第一篇：初中文言實詞復習教學設計

文言實詞復習教學設計

復習目標:

1、掌握古漢語中通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用現象。

2、學會通過歸納，牢固掌握課內常用文言實詞意義。

3、學會通過知識的遷移，閱讀課外文言文。

通假字：

通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現象?！巴佟钡囊馑际峭ㄓ谩⒓俳瑁褪怯靡粋€讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。

例：具答之，便要還家。（通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”）識別通假字可從下面幾方面看： ①音同形似。如： “滿坐賓客無不伸頸”。“坐”通“座”，意思是“座位” ②音近形似。如：

“才美不外見”?！耙姟蓖ā艾F”，意思是“顯現” ③音同形異。如

“左手倚一衡木”——“衡”通“橫”，意思是“橫放的” ④音近形異。如：

“河曲智叟亡以應”——“亡”通“無”，意思是“沒有”

1、寡助之至，親戚畔之

2、曾益其所不能

3、困于心，衡于慮

4、入則無法家拂士

————《〈孟子〉兩章》

1、寡助之至，親戚畔之（“畔”通“叛”，背叛。）

2、曾益其所不能

（“曾”通“增”，增加。）

3、困于心，衡于慮（“衡”通“橫”，梗塞，指不

通順。）

4、入則無法家拂士（“拂”通“弼”，輔佐。）

————《〈孟子〉兩章》 通假字整理

1、反——返（還，返回）

例句：

（1）窺谷忘反《與朱元思書》

（2）寒暑易節，始一反焉《愚公移山》

2、說——悅（高興）例句：

（1）學而時習之，不亦說乎《論語十則》

（2）公輸盤不說《公輸》 古今異義：

現代漢語是由古漢語發展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義古今有很大差別。

①有的詞義擴大了，如：“河”古代指黃河，現泛指一般河流。②有的詞義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現指丈夫的配偶。③有的詞義轉移、變化了，如：“走”古代指跑，現指步行。④有的單音節詞連用，易與現在雙音節詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。

古今異義整理（九下第五單元）

1、雖然，公輸盤為我為云梯

2、寡助之至，親戚畔之

3、非獨賢者有是心也

古今異義整理（九下第五單元）

1、雖然，公輸盤為我為云梯

雖然（古是表轉折關系的連詞“雖”與指示代詞“然”的連用，意為：雖是這樣，但是??。今常用作表轉折關系的連詞。）

2、寡助之至，親戚畔之

親戚（古義指內親外戚，包括父母兄弟。今義指親屬。）

3、非獨賢者有是心也

是（古義：代詞，這種，這樣。今義：判斷動詞。）

一詞多義：

文言文中單音節詞居多，一個詞往往有好幾個義項。理解多義詞，要把握它的本義，結合上下文來判斷它在句中的含義。如：

（1）原因——如“既克，公問其故”

（2）所以——如“彼竭我盈，故克之”

故

（3）故意——如“廣故數言欲亡”

（4）舊——如“兩狼之并驅如故”

（5）特意——如“桓侯故使人問之”

一詞多義整理（九下第五單元）

子墨子聞之（對有德行的人的尊稱，子

先生，老師。名詞。）

愿借子殺之

（你，代詞。）

上使外將兵（派）

使

使唐雎使于秦（出使）

如使人之所欲莫甚于生（假使）

4、詞類活用：

根據一定語言習慣，把一般用作甲類的詞，當作乙類的詞來用，就是詞類活用。

一般有名詞、動詞、形容詞的活用，具體包括：（1）名詞活用作狀語（2）活用作名詞（3）活用作動詞

（4）使動用法，譯為“使??”

（5）意動用法，譯為“以??為（賓語）”

注意被解釋詞所在的位置和句子本身的特點。解釋下列劃線的詞語

１、屏障中撫尺一下（下：）

2、箕畚運于渤海之尾（箕畚：

3、先生之恩，生死而肉骨也（肉：

注意被解釋詞所在的位置和句子本身的特點

解釋下列劃線的詞語

4、猛浪若奔(奔：)

5、所以動心忍性（動：

6、吾妻之美我也（美：

注意被解釋詞所在的位置和句子本身的特點。解釋下列劃線的詞語

1、何苦而不平（苦：）

2、北通巫峽（北：）

3、此皆良實，志慮忠純（良實：

4、無案牘之勞形。（勞：

5、稍稍賓客其父。（賓客：

復習小結

熟悉課文，緊扣注釋，有效整理 認真識記，詞不離句，聯系語境）））））））

第二篇：文言實詞復習教案

文言實詞復習教案

教學目標：

1、積累課文中的文言實詞

2、初步掌握文言文中通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等現象

3、正確理解常用文言實詞在文中的意思。教學重難點：

初步掌握文言文中通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等現象 教學方法：

借用多媒體，采用理論與實踐相結合的方法進行復習鞏固。

教學過程

一、導語設計：

同學們，古文閱讀向來是大家的弱項，大家唯恐遇到看不懂的文言文，其實，只要大家能掌握文言詞語的意思，那么想讀懂古文，就不會覺得很難了，今天我們就讓我們一起走進古文世界，復習中考文言文中實詞的翻譯。

二、出示考試目標

師：文言文實詞考試的范圍是怎么樣的呢？我們需要掌握哪些內容呢？首先讓我們看看2011年浙江省初中畢業生語文學業考試的說明 古文閱讀考試目標：

（1）理解常用文言詞語的意思。

（2）理解重要句子的意思。

（3）理解文章的基本內容并評析文中人物或思想內容

師：這是浙江省的考試說明提到的考試目標，那么我們溫州市復習導引中提到的學習目標又是如何呢？ 復習導引學習目標：

（1）積累課文中的文言實詞，初步掌握通假字、古今異義、一詞多義，詞類活用等現象，能正確理解這些詞在課文中的意思。

（2）理解課文中常見的文言虛詞的用法及其在課文中的意義或作用。

師：首先讓我們看看文言文詞語中實詞與虛詞的區別是什么，實詞是相對于虛詞來說的。

1、實詞:表示實在意義的詞,有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。

2、虛詞:不表示實在意義而表示語法意義的詞,有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

師：明確了什么是實詞后，讓我們來看看近年語文中考實詞翻譯的題型如何。

明確：填空題和選擇題

三、解題方法講解

師：看似簡單的題型，但在平時的考試中，老師經常還能發現大家會把實詞的解釋弄錯，我們應該如何讓實詞的翻譯更加準確，更符合文意呢，接下來就讓我們在練習中尋找解題的方法。（1）、找出通假字并解釋

學生翻譯下列加點的詞：

既而風定天青，一切烏有。

“烏”通”無”，沒有。

為汝多知乎？

“知”通”智”，聰明。

便要還家，設酒殺雞作食

“要”通”邀”，邀請。

高八分有奇。

“有”通”又”，連接整數與零數。

選賢與能。

“與”通”舉”，選拔。

祇辱于奴隸人之手。

“祇”通”只”，只是。

食馬者不知其能千里而食也。

“食”通”飼”，喂。

才美不外見。

“見”通”現”，表現。

四支僵勁不能動

“支”通”肢”，肢體。

屬予作文以記之。

“屬”通”囑”，囑咐。

將軍身被堅執銳。

“被”通”披”，披著，穿。

教師明確：要找出文中的通假字并解釋。（2）、參照現代意思推斷

學生翻譯下列加點的詞：

1、既克，公問其故。（《曹劌論戰》）

克：攻克

2、懲山北之塞，出入之迂也。（《愚公移山》）

塞：阻塞

3、塞翁失馬，焉知非福（《塞翁失馬》）

塞：邊塞

教師明確：要參照現代意思推斷。把單音節文言實詞組詞成現代漢詞語，比較鑒別后確定其意義。（3）、根據句內語法推斷

學生翻譯下列加點的詞：

1名之者誰（名詞活用為動詞）

2其一犬坐于前（名詞做狀語）

3將軍身被堅執銳（形容詞活用為名詞）

親賢臣、遠小人（形容詞活用為動詞）

5猛浪若奔（動詞活用為名詞）

6父利其然（意動用法：譯為“以??為??”，“認為??”）

7無案牘之勞形（使動用法：譯文“使??”）

教師明確：要理清詞類活用的現象，根據句內的語法推斷。（4）、古今意思對照推斷

學生翻譯下列加點的詞：

1率妻子邑人來此絕境

古義：與世隔絕的地方

今義：沒有出路的境地

2犧牲玉帛，弗敢加也

古義：祭祀用的豬、牛、羊

今義：為正義事業獻身

3雖人有百手，手有百指

古義：即使

今義：雖然

4先帝不以臣卑鄙

古義：出身卑微，見識短淺

今義：品質惡劣

教師明確：要理清古今異義的現象，通過古今意思對照推斷。（5）、聯系課內積累推斷

閱讀下面的短文，完成練習一

許昌士人張孝基，娶同里富人女。富人惟一子，不肖，斥逐去。富人病且死，盡以家財付孝基。孝基與治后事如禮。久之，其子丐于途，孝基見之，惻然謂曰：“汝能灌園乎？”答曰：“如得灌園以就食，甚幸！”孝基使灌園。其子稍自力，孝基怪之，復謂曰：“汝能管庫乎？”答曰：“得灌園，已出望外，況管庫乎？又甚幸也?！毙⒒构軒?。其子頗馴謹，無他過。孝基徐察之，知其能自新，不復有故態，遂以其父所委財產歸之。

一、解釋下列加點詞的意思

①富人病且死

（）

①北山愚公者，年且九十

《愚公移山》

②不復有故態

（）

②兩狼之并驅如故

《狼》

③孝基怪之

（）

③ 得魚腹中書，固已怪之已

《陳涉世家》

教師明確：聯系課文中學過的有關語句中該詞的用法推斷詞義，此法適用于課外文言閱讀。（6）、結合文中語境推斷

閱讀課外句子——子墨子自魯即齊，過故人，謂子墨子曰：“今天下莫為義，子獨自苦而為義，子不若已?！狈g“過”字（過：拜訪）

教師明確：利用上下文中所包含的情節脈絡、人情事理推斷詞義 教師小結：

推斷文言實詞含義的方式：

一、找出通假字并解釋

二、參照現代意思推斷

三、根據句內語法推斷

四、古今意思對照推斷

五、聯系課內積累推斷

六、結合文中語境推斷

四、做題步驟：

師：針對實詞的翻譯，我們不僅要有方法，同時還應注意解題步驟，接下來讓我們看看實詞的翻譯應該遵循怎么樣的解題步驟才更翻譯得更準確。

1、回憶課內出現的相應用法，根據相應用法選擇。

2、審清文言詞語中的語法現象（通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、等）

3、結合文中語境做出判斷

4、檢驗，是否與原文文意保持不變

五、課堂練習

師：掌握了實詞翻譯的方法和解題步驟后，我們要學以致用，請大家閱讀下面語段，完成后面的練習。

鼠畫逼真

東安一士人善畫，作鼠一軸，獻之邑令。令初不知愛，漫懸于壁。旦而過之，軸必墜地，屢懸屢墜。令怪之，黎明物色，軸在地而貓蹲其旁。逮舉軸，則踉蹌逐之。以試群貓，莫不然者。于是始知其畫為逼真。解釋下列句子藍色字體的詞。

①東安一士人善畫（善：擅長）

②漫懸于壁（漫：隨意）

③屢懸屢墜（屢：屢次，多次）

④令怪之（怪：對??感到奇怪）

⑤莫不然者（然：這樣）

六、教師小結：

學習文言文，讀懂字詞是基礎，要想在中考文言文閱讀題中拿高分，那們文言實詞更加要落實，希望大家平時能注重積累，在落實可能文言文實詞的基礎上，也能初步掌握課外文言文中常見實詞的意思。

第三篇：文言實詞及虛詞復習教案教學設計(蘇教版)

文言實詞及虛詞復習教案教學設計(蘇教版七年級下冊)

一、知識點梳理

文言文實詞 通假字

（1）從聲音上看，通假字與被通假字具有音同或音近（雙聲、疊韻）的關系（2）從字形上看，通假字或被通假字如果是形聲字的話，則多具有相同的聲符。（3）從借代關系上看，（4）從對應字數上看，通假字與被通假字一般是一一對應的關系，即一個字僅被另一個字借用通假字與被通假字有單借和互借之別。

2、詞類活用

（1）名詞活用為動詞（2）一般名詞作狀語（3）方位名詞作狀語（4）時間名詞作狀語（5）動詞活用為名詞（6）形容詞活用為名詞（7）形容詞活用為動詞（8）意動用法（9）使動用法

3、一詞多義

4、古今異義

5、六個文言虛詞的用法（之、而、然、為、與、以）

二、典型例題剖析 趙 普

1.給加點字注音或根據拼音寫漢字。(16分)wò chuò()循默 補zhuì()舊紙 guǎ()學術 讀之jìng()日 h?()戶啟篋()奏牘擲()地 既hōng()嘗奏薦()2.解釋下列加點字。(10分)(1)少習吏事________(2)循默___________(3)處決如流_____________(4)岸谷__________(5)雖多忌克___________(6)卒用其人_______(7)每歸私第______________(8)及為相_________(9)寡學術______________(10)既薨______________

3.解釋下列一詞多義。(8分)

4.解釋下列詞語的古今義。(10分)(1)家人發篋視之 古義______________ 今義______________(2)普顏色不變 古義______________ 今義______________(3)在相位者多齷齪循默 古義______________ 今義______________(4)及次日臨政，處決如流 古義______________ 今義______________(5)明日，普又以其人奏 古義______________ 今義______________

閱讀語段，完成5—11題。(20分)普少習吏事，寡學術，及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨，家人發篋視之，則《論語》二十篇也。

普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。宋初，在相位者多齷齪循默，普剛毅果斷，未有其比。嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補綴舊紙，復奏如初。太祖乃悟，卒用其人。5.翻譯句子。(6分)(1)家人發篋視之，則《論語》二十篇也。__________________________(2)能以天下事為己任。_________________________________________ 6.文章寫趙普刻苦讀書，為什么要插入“太祖常勸以讀書”的記敘?(2分)________________________________________________________ 7.用簡潔的語言概括選文內容。(4分)第一段：____________________________________________________ 第二段：____________________________________________________ 8.第一段末寫“家人發篋”有何作用?(2分)______________________________________________________________ 9.趙普到了晚年還手不釋卷，這給你什么啟示?(2分)______________________________________________________________ 10.請找出文中畫出趙普如饑似渴讀書的句子。(2分)______________________________________________________________ 11.說說“普顏色不變”、“普跪而拾之以歸”、“補綴舊紙”屬什么描寫?其作用是什么?(2分)____________________________________________________________ 答案 ： 1齷齪 綴 寡 竟 闔 qia zhì 薨 jiàn 2.(1)熟悉(2)按常規辦事，不多言語(3)像水向下流(4)形容人嚴肅剛正(5)對人忌妒刻薄(6)終于(7)自己的住宅(8)等到(9)少(10)以后 3.為：做 作為，當做 擔任 是 以:連詞，不譯 介詞，把 連詞，相當于“而” 動詞，如 4.(1)發：古義—打開；今義—送出，表達，擴大，產生等(2)顏色：古義—臉色；今義—色彩或顏料等，也有指顯示給人看的利害的臉色或行動(3)齷齪：古義—形容人過分謹慎；今義—形容不干凈、骯臟(4)處決：古義—處理決斷；今義—槍斃(5)明日：古義—第三天(過了第二天)；今義—第二天 5.(1)家里人打開書箱來看，發現原來里面裝的是一部有二十篇文章的《論語》。(2)(趙普)能把天下的事作為自己的責任。

6.說明趙普原先并不重視讀書，但他能夠虛心接受太祖勸誡，終于“手不釋卷”，與前形成鮮明對比。

7.第一段寫趙普刻苦讀書，頗有成效。第二段寫趙普執著奏薦賢人。8.補充交代趙普所讀究竟是什么書，并給他“處決如流”找到根據，揭示“半部《論語》治天下”的道理。9.略，只要合理即可。

10.手不釋卷，闔戶啟篋取書，讀之竟日。

11.細節描寫，表現出趙普為國薦賢，不怕挫折的執著與倔強，突出其“以天下事為己任”的品格。

三、隨堂鞏固練習

閱讀下面兩篇短文，完成12—15題。(16分)仲永之通悟

[甲]王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？(節選自《傷仲永》)[乙]人之為學，不日進則日退。獨學無友，則孤陋①而難成。久處一聲，則習染而不自覺。不幸而在窮僻之域，無車馬之資②，猶當博學審①問，古人與稽④，以求其是非之所在，庶幾⑦可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面墻之士，雖有子羔、原憲⑥之賢，終無濟于天下。子曰：“十室之邑⑦，必有忠信如丘者焉，不如丘⑧之好學也?！狈蛞钥鬃又?，猶須好學，今人可不勉⑨乎?(節選自顧炎武《與友人書》)[注]①孤陋：片面、淺陋。②資：盤纏。③審：詳細。④稽：探究、考察。⑤庶幾：差不多。⑥子羔、原憲：孔子的弟子。⑦邑：地方。⑧丘：孔子。⑨勉：勤勉，努力。

12.解釋下列句子中加點字的意思。(4分)(1)卒之為眾人 卒：___________________(2)則其受于人者不至 至：___________________(3)不幸而在窮僻之域 域：____________________(4)終無濟于天下 濟：_____________________ 13.將文中畫線的句子翻譯成現代漢語。(4分)(1)其受之天也，賢于材人遠矣。

______________________________________________________________________(2)人之為學，不日進則日退。

______________________________________________________________________ 14.甲文談“成才”，乙文談“做學問”，二者強調的重點各有不同。請根據你的理解，談談具體有什么不同。(4分)______________________________________________________________________

15甲、乙兩文都具有較強的議論性，試分別概括兩文所論述的主要內容。(4分)甲文：____________________________________________________________

乙文：____________________________________________________________

四、本次課后作業：

黔之驢

1.給加點字注音。(8分)黔之驢()窺之()大駭()跳踉()遠循()益狎()慭慭然()噬()2.根據課文翻譯下列加點字詞。(12分)好事者()船載()龐然大物()遠遁()益習()計之()因()喜 稍近()盡其肉()然往來視之()()乃去()3.解釋一詞多義。(10分)

4.解釋下列詞語的古今義。(6分)稍近古義：____________ 今義：____________ 以為且噬己也 古義：____________ 今義：____________ 乃去 古義：____________ 今義：____________ 課堂作業

閱讀短文，完成5—10題。(38分)黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下?；⒁娭?，龐然大物也，以為神。蔽林間窺之，稍出近之，____________，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，____________。益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近益狎，____________，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳!”因____________，斷其喉，盡其肉，乃去。

5.根據課文，在文中空缺處填上相關語句。(8分)6.選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的一項是(4分)()A.不可勝數 B.百戰百勝 C.引人入勝 D.不勝其煩

7.翻譯下列句子。(15分)(1)慭慭然，莫相知。

____________________________________________________________________(2)他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。

____________________________________________________________________(3)益習其聲，又近出前后，終不敢搏。

____________________________________________________________________(4)稍近益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。

___________________________________________________________________(5)斷其喉，盡其肉，乃去。

___________________________________________________________________ 8.老虎對驢的認識經歷了哪六個過程?你認為哪個過程作者描寫得最為精彩，試從老虎的動作、心理來作簡要分析。(6分)_________________________________________________________________ 9.你從這則寓言中悟到了怎樣的道理。(2分)_________________________________________________________________ 10.文章的標題雖是黔之驢，實際上描寫老虎的情節很多，請你發揮想像，根據老虎的一個動作，來寫寫驢當時的心理和動作。(3分)_______________________________________________________________ 11.根據課文寫出兩個成語，并用它造句。(4分)成語：____________ 造句：____________ 成語：____________ 造句：____________ 12.認真體會課文，用自己的話，分別概括驢子與老虎的性格特點。(4分)驢子：________________________ 老虎：________________________

閱讀語段，完成13—17題。(18分)虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無敢食我也!天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎?”

虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走?；⒉恢F畏已而走也，以為畏狐也。13.解釋下列加點字的意思。(4分)(1)子無敢食我也。()(2)今子食我，是逆天帝命也。()(3)虎以為然，故遂與之行()(4)虎不知獸畏己而走也。()14.為下列句中加點詞選擇正確的解釋。(4分)(1)虎求百獸而食之()A.要求，請求 B.尋求，尋找 C.幫助 D.需求，需要(2)虎以為然()A.正確，對 B.這樣 C.然而 D.然后 15.為下列句中的“之”選擇正確的解釋，將字母填入括號內。(4分)A.它們，代百獸 B.它，代老虎

C.它，代狐貍 D.它們，代老虎和狐貍

(1)虎求百獸而食之()(2)虎以為然，故遂與之行()(3)獸見之皆走()16.從寓言中可提煉出一個成語，作為這篇短文的標題。(4分)__________________________________________________________________ 17.寫出這則寓言的寓意。(2分)_________________________________________________________________

答案: 12.(1)終于(2)達到(3)地方(答“疆界”“區域”也算對)：(4)幫助 13(1)他的天資，比一般有才能的人高得多(2)人們做學問，如果不每天進步就會每天退步。不要求文字一致，翻譯正確、無語病即可)14.甲文強調要想成才，除“受之天”外，更要“受之人”。乙文強調做學問要有研討的朋友，要認真鉆研書中的道理，要出門學習生活(或開闊眼界)15.甲文：論述了后天教育對成才的重要性 乙文：論述了“為學”不進則退的道理

1.qián kuī hài liáng dùn xiá yìn yìn shì

2.喜歡多事的人 用船 巨大的動物 逃跑 漸漸 無義，不譯 因此 慢慢 吃完 然而 觀察 才

3.以為：認為 把(它)當作 連詞，不譯益：漸漸(副詞)更(副詞)好處(名詞)然：然而(轉折連詞)形容詞詞尾，無義 之：的(助詞)它(代詞)4.稍：古—漸漸 今—稍微 且：古—將要 今—而且 去：古—離開 今—前往

5.慭慭然 覺無異能者 蕩倚沖冒 跳踉大闞 6.D 7.(1)老虎小心謹慎，不知道它究竟是什么東西。(2)一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，遠遠地跑開，認為驢子將要吞吃自己，非?？謶?。(3)漸漸習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動，但老虎始終不敢和驢子搏擊。(4)慢慢地，老虎又靠近了驢子，態度較為隨便，”碰擦、闖蕩、沖撞、冒犯它。驢禁不住發怒，用蹄子踢老虎。(5)老虎咬斷驢的喉嚨，吃完驢的肉，才離去。8.先被驢這個“龐然大物”所嚇住。第二層寫虎漸漸出來靠近驢。第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走了，以為將要來咬自己了。第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，在它周圍走動，仍心有余悸，始終不敢向驢進攻。第五層寫虎又漸漸靠近驢子，進一步戲弄它——碰撞、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢子還有什么本領。第六層寫虎終于吃掉驢子，取得勝利。

精彩之處不作統一要求。示例：“以為神”三個字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇，急于想摸底，又害怕的神態?！皯\慭然”寫出虎小心謹慎的樣子，希望能摸清驢的底細而又心驚膽戰的心理。

9.這則寓言告訴我們：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰而勝之；

10.略 11.黔驢技窮：比喻有限的一點本領已經用完了。告訴人們不能只根據事物的表面現象來判斷事物的本質的道理，也告訴人們必須要有真實的才能。龐然大物：外表上龐大的東西。造句略

12.驢子：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實際愚蠢無能的角色。老虎：在未弄清對方底細之前，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子底細后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智勇敢的形象。

13.(1)不(2)違背(3)于是，就(4)害怕 14.(1)B(2)A 15.(1)A(2)C(3)D 16.狐假虎威 17.這篇寓言諷刺了那些假借別人權威，招搖撞騙的人，也說明做事情如果不加分析，往往會被假象所迷惑。

第四篇：文言實詞推斷方法教學設計

文言實詞推斷六方法教學設計

合江中學

吳貴芳

【考點闡釋】理解常見實詞在文中的含義。

有三種考查形式：

一、選擇題的形式單獨考查：對四個實詞分別進行解釋，選出正確或錯誤的一項。

二、選擇題最后一道文意把握題，個別選項文意的正確與否直接與個別實詞詞義正確與否有關。

三、在文言文翻譯中考查實詞的含義?！窘虒W目標】

針對學生閱讀文言文無從下手或想當然翻譯的情況，確定引導學生掌握聯想、組詞、字形、對稱結構、語法、語境推斷法等六種方法，能有的放矢，較為準確地把握文言文閱讀中遇到的實詞的含義。

【教學重點】組詞推斷法、語法推斷法 【學習難點】語法推斷法 【教學過程】

【方法一】

推斷法

聯想該詞在課文中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實詞的含義?！編煾殿I進門】 諷帝大征四方奇技。

．【牛刀小試】

1、進之布指算，不爽。

．．

2、銓簡秀士。

．

3、令甲卒皆伏，使老女子乘城。

．

4、公敗退，引次江北。．【方法二 】

推斷法

.組成一個或幾個雙音節詞進行推斷。

.借用成語中的實詞詞義來推斷?！編煾殿I進門】

1.故議者方晉二陸。2.然疾峭正，弗甚用。

3.除著作郎，不就。4.安帝雅聞衡善術學?！九５缎≡嚒?/p>

1、北邀當國者相見。

．

2、于是夜縋兵出,薄其營。．

3、若貸而不誅，則天下大義不明，大法不立矣。

．

4、非劉豫州莫可以當曹操者。．【方法三】

推斷法

漢字本就是形音義結合的文字，因此，我們可以利用象形字、會意字、指事字以及形聲字的形旁從字形角度去推斷實詞的含義。

例如:

口——與口及語言等動作有關（吹、吮）

心——關于心理（恨、志）

示——和神祉有關（祖）

衣——與衣服有關（袖、襟）【師傅領進門】

1、凡植木之性，其本欲舒。．

2、籍每適渾，俄頃輒去。．【牛刀小試】

1、郡不產谷實，而海出珠寶，與交趾比境，常通商販，貿糴糧食。．2.、旦日饗士卒，為擊破沛公軍。．

3、王怒曰：“劓之?！?．

4、不能字人之孤而殺之。．【方法四】

推斷法

利用相似的語言結構中，處于對應位置上的詞語往往在意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞語正確的解釋?！編煾殿I進門】求全責備 【牛刀小試】

1、通五經，貫六藝。

．

2、急湍甚箭，猛浪若奔。

．．

3、一年所居成聚，兩年所居成邑。

．．．

4、大酋當死，罵逆賊當死。

5、忠不必用兮，賢不必以。．．

6、（阮籍）答曰：“勝公榮，不可不與飲；若減公榮，則不敢不共飲；唯公榮可不與飲?！?．【方法五】

推斷法

根據詞語在文言句子中所處的語法位置，推知它的詞性，進而根據其詞性推知它的實詞含義。

【師傅領進門】

1、于是行旅不至,人物無資。

2、去鄭而之許。

3、齊人追亡逐北?！九５缎≡嚒?/p>

1、范增數目項王。

．

2、自放驢，取樵炊爨。．

3、欲居之以為利，而高其直。

．

4、道芷陽間行。．【梯級訓練】

1、庭除甚蕪，堂屋甚殘。

．

2、天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。．

3、甚者爪其膚以驗其生枯。．

4、故吾不害其長而已，非能碩茂之也;不抑耗其實而已，非有能早而蕃之也。．．．．【方法六】

推斷法

結合語境，認真揣摩，仔細分析。

先找出上下文之間可能存在著的照應、解釋或暗示等關系，再把所考查的實詞代入文中，根據文意和其他一些因素，大體就能推斷出該詞的意思?！編煾殿I進門】

1、有牧人與御眾之才。

．

2、軌遂投城遁走。．【牛刀小試】

1、閱讀文段，理解 “弄璋”、“弄瓦”的含義。

隆慶時，紹興岑郡侯有姬方娠，一人偶沖道，縛至府，問曰：“汝何業？”曰：“賣卜?！贬唬骸拔曳蛉擞猩铮昂?？弄瓦乎？”其人不識所謂，漫應之曰：“璋也弄，瓦也弄?！迸熤Ｎ醇?，果雙生一男一女，卜者名大著。

弄璋：

弄璋： 【課堂小結】

第五篇：文言實詞教學

關于初中教材中常見文言實詞掌握方法的研究

關鍵詞：分類歸納 掌握規律 熟諳方法 舉一反三 能力培養

內容提要：文言文實詞浩如煙海，且詞義豐富，學生學習、掌握起來很吃力，挫傷了學習的積極性，影響了文言文的教學工作。在此根據多年教學經驗加以分類歸納總結，熟諳方法，形成知識網絡，方便學生掌握，逐步形成理解能力，為閱讀淺近文言文打下良好的基礎。

文言文教學的目的是提高學生閱讀淺近文言文的能力。即：能理解其詞句的含義和作品思想內容，這個能力體現的關鍵是理解詞義，因為詞是語言中最小的獨立運用的單位。每個詞經常表示一個確定的、完整的、和其他詞相對立的概念。它可以作為句子的結構要素組成句子，從而表達一個完整的意思；再者詞義隨著社會的進步，人們認識水平的變化而引申、而變化。然而語法作為組詞造句的方式，作為語言結構的規則，古今變化不大，因其是理解詞的含義，乃至理解句意，理解文意，理解作品思想內容的前提、關鍵，所以筆者認為文言文教學的基礎工作應該是結合語境解釋實詞詞義。

初中文言文考查的重點之一是根據具體語境釋詞，這些詞對理解句意至關重要，且多為文言文中的常用詞，這種主觀題不僅考察了學生對原文的理解，而且考察了學生的表述能力，難度更大一些，也更體現了素質教育的要求。然而，學生對實詞的掌握狀況卻不容樂觀，目前中學生的現狀是：死記硬背課下實詞注釋，自主學習能力很差，如果語言環境變化了，便不知所云，無從理解了。所以文言文教學工作舉步維艱，現行中學教學以90余個常用詞為重點，學生如果一一記誦勢必會耗費很大的時間與精力，且收效甚微。如果能夠傳授給他們一套切實可行、有章可循的方法，這一難題就可以迎刃而解了。只有詞義疏通了。文章理解了，才能更好地傳承中華民族優秀文化傳統，吸收中華民族優秀文化遺產的精華，才能培養中學生健康高尚的審美情趣，文學鑒賞能力，切實提高中學生的文化素養。

依據我們多年來的文言文教學經驗，我們發現抓住常見實詞教學是一種幫助學生學好文言文的有效途徑。從實詞人手，講解其本義，推求其引申義，勾畫出詞義發展的動態軌跡，只有這樣才能變“薄弱環節”為“教學強項”。才能真正提高學生閱讀淺近文言文的能力，這不僅是一種文化積淀，而且是一種智慧培養。從而達到對思維能力的檢測與鍛煉。

同時我們認為初中文言文的釋詞教學更應引導學生給常用詞分類，這樣不但能培養學生綜合分析能力和歸納能力，還能使學生感知漢語言運用的規律，為高中階段的規律性學習奠定基礎。我們在釋詞教學中就致力于讓學生由大量支離破碎的死記硬背提升到認識漢語詞語運用規律，并且能活學活用現代常用詞，直至最終完全脫離教師講解獨立閱讀。

在實際教學中我們是這樣操作的：

我們讓學生將文言詞語歸納成四種類型：單義詞和多義詞，通假字和古今異義詞。

1、單義詞：這里的“單義詞”，既包括詞典中的“單義詞”，也包括字典中是多義項但初中課文中反復出現在不同語境中卻只有一種義項的情況，如：“嘗”“輒”作為時間副詞時，只能分別解釋為“曾經”、“就”這一義項；“吾”“余”“予”作為人稱代詞時都譯為第一人稱“我” ；“爾”“汝”“若”為人稱代詞時都譯為第二人稱“你”。在日常教學中可引導學生將課文學過的所有例句歸納后牢記。

2、多義詞：詞語具有多義性，但是，在具體語境中，詞語的意思是唯一的，《考試說明》中也強調翻譯“文中”的句子，因此，把握語境，也正是命題者所強調的，實踐證明：把握語境，的確是明確詞義的好方法。這樣的詞多是至今仍鮮活的詞，是文言文詞語教學和考查的重中之重，尤其應在教學中多花工夫梳理并要求學生牢固掌握。

我們在教授多義詞釋義時，曾經嘗試了以下幾種方法。

方法一：單字組詞法，即把文言中的單音節組成現代漢語中常用的雙音節詞或譯成現代漢語中的說法，然后放入句中讀一讀，看此義是否講的通。如：“過”在現代漢語中有“經／路過”“超過”“過錯／失”等含義，在“三過家門而不入”“過猶不及”“人誰無過”中分別組詞，均符合句義，但“過失”這個義項放入“人恒過，然后能改”一句中就講不通了，“過失”是名詞，而此句中的“過”是“犯過失”的意思，需要的是動詞的意思，所以，在這種情況下就需要使用第二種方法。

方法二：詞類活用法。如果通過第一種方法解釋詞語不通順，就需要加以變通才能符合現代漢語的意思及表達習慣。如：“生而眇者不識日”的“日”字，解釋為“太陽”，全句的意思是“生下來就是盲人的人不知道太陽的是什么樣子”然而，“日與其徒上高山”中的“日”應該解釋為“每天”，句意為“(我)每天和同僚們一起爬山(游樂)。進而可以猜想柳宗元在被貶之時，為打發無聊的時光，只好每天去爬山涉水以求片刻的解脫，每天如此，更恰切的反映了柳在當時的失意之情。在“而鄉鄰之生日蹙”一句中，“日”該做何解釋呢?再譯成“每天”就不通暢了，依據上下文的意思，應該解釋為“一天天”才合乎句意，由此來形容靠交納賦稅為生的百姓生活的艱辛才合情合理。這兩處語言環境中的“日”的詞義就由名詞活用做了狀語，這就是文言中經常使用的“詞類活用”，如果在日常的授課中教給學生這個道理，幫助學生掌握這個規律，那么，學生就可以很輕松地掌握此類語法知識，從而形成一定的規律，答題時就能夠得心應手。

方法三：本義人手講解常用詞法，詞義是發展變化的，一個詞在不同的時代，不同的人文背景，會派生出新的意義。但萬變不離其宗，這個“派生”是以本義的特點為依據的。只要我們講清楚，并教會學生掌握本義及其特點，按照詞義引申一般是由具體到抽象，由個別到一般，就能理清多個意義之間的關系，歸納出詞義發展的動態軌跡，從而順利讀懂課外的文言文。北朝民歌《木蘭詩》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”中的“走”使用的是本義，“奔跑”。在古漢語中“步、行、趨、奔”均表示行進的意義，其中的差別是表示的行進速度不同，“步”，慢走；“行”，走：“趨”，快走；“走”，奔跑：“奔”，飛跑?！白摺钡墓帕x是“跑”今義是“行走”。作者之所以在諸多表示行進之義的詞中選擇“走”，是因為作者的贊嘆之筆，歌頌之墨，只有用“雌雄兔并跑”這一恰切比喻，才能生動體現古代民歌的爽朗、質樸的特色，才能形象刻畫木蘭不但有攻城野戰，斬將擎旗 之勇，而且有喬裝巧妙之智。至此一個智勇雙全、活潑樸實、愛國愛家鄉的巾幗英雄躍然紙上。歸納常用詞的常用義并從本義出發，條分縷析其意義的發展軌跡，以及辨析其同義詞的過程，這不是詞匯的簡單羅列，而是使學生從感性認識，提升到理性認識。經驗證明，這種學習方法是比較有效的。

方法四：依語言環境辨析多義詞法。如“國”在文言文中義項就很豐富，“去國懷鄉，憂讒畏譏”一句中的“國”，依據當時的實際情況應解釋為“國都”，因為當時的宋朝屬于封建君主制的王朝，大臣以能夠侍奉在君主身邊為榮耀，所以被貶之時將要離開象征皇權的國都，心中不免生出落魄之情；“固國不以山溪之險”中的“國”解釋為“國防”因為當時孟子所處的時代是戰爭頻仍的戰國時期，眾多的小諸侯國紛紛擴充地盤，鞏固城池，所以，在這個語言環境中，“國”應該解釋為“國防”；“國險而民附”中的“國”指三國時東吳的地理位置十分優越，所以“國”可以釋為“地勢”：“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”一句中的“國”結合當時的語言環境，必須解釋為“國家”。這幾個例句中“國”這個實詞的意思都要結合當時的語言環境來理解。而有的多義詞則可以結合詞性來理解：如“許”在文言文中也屬于常用的多義詞，“潭中魚可百許頭”“高可二黍許”中“許”均為“表約數”，即可推知在數量詞后“許”表約數；“不知先生何許入也”中“許”表處所，“何許”經常連用，而“幾許”連用，因“幾”是數詞，“幾許”之“許”只能表約數；“安陵君其許寡人”“遂許先帝以驅馳”二句中因后面均有名詞做“許”的賓語，“許”做動詞“答應”解?！半s然相許”的“許”解釋為“同意”恰當，因愚公移山的愿望非常得迫切，但他首先要贏得家人的支持，“雜然”表明家人非常踴躍的在發表意見，所以，我認為“贊同”“贊許”更能準確的表達當時的氣氛和心情。

方法五：分析成分，推知詞性法。任何句子都處在一個語法結構中，每個詞語都充當句子的不同成分，句子的不同成分對詞語的詞性要求也不同。根據這個特點，通過分析句子的成分，也可以推知詞語的詞義。譬如：“眾客和之如響”的“響”，它作“如”的賓語，結合舊知“云集響應”，可知“響”的意思是“回聲”。又如，03年貴州試卷中的“在郡多有出息”中的“出息”，它作“有”的賓語，應是名詞，結合上下文詞義，可以肯定不是“發展前途”之義，而是指產業的“收益”。這里”的出息“與現代漢語的”有前途，有志氣“的”出息“不同。再如?！奔o綱謂瓊曰：“雖矜饑餒，恐累府君”中的“矜”在句子中作“饑餒”的謂語，“饑餒”是饑餓之人，因此“矜”可以翻譯為“同情，憐憫”之義。

辨析多義詞的語境義一定要結合當時的實際情況和詞語的特殊用法來理解。這就要求學生們對課文要熟讀成誦，深入理解，這和簡單記憶課下注釋的做法不可同日而語，多年來的教學心得告訴我們結合語境來辨析多義詞是一種切實可行的方法。也是學生應該具備的重要能力之一，這樣既能解決學習問題，又能培養學生思維的“靈活性”。2005年天津市中考增加了課外文言文的考查，其用意恐怕也在于此。

3、辨析通假字：通假字是借音同音近或形似的字代替本字的用字方式，因古人使用通假字相對固定，所以學生如果掌握了課文中所學的通假字，課外文言中的通假字一般來說均可以迎刃而解了。在這個問題上我們是這樣做的：首先給通假字分類，中學課本中的通假字大致三種類型，1、通假頻率較高的字，如“說”同“悅”；“少”同“稍”后世沿襲使用。在學習的過程中應該觸類旁通、舉一反三，這樣才能收到事半功倍的效果。

2、特殊使用的字，如“急責廣之莫府對簿”中的“莫”同“幕”；“南絕莫”中“莫”同“漠”；“入則無法家拂士”中的“拂”同“弼”等用法不常見，引導學生特別記憶則可，不必花費過多工夫。

3、結合語境來理解字義的字，例如：《李廣》中“廣為圜陳外向”中“陳”同“陣”是名詞“陣勢”的意思；而05年天津市中考課外文言文閱讀語段中“匈奴去二里所陳”中的“陳”，依據課內所學已知和“陣勢”有關，結合當時情況可知是匈奴去二里地以外布陣，所以此句中“陳”應該解釋為動詞“布陣”。06年天津市中考，“大丈夫安事筆研間者乎”中，考查通假字，結合原文語境，班超替人做些抄寫工作，所以此句中當為班超的感悟之語，大丈夫不應該只做抄抄寫寫的工作，應該有自己的創新，所以，此句中的“研”應該通“硯”解釋為“硯臺”。所以結合語境，加以變通理解，通假字問題也就解決了。

4、古今異義詞：這類詞比較多，如果單個來記的話，那么學生的工作量會很大，學習效果也不會太好，于是我就給學生分類來記憶：

1、單音節詞變雙音節詞，例如，“妻子”古義為“男子的配偶”，今義為“妻子和孩子”；“可以”古義是“可以憑借”，今義是“表示可能、能夠”。又如：《黃生借書說》中“其它祖父積，子孫棄者無論焉”中“祖父”應該為“爺爺和父親”，“子孫”應該為“兒子和孫子”兩代人。

2、古漢語中的特殊稱謂，如“犧牲”專指祭祀用的豬牛羊，現在指為正義事業獻出生命，引申為放棄自己的利益?！鞍锥　敝笩o功名之人，文章中代指平民。

3、詞義轉移，如“涕”古義指眼淚，今義指鼻涕。

4、詞義擴大，如“河”古義專指黃河，今義泛指一切河流。

5、感情色彩變化，“先帝不以臣卑鄙”古義指地位低下，見識淺陋，屬中性詞，現在指行為惡劣，屬貶義詞。

課外文言文是立足于課本的知識點，在復習中應該注重積累，以便在考試時能夠溫故舉例，舉一反三。

同時掌握切實可行的學習方法，學生們也就找到了學習文言文的“敲門磚”，這樣才能充分調動學生們的參與意識與學習的積極性、主動性，才能引導他們進行研究性的學習，從而真正成為實際意義上的學習的主人。

參考文獻：王力先生的《古漢語》

王長漢 先生的《初中文言實詞168例詳解》

許娟女士的《文匯時報》