第一篇：五年級語文下冊《大江保衛戰》教學案例

五年級語文下冊《大江保衛戰》教學案例

紅星中心小學宋新紅

設計理念：

重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

設計特色：

采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。

教具準備：多媒體課件

一、導入新課，揭示課題。

1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

2.讓學生談談自己對這首歌的理解。

3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

4.揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2.指名分自然段讀課文。

3.你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是為了激發學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

4.你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？

三、再讀課文，自由體會。

1.學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

2.指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）

（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

四、小結：

同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

五、作業：

1.有感情地朗讀課文。

2.造句：

（1）驚心動魄

（2）閃爍

第二篇：教學案例《大江保衛戰》

教案背景

新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，”本課的課文感情真摯，語言優美，尤其是對人民子弟兵的奉獻精神更是給予高度評價，讓人感動不已，也使學生受到一次精神上的洗禮。“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在教學中注重讓學生自主閱讀，讀出感受，并與成員共同交流，在教學中注重培養學生自主合作探究精神。尤其是本教學案例中切實貫徹六模塊理念，突出了互動探究、交流展示、精講點撥和遷移應用環節，使學生學得活，讀得透，寫得出。

教學課題 蘇教版五年級下冊第22課《大江保衛戰》 教材分析

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。那場洪水我們大部分教師都記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生年齡小，根本沒有接觸到當時的情景，沒有這種情感體驗。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我在激發學生的情感方面下了功夫，因為我們課堂上激動學生的是情，打動學生的也是情，震撼學生的同樣是情！

教學目標

1、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。

2、學習點面結合的寫作方法。

3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學難點：通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。

教學過程

一、自學質疑

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）http://v.youku.com/v_show/id_cf00XMTUzNDAxODQ=.html

1、大家聽到的這首歌《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）

3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）

讓我們一起讀好課題 4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。（圖配音）

http://v.ku6.com/show/RDFvR_5Cg4IlN6oS.html（暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！在這萬分危急的時刻，我們的人民子弟兵日夜兼程，趕赴抗洪第一線，打響了大江保衛戰?。?/p>

[通過運用形象的例子，讓學生快速走進課文中，深切感受到當時情況的危機和戰士們的大無畏精神，使他們受到心靈的震撼，知道洪水無情人有情。]

二、互動探究

交流展示

過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。

合作探究

（一）自讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下，寫寫自己的感受，與小組同學交流一下你感動的原因。哪些詞語最能體現出錚錚鐵漢？

[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]

全班交流

[通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]

“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了?！弊x出了什么？

“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”他們不顧的是什么？顧的又是什么？

“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！薄镑閼稹笔鞘裁匆馑?？說說你的理解?？梢钥闯鍪裁矗?/p>

“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰士們的這句話，戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看：

“站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！”

戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我們再來看一下人民子弟兵的奮不顧身，再一次向他們致敬。

歌曲《為了誰》http://（部分）看了以后，你最想說什么？

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。]

過渡：解放官兵戰洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢呢？

合作探究

（二）自由朗讀課文第四小節，寫下感受，并小組交流。生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受？ 能將“扯”換成“拉”“捆”能換成“包”嗎？ 黃曉文是被一根鐵釘扎進去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受，能不能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景。

再讀此句，體會黃曉文意志堅強。

黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀！你還知道其他抗洪英雄的名字嗎？

讓學生展示課前搜集的資料。精講點撥

比較2、4自然段的寫法，指導寫話。

請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。

學生觀察比較交流。師小結：

第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。

這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。出示圖片，（有群像，有特寫）指導學生觀察，思考，交流。http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&id=30298（三樓第一幅圖和十樓第三幅圖）

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的圖片，他們仿佛身臨其境，走進了抗洪一線。學生思維被激活了，了解了點面結合的方法，自然會寫出一些自己的所得，注重寫作方法的指導。]

過渡：無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰士們又投入到了救護群眾的戰斗中去。

合作探究

（三）自讀文第五小節，你感受到了什么？交流、指導朗讀?！皯鹗總兊臎_鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿?！保ê樗拇?、深，戰士們所處的環境的危險??會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

“飛向??”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量。“??”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）讓我們再來感受戰士們保大堤、救群眾的動人場景。你想對抗洪官兵說些什么

學習第六小節

1.過渡：同學們，萬里長城作證、巍巍大地作證，我們將永遠銘記98年的夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵。

2.齊讀第六小節

三、遷移應用

同學們，在抗洪搶險最前線的是我們的人民子弟兵；汶川地震，沖進廢墟中搶救人民群眾的是人民子弟兵;沖進火海搶救人民生命財產的是我們的人民子弟兵；在歹徒面前，第一個挺身而出與歹徒做殊死搏斗的還是我們的人民子弟兵??就像文中所說哪里“??”他們不愧為捍衛祖國的鋼鐵長城，讓我們全體起立，向他們表示永遠的致敬！歌曲《為了誰》http:// 作業：

１、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。

教學反思

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

我在設計這一教學的時候，主要是從以下幾個方面進行考慮的：

一、注重閱讀感悟

大江保衛戰，通過記敘抗洪救災的場面，實際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現戰士們這種精神。因而在“大堤搶險”這一板塊的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關鍵詞，通過讓學生讀書，找出第二小節中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰士們“顧的是什么？不顧的又是什么？”，感受戰士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”的這種信念，使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。

二、滲透寫作手法。

本文最顯著的寫作手法就是點面結合。因而，在學習第二和第四小節的時候，介紹了這一寫作手法。并且又根據課文內容，讓學生在形象的圖片中觀察，體會點面結合的寫法。

三、借助課件悟情。

作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

整堂課上下來，大部分地方都達到了我的預期，完成了我預設的教學目標?；仡櫿n堂，還有很多不足之處。

1、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。

2、時間有點緊張，因為環節之間連接太緊密，而且音樂多次響起，也使學生的感情被喚起，想說的很多卻不能放開時間。一個遺憾，如果教案再割舍一小節可能會好點，但感情上又沒有辦法割舍，真是兩難。

第三篇：《大江保衛戰》教學案例

《大江保衛戰》教學案例

大豐市第二小學 朱慧蘭

教案背景

新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，”本課的課文感情真摯，語言優美，尤其是對人民子弟兵的奉獻精神更是給予高度評價，讓人感動不已，使學生受到一次精神上的洗禮?！皯鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗。”在教學中注重讓學生自主閱讀，讀出感受，并與成員共同交流，在教學中注重培養學生自主合作探究精神。尤其是本教學案例中切實貫徹六模塊理念，突出了互動探究、交流展示、精講點撥和遷移應用環節，使學生學得活，讀得透，寫得出。

教學課題 蘇教版五年級下冊第22課《大江保衛戰》 教材分析

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。那場洪水我們大部分教師都記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生年齡小，根本沒有接觸到當時的情景，沒有這種情感體驗。那如何實現學生與文本之間的對話呢？我在激發學生的情感方面下了功夫，因為我們課堂上激動學生的是情，打動學生的也是情，震撼學生的同樣是情！教學目標

1、通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。

2、學習點面結合的寫作方法。

3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學重點：

理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學難點：

通過對具體語言文字的閱讀賞析，理解和感悟含義較為深刻的字詞句。教學過程

一、自學質疑

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）

1、大家聽到的這首歌《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛戰（出示課題）

3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）

讓我們一起讀好課題 4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。（圖配音）

（暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！在這萬分危急的時刻，我們的人民子弟兵日夜兼程，趕赴抗洪第一線，打響了大江保衛戰?。?/p>

[通過運用形象的例子，讓學生快速走進課文中，深切感受到當時情況的危機和戰士們的大無畏精神，使他們受到心靈的震撼，知道洪水無情人有情。]

二、互動探究

交流展示

過渡：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了，形勢萬分危急，在這千鈞一發的時刻，戰士們誓死保衛著大堤。

合作探究

（一）自讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下，寫寫自己的感受，與小組同學交流一下你感動的原因。哪些詞語最能體現出錚錚鐵漢？

[課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師積極地給學生創造交流與合作的機會，使他們學會人與人之間的交往，增強合作意識。]

全班交流 [通過班內交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習目的。]

“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了?！弊x出了什么？

“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”他們不顧的是什么？顧的又是什么？

“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！薄镑閼稹笔鞘裁匆馑迹空f說你的理解?？梢钥闯鍪裁?？

“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰士們的這句話，戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看：

“站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！”

戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。我們再來看一下人民子弟兵的奮不顧身，再一次向他們致敬。

歌曲《為了誰》（部分）看了以后，你最想說什么？

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤。學生思維被激活了，話匣子打開了。] 過渡：解放官兵戰洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢呢？

合作探究

（二）自由朗讀課文第四小節，寫下感受，并小組交流。生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受？ 能將“扯”換成“拉”“捆”能換成“包”嗎？

黃曉文是被一根鐵釘扎進去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受，能不能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景。

再讀此句，體會黃曉文意志堅強。

黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀！你還知道其他抗洪英雄的名字嗎？

讓學生展示課前搜集的資料。精講點撥

比較2、4自然段的寫法，指導寫話。

請同學們默讀2、4自然段，看看這兩自然段在寫法上有什么不同。

學生觀察比較交流。師小結：

第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫。第4自然段描寫的是黃曉文一個人的行動，這是點的描寫。

這種點面結合的寫法，既表現了全體解放軍官兵奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動人場景，全面而深刻地表現了人民子弟兵無所畏懼，勇往直前的英雄氣概。出示圖片，（有群像，有特寫）指導學生觀察，思考，交流。

[教師根據教學內容和學生的認知特點，創設了與教學內容緊密相關的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的圖片，他們仿佛身臨其境，走進了抗洪一線。學生思維被激活了，了解了點面結合的方法，自然會寫出一些自己的所得，注重寫作方法的指導。]

過渡：無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰士們又投入到了救護群眾的戰斗中去。

合作探究

（三）自讀文第五小節，你感受到了什么？交流、指導朗讀。

“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿?！保ê樗拇蟆⑸?，戰士們所處的環境的危險??會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

“飛向??”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量。“??”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）讓我們再來感受戰士們保大堤、救群眾的動人場景。你想對抗洪官兵說些什么

學習第六小節

1.過渡：同學們，萬里長城作證、巍巍大地作證，我們將永遠銘記98年的夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵。

2.齊讀第六小節

三、遷移應用

同學們，在抗洪搶險最前線的是我們的人民子弟兵；汶川地震，沖進廢墟中搶救人民群眾的是人民子弟兵;沖進火海搶救人民生命財產的是我們的人民子弟兵；在歹徒面前，第一個挺身而出與歹徒做殊死搏斗的還是我們的人民子弟兵??就像文中所說哪里“??”他們不愧為捍衛祖國的鋼鐵長城，讓我們全體起立，向他們表示永遠的致敬！歌曲《為了誰》

作業： １、選擇課文中讓你感動的句段，盡情地朗讀并摘抄，2、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話。

教學反思

《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。

我在設計這一教學的時候，主要是從以下幾個方面進行考慮的：

一、注重閱讀感悟

大江保衛戰，通過記敘抗洪救災的場面，實際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現戰士們這種精神。因而在“大堤搶險”這一板塊的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關鍵詞，通過讓學生讀書，找出第二小節中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰士們“顧的是什么？不顧的又是什么？”，感受戰士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”的這種信念，使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。

二、滲透寫作手法。

本文最顯著的寫作手法就是點面結合。因而，在學習第二和第四小節的時候，介紹了這一寫作手法。并且又根據課文內容，讓學生在形象的圖片中觀察，體會點面結合的寫法。

三、借助課件悟情。

作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

整堂課上下來，大部分地方都達到了我的預期，完成了我預設的教學目標?；仡櫿n堂，還有很多不足之處。

1、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。

2、時間有點緊張，因為環節之間連接太緊密，而且音樂多次響起，也使學生的感情被喚起，想說的很多卻不能放開時間。一個遺憾，如果教案再割舍一小節可能會好點，但感情上又沒有辦法割舍，真是兩難。

第四篇：五年級下冊《大江保衛戰》學案

五年級下冊《大江保衛戰》學案

一、教材。

《大江保衛戰》這篇文是義務教育程標準試驗教科書五年級下冊第22。真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的。文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。

學習這篇，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

二、學情。

五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，試驗說學生并沒有這方面的情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

我在教授這篇時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

二、教法。

以情激情，進入文本。

要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創設一個情境。因此，在上初始，就播放了《為了誰》這首歌曲；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放了相關視頻。這都是為使將學生帶入特定的情境中，渲染堂氛圍。

在樂曲和視頻的基礎上，配以老師深情并茂的導入語和過渡語，就更加容易使學生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學生在朗讀中肯定是較有感情的。

以讀激情，品味文。

古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍其義自現”等，而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟文的內涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。

在學習本時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

在本中，第二與第四自然段是的重點，因此在教授中比較多的進行的朗讀。比如在第二自然段中，讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。首先讓學生快速瀏覽文，找出一詞語“驚心動魄”；其次，在此基礎上，讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。

另外，教師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，便使得學生不易遺忘。

以練促學，感悟內在。

我一直認為，上好一堂，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。

在教授本時，設計了形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學生對文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在講“銘記”一詞時，讓學生說說文中介紹的小江珊和周運蘭老師“銘記”的是什么？這是文中能找到了。另外，讓學生說自己“銘記”了什么，這次考驗學生學習文后思想得到的一個升華。（3）資料搜集的練習：要讓學生在日常生活中學會搜集資料。為此在第一時時，布置了一個作業：通過詢問家長、查找報紙、網絡等，搜集一些關于1998年抗洪時的感人事跡，并在堂上進行了交流，檢查了搜集的情況等。

通過這些練習，使學生更好地感悟了文所包含的深刻思想。

月光之美 古詩之美 想象之美

第五篇：大江保衛戰教學設計

《大江保衛戰》第一課時教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內地1個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。【學情分析】

《大江保衛戰》這篇課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。但是學生沒有這種情感體驗，如果僅用常規的教學手段，難以讓學生再現現實場景，從而無法完全投入進去，進而影響理解的深度。針對本文的特點和新課程標準的“通過閱讀加深感悟”的要求，決定運用各種多媒體手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神?！窘虒W重點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。【教學難點】

1、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。【教學過程】

第一課時

一、對聯導課：

1、出示： “風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。生齊讀，師：從顧憲成的這幅對聯，我們仿佛可以聽到東林書院的書生們朗朗的讀書聲。

2、出示：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水雨水，水水相融”，生齊讀，這幅對聯是1998年長江抗洪時人民子弟兵表現出來的錚錚鐵骨。今天，我們就來學習《大江保衛戰》，看看長江大堤在最危險的時刻，人民子弟兵在面對生死抉擇的時候是怎樣鑄造血肉長城的。

3、教師板書課題，學生書空。齊讀課題

4、“戰”是什么意思？這是一場沒有硝煙的戰斗，是一場用血肉之軀對抗滾滾洪流的戰斗，所以讀的要有氣勢，再讀。

5、質疑：圍繞這個“戰”字，你想了解哪些內容？（和誰戰？為什么戰？戰的經過如何?戰的結果怎樣？）會提問題的孩子才會積極主動地去思考，值得表揚。

二、初讀課文，整體感知：

1、初讀課文，PPT出示自讀要求：

自由朗讀全文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。思考：課文主要講了一件什么事請？（1）出示生詞，檢查朗讀情況

（2）出示課文生字，指導書寫。“魄”“鋒”（2）指名口頭概括課文主要內容

3.師：這篇課文和我們學過的第六課《夢圓飛天》一樣，也是一篇通訊報道，作為敘事性的文章，一般分為起因、經過、結果三個部分，（副板書：起因、經過、結果）現在請同學們默讀課文，在課文中找一找事情的起因、經過、結果分別是哪幾個自然段，標上記號。

4、交流

起因（1）經過（2——7）結果（8）

三、精讀課文，感受災情危急

1、播放視頻，感受當時情況的危急。

師：讓我們一起回到1998年的夏天，老師這里有當時洪水泛濫的一段視頻，請大家邊看邊思考，并用一個字概括當時的情況？ 生交流：

教師板書：急 你可以給“急”組哪些詞？（）

2、那課文第一自然段寫了哪些方面的“急”？請同學們默讀第一節，在書上做上記號，寫寫自己的想法，然后和同桌交流交流。

3、學生自讀，小組討論。

4、師生共同交流，教師相機板書并指導朗讀）（1）天氣急：暴雨，大暴雨，一場接一場

（2）江水急(災情急)：轉瞬間、暴怒、瘋狂撕咬（通過修辭手法感受力大無比、危急萬分、恐怖、時間快、兇猛??）如果長江決堤，會有什么后果？（生交流）

（3）城市急：荊江告急！武漢告急！九江告急！??（通過！和??感受再不控制住洪水，那么波及的范圍會越來越大，險情將越來越嚴重）（4）官兵急：日夜兼程（理解兼程的意思

理解“挺進“的意思：“挺進”什么意思？換近義詞試試？（前進）哪個好？ “挺進”是指軍隊直向前進，含有不避艱難，勇往直前的意思，）相機組織學生朗讀體現急的內容。齊讀，師范讀。

小結：這句通過寫解放軍官兵的不分晝夜向大江挺進，來襯托情況的危急，這種描寫叫側面描寫。

四、學寫生字

1、課后生字描紅，出示生字，觀察后書寫。

五、課堂小結

這節課我們初讀課文，感受到了98年夏天那個緊急的時刻，并且學寫了生字。下節課我們來看看解放軍是怎樣鏖戰護堤，怎樣搶救人民群眾的。

五、作業

1、繼續預習課文，畫出課文2—5自然段最讓你感動的地方，寫出自己的感想。

【板書設計】

大江保衛戰

天氣

江水

急

城市

官兵

起因 經過 結果