標、意義的問題。

40.某校有2500名學生，先要抽取100名進行課外閱讀情況調查。調查者將學生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個相等間隔，如隨機抽取第1名為第10序列，那么依次抽取35，60，85，110……直到100名學生為止，這種抽樣方法是：

A。簡單隨機抽樣 B。系統隨機抽樣 C。分層隨機抽樣 D。整群隨機抽樣

【參考答案】B

41.在教育文獻檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻等級中的 A零級文獻 B。一級文獻 C。二級文獻 D。三級文獻

【參考答案】C

42.便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：

A。全結構式觀察 B。準結構式觀察 C。半結構式觀察 D。非結構式觀察

【參考答案】A

43.李老師將兒童閱讀能力劃分為優、中、差三個等級進行測量調查，這種測量屬于：

A。定名測量 B。定序測量 C。定距測量 D。比率測量

【參考答案】B

44.凱米斯倡導的教育行動研究類型是：

A。理論取向的教育行動研究 B。技術取向的教育行動研究

C。反思取向的教育行動研究 D。批判取向的教育行動研究

本題考查凱米斯的教育行動研究理論。

45.教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數是：

A。全距 B。中數和平均數

C。標準差和方差 D。差異系數

【參考答案】C

二、辨析題：46～48小題，每小題15分。共45分。要求判斷正誤，然后闡明理由。

46.理想的師生關系應該以學生為中心

【參考答案】錯誤。

關于師生關系有教師中心和學生中心兩種理論。教師中心理論強調教師在教育過程中的權威地位，強調教師對學生學習活動的控制和學生能夠對教師的服從。而學生中心理論則正好相反，強調學生的自主和自動，教教師置于輔助地位。

理想的師生關系不是簡單的以教師或者學生為中心，師生間應該是尊師愛生、相互配合、民主平等、和諧親密、合作共贏、共同成長的關系。良好的師生關系有賴于師生雙方的共同努力。

47.馬卡連柯倡導的集體主義教育即集體主義的教育。

【參考答案】錯誤。

集體主義教育是馬卡連柯教育體系的核心，其主要觀點是在集體中、通過集體、為了集體進行教育。

但其集體主義教育并不能望文生義得理解為集體主義的教育。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關注集體，而是在教育集體的同時教育個人，又在教育個人的同時影響集體；這

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一教育形式改變了傳統單一的教育方法，改善了教師與學生之間的關系，充分發揮了學生集體的教育作用。

48.心智技能的獲得只要通過反復練習達到熟能生巧即可。

【參考答案】錯誤。

技能按特點和性質可以分為心智技能和操作技能。二者形成的結果都是從不會做到知道如何做，再達到熟能生巧。但操作技能要求學生必須掌握一套“刺激—反映”的連結，而心智技能則要求學習者掌握正確的思維方法，幾獲得產生式。

三、簡答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49.簡要解釋并舉兩個實例來說明教育的負向功能。

【參考答案】教育的負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。比如歷史上日本的軍國主義教育以及歐洲中世紀教育。

50.簡述17——18世紀的德國新大學運動。

【參考答案】中世紀時期，大部分德國大學籠罩在中世紀陰影之中。到17世紀末，德國大學被描述成賣弄學問的人的場所。一些有志之士，如萊布尼茨甚至以大學為恥辱。在這樣的背景下，以哈勒大學、哥廷根大學為代表的德國大學，掀起了一場圍繞學術自由的新大學運動。新大學運動倡導學術自由，注重研究，并將自然科學納入大學課程。這次運動帶動了世界高等教育的轉變。

51.簡述杜威的教育目的論。

【參考答案】杜威認為，在民主社會教育目的應內在于教育的過程之中，杜威主張以生長為教育目的，主要是反對外在因素對兒童發展的壓制，以尊重兒童的自主成長。教育就是不斷生長，除此之外，教育沒有其它目的。

52.簡述資源管理學習策略及其類別。

【參考答案】資源管理學習策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。它有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的學習需要。資源管理學習策略包括時間管理策略、努力管理策略和學業求助策略等。

53.教育觀察研究實施的程序包括哪幾個方面。

【參考答案】首先，界定研究問題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進入研究情景；再次，實施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料。

四、分析論述題：54～56小題，每小題30.共90分。

54.下文是葉圣陶先生在20世紀30年代發表的一篇教育評論，請閱讀并按要求回答問題：

(1)簡要概括此文的基本觀點與主張

(2)試運用教育學的基本理論分析指出“變相的語文教學”的局限性

(3)當前我國基礎教育領域正在進行哪些與“變相的語文教學”這種現象相關聯的課程改革？

變相的語文教學(有刪改)

有人說現在中學課程太多，五花八門，使學生應接不暇。我說現在中學課程并不多，除了英文，只有一門，便是國文。從中學往下，小學的課程似乎也不少；然而也只有一門，便是國語。從中學往上，大學的課程真可謂五花八門了；然而除了英文以及第二外國語，也只有一門，便是國文。

一個小學上自然課，課本攤在書桌上，學生看到“常綠樹是四季常綠的，落葉樹是秋冬落葉的”這樣的文句，教師講解了，“常”是什么意思，“綠”是什么意思，“落”是什么意思，“四

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季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一說明，不厭其詳；然而貫穿起來說：“一年四季總是生著綠葉子的那種樹，叫作常綠樹；到了秋天或冬天落掉葉子的那種樹，叫作落葉樹。”的鈴……的鈴……下課了。

一個中學上勞作課，教師受了學生的敬禮，回轉身去就寫黑板，一面寫，一面看手里的“腳本”，最先寫上六個大字：“書架子的制造”。接著是個小標題：“書架子的材料”，隨后便是木與竹都可以做書架子，從價值方面說，竹比木便宜，從效用方面說，木比竹堅實；以及什么木什么木都可以做書架子，哪一種木最好，可是價貴，哪一種木最差，可是便宜，諸如此類。寫完了一段，再來個小標題：“書架子的制法”。隨后便是書架子的大小，視需要而定；假定它五尺高，分作六層，每層該多少高，橫里該多少寬，諸如此類。第二段沒有寫完，下課鈴響了，教師這才面對學生開口道：“今天來不及講了，下一回再給你們講吧。”

但是，假如有一個人，絕對不熟悉現在的教育的實況，他跑進無論哪一級的學校參觀一天兩天，必將驚訝地想到：“平常人聽了兩個鐘頭的平鋪直敘的演說，就會打呵欠，伸懶腰，用鞋底擦地板，給演講者暗示，讓他趕快把演講結束；這班學生天天聽講，年年聽講，某字什么意義，某句怎么講法，無非那一套，他們怎么忍受得住呢？”他或許還有奇怪的想頭：“看他們一聲不響，誰知道他們的心思在哪兒？說不定會如《孟子》上說的?一心以為有鴻鵠將至?吧？或者無思無慮，空空洞洞，像禪家的入定吧？”他如果是一個慈悲的人，更將往深處去想：“?游心外鶩?是訓練清楚頭腦的障礙，?心無著處?是趨向槁木死灰的途徑，而他們的情形恰正如此，太可憐了！太可憐了！讓他們多做一點兒事吧，用他們的心，用他們的手，用他們的口，無論怎樣都是好的，退一步說，讓他們跑出教室來種一方地，鋸一根木頭，甚至跑跳一陣，爭論一陣，也是好的。只要不再教他們聽講那變相的語文功課，以至陷入?游心外鶩?或?心無著處?的魔境，他們就有福了。”

【參考答案】

(1)基本觀點與主張：

現在的學校教育中，勞作課、自然課等其他課程的教學過于強調單一的文字講解，很多課程都被變相地上成了語文課。教師對自然科學知識、勞作知識的講解也僅僅停留在單一的語句理解上。

語文課單單只是識字和單詞的講解，停留在基本知識的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學習策略方法的教育，文化的教育滲透等等。

(2)“變相的語文教學”的局限性：

過于強調單純的基本知識，甚至是語句理解的講解，忽略了德、體、美、勞等方面的教育，無法達到我國“培養德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”的教育目的。

變相的語文教學容易混淆學科之間的差異，造成課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確，不能完成不同課程各自的課程目標。

變相的語文教育體現出我國中小學部分教師缺乏新的教學理念、忽略學生全面素質的培養、缺乏創造性教學的意識。

(3)在課程設置上，強調突出各門課的特點、突出各學科的特征。

在教學目標上，從強調知識的掌握過渡到強調培養學生對事物的情感、態度和價值觀。

在教學方法上，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

在教學過程方面，提倡積極互動，重視發揮學生的主體性。

55.有觀點認為，春秋戰國時期的教育思想體現出平等精神。請依據實例，對這種觀點進行分析。

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【參考答案】

這種觀點有其合理性的一面。

春秋時期隨著“經濟下移”和“政治下移”，王權衰落，禮樂破壞，官學失去政權依托，是壟斷的文化學術向下層擴散，出現“學術下移”現象，為私學的產生創造了條件。打破了“學在官府”的傳統，是文化知識傳播于民間；私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰國時期“百家爭鳴”的序幕。教育對象范圍的擴大在一定成度上體現了平等精神。孔子也是這一時期涌現出的私學大師舉例來說，孔子的“有教無類”、“教學相長”、“因材施教”，孟子論在人性上的平等等等都體現了這種思想。

但并不是這一時期的教育思想都體現了平等精神。如韓非繼承商鞅的思想，主張“以法為教”、“以吏為師”，統一學術與思想，體現了一種學術壟斷的思想，就是作為平等思想的反面存在。

56.I。某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養兒童形成利他習慣。試回答：

(1)

這種做法最初易引起學生習得何種行為？

(2)

這一行為發展成為習慣所需要的內、外部條件及理由是什么？

(3)這一過程中需要使用到哪些強化？

【參考答案】

(1)容易使得學生通過觀察學習去模仿榜樣的行為，以榜樣的標準要求自己，向榜樣看齊，爭做好人好事，出現更多的利他行為。

(2)行為習慣是一種穩定的狀態。他需要經歷長期的強化，從社會規范的遵從到社會規范的認同，最終習得行為習慣。

(3)需要使用到的強化有：外部強化。替代強化和自我強化

外部強化：如果按照榜樣行為行動會導致有價值的結果，而不會導致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現這一行為。這是一種外部強化。

替代強化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現的，即學習者的行為表現是受替代強化影響的。

自我強化：是指人們能夠自發地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節。

Ⅱ。某校進行了一項通過反思活動提高學生知識遷移能力的實驗。研究者將高中一年級的5個自然班，用抽簽的方法決定其中一個班為實驗班，另一個班是對照班(控制班)。實驗前對兩個班學生的知識遷移能力進行了統一測試。實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材、保持同樣的進度。對照班以常規方式進行教學，但對實驗班每節課提供5分鐘的反思練習，并布置一定量的課外反思作業，要求學生按時完成。持續一個學期后，用統一測試的方法測出實驗班的學生知識遷移能力明顯優于對照班。請回答：

1.該實驗研究采用了何種設計類型？

2.該實驗的研究假設是什么？

3.該實驗中的自變量、因變量和無關變量有哪些？

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該試驗設計存在哪些優缺點？

5.該類型實驗研究報告包括哪些基本要素？

【參考答案】

1.非隨機分派控制組前后測設計

2.反思教學活動可以提高學生知識遷移能力。

3.自變量：對學生進行的反思教學活動(包括每節課5分鐘的課堂反思練習及課外反思練習)。

因變量：學生的知識遷移能力。

無關變量：實驗班教師與對照班教師的教學水平、教學風格；由于非隨機分派造成的兩個班學生本身的特征差異(包括學習成績高低、學習風氣、學習能力等的不同)；被試的缺失；學生成熟的影響；歷史的影響等。

4.優點：有控制組，有前后測比較，可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統計回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內部效度。

缺點：沒有完全采用隨機方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實驗內在效度；如果兩組被試選擇不當，可能造成統計上得誤差。在外部效度方面，不能控制測驗的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實驗安排造成的反作用效果。

5.題目、前言、研究方法、實驗結果、討論、參考文獻和附錄。

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第三篇：2011年教育學考研統考真題及答案解析

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2010年全國研究生統一考試教育學專業真題與答案

一、單項選擇題：第1-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題要求。

凱程教育學2014年在北師大方面保錄班7多金花全部錄取,專業課押題全部命中,其中張海y同學是來自某三本院校國經貿專業，考取了北師大學校咨詢狀元,7名學員的經驗視頻均在凱程網站有展示,有志于考教育學的同學,可以去查看, 凱程的教育學由徐影團隊負責教研,在集訓營和遠程進行全方面授課指導,加上凱程教育學資源,教育學考研十拿九穩.特別提醒的是考教育學的學生,99%都是跨專業考生,且難度沒有那么大,所以想跨專業考研的同學,教育學是首選.擇校擇專業就找凱程老師

1、根據經驗科學的標準，科學教育學的研究任務是

A.描述教育現象，揭示教育規律

B.揭示教育規律，確立教育理想

C.揭示教育規律，規范教育行為

D.研究教育實踐，解決實際問題

2、“教育是與種族需要、種族生活相適應的、天性的，而不是獲得的表現形式;教育既無須周密的考慮使它產生，也無須科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育起源說屬于

A.神話起源說 B.生物起源說

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C.心理起源說 D.勞動起源說

3、根據《中華人民共和國教育法》(1955年)，我國學校教育制度包括

A.家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育

B.學前教育、初等教育、中等教育、高等教育

C.普通教育、特殊教育、專業教育、職業教育

D.初等教育、中等教育、高等教育、職業教育

4、歷史上有各種關于人的發展動因的理論和假設。下列學說中，支持“外鑠論”觀點的是

A.成熟論 B.性善論

C.人本主義心理學 D.行為主義心理學

5、“教育的目的在于使個人能夠繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬，是繼續不斷的生長能力。”持這種觀點的人，在教育目的上主張

A.教育準備生活說 B.教育適應生活說

C.教育超越生活說 D.教育改造生活說

6、為適應教育改革開放和社會主義現代化建設的需要，1985年中共中央頒發《關于教育體制改革的決定》，下放教育管理權，其中高等教育實行三級辦學體制，這三級是指

A.中央、省(自治區、直轄市)、市縣

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B.中央、中心城市、市縣

C.中央、省(自治區、直轄市)、中心城市

D.省(自治區、直轄市)、中心城市、市縣 7、2008年，我國高等教育的毛入學率為23.3%。根據美國學者馬丁·特羅的觀點，我國高等教育處于

A.精英化階段 B.大眾化階段

C.普及化階段 D.全民化階段

8、主張課程評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃的實際結果”的課程評價模式是

A.目標評價模式 B.目標游離評價模式

C.外觀評價模式 D.CIPP評價模式

9、教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規律與范疇的階段，獲得世界經驗與生活經驗階段。這種教學模式屬于

A.發現教學模式 B.掌握學習模式

C.范例教學模式 D.非指導性教學模式

10、為了達到一定的教學目的，對教學內容、組織、方法及媒體的使用等進行的系統規則稱為

A.教學策略 B.教學模式

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C.教學目標 D.教學設計

11、根據體諒模式，下述教例中對情境問題做出了成熟反應的學生是

教 師：如果你同別人說話時，一個你認識的人不停地插嘴并且試圖改變話題，你怎么辦?

學生甲：躲開他，然后繼續我們的談話。

學生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。

學生丙：告訴老師，老師會批評他。

學生丁：也許是我們冷落了他，既然他想加入進來，就一起聊好了。

學生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變話題，就別當著他的面說這個話題了。

A.甲和乙 B.乙和丙

C.丙和丁 D.丁和戊

12、下列選項中，屬于《中華人民共和國教育法》(1995年)明確規定的學生義務是

A.團結同學，關心集體

B.尊敬師長，孝敬父母

C.熱愛祖國，履行公民職責

D.努力學習，完成規定的學習任務

13、下列選項中，能夠體現教師勞動具有專業性的是

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Ⅰ.教師工作是基于專門知識和技能的智力勞動

Ⅱ.教師在工作中必須遵循一套獨特的職業道德要求

Ⅲ.教師勞動的成效是具有滯后性

Ⅳ.教師的工作時間和業余時間沒有明顯的界限

A.Ⅰ、Ⅱ B.Ⅱ、Ⅲ

C.Ⅲ、Ⅳ D.Ⅰ、Ⅳ

14、春秋戰國之際，儒墨兩家并稱“顯學”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是

A.重視道德教育 B.重視文史教育

C.輕視禮樂教育 D.輕視科技教育

15、漢代察舉注重考察德行的科目是

A.孝廉 B.達于教化

C.賢良方正 D.茂材

16、國子學始立于

A.西晉 B.東晉

C.南朝 D.北朝

17、韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”其所謂“道”具體是指

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A.禮樂 B.禮法

C.禮義 D.天理

18、隨著書院發展而出現的教學方式是

A.大都授 B.下帷講學

C.講論講學 D.轉相授受

19、王守仁“致良知”這個命題創造性的綜合自

A.《論語》和《孟子》 B.《論語》和《中庸》

C.《孟子》和《中庸》 D.《孟子》和《大學》

20、在人性和教育作用關系的問題上，王夫之提出“性日生日成”和“習與性成”的觀點，旨在強調

A.人性如素絲 B.人性無善無惡

C.人性具有生成變化性 D.人性具有穩定性

21、蔡元培認為教育的根本目的是

A.涵養道德 B.開發“民智”

C.發展人的個性 D.人性具有穩定性 22、1913年，黃炎培發表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學制”頒行以來中國教育發展的問題，提出必須

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A.改革普通教育 B.發展師范教育

C.擴大高等教育 D.推進社會教育 23、1932年，國民政府教育部以“系統混雜，目標分歧”為由整頓全國中學教育，其主要措施是

A.中學分設初級中學和高級中學

B.高中分設普通科和職業科

C.高中分設文科和理科

D.中學分設普通學校和職業學校

24、在中世紀，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是

A.拜占庭教育 B.阿拉伯教育

C.基督教教育 D.世俗封建主教育

25、在西方古代教育史上，提出教育目的在于實現個人的“靈魂轉向”，主張“寓學習于游戲”，“學習即回憶”的教育家是

A.蘇格拉底 B.柏拉圖

C.亞里士多德 D.奧古斯丁 26、15世紀末，意大利人文主義教育實踐形式主義化的標志是

A.西塞羅主義 B.昆體良主義

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C.新托馬斯主義 D.新柏拉圖主義

27、被17世紀捷克教育家夸美紐斯視為教學的“金科玉律”、18世紀瑞士教育家裴斯泰羅齊視為基礎性教學原則的是

A.量力性原則 B.直觀性原則

C.鞏固性原則 D.系統性原則 28、18世紀法國教育家盧梭將每個人接受的教育分為三類，即

A.知識的教育、道德的教育和勞動的教育

B.自然的教育、事物的教育和人為的教育

C.社會的教育、家庭的教育和學校的教育

D.自然的教育、社會的教育和個人的教育 29、20世紀意大利學前教育家蒙臺梭利教育方法的主要特點是強調

A.自然后果 B.作業的作用

C.感官教育 D.游戲的作用

30、美國進步主義教育運動期間所創立的道爾頓制的基本原則是

A.自由與合作 B.活動與主動

C.注重學生個性差異 D.兒童中心主義與“從做中學”

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考研集訓營,為考生服務，為學員引路！31、20世紀六七十年代，為促進教育機會均等，英國工黨政府將文法學校、技術中學和現代中學合并組成新型中學。這種中學是

A.完全中學 B.統一中學

C.綜合中學 D.文實中學

32、“如果現在在大學里有醫學系甚至有財經系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現在人對他的身體和荷包的健康珍惜還是甚于對他的精神健康的珍惜，他對后代的物質財富的關心，超過對他們的優良教育的關心。”作此表述的教育家是

A.烏申斯基 B.蘇霍姆林斯基

C.凱洛夫 D.贊科夫

33、杜威教育理論成型的標志性著作是

A.《經驗與教育》 B.《民主主義與教育》

C.《我的教育信條》 D.《教育與社會》

34、下列選項中，有學習引起的行為變化是

A.視覺適應 B.望梅止渴

C.青春期男孩變聲 D.服用興奮劑提高成績

35、皮亞杰用來說明兒童認知發展的重要概念是

A.圖式、運算、同化、順應 B.圖式、成熟、同化、平衡

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C.圖式、同化、運算、成熟 D.圖式、同化、順應、平衡

36、強調復雜情境和真實學習任務的學習理論派別是

A.聯結理論 B.認知理論

C.建構主義理論 D.人本主義理論

37、在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學生使用的策略是

A.精細加工策略 B.組織策略

C.復述策略 D.計劃監控策略

38、運動技能的表征方式是

A.命題 B.語義網絡

C.命題網絡 D.產生式系統

39、近年來，一些教育研究者開始關注教育活動過程的動態生成、非線性特征及其中潛在的、無序的和偶然的因素。這種發展方向體現了教育研究的

A.經驗-分析范式 B.社會批判范式

C.詮釋-理解范式 D.復雜思想范式

40、某一研究者需要收集近年來國家教育事業發展的有關數據，最可靠的信息來源是

A.教育論文集 B.教育年鑒

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C.教育辭書 D.教育專著

41、在非結構參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是

A.事件取樣記錄法 B.日記描述記錄法

C.時間取樣記錄法 D.行為檢核記錄法

42、與問卷調查相比，訪談調查的優點是

A.更具客觀性

B.更有利于做大樣本研究

C.更有利于研究深層次的復雜問題

D.更易對數據進行編碼處理

43、在一項問卷調查中，有一個題目的選項X和選項Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結果時，把符合其意向的選項X表述為“高達35%”，而把不符合其意向的選項Y表述為“僅為35%”。這種做法違背了教育研究的、A.客觀性原則 B.創新性原則

C.公共性原則 D.倫理原則

44、在教育研究的數據分析中，某統計量為-1.5，該統計量最有可能是

A.標準差 B.方差

C.標準分數 D.相關系數

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45、在教育研究報告中，研究中使用的調查問卷一般放在

A.前言部分 B.正文部分

C.結論和建議部分 D.附錄部分

二、辨析題：第46—48 小題，每小題15 分，共45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

46、教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。

47、課程即學校開設的全部學科的總和。

48、智力是創造力的充要條件。

三、簡答題：第49～53 小題，每小題15 分，共75 分。

49、簡述學校教育對學生的發展發揮主導作用的條件。

50、簡述楊賢江“全人生的指導”的目標和內容。

51、簡述赫爾巴特的教學形式階段理論。

52、簡述奧蘇伯爾有意義學習的實質與條件。

53、列舉列舉教育研究假設的三種分類方式，并簡述假設表述基本要求。

四、分析論述題：第54—56 小題，每小題30 分，共90 分。

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54.美國經濟學家桑德伯格(L.G.Sandberg)曾經對經濟增長與教育的關系進行跨國的動態比較。他以歐洲各國1850 年的成人識字率表示人力資本存量，然后動態比較1913 年和1970 年人均國民收入的變化。其統計結果如表I所示。

(1)根據表中數據說明教育對經濟發展的影響及其特點。

(2)運用相關原理分析產生這種教育影響及其特點的原因。

表1 歐洲國家識字率與收入水平

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注：改編自《教育與收入分配》，賴德勝著，北京師范大學出版社，2001.1，第40頁

55.試從指導思想和改革措施兩方面比較中國洋務教育與日本明治維新教育改革。

56.本題為必選題，請在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績計入總分。

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I.對于學生在課堂上的違規行為，老師可能采用各種不同的辦法進行處理。下面是5 個實例：

例一： 學生張明在課堂上對鄰座做鬼臉，引起對方發笑，老師對其注視片刻后，即不再理睬，繼續講課，學生遂終止其不當行為。

例二 ：當學生的違規行為獲得部分學生認可時，讓違規學生坐到教室后邊，與其他學生分開，有效地阻止了學生的違規行為。

例三 ：剛上課時，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當即嚴肅的批評了郭忠，并令其放學后到老師辦公室寫情況說明。

例四 ：課間有兩個學生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8 分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結果兩個學生很快就不再吵架了。

例五 ：對于平時在課堂上經常講閑話的學生，一旦他在某節課上不再講閑話，老師就及時予以表揚。

請用行為主義學習觀點分析說明上述各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據。

Ⅱ.分析下述材料，按要求回答問題。

小學三年級語文老師李華執教的兩個班，90%的學生是外來務工人員子女。在日常教學中，李老師發現這些孩子大多握筆姿勢不正確，不善與人交流，知識面窄。為了進一步了解外來務工人員子女在學習上面臨的困難及其原因，李老師對部分學生進行了家訪并就相關

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問題詢問了本年級其他科任教老師。結果顯示：與本市居民子女相比，外來務工人員子女在學習上存在一定差距，其中英語學習差距最大，語文學習次之，數學學習差別不大。為了探索提示這些外來務工人員子女語文學習成績的有效策略，李老師打算在這兩個班進行以“擴展課外閱讀”為自變量的實驗研究。但是，學校科研顧問認為采取行動研究方式更為適當。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。

(1)案例中李老師在發現和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?

(2)針對李老師的困惑，請為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個方面闡述作出這種選擇的理由.第 頁

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第四篇：2012年教育學考研統考真題及答案解析

201

2年教育學考研統考真題及答案解析

一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字...一、單項選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。

1.關注和探詢“誰控制學校”、“誰制定學校管理的政策”、“誰決定教育的倫理、社會和經濟目標”、“誰設置課程”的教育理論流派是

A.制度教育學 B.改造主義教育理論

C.存在主義教育理論 D.批判教育學

本題考查教育學理論發展歷程中的流派觀點

2.如下現象屬于教育范疇的是

A.爸爸針對小明懦弱的個性設法訓練小明如何以牙還牙報復欺侮者

B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己

C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負

D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處

本題考查教育的基本概念

3.下列現象中。可以說明教育對社會發展起促進作用的是

A.班級授課制為普及義務教育提供了便利

B.普及義務教育在一定程度上滿足了機器大生產對勞動力的要求

C.僵化的制度化教育導致社會拒絕學校畢業生

D.學生發展指導制度促進了學生學業、生涯、個性及社會性的發展

【參考答案】B

4.把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發展影響因素問題上傾向于

A.遺傳決定論 B.成熟輪

C, 環境決定論 D.內因與外因交互作用論

【參考答案】C

5.在課程內容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據是他的 A.社會本位教育目的論 B.外在教育目的論

C.教育準備生活說 D.教育適應生活說

【參考答案】C

6.隨著我國高中教育大眾化、普及化，普通高中的性質發生改變，在教育任務上兼顧

A.普通教育與職業教育 B.普通教育與基礎教育

C.升學預備教育與就業預備教育 D.基礎教育與預備教育

本題考查教育與培養目標。

7.學生必須接受“自由教育(liberal education)”，受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力，將來也是適應力最強的、對未來作了最充分準備的優秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于

A.學科中心課程 B.學生中心課程

C.社會中心課程 D.活動中心課程

本題考查課程類型，區分幾種課程類型的特點與目標

8.發生在教學過程之中，旨在發現學生學習中存在的問題，幫助教師調整和改進教學的評價是

A。初始性評價 B。診斷性評價 C。終結性評價 D。形成性評價

【參考答案】D

9.體諒模式與其他德育模式的區別在于

A。把道德情感的培養放在中心地位 B。把道德認知發展放在中心地位

C。把道德行為學習放在中心地位 D。把道德價值觀念的獲得放在中心地位

【參考答案】A

10.強調教師文化建設和教師之間的溝通交流的教師專業發展模式是

A。知識取向模式 B。實踐取向模式 C。生態取向模式 D。自我更新取向模式

本題考查教師的專業發展模式

11.道德認知發展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發展，其依據是人的道德發展具有

A。階段性、順序性、差異性 B。階段性、差異性、不平衡性

C。順序性、差異性、不平衡性 D。階段性、順序性、不平衡性

本題考查人的道德發展特點

12.現代學校作為一種社會機構，除了具有教育功能外，還派生出許多社會功能，其中包括

A。社會交往與照看功能 B。個體個性化與個體社會化功能

C。選拔與社會分層功能 D。自我保存與自我更新功能

【參考答案】C

13.聯合國教科文組織國際教育發展委員會曾對世界各地的教育制度進行調查，發表《學會生存——教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養創造性”、“培養承擔社會義務的態度”以及

A。“培養完人” B。“培養獨立個性” C。“培養國際理解” D。“培養終身學習能力”

【參考答案】A

14.西周時期貴族家庭的兒童教育體現了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重

A。學習計數和練習寫字 B。訓練基本的生活技能

C。培養堅強的意志品質 D。養成端正的道德品行

【參考答案】B

15.唐代國子學、太學、四門學和崇文館、弘文館，屬同類性質的學校，其設立體現了當時學校教育的

A。系統性 B。等級性 C。制度化 D。專門化

本題考查唐代教育的特點

16.“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”提出這種主張的教育家是

A。張之洞 B。康有為 C。蔡元培 D。晏陽初

【參考答案】C

17.嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和

A.新民德 B.移民風 C.增民財 D.強民體

【參考答案】A

18.我國最早規定義務教育階段的學制是

A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

本題考查我國近代的幾種學制

19.最早輸入中國的西方近代教學法是

A.德克樂利教學法 B.蒙臺梭利教學法

C.設計教學法 D.五段教學法

本題考查我國學習國外教學法的歷史

20.陶行知創立“小先生制”的主要目的在于

A.解決普及教育額師資問題 B.培養學生的創造精神

C.發揮優秀學生的幫扶作用 D.盡早完成兒童的社會化

【參考答案】A

21.黃炎培認為，職業道德教育是職業教育的重要內涵，其基本要求是

A.“博愛互助” B.“謀生濟人”

C.“敬業樂群” D.“愛國崇實”

【參考答案】C

22.我國近代最早制定分年課程計劃，采用班級授課制進行教學的新式學堂是

A.京師同文館 B.京師大學堂

C.上海廣方言館 D.湖北自強學堂

本題考查我國近代的新式學堂

23.中國共產黨領導下的抗日民主根據地在發展群眾教育過程中采取的辦學政策是

.A.公有民辦 B.公有公辦

C.公辦民助 D.民辦公助

【參考答案】D

24.古風時代雅典青少年一邊繼續在文法學校和弦琴學校學習，一邊為了接受體育訓練進入

A.斯多葛學校 B.體操學校

C.埃弗比 D.體育館

【參考答案】B

25.西歐中世紀大學所設學科一般為

A.文科、法學科、醫學科、神學科 B.文科、理科、醫學科、神學科

C.文科、理科、法學科、醫學科 D.文科、理科、法學科、神學科

【參考答案】A

26.文藝復興和宗教改革時期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點是

A.實施貴族式精英教育 B.重視古典人文學科

C.實施世俗性的義務教育 D.重視教育的群眾性和普及性

【參考答案】B

27.在西方近代教育中，依據教育心理學化的理念，提出初等學校教育應該從最簡單要素開始，以便循序漸進地促進人的和諧發展的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

【參考答案】D

28.17—18世紀英國的公學采用寄宿制，以升學為主要目標，具有大學預科的性質。這種“公學”的含義是

A。公立學校 B。公共機構管理的學校

C。由政府或地方使用公共稅收開辦的學校 D。為培養公職人員而由公眾團體資助興辦的學校

【參考答案】D

29.拿破侖執政時期所建立的帝國大學實質上是

A。帝國的最高教育領導機構 B。由帝國建立的大學

C。帝國高等教育機構的總稱 D。由帝國統轄的大學

【參考答案】A

30.在美國進步教育運動中，為了充分利用學校設施提高辦學效率，在教學中采用“分團學制”的教育改革試驗是

A。昆西制度 B。葛雷制 C。道爾頓制 D。文納特卡制

【參考答案】B

31.從20世紀30年代起，歐美掀起了一場主張恢復西方傳統教育核心價值的取向，反對進步教育和新教育的運動，形成了“新傳統教育”思潮。新傳統教育主要包括

A。要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

B。改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

C。永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育

D。新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

【參考答案】A

32.1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服務的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是

A。為所有類型的高等學校提供無任何附加條件的國家援助

B。為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C。高等教育分為“自治”部分(大學)和“公共”部分(大學以外的學院)

D。建立由個人高等教育、職前專業訓練、在職進修構成的“師資培訓三段法”

【參考答案】B

33.1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即

A。片面強調提高智力水平，忽視基礎知識教學

B。片面強調基礎知識教學，忽視提高智力水平

C。片面強調生產勞動教學，忽視理論知識教學

D。片面強調理論知識教學，忽視生產勞動教學

【參考答案】C

34.根據加涅的學習層次分類觀點，兒童學習游泳主要屬于

A。連鎖學習B。信號學習C。規則或原理的學習D。解決問題的學習

本題考查教育心理學

37.場依存認知風格者偏向的學習方式是：

A。自主學習B。合作學習C。探索學習D。有意義學習

【參考答案】B

38.某學生因對“必須堅持每天一定量的運動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據班杜拉的理論，這表明其對瘦身的

A。結果期望低 B。結果期望高 C。效能期望低 D。效能期望高

本題考查班杜拉關于學習動機的自我效能感理論。

39.教育科學研究的目標是：

A指導教育實踐 B。規范教育行為 C。揭示教育規律 D。制定教育方針

本題考查教育研究的含義、目標、意義的問題。

40.某校有2500名學生，先要抽取100名進行課外閱讀情況調查。調查者將學生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個相等間隔，如隨機抽取

45.教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢的差異量數是：

A。全距 B。中數和平均數

C。標準差和方差 D。差異系數

【參考答案】C

二、辨析題：46～48小題，每小題15分。共45分。要求判斷正誤，然后闡明理由。

46.理想的師生關系應該以學生為中心

【參考答案】錯誤。

關于師生關系有教師中心和學生中心兩種理論。教師中心理論強調教師在教育過程中的權威地位，強調教師對學生學習活動的控制和學生能夠對教師的服從。而學生中心理論則正好相反，強調學生的自主和自動，教教師置于輔助地位。

理想的師生關系不是簡單的以教師或者學生為中心，師生間應該是尊師愛生、相互配合、民主平等、和諧親密、合作共贏、共同成長的關系。良好的師生關系有賴于師生雙方的共同努力。

47.馬卡連柯倡導的集體主義教育即集體主義的教育。

【參考答案】錯誤。

集體主義教育是馬卡連柯教育體系的核心，其主要觀點是在集體中、通過集體、為了集體進行教育。

但其集體主義教育并不能望文生義得理解為集體主義的教育。馬卡連柯的集體主義教育并不是僅僅關注集體，而是在教育集體的同時教育個人，又在教育個人的同時影響集體；這一教育形式改變了傳統單一的教育方法，改善了教師與學生之間的關系，充分發揮了學生集體的教育作用。

48.心智技能的獲得只要通過反復練習達到熟能生巧即可。

【參考答案】錯誤。

技能按特點和性質可以分為心智技能和操作技能。二者形成的結果都是從不會做到知道如何做，再達到熟能生巧。但操作技能要求學生必須掌握一套“刺激—反映”的連結，而心智技能則要求學習者掌握正確的思維方法，幾獲得產生式。

三、簡答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49.簡要解釋并舉兩個實例來說明教育的負向功能。

【參考答案】教育的負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。比如歷史上日本的軍國主義教育以及歐洲中世紀教育。

50.簡述17——18世紀的德國新大學運動。

【參考答案】中世紀時期，大部分德國大學籠罩在中世紀陰影之中。到17世紀末，德國大學被描述成賣弄學問的人的場所。一些有志之士，如萊布尼茨甚至以大學為恥辱。在這樣的背景下，以哈勒大學、哥廷根大學為代表的德國大學，掀起了一場圍繞學術自由的新大學運動。新大學運動倡導學術自由，注重研究，并將自然科學納入大學課程。這次運動帶動了世界高等教育的轉變。

51.簡述杜威的教育目的論。

【參考答案】杜威認為，在民主社會教育目的應內在于教育的過程之中，杜威主張以生長為教育目的，主要是反對外在因素對兒童發展的壓制，以尊重兒童的自主成長。教育就是不斷生長，除此之外，教育沒有其它目的。

52.簡述資源管理學習策略及其類別。

【參考答案】資源管理學習策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略。它有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的學習需要。資源管理學習策略包括時間管理策略、努力管理策略和學業求助策略等。

53.教育觀察研究實施的程序包括哪幾個方面。

【參考答案】首先，界定研究問題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進入研究情景；再次，實施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料。

四、分析論述題：54～56小題，每小題30.共90分。

54.下文是葉圣陶先生在20世紀30年代發表的一篇教育評論，請閱讀并按要求回答問題：

(1)簡要概括此文的基本觀點與主張

(2)試運用教育學的基本理論分析指出“變相的語文教學”的局限性

(3)當前我國基礎教育領域正在進行哪些與“變相的語文教學”這種現象相關聯的課程改革？

變相的語文教學(有刪改)

有人說現在中學課程太多，五花八門，使學生應接不暇。我說現在中學課程并不多，除了英文，只有一門，便是國文。從中學往下，小學的課程似乎也不少；然而也只有一門，便是國語。從中學往上，大學的課程真可謂五花八門了；然而除了英文以及

【參考答案】

(1)基本觀點與主張：

現在的學校教育中，勞作課、自然課等其他課程的教學過于強調單一的文字講解，很多課程都被變相地上成了語文課。教師對自然科學知識、勞作知識的講解也僅僅停留在單一的語句理解上。

語文課單單只是識字和單詞的講解，停留在基本知識的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學習策略方法的教育，文化的教育滲透等等。

(2)“變相的語文教學”的局限性：

過于強調單純的基本知識，甚至是語句理解的講解，忽略了德、體、美、勞等方面的教育，無法達到我國“培養德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”的教育目的。

變相的語文教學容易混淆學科之間的差異，造成課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確，不能完成不同課程各自的課程目標。

變相的語文教育體現出我國中小學部分教師缺乏新的教學理念、忽略學生全面素質的培養、缺乏創造性教學的意識。

(3)在課程設置上，強調突出各門課的特點、突出各學科的特征。

在教學目標上，從強調知識的掌握過渡到強調培養學生對事物的情感、態度和價值觀。

在教學方法上，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

在教學過程方面，提倡積極互動，重視發揮學生的主體性。

55.有觀點認為，春秋戰國時期的教育思想體現出平等精神。請依據實例，對這種觀點進行分析。

【參考答案】

這種觀點有其合理性的一面。

春秋時期隨著“經濟下移”和“政治下移”，王權衰落，禮樂破壞，官學失去政權依托，是壟斷的文化學術向下層擴散，出現“學術下移”現象，為私學的產生創造了條件。打破了“學在官府”的傳統，是文化知識傳播于民間；私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰國時期“百家爭鳴”的序幕。教育對象范圍的擴大在一定成度上體現了平等

精神。孔子也是這一時期涌現出的私學大師舉例來說，孔子的“有教無類”、“教學相長”、“因材施教”，孟子論在人性上的平等等等都體現了這種思想。

但并不是這一時期的教育思想都體現了平等精神。如韓非繼承商鞅的思想，主張“以法為教”、“以吏為師”，統一學術與思想，體現了一種學術壟斷的思想，就是作為平等思想的反面存在。

56.I。某教師試圖采用榜樣法和當眾表揚的強化方式培養兒童形成利他習慣。試回答：

(1)

這種做法最初易引起學生習得何種行為？

(2)

這一行為發展成為習慣所需要的內、外部條件及理由是什么？

(3)這一過程中需要使用到哪些強化？

【參考答案】

(1)容易使得學生通過觀察學習去模仿榜樣的行為，以榜樣的標準要求自己，向榜樣看齊，爭做好人好事，出現更多的利他行為。

(2)行為習慣是一種穩定的狀態。他需要經歷長期的強化，從社會規范的遵從到社會規范的認同，最終習得行為習慣。

(3)需要使用到的強化有：外部強化。替代強化和自我強化

外部強化：如果按照榜樣行為行動會導致有價值的結果，而不會導致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現這一行為。這是一種外部強化。

替代強化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現的，即學習者的行為表現是受替代強化影響的。

自我強化：是指人們能夠自發地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節。

Ⅱ。某校進行了一項通過反思活動提高學生知識遷移能力的實驗。研究者將高中一年級的5個自然班，用抽簽的方法決定其中一個班為實驗班，另一個班是對照班(控制班)。實驗前對兩個班學生的知識遷移能力進行了統一測試。實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材、保持同樣的進度。對照班以常規方式進行教學，但對實驗班每節課提供5分鐘的反思練習，

并布置一定量的課外反思作業，要求學生按時完成。持續一個學期后，用統一測試的方法測出實驗班的學生知識遷移能力明顯優于對照班。請回答：

1.該實驗研究采用了何種設計類型？

2.該實驗的研究假設是什么？

3.該實驗中的自變量、因變量和無關變量有哪些？

4.該試驗設計存在哪些優缺點？

5.該類型實驗研究報告包括哪些基本要素？

【參考答案】

1.非隨機分派控制組前后測設計

2.反思教學活動可以提高學生知識遷移能力。

3.自變量：對學生進行的反思教學活動(包括每節課5分鐘的課堂反思練習及課外反思練習)。

因變量：學生的知識遷移能力。

無關變量：實驗班教師與對照班教師的教學水平、教學風格；由于非隨機分派造成的兩個班學生本身的特征差異(包括學習成績高低、學習風氣、學習能力等的不同)；被試的缺失；學生成熟的影響；歷史的影響等。

4.優點：有控制組，有前后測比較，可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統計回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內部效度。

缺點：沒有完全采用隨機方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實驗內在效度；如果兩組被試選擇不當，可能造成統計上得誤差。在外部效度方面，不能控制測驗的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實驗安排造成的反作用效果。

5.題目、前言、研究方法、實驗結果、討論、參考文獻和附錄。

凱程每年都成功輔導很多教育學專業的考研學子，順利考上自己理想的學校和專業，如果現在考研的你有意向了解凱程，可向我們的老師咨詢詳細信息，或者登錄凱程網站進行了解

第五篇：2009年教育學考研統考真題及答案解析

2009年教育學考研統考真題及答案解析

來源：311教育學考研網 點擊：320

09年教育學統考真題

一、選擇題1、19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創立的教育學說是（）A．實驗教育學 B.文化教育學 C.批判教...09年教育學統考真題

一、選擇題 1、19世紀末20世紀初德國教育家梅伊曼和拉伊創立的教育學說是（）A．實驗教育學 B.文化教育學 C.批判教育學 D.科學教育學 2.人的發展總是受到社會的制約，這意味著 A．教育要堅持社會本位的價值取向 B．教育要充分考慮社會發展的需要 C．教育目的的確定不應從個人出發 D．教育要為社會生活做準備

3.人力資本理論認為，人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是

A．忽視了教育的其他社會功能 B．有教育萬能論的傾向

C．忽視了勞動力市場中的其他篩選標準 D．夸大了教育對人力資本的作用

4.聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中提出面向21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和（）

A.學會關心 B.學會生存 C.學會創造 D.學會交往 5．馬克思主義經典作家關于人的全面發展的基本涵義是（）A．人的勞動能力的全面發展B．德智體全面發展 C．人的獨立個性全面發展D．人的身心全面發展

6.小明的爺爺當年就讀于半工半讀學校，半天讀書，半天勞動，既學到了系統的文化知識，又掌握了勞動技能。他接受的教育屬于（）

A．正規教育B．半正規教育C．非正規教育D．業余教育

7.18～l9世紀的西歐，在社會政治、經濟發展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權痕跡的雙軌學制。其“雙軌”是指（）。

A.公立學校系統與私立學校系統

B.職業學校系統與普通學校系統

C.大學一中學系統與小學一初等職業學校系統

D.義務教育系統與非義務教育系統

8.班主任在與小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于（）。

A.配置性評價 B.形成性評價

C.終結性評價 D.鑒定性評價

9.學科課程分科過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發揮學生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是（）。

A.綜合課程 B.核心課程

C.選修課程 D.活動課程

10.發現并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是（）。

A.集體教育模式 B.道德認知發展模式

C.社會學習模式 D.體諒模式

11.泰勒的課程編制原理主要強調（）。

A.課程目標的主導作用 B.教師對課程的再開發

C.管理者對課程的監控 D.學生對課程的評價

12.按照布盧姆目標分類學的基本要求，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是（）。

A.培養學生的思維能力

B.培養學生區別事實與假設的能力

C.培養學生運用特定信息檢驗假設一致性的能力

D.培養學生領會一個段落中各種觀念之間的相互關系的能力

13.下列選項中，屬于《中華人民共和國教師法》明確規定的教師專業權利的是（）。

A.指導學生學習與發展的權利

B.對學校進行管理與領導的權利

C.選擇教材教法開展教學工作的權利

D.檢查與評價學生品行、學業、身體的權利

14.對于先秦儒家學者所概括出的五種人倫關系，董仲舒最為強調的三種是（）。

A.君臣、父子、兄弟 B.君臣、父子、夫婦

C.君臣、父子、朋友 D.父子、兄弟、夫婦

15.魏晉南北朝時期，南朝宋在學校制度方面的一大改革是分科設學，設立（）。

A.玄儒文史四館 B.玄儒律算四館

C.文史律算四館 D.文史書算四館

16.“熙寧興學”之后，宋代太學中曾經普遍實施的一種將學生平時品行、學業表現與考試成績結合考察的教學評價和管理制度，稱為（）。

A.“蘇湖教法” B.“三舍法”

C.“積分法” D.“六等黜陟法”

17.王守仁的修養方法強調“事上磨煉”，其所謂“事”是指（）。

A.家事 B.農事

C.人事 D.心事

18.下列選項中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是（）。

A.廢除八股考試 B.頒布近代學制

C.設立京師大學堂 D.書院改學堂

19.在中國教育制度發展史上，中學階段最早兼顧升學和就業雙重需要的學制是（）。

A.“癸卯學制” B.“壬子癸丑學制”

C.“壬戌學制” D.“戊辰學制”

20.蔡元培對大學精神的解釋是（）。

A.“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”

B.“大學之道在明明德，在親民，在止于至善”

C.“大學者，?囊括大典，網羅眾家?之學府也”

D.“學術獨立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學府也”

21.抗日戰爭時期，為強化學校訓育，國民政府規定在中等以上學校中推行（）。

A.專任制 B.導生制

C.導師制 D.輔導制

22.立足于文化傳統來思考中國鄉村改造和鄉村教育的教育家是（）。

A.晏陽初 B.梁漱溟

C.黃炎培 D.陶行知

23.在教育本質的問題上，楊賢江認為教育是（）。

A.社會的經濟基礎 B.勞動力再生產手段

C.不偏不倚的公正事業 D.觀念形態的勞動領域之一

24.在公元前8世紀以后出現于古印度的婆羅門學校中，教師被稱為（）。

A.“拉比” B.“古儒”

C.“書吏” D.“校父”

25.在吉希臘教育史上，首次將算術、幾何、天文、音樂四門課程（即“四藝”）列入教學科目的教育家是（）。

A.畢達格拉斯 B.蘇格拉底

C.柏拉圖 D.亞里士多德

26.赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是（）。

A.注意、期待、要求、行動 B.明了、聯合、系統、方法

C.注意、期待、相關、集中 D.明了、聯合、提示、鞏固

27.下列選項中，不屬于法國大革命時期教育改革計劃所體現的教育觀念是（）。

A.建立國家教育制度

B.人人享有接受教育的機會和權利

C.教育內容的世俗化

D.教育實施的終身化

28.提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應該進學校”的歐洲近代教育家是（）。

A.盧梭 B.夸美紐斯

C.烏申斯基 D.福祿培爾

29.1886年，日本明治政府頒布的《中學校令》中，將中學分為（）。

A.職業中學和普通中學 B.私立中學和公立中學

C.文科中學和實科中學 D.尋常中學和高等中學

30.1944年，英國政府通過的決定戰后英國教育發展基本方針和政策的教育改革法案是（）。

A.《巴特勒法案》 B.《巴爾福教育祛》

C.《費舍教育法》 D.《福斯特教育法》

31.在進步教育運動中，美國教育家克伯屈的主要貢獻在予創立了（）。

A.葛雷制 B.昆西教學法

C.道爾頓制 D.設計教學法

32.20世紀五六十年代，蘇聯教育家贊科夫在教學與發展實驗中，提出教學過程就是促進學生的（）。

A.一般發展 B.特殊發展

C.全面發展 D.個性發展

33.在現代歐美教育思潮中，主張傳授學科的基本概念和原理、提倡發現學習的是（）。

A.改造主義教育 B.要素主義教育

C.永恒主義教育 D.結構主義教育

34.首先提出“教育的心理學化”主張的學者是（）。

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯

C.詹姆斯 D.赫爾巴特

35.若問小明“為什么偷東西是不對的?”他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認知發展處于（）。

A.前習俗水平B.習俗水平

C.后習俗水平D.準習俗水平

36.下列各種個別差異中，不屬于認知方式差異的是（）。

A.場依存性與場獨立性 B.沖動型與沉思型

C.內控型與外控型 D.分析型與綜合型

37.下列術語中，含義不同于“認知結構”的是（）。

A.統覺團 B.認知地圖

C.學科基本結構 D.編碼系統

38.某生上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到（）。

A.正強化 B.負強化

C.懲罰 D.塑造

39.主張“知識是外部現實在人腦中的表征”的學習理論派別是（）。

A.社會建構主義 B.激進建構主義

C.皮亞杰理論 D.信息加工理論

40.在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般體型特征、生活習性、典型行為等。此時兒童關于狗的知識的表征方式是（）。

A.圖式 B.命題

C.表象 D.產生式

41.形式訓練說所涉及的遷移本質上是（）。

A.水平遷移 B.垂直遷移

C.特殊遷移 D.一般遷移

42.學生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算公式。按照加涅的學習分類標準，這種學習屬于（）。

A.辨別學習B.概念學習

C.規則學習D.高級規則學習

43.“學會如何學習”的實質是（）。

A.學會在適當條件下使用適當策略

B.掌握科學概念與原理

C.掌握大量言語信息

D.形成學習興趣

44.研究表明，專家棋手在掃視實戰棋局5秒之后，能準確再現20多個棋位，而新手僅能記住4到5個棋位。對于這一事實的合理解釋是（）。

A.專家的觀察力敏銳

B.專家的記憶力敏捷

C.專家有較高的智力水平

D.專家貯存了大量有關棋局的知覺模式

45.一個經常違紀的學生被調到一個風氣良好的班級后，在周圍學生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為暫時很少表現出來。這體現了觀察學習的（）。

A.習得效應 B.情緒喚起效應

C.抑制效應 D.反應促進效應

二、辨析題：

46.人是教育的產物

47.學校教育應注重學生思維能力和解決實際問題的能力，而不應該注重學生學科基礎和基本技能的培養

48.在教育科研方法中，樣本容量越大越好

三、簡答題

49.簡述建構主義教學理論的基本主張 50.簡述教育的個體個性化功能 51.簡述墨家教育的特色

52.簡述20世紀二三十年代中國科學教育運動發展的主要表現

53.列舉教育研究資料定量分析中數據描述的三種量數并簡要解釋其含義。

四、分析論述題

54.評述下述案例中的教育內容、教育方法和師生關系。

某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協調，諸如此類的事情常使他遭到同學的取消，每當張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。

有一天，張亮沒來上學，班主任華老師抓住這個機會，要求全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。

華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子？” 教室里一片安靜，華老師說話的語氣不溫不火，充滿了關愛。

有個女孩開始說話了：“小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常難過。” 小明馬上應道：“我不是想傷害他呀。” 討論繼續進行著，幾乎每個學生都發了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。”麗麗提出了“公平”問題：“那不公平——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊。”

這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結就結束了。第二天，張亮回到學校，有好幾個學生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現象再沒有法發生。

55.試比較14-15世紀意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。

56.選做試題Ⅰ.閱讀下述案例，請分別用3種學習動機理論，對小明厭學、棄學的行為作出解釋。

小明在初中學習階段，成績一直居于班級前列。中考時發揮得不太理想，考分比重點高中錄取分數線低5分。父母設法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學習的頭幾個月，小明心想不能辜負父母的期望，卯足了勁，刻苦學習，成績也一直居于班級品均線以上。課時第一學期末的兩次年紀統考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明沒休息，希望通過加班加點復習，迎頭趕上。但第二學期開學后的幾次測試中，小明的成績一直沒有氣色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數學成績經常在班級倒數十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數學細胞。原來語文一直是小明的優勢學科，現在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學回家連書包也不動。近來已經有一個月沒有上學了，父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。Ⅱ。分析下述研究設計，按要求回答問題。

一項名為“高中數學自學輔導實驗”的研究，選擇了某重點中學的高一（3）班為實驗班，高一（6）班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當。在實驗班采用學生自學后嘗試自己解題、套均釋疑、教師點撥等教學方式，并規定教師一節課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學生聯系鞏固的方法。實驗周期為一個學年，根據實驗前后兩班數學測試成績的差異比較，判斷自學輔導有無效果。⑴ 請寫出該實驗設計類型的名稱和格式。⑵ 該實驗控制無關變量的主要措施是什么？ ⑶ 該實驗設計的優點和局限性有哪些？

一、單項選擇題

ABCBA ACBDB AAABA BCBCC CBDBC BDBDA DADAA CCBDA DDADC

二、辨析題

46.錯誤。

這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發展的影響。它一方面忽視了遺傳對成熟等因素對人的身心發展的影響，另一方面忽視了人在自身發展中的主觀能動作用。實際上，人的發展是內外因交互作用的產物，教育只是給個體發展提供了外部條件。

47.錯誤。

這種觀點將解決問題的能力看做是一種不可分的單一能力，認為這種能ikeyi沖過系統的心理訓練得到加強。

現代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成，如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能來進行解決問題策略的訓練。

48.錯誤。

樣本容量是指研究中所使用的樣本數量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性。但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。在取樣研究中，應根據研究對精確程度的要求和研究者在實踐、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。

三、簡答題 49.（1）在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案。

（2）在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現成結論的過程。

（3）在學習觀上，建構主義強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體。

（4）在教學觀上，建構主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作、對話、寫作等進行意義建構。

50.（1）促進人的主體意識的形成、主體能力的發展。（2）促進個性的充分發展，形成人的獨特性。（3）開發人的創造性，促進個體價值的實現。

51.（1）代表農民與小工商業者、注重社會和生產實踐的教育團體。（2）以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。

（3）培養能實現“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術”三方面素質的“兼士”。

（4）注重科學技術和思維訓練的教育內容。（5）強調主動和創造的教育、教學方法。

52.（1）提倡在學校中加強科學教育，這是科學的教育化趨勢。主要包括：傳授科學的知識、技能，學習和運用科學的方法，養成科學的態度。

（2）提倡用科學的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學化趨勢。主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學方法、課程和教學組織形式等研究；重視教育實驗、心理與教育統計和測量。

53.（1）集中量數。代表一組數據資料集中趨勢的量數。（2）差異量數。代表一組數據資料離散趨勢的量數。

（3）地位量數（相對位置量數）。描述某數據在樣本或總體中的位置的量數。（4）相關系數。描述變量之間相關程度的量數。評分說明：答出以上任意三種即可。

四、分析論述題

54.（1）在此案例中，華老師組織了多方面的內容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地地感受殘疾人的處境和心情，啟發學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。

（2）華老師配合使用了多種方法教育學生。第一，說理教育的方法。她向同學具體解釋了張亮動作笨拙的原因，丹沒有直接對學生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發學生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學生自由交流各自的看法和感受。

（3）課堂中呈現出一種民主、平等的師生關系。這種關系主要體現在：華老師發現班級中存在的問題，并沒有運用權威教訓學生，糾正學生的錯誤行為，而是運用學生可以理解的知識啟發學生，讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題。55.（1）相同點

均將古典科目作為課程的基礎和主體，重視古典語言教育，忽視本民族語言教學。均強調教育與社會的聯系，重視治人治世之學，力圖通過教育改造社會。均在后期發展紅表現出形式主義的弊端。（2）相異點

意大利人文主義教育具有較強的世俗性，北歐人文主義教育則十分強調宗教與道德的價值。意大利人文主義教育重視通過教育培養富于自由、平等精神的公民；北歐人文主義教育則關注教育培養理想的朝臣和君主。

56.一

小明厭學情緒、棄學行為可以用多種學習動機理論來解釋：

（1）歸因理論。歸因理論認為，學生對自己學業失敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學習結果的預期，從而影響后續學習的動機。

小明進入高中后，在幾次年級統考中名次后移，雖經努力而未見成效，就將自己的血液失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學習結果的預期也很不樂觀，因而降低了學習的堅持性。（2）自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。小明進入高中后由于幾次考試連續失利，因消極的歸因模式而導致自我效能感降低，對學習成功的期望降低。當“改變失敗結局”的目標一再受挫后，體驗到更多的緊張、焦慮，因而產生厭學情緒。

（3）自我價值理論。自我價值理論認為自我價值需要是人最重要的需要。學生努力學習的動機是活的自我價值需要的滿足，維護自尊。小明進入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時如果繼續努力學習而成績仍然不能提高，小明就不得不因承認自己“無能|”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學習，便可將學習失敗歸因于“沒有學習”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學習是小明保護自我價值、避免自尊喪失的一種策略。二

（1）該實驗設計類型的名稱是“非隨機分派控制組前后測設計”。

格式為：O1 X O2

…………… O3 O4

（2）該實驗控制無關變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當；用前測成績的比較來把握兩班起始狀態的差異。

（3）該實驗設計的主要優點是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內在效度。

主要的局限性在于：選擇現成的兩個班作為實驗班和控制班，沒有做等組處理，內在效度可能受到影響；實驗僅以一所重點中學的兩個班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。