第一篇：三角形的認識同課異構(gòu)

《三角形的認識》同課異構(gòu)教學設(shè)計

萬城小學

唐亞才

教學內(nèi)容：三角形的認識 教學目標：

1.使學生了解三角形的各部分名稱和三角形特征，性質(zhì) 2.使學生理解三角形的種類，特別是按角分類 3.培養(yǎng)學生討論交流，探索研究.實際操作 教學重點:

三角形的分類 教學過程:

一、引入課題

1.請學生講講自己學過那些圖形.師:這些圖形各式各樣，各有各的特征，各有各的用處，在這些圖形中有一個不起眼的圖形，它雖然長得很普通但是對于人類的生產(chǎn)生活中起了很重要的作用，它就是三角形，今天這節(jié)課我們就一起來研究這普通而奇特的圖形

2.同學們在那些地方見到過三角形

二、教學新授

1觀察手中的三角形，他和其他的圖形有什么不同之處(三個頂點 三條邊 三個角)2那么你能不能用自己的話說一說什么是三角形? 師用反證法(教具

3三角形的基本特征

有三條線段圍成的圖形叫三角形.出示 4練習

指出下面圖形中哪些是三角形，那些不是三角形(是的舉手，不是用拳頭)三、三角形的分類

師:現(xiàn)在我們能區(qū)分三角形和其他圖形，那么同學們你們知道平行四邊形中有特殊 的平行四邊形，長方形里有特殊的長方形，三角形里也有各種各樣的分類(出示)同學們認一認，識一識，你想想稱什么三角形好(取名)給他分類

剛才大家用各種各樣的分類方法給叫分類，老師給大家弄糊涂了，一會兒是直角三角

形，一會兒等腰

還有沒有？？畫圈（如果把三角形比作大圓的話，那么這三種是這個圓的三部分）

1．你能看出這三類有什么共同的地方？（都有兩個銳角）有什么特別的地方？（一

個角不同）

2．你能給這三類角分別起名嗎？（板書）判斷 下列三角形各是什么三角形（出示）你是怎樣看的？注

你怎么知道是直角三角形？ 看時我們只看一個角就能知道是什么三角形（教具）判斷下列三角形是什么角

現(xiàn)在你還能所看到三角形的一個角就能知道是什么三角形，是不是全都要看三個角

3．我們已經(jīng)學了什么是三角形，以及按角分的三角形的分類。同學們還想進一步

了解那些有關(guān)三角形的一些知識，列出問題：一一解答 三角形的作用

74頁（穩(wěn)定性

美觀性）（學具）

能不能拉動 四邊形和三角形比較

平時什么地方用到這個特性（舉例）

四、小結(jié) 今天我們學了什么？

什么是三角形？它分為那幾類？ 判斷

1．有三條線圍成的圖形是三角形 2．三角形有三條邊，三個角，三個頂點

3．凳子壞了常用釘子在下面定個木條這利用三角形的穩(wěn)定性 4．有一個角是直角的三角形一定是直角三角形 5．有一個角是150°的三角形一定是鈍角三角形 6．有一個角是銳角的三角形一定是銳角三角形 7．有兩個角是銳角的三角形一定是銳角三角形 8．有三個角是銳角的三角形一定是銳角三角形 設(shè)計二： 教學目標

1、通過動手操作，觀察和比較使學生認識三角形，知道三角形的特征以及三角形的高和底的含義，會在三角形內(nèi)畫高。

2、通過實驗，使學生知道三角形的穩(wěn)定性以及在生活中的應(yīng)用。

3、培養(yǎng)學生的比較、概括、判斷和推理的能力，以及空間觀念，實現(xiàn)知識和技能的正遷移，讓學生做到活學活用。教學難點分析

重點：認識三角形的含義和各部分的名稱，掌握三角形的特征。難點：三角形高的確定以及畫法。教學課時：1課時 教學過程

一、課前鋪墊，激起興趣

師：說一說你們所知道的圖形，這些圖形中邊最少、角最少的是什么圖形？雖然三角形造型簡單，卻受到人們的青睞。

二、聯(lián)系生活，導入新課

師（出示教材第80頁的情境圖）：同學們，我們的城市每天都有新的變化。瞧，這是正在建設(shè)中的科技大樓。你在建筑框架和吊車上發(fā)現(xiàn)了什么？（三角形）

師：請同學們找一找，說一說生活中還有哪些物體上有三角形？

師：這是老師收集到的生活中一些常見物體上的三角形。（課件播放：高壓線鐵塔上的三角形、鐵橋上的三角形、交通標志牌上的三角形、晾衣架上的三角形??）三角形在生活中有這么廣泛的應(yīng)用，它究竟有什么奧秘呢？這節(jié)課我們就一起來探究這個問題。（板書課題。三角形的認識）

三、師生互動，引導探索

（一）概括三角形的定義。

師：你能用小棒擺一個三角形嗎？試一試。

（學生動手操作。）

師：請一名學生給大家示范一下。（學生在實物投影儀上擺）

師：擺三角形的小棒表示的線是線段、直線還是射線？為什么？

看著你擺的三角形，說一說什么叫三角形？

師板書：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形

（二）發(fā)現(xiàn)三角形的特征。

師：你會畫一個三角形嗎？動手試一試。

（學生動手畫，教師巡視，并選擇幾種不同的畫法在實物投影儀上展示。）

師：這些形狀不同的三角形有什么共同特征呢？（三角形有三條邊、三個角和三個頂點。）

師：請同學們拿出自己的三角板摸一摸，哪兒是三條邊，指出三個角和三個頂點，再在自己畫的三角板上標出邊、角和頂點。

（三）認識三角形的底和高。

師出示：畫有三角形屋頂?shù)姆孔樱ㄒ环嫞?/p>

誰能測量出三角形房頂?shù)母叨龋?/p>

指名學生測量

其他學生在你的本子畫一個和老師畫上一樣的三角形，也畫出它的高。

提示：代表高的這條垂線要畫成虛線，并標出垂足符合。

說一說你是怎么測量的？（同學互相討論，交流）

師邊畫三角形和高邊陳述：從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。

為了表達方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，上面的三角形可以表示為“三角形ABC”。

師：剛才我們畫了“三角形ABC”的一組底和高。想一想，在這個三角形中，你還能畫出其他的底和高嗎？大膽嘗試一下。

（學生再動手嘗試分別畫出其他兩組底和高，只要求學生畫銳角三角形的三條高）

師：出示一個直角三角形，它的高怎么畫？（它的高就是它的一條邊）

四、實驗解疑，探索特性

師：（課件出示教材第81頁插圖）這些圖中哪兒有三角形？

師：在生產(chǎn)、生活中為什么要把這些部分做成三角形，它究竟有什么作用呢？我們一起來做一個實驗就明白了。老師拿出釘好的三角形框和四邊形框，讓學生分別拉一拉，交流一下感受，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（三角形框拉不動，四邊形框拉得動。）

說明了什么？（四邊形容易變形，三角形不容易變形。）

師：這就是三角形的一個重要特性，也是它的魅力所在。

師板書：三角形具有穩(wěn)定性

師：要使四邊形框拉不動、不變形，應(yīng)該怎么辦？

（在相鄰的邊上釘一根木條，使相鄰的邊與木條成一個三角形。）

師：生活中還有哪些應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的例子？

學生自由討論

小結(jié)：

五、鞏固練習

1、下面圖形中，哪些是三角形？哪些不是三角形？

2、練習十四

第2、3題

第二篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內(nèi)容的學習創(chuàng)造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第三篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對交流

——六校結(jié)對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學校，參加由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學、長豐縣杜集中學、長豐縣戴集中學、巢湖市高林初級中學六所學校組成的“六校結(jié)對交流”活動。活動分成同課異構(gòu)和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構(gòu)教學活動，各結(jié)對學校的領(lǐng)導和老師來到現(xiàn)場觀摩教學。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學生的學習興趣。讓學生自主參與到知識的構(gòu)建過程當中來，取得了良好的教學效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領(lǐng)導和老師在永和學校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會議室召開了六校結(jié)對交流會。首先，永和學校阮校長代表合肥市永和學校對來賓表示歡迎，回顧結(jié)對兩年來所取得的成果，對今后的結(jié)對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。其他學校的校長和相關(guān)領(lǐng)導也先后發(fā)言，對結(jié)對活動發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結(jié)對活動，并預(yù)祝活動會越辦越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。

第四篇：同課異構(gòu)

校本培訓：語文科組專題學習資料

（一）主題：同課異構(gòu)

學習時間：2012年2月28日

學習要求：認真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。

同課異構(gòu)基本理論

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分數(shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構(gòu)就根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計。

“同課異構(gòu)”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質(zhì)量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升我校了教師的教學水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對“構(gòu)”字，說法不一。

說法之一：“這四位老師不同的教學設(shè)計，不同的教學構(gòu)思，不同的教學方法，使聽課者真正感受到語文教學藝術(shù)的魅力”。

說法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性

說法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，設(shè)計出了能呈現(xiàn)自己教學風格的教案?！?/p>

說法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，積極開始探導各種具有特色的體育教學方法。”“同時每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問題??”

說法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，體現(xiàn)教師教學個性?！?/p>

說法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協(xié)助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格。”

到底“構(gòu)”是教學設(shè)計，還是教學構(gòu)思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對研究對象做嚴謹?shù)慕缍āＨ绻麑Α皹?gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？

如果“構(gòu)”作為“教學結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點是：“教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程?！薄澳壳霸诟骷壐黝悓W校中采用的教學結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，二是以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)?！?/p>

教學結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對教學結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。

這是需要認真研究的。

著眼點應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”?！氨容^研究法”是常用的教育教學研究法，有其嚴格而準確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學的比較研究是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標準。比較標準既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)

2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。

3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。

運用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對象之間的現(xiàn)實性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標準衡量和評價。

2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。

3．堅持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構(gòu)”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學的結(jié)論

推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩

——語文教研活動案例

一、現(xiàn)狀點擊

很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學方案、課堂設(shè)計、課件制作；盲目跟從他人的教學特色、教學方法和教學過程；隨意堆砌他人的教學心得、反思經(jīng)驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學活動?！白屆總€學生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現(xiàn)自我發(fā)展的價值。”這才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。

二、理性思考 我們知道，學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構(gòu) 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，讓教師們在異構(gòu)中實現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學，提高課堂教學效率，提升教師的課堂語言質(zhì)量。

四、實踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學內(nèi)容由不同教師進行教學設(shè)計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內(nèi)容在不同教學班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發(fā)展等。

五、策略過程

（一）第一環(huán)節(jié)（前期準備）

1、全體語文教師學習“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語言等相關(guān)理論知識。

2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級老師擔任上課任務(wù)。

3、分組集體備課，對教材進行處理，設(shè)計好教案。

4、各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。

（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實踐）

1、二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。

2、三年級老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）

課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關(guān)注點進行對比式點評。

（四）部分教師點評如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進行了不同的解讀，各具特色。

1、區(qū)別于整體的教學設(shè)計思路。A老師設(shè)計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎(chǔ)上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學生對他有深刻的認識，這一教學為第二課時學生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認識生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學在學生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。

2、區(qū)別于開篇導入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導入則注重于理性，開門見山。

3、區(qū)別于字詞教學。低年級的識字教學是語文教學的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。A老師出示詞語呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。第一列，讓學生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。B老師在字詞教學方面又有自己的風格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學生聯(lián)系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡(luò)的目標，使學生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發(fā)生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。

首先體現(xiàn)在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學習興趣。接著，讓學生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?；整個教學設(shè)計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導學生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現(xiàn)在語言文字的訓練上。

兩位老師殊途同歸，教學中都抓住了兩個語言訓練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓練點。如果兩位老師在教學中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內(nèi)化為學生自己的語言，完成新的表達，又能培養(yǎng)學生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導學生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據(jù)實驗結(jié)果提出問題。那么，C老師的教學處理可能更細化一些，他減輕了學生的難度。

接著體現(xiàn)在多媒體的運用上。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達成情感目標，希望能激發(fā)了學生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。在詞語理解上，兩位老師也恰當?shù)倪\用了多媒體課件，如幫助學生看圖理解水藻、環(huán)形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規(guī)律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。在學習3-6自然段，讓學生四人小組合作，當當小科學家，先找出實驗結(jié)果，然后針對實驗結(jié)果提出疑問，重點做好提問指導。這樣的安排條理更清楚，而在讓學生更快地理解學習內(nèi)容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的教學效果。A老師的課獨具匠心，在引入文本學習之前，有意識地引導學生欣賞三幅有關(guān)“牛”的圖，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。在字詞教學環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描。”使原本難以理解的詞語形象化。其次，讓學生置身情景之中，在學習第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學生演一演。這樣，學生思維空間得到延伸，較好地認識了文中人物的特點，抓住了重點。此外，也重視讓學生在讀中積累語言，精心設(shè)計了進行語言訓練的各個環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又聯(lián)系學生的實際生活，進行拓展思維的訓練，滿足不同層次學生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識。

而B老師的課設(shè)計巧妙。在字詞教學環(huán)節(jié)中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學生理清了課文的脈絡(luò)。其次是引導學生主動展開合理的想象，充分體驗人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！苯處熥寣W生通過對不同人物話語的反復(fù)朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實。

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六、策略啟示

本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權(quán)”，人人都是主角。教研組長則重視過程管理，引導老師們開展簡潔有效的校本教研活動。明確的目標、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴格的過程監(jiān)理是高效教研的基石。

活動的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實加強年段目標的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學生有聽說讀寫的練習時間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關(guān)注學生言語習得”，在探索課堂教學有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強的借鑒意義。

通過一系列的活動的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團結(jié)、共進的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。其次有利于形成個性教學，每位教師又要自己獨特的風格，自己的閃光點。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實力完成這堂課的教學過程，并通過評課，與其他教師取長補短，共同提高。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進自己的教學能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方。

1、活動過程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時的代、換課務(wù)，無法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來，依舊循著自己的“套路”。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設(shè)計的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻計獻策，層出不窮；大組討論時，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場合”就金口難開了。下階段，要繼續(xù)控制話語霸權(quán)，倡導平等和諧的教研氛圍，努力開創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進來。

4、活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學校課題研究結(jié)合起來，提高校本教研的效率。通過本次教研活動，大家一致認為“同課異構(gòu)”尊重了學生的個性、個體差異，使教師在日常教學中更有針對性，開拓了教師的教學思路，為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺?！巴n異構(gòu)”，有利于促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學特色，收獲實實在在的成效，綻放精彩。

第五篇：同課異構(gòu)

首先群文閱讀的主體是學生。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應(yīng)為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。2．群文閱讀不能走馬觀花。

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。

看了這兩節(jié)課，最大的收獲是：每個人都是閱讀的主人，都有不同的閱讀視野和感悟。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，開展小學群文閱讀教學的研究，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力。群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

李海蓉老師的群文閱讀她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事初步懂得情緒管理的一些方式。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，玉蓮老師通過文本引導學生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。同樣的文章，選取的議題卻不一樣，這就給我們帶來一些啟示：

第一：群文閱讀課堂教學方式是對文本的總體把握，是高瞻遠矚、統(tǒng)章契領(lǐng)的。而傳統(tǒng)文章教學，習慣于扣字摳詞，更多關(guān)注的是“遣詞造句”，是局部的細節(jié)，所以老師精講細教，把知道學生朗讀，有感情朗讀無限制的放大，而群文閱讀所教的則注重放在“謀篇布局”，只圍繞著文章的中心議題，讓學生運用生活中應(yīng)用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，解決老師提出的一、兩個中心問題，所以群文閱讀課堂教學考察的不是學生學會了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點關(guān)注的是學生對文本的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學。

第二：整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。

第三：在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

群文閱讀教學實踐的思考

——觀李海蓉和賴玉蓮老師課例的啟示

李海蓉老師上的《快樂起來》和賴玉蓮老師上的《陪伴——溫暖與需要》兩堂課，同樣選擇了《大象舅舅》中的幾個故事，但卻從不同的角度解讀文本，引導學生閱讀。讓我收獲很多，對群文閱讀教學有了更多的想法。

一是同樣的一組文章，我們可以根據(jù)教學的需要，學生的喜好等方面，從閱讀方法的指導、寫作方法的認識、人文情感的體驗等不同的角度解讀文本，指導孩子閱讀。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。這兩位老師都從人文情感的角度解讀，但解讀的點又有所不同。

二是在一堂課中閱讀多篇文章，選擇的文章不可太多，議題也要集中，不可面面俱到，否則就給人以蜻蜓點水的感覺。在這兩位老師的教學中，個人較喜歡李海蓉老師的教學設(shè)計，議題集中，符合低段孩子的認知特點。

三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。在實施群文閱讀教學的過程中，小組合作學習不可太多，否則流于形式。

同課異構(gòu)中，兩位教師都有自己的獨到之處。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過文本引導學生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。

李海蓉老師執(zhí)教的《快樂起來》，她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事讓學生初步懂得情緒管理的一些方式。這兩堂課在教學中體現(xiàn)了學生作為課堂主人的地位，課堂是在教師的指導下，組織學生主動參與，獨立思考自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀，在讀中讓感情升華，讓學生動口、動手、動腦，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力和實踐能力。

群文閱讀專家王林博士也指出：群文閱讀是課堂教學靜悄悄的革命，它提倡的是這樣的語文課堂：兒童的課堂，研究的課堂，討論的課堂，閱讀策略的課堂，思考的課堂。群文閱讀要改變的并不是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。

《快樂起來》和《陪伴——溫暖與需要》這兩個課例屬同課異構(gòu)，觀看了這兩課，我也學習、積累了不少經(jīng)驗。下面我來談?wù)勗谖以谌何拈喿x教學中的啟示。

“同課異構(gòu)”即同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學經(jīng)驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設(shè)計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。這種方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采?！爱悩?gòu)”讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在群文閱讀教學中，我認真地準備一堂堂課，針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！

群文閱讀，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒有提出很多問題讓學生解答，學生討論的時間少了，大塊時間讀、大塊時間悟相對就多了，學生在規(guī)定的時間內(nèi)能把幾篇文章就讀完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我也不可能那么深、那么細、那么透地講析文章了。更不可能面面俱到、步步為營、高潮迭起。

在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費時間。因此，我采用了略讀、瀏覽、跳讀能閱讀方式，基本是生活化的閱讀?？傊?，這兩個課例讓我從中領(lǐng)悟到了許多精髓。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營養(yǎng)，不斷完善充實自己。

兩節(jié)群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執(zhí)教者分別是成都錦西外國語小學的李海蓉老師和來自寶島臺灣的賴玉蓮老師。李老師的課題是《簡單的快樂》，議題是“悲傷像車窗外的電線桿，總會過去的。”李老師引導學生利用猜讀的方式讀故事，體會猜讀的樂趣。并且讓學生懂得，在不開心的時候，可以通過玩一些好玩的、簡單的事情，讓自己快樂起來。李老師扎實深厚的教學功底、新穎別致的教學設(shè)計、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現(xiàn)出獨特的魅力。臺灣的賴玉連老師給所有的參會者都留下了深刻的印象，她大約六十多歲，一口軟軟的國語將一個個故事娓娓道來，令人心里暖暖的，仿佛回到了愛聽故事的孩提時代。她的課題是《陪伴——溫暖與需要》，李老師強調(diào)的是“快樂”，而賴老師則是“陪伴”，她引導學生運用獨立閱讀、提取訊息、分享交流等方法，通過群文閱讀構(gòu)建概念，引導學生從不同的視角獲得溫暖與需要的思考訊息，從而感知陪伴的溫馨之情。在賴玉連老師的課上，她總是讓學生坐著回答，你聽不到精彩的過渡語，準確的評價語，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來是這樣??”、“哦，原來你是這樣想的??”她注重學生思維的碰撞，注重學生是否真的敢說，是否說出了自己真實的想法。學生學得很有興趣，在故事的層層推進中，思考得也越來越深入，真正體現(xiàn)探究的過程。課后賴老師說，樂趣是孩子閱讀的原動力，老師應(yīng)該讓孩子在課堂上感受到閱讀是多么快樂。營造孩子什么時候想說就說的課堂氛圍。感受不是教出來的。給孩子一點時間，跟孩子一起聊故事。

每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，當然有比較就會有鑒別。我會教師們會把其中的精華加以吸取，嘗試把群文閱讀這種語文教學的新形式更好地運用到以后的語文教學中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。