第一篇：《大江保衛戰》教學案例

《大江保衛戰》教學案例

大豐市第二小學 朱慧蘭

教案背景

新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，”本課的課文感情真摯，語言優美，尤其是對人民子弟兵的奉獻精神更是給予高度評價，讓人感動不已，使學生受到一次精神上的洗禮?！皯鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗。”在教學中注重讓學生自主閱讀，讀出感受，并與成員共同交流，在教學中注重培養學生自主合作探究精神。尤其是本教學案例中切實貫徹六模塊理念，突出了互動探究、交流展示、精講點撥和遷移應用環節，使學生學得活，讀得透，寫得出。

教學課題 蘇教版五年級下冊第22課《大江保衛戰》 教材分析

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。那場洪水我們大部分教師都記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生年齡小，根本沒有接觸到當時的情景，沒有這種情感體驗。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我在激發學生的情感方面下了功夫，因為我們課堂上激動學生的是情，打動學生的也是情，震撼學生的同樣是情！教學目標

1、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。

2、學習點面結合的寫作方法。

3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學重點：

理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學難點：

通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。教學過程

一、自學質疑

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）

1、大家聽到的這首歌《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）

3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）

讓我們一起讀好課題 4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。（圖配音）

（暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！在這萬分危急的時刻，我們的人民子弟兵日夜兼程，趕赴抗洪第一線，打響了大江保衛戰?。?/p>

[通過運用形象的例子，讓學生快速走進課文中，深切感受到當時情況的危機和戰士們的大無畏精神，使他們受到心靈的震撼，知道洪水無情人有情。]

二、互動探究

交流展示

過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。

合作探究

（一）自讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下，寫寫自己的感受，與小組同學交流一下你感動的原因。哪些詞語最能體現出錚錚鐵漢？

[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]

全班交流 [通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]

“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了?！弊x出了什么？

“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”他們不顧的是什么？顧的又是什么？

“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”“鏖戰”是什么意思？說說你的理解?？梢钥闯鍪裁?？

“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰士們的這句話，戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看：

“站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！”

戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我們再來看一下人民子弟兵的奮不顧身，再一次向他們致敬。

歌曲《為了誰》（部分）看了以后，你最想說什么？

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。] 過渡：解放官兵戰洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢呢？

合作探究

（二）自由朗讀課文第四小節，寫下感受，并小組交流。生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受？ 能將“扯”換成“拉”“捆”能換成“包”嗎？

黃曉文是被一根鐵釘扎進去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受，能不能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景。

再讀此句，體會黃曉文意志堅強。

黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀！你還知道其他抗洪英雄的名字嗎？

讓學生展示課前搜集的資料。精講點撥

比較2、4自然段的寫法，指導寫話。

請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。

學生觀察比較交流。師小結：

第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。

這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。出示圖片，（有群像，有特寫）指導學生觀察，思考，交流。

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的圖片，他們仿佛身臨其境，走進了抗洪一線。學生思維被激活了，了解了點面結合的方法，自然會寫出一些自己的所得，注重寫作方法的指導。]

過渡：無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰士們又投入到了救護群眾的戰斗中去。

合作探究

（三）自讀文第五小節，你感受到了什么？交流、指導朗讀。

“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿?！保ê樗拇?、深，戰士們所處的環境的危險??會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

“飛向??”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量?！??”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）讓我們再來感受戰士們保大堤、救群眾的動人場景。你想對抗洪官兵說些什么

學習第六小節

1.過渡：同學們，萬里長城作證、巍巍大地作證，我們將永遠銘記98年的夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵。

2.齊讀第六小節

三、遷移應用

同學們，在抗洪搶險最前線的是我們的人民子弟兵；汶川地震，沖進廢墟中搶救人民群眾的是人民子弟兵;沖進火海搶救人民生命財產的是我們的人民子弟兵；在歹徒面前，第一個挺身而出與歹徒做殊死搏斗的還是我們的人民子弟兵??就像文中所說哪里“??”他們不愧為捍衛祖國的鋼鐵長城，讓我們全體起立，向他們表示永遠的致敬！歌曲《為了誰》

作業： １、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。

教學反思

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

我在設計這一教學的時候，主要是從以下幾個方面進行考慮的：

一、注重閱讀感悟

大江保衛戰，通過記敘抗洪救災的場面，實際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現戰士們這種精神。因而在“大堤搶險”這一板塊的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關鍵詞，通過讓學生讀書，找出第二小節中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰士們“顧的是什么？不顧的又是什么？”，感受戰士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”的這種信念，使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。

二、滲透寫作手法。

本文最顯著的寫作手法就是點面結合。因而，在學習第二和第四小節的時候，介紹了這一寫作手法。并且又根據課文內容，讓學生在形象的圖片中觀察，體會點面結合的寫法。

三、借助課件悟情。

作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

整堂課上下來，大部分地方都達到了我的預期，完成了我預設的教學目標。回顧課堂，還有很多不足之處。

1、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。

2、時間有點緊張，因為環節之間連接太緊密，而且音樂多次響起，也使學生的感情被喚起，想說的很多卻不能放開時間。一個遺憾，如果教案再割舍一小節可能會好點，但感情上又沒有辦法割舍，真是兩難。

第二篇：教學案例《大江保衛戰》

教案背景

新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，”本課的課文感情真摯，語言優美，尤其是對人民子弟兵的奉獻精神更是給予高度評價，讓人感動不已，也使學生受到一次精神上的洗禮?！皯鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗?！痹诮虒W中注重讓學生自主閱讀，讀出感受，并與成員共同交流，在教學中注重培養學生自主合作探究精神。尤其是本教學案例中切實貫徹六模塊理念，突出了互動探究、交流展示、精講點撥和遷移應用環節，使學生學得活，讀得透，寫得出。

教學課題 蘇教版五年級下冊第22課《大江保衛戰》 教材分析

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。那場洪水我們大部分教師都記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生年齡小，根本沒有接觸到當時的情景，沒有這種情感體驗。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我在激發學生的情感方面下了功夫，因為我們課堂上激動學生的是情，打動學生的也是情，震撼學生的同樣是情！

教學目標

1、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。

2、學習點面結合的寫作方法。

3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學難點：通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。

教學過程

一、自學質疑

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）http://v.youku.com/v_show/id_cf00XMTUzNDAxODQ=.html

1、大家聽到的這首歌《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）

3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）

讓我們一起讀好課題 4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。（圖配音）

http://v.ku6.com/show/RDFvR_5Cg4IlN6oS.html（暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！在這萬分危急的時刻，我們的人民子弟兵日夜兼程，趕赴抗洪第一線，打響了大江保衛戰?。?/p>

[通過運用形象的例子，讓學生快速走進課文中，深切感受到當時情況的危機和戰士們的大無畏精神，使他們受到心靈的震撼，知道洪水無情人有情。]

二、互動探究

交流展示

過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。

合作探究

（一）自讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下，寫寫自己的感受，與小組同學交流一下你感動的原因。哪些詞語最能體現出錚錚鐵漢？

[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]

全班交流

[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]

“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了?！弊x出了什么？

“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”他們不顧的是什么？顧的又是什么？

“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！薄镑閼稹笔鞘裁匆馑迹空f說你的理解?？梢钥闯鍪裁?？

“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰士們的這句話，戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看：

“站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！”

戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我們再來看一下人民子弟兵的奮不顧身，再一次向他們致敬。

歌曲《為了誰》http://（部分）看了以后，你最想說什么？

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]

過渡：解放官兵戰洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢呢？

合作探究

（二）自由朗讀課文第四小節，寫下感受，并小組交流。生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受？ 能將“扯”換成“拉”“捆”能換成“包”嗎？ 黃曉文是被一根鐵釘扎進去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受，能不能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景。

再讀此句，體會黃曉文意志堅強。

黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀！你還知道其他抗洪英雄的名字嗎？

讓學生展示課前搜集的資料。精講點撥

比較2、4自然段的寫法，指導寫話。

請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。

學生觀察比較交流。師小結：

第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。

這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。出示圖片，（有群像，有特寫）指導學生觀察，思考，交流。http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&id=30298（三樓第一幅圖和十樓第三幅圖）

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的圖片，他們仿佛身臨其境，走進了抗洪一線。學生思維被激活了，了解了點面結合的方法，自然會寫出一些自己的所得，注重寫作方法的指導。]

過渡：無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰士們又投入到了救護群眾的戰斗中去。

合作探究

（三）自讀文第五小節，你感受到了什么？交流、指導朗讀?！皯鹗總兊臎_鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿?！保ê樗拇?、深，戰士們所處的環境的危險??會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

“飛向??”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量?！??”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）讓我們再來感受戰士們保大堤、救群眾的動人場景。你想對抗洪官兵說些什么

學習第六小節

1.過渡：同學們，萬里長城作證、巍巍大地作證，我們將永遠銘記98年的夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵。

2.齊讀第六小節

三、遷移應用

同學們，在抗洪搶險最前線的是我們的人民子弟兵；汶川地震，沖進廢墟中搶救人民群眾的是人民子弟兵;沖進火海搶救人民生命財產的是我們的人民子弟兵；在歹徒面前，第一個挺身而出與歹徒做殊死搏斗的還是我們的人民子弟兵??就像文中所說哪里“??”他們不愧為捍衛祖國的鋼鐵長城，讓我們全體起立，向他們表示永遠的致敬！歌曲《為了誰》http:// 作業：

１、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。

教學反思

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

我在設計這一教學的時候，主要是從以下幾個方面進行考慮的：

一、注重閱讀感悟

大江保衛戰，通過記敘抗洪救災的場面，實際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現戰士們這種精神。因而在“大堤搶險”這一板塊的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關鍵詞，通過讓學生讀書，找出第二小節中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰士們“顧的是什么？不顧的又是什么？”，感受戰士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”的這種信念，使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。

二、滲透寫作手法。

本文最顯著的寫作手法就是點面結合。因而，在學習第二和第四小節的時候，介紹了這一寫作手法。并且又根據課文內容，讓學生在形象的圖片中觀察，體會點面結合的寫法。

三、借助課件悟情。

作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

整堂課上下來，大部分地方都達到了我的預期，完成了我預設的教學目標。回顧課堂，還有很多不足之處。

1、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。

2、時間有點緊張，因為環節之間連接太緊密，而且音樂多次響起，也使學生的感情被喚起，想說的很多卻不能放開時間。一個遺憾，如果教案再割舍一小節可能會好點，但感情上又沒有辦法割舍，真是兩難。

第三篇：《大江保衛戰》

《大江保衛戰》第二課時教學設計 蘇州工業園區第二實驗小學 沈菊芹

教學目標：

1、學習課文2-6小節，通過關鍵詞句，體會解放軍官兵英勇保住大堤的氣壯山河場面，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。

2、品味文章語言，以文章思想內容為背景，體會作者四字詞語表情達意的妙用和人物動作描寫的精準。

3、認識領會課文“點面結合”的場面描寫方法，并通過課后實踐，讓學生學會運用“點面結合”的寫作方法。教學重難點：

1、抓住關鍵詞句品味語言，領悟情感，并體會四字詞語在寫作中妙用；

2、學習“點面結合”的寫作手法。認識領會并實踐運用“點面結合”的寫作手法。教學準備：

1、課前帶領學生做“我們都是木頭人”的游戲，并提醒觀察人物的神態、動作等。

2、“點面結合”場面描寫練筆訓練稿紙、黃曉文動作流程圖示、PPT

一、復習回顧

今天，我們繼續學習《大江保衛戰》。

上節課，我們學習了第一小節。讓我們用朗讀把自己帶進。那1998年的夏天??出示引讀： 這是一場氣壯山河的大江保衛戰，跟老師一起寫這這個詞。（板書：氣壯山河）那么，這篇通訊的2-6小節主要向我們描述了哪兩個氣壯山河的場面？請概括地說。板：保大堤 救群眾

二、學習2-5小節

1、讓我們先跟隨作者的筆觸回到1998年7月27日的凌晨兩點，九江賽城湖旁，去看一看四百多名官兵保衛大堤的場面。

請你默讀第二小節，一邊讀一邊想象，哪些詞語和句子讓你打動了你，讓你讀出了那種氣壯山河的感覺？劃出來，可以作簡要批注。（可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。）

誰來，先選最打動你的那一句讀讀，簡要說體會。學生匯報交流，著重指導四處：

①四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。

點紅“聞訊趕到、一場令下、一條長龍”，四百多名官兵，聞訊趕到，一聲令下，就成了一條長龍，一道鋼鐵長城，這種英勇無畏的氣概氣壯山河！誰再來讀一讀，把這氣勢讀出來。你還找出了哪些句子？

②官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！

學生交流時引導抓住，你是從哪些關鍵詞中體會到了？點紅：來回穿梭、赤腳奔跑、全然不顧、一個念頭。這里有一個詞，全然不顧。請你聯系句子想一想，他們全然不顧什么？

他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧肩頭沉重的沙包，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

他們全然不顧泥水中來回穿梭的勞累，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧嶙峋的片石割破腳趾，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧生命的危險，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

四百多名官兵 “一個念頭”！這就叫“眾志成城”、“萬眾一心”。請你再來讀。③狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。戰士們高聲喊道，你喊得不夠好，這是一組什么句式？（排比，三個感嘆號，要怎么讀才好？）再來！或者表揚你讀得好，聲音一個比一個高，你為什么這么讀？你再讀。你們聽出了什么？（氣勢（你是怎么感受到的？可以說這喊聲氣壯山河，震撼人心，我們一起喊出來。用心來朗讀。激情澎湃、堅強英勇、不畏艱險、積極樂觀）。點紅“奮然跳入、血肉之軀、難道他們不知道也許這一跳，就會被急流沖走 ；被巨浪吞沒 ；再也見不到自己的親人了，再也不能回到溫馨的家里了？ 但是戰士們義無反顧，與狂風巨浪作戰，與洪水作戰。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤?。┻@激情高亢的喊聲，這舍生忘死的精神氣壯山河??！

④經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。讀到這個“傷痕累累”，你能想象一下，官兵們的身上可能有哪些傷？老師這里有一組數據，不忍心讀出來，大家瀏覽一下，你的心里有什么感覺？ 再來讀這個句子，讀出你的心疼和憐惜。

引讀：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

請同學們回過來讀讀剛剛劃出的這些關鍵詞，你發現了什么？ 我們來用心讀讀這些四字詞語，你有什么感覺？作者正是用這么多鏘鏘有力的四字詞語，生動形象地寫出了這場面的氣壯山河，寫出了解放軍官兵奮不顧身保大堤的英勇精神，讓我們好好地讀第二節，關注這些四字詞語，讀出氣勢，讀出感動來?。ㄅ錁罚?/p>

過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板：錚錚鐵漢）

接下來課文具體描寫了黃曉文的感人事跡。請你讀一讀第四小節，哪里最能顯現出黃曉文這一個錚錚鐵漢的本色？學生讀，說體會。

我們發現，作者在描寫黃曉文時著重抓住了什么來寫的？請你再讀這些句子，圈出幾個關鍵動作來。指名說圈出的詞語（說、咬、拔、扯、捆、轉、扛、爬）“來不及了！”從黃曉文說的這四個字讓你讀出了什么？什么來不急了，他究竟急的是什么？（他在與時間作戰）平時，你有被什么刺傷過？疼嗎？而黃曉文呢？哪個詞看出來。你被刺傷后是怎么做的？而黃曉文呢？這么一對比，你讀出了什么？讀書就是要把自己帶進去，這樣才會有深切的體驗。

正是這一連串的動作讓我們看到了一個錚錚鐵漢，一個英雄的本色。誰來讀讀？（英雄仿佛就在眼前）

2、對比出示第2節和第4節

回過頭來，比照一下，同樣是寫保大堤，課文第二小節和第四小節在寫法上有什么不同？

第二節是寫四百多名官兵保大堤，全場的整體描寫，是“面”，第四小節是具體寫黃曉文一個人的，是“點”。對，這種寫法叫“點面結合”。（板書）就好比攝影，面的描寫就相當于給一個“廣角鏡頭”，而點，就是一個特寫鏡頭。

既然已經寫了四百多名官兵一起保大堤的場面，為什么還要寫黃曉文一個人呢？（以點帶面，從一個人身上看到很多人，寫一個人，代表的卻是整體）點面結合的描寫，既給人以整體感，又可以很真切地了解具體情況。

是啊，從一個黃曉文身上，我們可想象到有無數這樣的錚錚鐵漢英勇奮戰在長江堤壩上。這里有一個 “??”。李向群42度高燒不下崗，直至因過度勞累，離開人世；廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇犧牲。

（音樂響起）

在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！他們是為了誰？讓我們繼續用鏡頭來掃描人民子弟兵英勇救群眾的情景。

4、學習第5段

自由大聲讀第五小節。

誰來讀第一句。這組排比句連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，用“駛向”不是也很恰當嗎？ 好不好？(引導：“飛向”寫出速度快。被困的群眾身處危險，戰士們的心里如何？時間意味著生命。能不急嗎？)同學們，閱讀就是要善于比較。通過比較，我們就發現作者的用詞是多么的精當。三個“飛向”寫出了速度之快，寫出了戰士們救群眾之心切，寫出了氣勢??！建議大家在“飛向”下加個三角符號。誰來讀出這種急切來？

誰接著讀？

第二句：一個省略號的背后又藏有多少故事。請看一組圖片： 第三句：引讀，也就是說——

第四句：紅五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。讀到這里，你想說對這些戰士們說什么？他們是真正的英雄，是新時代最可愛的人！他們的英勇精神氣壯山河。（指板書）

這一段句式整齊，流暢，朗朗上口，同桌兩個人配合來接讀，讀出你的贊美、敬佩之情！

三、學習最后一段

1998年夏天，這場氣壯山河的保衛戰，我們的錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，必將深深地融于大江不朽的靈魂之中，人民不會忘記，也永遠銘刻在我們的心中。齊讀最后一小節。

四、課后作業

1、課后，查閱資料，閱讀1998年抗洪中的英雄故事。

2、采用“點面結合”的方法，抓住人物活動時的神態、動作、語言等，從運動會、競賽活動、聯歡會等任選一個內容寫一段場面描寫。

板書設計：

大江保衛戰

四百多名

保大堤

點面結合

氣壯山河

黃曉文

（錚錚鐵漢）

救群眾

第四篇：《大江保衛戰》教學設計

《大江保衛戰》教學設計

【教材說明】

課文背景廣闊，人物眾多，充滿戰斗氣息，既是氣壯山河的大江保衛戰的真實寫照，也是沿江全線整個抗洪戰斗的縮影。課文濃墨重彩描述了人民子弟兵在大江保衛戰中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵心系人民，英勇無畏的獻身精神。

【學情分析】

《大江保衛戰》這篇課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。但是學生沒有這種情感體驗，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我運用各種多媒體手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

【教學重難點】

重點：通過典型意義的材料從不同側面體會人民子弟兵的英雄本色，通過朗讀體會課文中有關句子的思想感情。

難點：從課文具體的語言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇無畏的獻身精神。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一．視頻導

1.同學們你們見過或者經歷過洪水暴發的場面嗎？下面讓我們走進98年的那場洪水感受一下。（播放洪水肆虐視頻）學生談感受。

教師過渡：同學們這就是98年長江流域出現的百年一遇的特大洪災，就是在這種情形下人民子弟們打響了一場保衛河山的大江保衛戰．

2.板書課題，齊讀課題

【設計意圖】通過洪水視頻導入，使學生能夠真切的體會到洪水的無情和可怕，為下文更好地體會子弟兵的英勇無畏精神作鋪墊。

二．預習交流 整體感知.1.教師引導：通過預習你知道這條大江就是（長江），你還知道這是一場怎樣的大江保衛戰嗎？那能用自己的話說說課文主要講了什么事嗎？那在這場大江保衛戰中出現了哪些感人的場面或事跡呢？誰能用最簡練的語言概括一下呢？

2．師：同學們說的都很好，下面就讓我們走進這場大江保衛戰，你看到洪水是什么樣了嗎？你是通過哪些詞語看出洪水的肆虐的呢？這樣肆虐的洪水一旦決口會出現怎樣的后果呢？是呀你看此時此刻（出示）讀三個告急，長江中下游地區全面告急，這種情況真的是萬分（危急）．那你能通過你的朗讀把這種危急，這種緊張的氣氛讀出來嗎？讀的時候標注出的詞語要重點強調。指名讀，教師讀，齊讀．（配背景音樂）

3．師：很有氣勢，同學們此時此刻，災情就是（命令）災區就是（戰場）。子弟兵們日夜兼程和人民群眾打響了這場氣壯山河的大江保衛戰

【設計意圖】通過各種朗讀方式使學生更快的進入情境，更好地體會文本，同時具有震撼力的背景音樂也會扣動學生的心靈。

三．合作探究，精讀體會

子弟兵們在保衛大江的過程中，哪些地方讓你感動了？劃出讓你感動的句子，圈出關鍵性詞語，抓住關鍵性詞語簡單寫寫自己的感受和體會。（大屏幕出示）（在小組內交流一下你劃出的感動你的句子并談談你的體會）

師：老師看到同學們在下面交流的很投入,下面我們一起來交流一下。（根據學生的交流相機出示課件）

1誰先來交流感動你的句子，1.大屏幕出示，四百名官兵。。出現了．你能結合具體詞語談談體會嗎？指名讀，隨機讀相結合2．師：還有哪些句子感動了你，繼續交流。.（相機出示）官兵們肩扛沉重的沙包……心中只有一個念頭，大堤，保住大堤。結合具體詞語談談你的體會。我們的子弟兵為了保住大堤，保護人民的確是意志堅強,舍生忘死呀。誰來給大家讀一下這段，再次感受這種精神。

3師：很好，還有哪些句子讓你感動了，誰再說說

（相機出示）狂風卷著巨浪猛烈的撕裂著堤岸，戰士們高聲喊道。。

具有什么樣的精神呀？英勇無畏樂觀主義精神。你來讀一下這段話吧。同學們如果是你面對著狂風巨浪的險境，害怕嗎？可是戰士們面對著狂風害怕了嗎？面對著暴雨退縮了嗎？面對著巨浪恐懼了嗎？而是高聲喊道：出示句子，齊讀兩遍。這就是我們英勇無畏樂觀堅強的子弟兵們。

4．師：很好，繼續交流感動你的句子。一個個奮然。。一道人墻。學生談體會。指名讀，齊讀。

5．過渡：此時此刻你一定被子弟兵們這種英勇無畏舍生忘死，為人民著想的精神深深感動著，下面就讓什么走進98年的驚心動魄的抗洪現場感受一下。播放視頻。你看到了一群怎樣的子弟兵呀？

【設計意圖】學生在深刻體會文本的基礎上，播放真實的抗洪景象使這種體驗加以深化，起到了很好的輔助作用。

6．.過渡： 是呀，面對這樣肆虐的洪水，才更顯示出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色，在這群鐵漢中有一個人特別讓我們感動，他的名字叫（黃小文）課文講了他的什么事情呢?你能用簡練的語言概括一下嗎?他的哪些地方又讓你感動了呢？學生談體會，老師隨機指導。你看到了一個怎樣的黃曉文？是通過什么描寫來刻畫他錚錚鐵漢的形象的呢？面對這樣的情況黃小文會這樣做,其他的子弟兵會不會這樣做?這說明了不僅黃小文是(錚錚鐵漢)子弟兵們都是(錚錚鐵漢)。

7．正是在這群鐵漢們的奮力搶救下，大堤保住了，戰士們渾身上下卻是傷痕累累，你看（出示圖片），教師補充旁白，你看戰士們的肩

膀上皮為何大片大片的撕裂下來，他們的手上為何磨起了一個又一個的血泡,，他們的這雙腳為何變成了如此潰爛不堪的樣子?但他們還是忍受著巨大的痛苦，奮戰著。他們實在是太累了，以至于躺在滿是泥水的冰冷地面上睡著了,他們永遠是我們最可愛的人。此時此刻你想說些什么？

師：戰士們用汗水和血水打勝了這場大江保衛戰。這副對聯“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！本褪侨嗣褡拥鼙谶@場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。齊讀體會

【設計意圖】學生在進一步感悟了子弟兵的英勇無畏后，心中一定對子弟兵有了敬佩之情，此時及時給他們展示子弟兵們傷痕累累的畫面，使學生的這種情感體驗進一步的深化，此時學生情感體驗達到一個高潮。

四．誦讀感悟 拓展延伸師過渡：同學們在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。你看戰士們身影出現在,引讀

“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。

師：還出現在學生讀：

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

過渡：結合現實想一下在你的記憶中子弟兵的身影還在哪里出現過?(學生交流,教師隨機出示子弟兵們在危險地方的圖片并簡單介紹).這真是引學生讀(哪里哪里??)

師：所以人民群眾學生讀“看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。他們的大救星就是我們的（人民子弟兵）。通過這就話讓我們感受到了人民群眾和子弟兵之間是一種什么樣的深情呀。（魚水深情）

【設計意圖】這一部分主要是通過以讀代講的方式，結合圖片資料使

學生在上一階段得到的情感體驗得到進一步的深化。

五.同學們,戰士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場大江保衛戰，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰的見證者，大江，永遠銘記著--------，銘記著-------。這樣的舍生忘死,英勇無畏的的子弟兵人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？此時此刻坐在這里聽課的你會忘記嗎？所以我們會永遠銘記我英勇的 人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齊讀)

過渡:是呀，所有的人都不會忘記，有一首歌道出了我們的心聲，請聽（播放《為了誰》視頻歌曲）。邊聽邊想你對戰士們想說的話，來贊美一下們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。學生表達敬佩贊美之情。

六．作業超市(自選兩項)

1請以“我想對你說”為中心，寫一封信給我們的抗洪英雄，把你們想說的話寫給他們。

2．視頻推薦 ：可以簡單寫寫你的觀后感

電影《驚濤駭浪》 揮師三江——1998年抗洪實錄

3．搜集子弟兵抗洪救災的圖片和感人事跡，做成一份手抄報在班級展示。

七．附板書設計

23.大江保衛戰

（氣壯山河）

大堤搶險（面）

錚錚鐵漢（點）英勇！人民子弟兵！

勇救群眾（面）心系人民

第五篇：大江保衛戰教學設計

大江保衛戰教學設計

一．

視頻導入

1.同學們你們見過或者經歷過洪水暴發的場面嗎？下面讓我們走進98年的那場洪水感受一下。（播放洪水肆虐視頻）學生談感受。教師過渡：同學們這就是98年長江流域出現的百年一遇的特大洪災，就是在這種情形下人民子弟們打響了一場保衛河山的大江保衛戰． 二．預習交流 整體感知.1.教師引導：通過預習你知道這條大江就是（長江），你還知道這是一場怎樣的大江保衛戰嗎？那能用自己的話說說課文主要講了什么事嗎？那在這場大江保衛戰中出現了哪些感人的場面或事跡呢？誰能用最簡練的語言概括一下呢？

2．師：同學們說的都很好，下面就讓我們走進這場大江保衛戰，你看到洪水是什么樣了嗎？你是通過哪些詞語看出洪水的肆虐的呢？這樣肆虐的洪水一旦決口會出現怎樣的后果呢？是呀你看此時此刻（出示）讀三個告急，長江中下游地區全面告急，這種情況真的是萬分（危急）．那你能通過你的朗讀把這種危急，這種緊張的氣氛讀出來嗎？讀的時候標注出的詞語要重點強調。指名讀，教師讀，齊讀．（配背景音樂）

3．師：很有氣勢，同學們此時此刻，災情就是（命令）災區就是（戰場）。子弟兵們日夜兼程和人民群眾打響了這場氣壯山河的大江保衛戰

三．合作探究，精讀體會 那子弟兵們在保衛大江的過程中，哪些地方讓你感動了？劃出讓你感動的句子，圈出關鍵性詞語，抓住關鍵性詞語簡單寫寫自己的感受和體會。（大屏幕出示）（在小組內交流一下你劃出的感動你的句子并談談你的體會）

師：老師看到同學們在下面交流的很投入,下面我們一起來交流一下。（根據學生的交流相機出示課件）

1誰先來交流感動你的句子，1.大屏幕出示，四百名官兵。。

出現了．你能結合具體詞語談談體會嗎？指名讀，隨機讀相結合 2．師：還有哪些句子感動了你，繼續交流。

（相機出示）官兵們肩扛沉重的沙包。。心中只有一個念頭，大堤，保住大堤。結合具體詞語談談你的體會。我們的子弟兵為了保住大堤，保護人民的確是意志堅強,舍生忘死呀。誰來給大家讀一下這段，再次感受這種精神。

3師：很好，還有哪些句子讓你感動了，誰再說說

（相機出示）狂風卷著巨浪猛烈的撕裂著堤岸，戰士們高聲喊道。。

具有什么樣的精神呀？英勇無畏樂觀主義精神。你來讀一下這段話吧。同學們如果是你面對著狂風巨浪的險境，害怕嗎？可是戰士們面對著狂風害怕了嗎？面對著暴雨退縮了嗎？面對著巨浪恐懼了嗎？而是高聲喊道：出示句子，齊讀兩遍。這就是我們英勇無畏樂觀堅強的子弟兵們。

4．師：很好，繼續交流感動你的句子。一個個奮然。。一道人墻。學生談體會。指名讀，齊讀。

5．過渡：此時此刻你一定被子弟兵們這種英勇無畏舍生忘死，為人民著想的精神深深感動著，下面就讓什么走進98年的驚心動魄的抗洪現場感受一下。播放視頻。你看到了一群怎樣的子弟兵呀？ 6．.過渡： 是呀，面對這樣肆虐的洪水，才更顯示出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色，在這群鐵漢中有一個人特別讓我們感動，他的名字叫（黃小文）課文講了他的什么事情呢?你能用簡練的語言概括一下嗎?他的哪些地方又讓你感動了呢？學生談體會，老師隨機指導。你看到了一個怎樣的黃曉文？是通過什么描寫來刻畫他錚錚鐵漢的形象的呢？面對這樣的情況黃小文會這樣做,其他的子弟兵會不會這樣做?這說明了不僅黃小文是(錚錚鐵漢)子弟兵們都是(錚錚鐵漢)。7．正是在這群鐵漢們的奮力搶救下，大堤保住了，戰士們渾身上下卻是傷痕累累，你看（出示圖片），教師補充旁白，你看戰士們的肩膀上皮為何大片大片的撕裂下來，他們的手上為何磨起了一個又一個的血泡,，他們的這雙腳為何變成了如此潰爛不堪的樣子?但他們還是忍受著巨大的痛苦，奮戰著。他們實在是太累了，以至于躺在滿是泥水的冰冷地面上睡著了,他們永遠是我們最可愛的人。此時此刻你想說些什么？

師：戰士們用汗水和血水打勝了這場大江保衛戰。這副對聯“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！本褪侨嗣褡拥鼙谶@場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。齊讀體會

師過渡：同學們在大江保衛戰中，子弟兵們除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。你看戰士們身影出現在,引讀

“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。

師：還出現在學生讀：

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

過渡：結合現實想一下在你的記憶中子弟兵的身影還在哪里出現過?(學生交流,教師隨機出示子弟兵們在危險地方的圖片并簡單介紹).這真是引學生讀(哪里哪里??)師：所以人民群眾學生讀“看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。他們的大救星就是我們的（人民子弟兵）。通過這就話讓我們感受到了人民群眾和子弟兵之間是一種什么樣的深情呀。（魚水深情）

五.同學們,戰士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場大江保衛戰，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰的見證者，大江，永遠銘記著--------，銘記著-------。這樣的舍生忘死,英勇無畏的的子弟兵人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？此時此刻坐在這里聽課的你會忘記嗎？所以我們會永遠銘記我英勇的 人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齊讀)過渡:是呀，所有的人都不會忘記，有一首歌道出了我們的心聲，請聽（播放《為了誰》視頻歌曲）。邊聽邊想你對戰士們想說的話，來贊美一下們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。學生表達敬佩贊美之情。