第一篇：《光合作用和呼吸作用的關系》教學設計

《光合作用和呼吸作用的關系》教學設計

一、學習目標：

1.通過分析光合作用和呼吸作用的有機物及氧氣和二氧化碳的變化過程,掌握兩者的聯系。

2.通過學生的討論和分析,培養學生的合作意識和分析問題的能力

3.形成學生部分和整體統一的觀點，養成溫故而知新的學習習慣，培養學生 建立科學的態度，增強學生的自信心。

二、重難點：

重點：（1）光合作用和呼吸作用之間的有機物聯系

（2）光合作用和呼吸作用之間的氧氣和二氧化碳的關系

難點： 在夏季一晝夜二氧化碳的吸收和釋放變化曲線圖的基礎上，分析光合作用和呼吸作用在有機物、氧氣和二氧化碳的變化關系。

三、教學方法：

（1）通過競猜游戲導入，充分激發學生興趣，使所有學生積極加入到教學活動中來。

（2）分組討論、合作學習，直觀教學。

四、教學準備：

課件、試題卡片、繪制有夏季一晝夜CO2吸收變化曲線圖的白紙板等

五、教學過程：

[游戲引入] 通過競賽測試游戲，讓學生回憶有關光合作用和呼吸作用的基礎知識，集中學生的注意力，激發興趣，活躍課堂氣氛。以學生的學習小組（6組）為單位參加競賽游戲，競賽游戲分為兩輪，第一輪為必答題，每一小組選一名代表回答問題，答對加1分，答錯不扣分。第二輪為搶答題，答對加1分，答錯不扣分。

光合作用吸收CO2,釋放氧氣，合成有機物，；呼吸作用吸收O2，產生CO2，分解有機物。可見光合作用和呼吸作用之間的聯系最主要體現在有機物以及氧氣和二氧化碳氣體的變化上，下面我們從有機物和氧氣、二氧化碳兩個角度去分析這兩者的之間的關系。夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放變化曲線最能體現兩者之間的關系，現在我們分析一下這條曲線形成過程。[教師講解分析] 夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放變化曲線圖形成過程。

a點：凌晨3－4點鐘，溫度降低，呼吸作用減弱，CO2釋放減少 b點：六時左右，太陽出來，開始進行光合作用 b---c: 光合作用小于呼吸作用

c點：七時左右，光合作用等于呼吸作用 c---e: 光合作用大于呼吸作用

d點：溫度過高，部分氣孔關閉，出現“午休”現象 e點：下午六時左右，光合作用等于呼吸作用 e----f: 光合作用小于呼吸作用

f----g.太陽落山，停止光合作用，只進行呼吸作用 以上是夏季一晝夜中CO2的吸收和釋放的變化曲線圖，現在我們來討論一下有關它的有機物情況，在24小時中消耗有機物、制造有機物和積累有機物的時間段應該是那段,在24小時中植物體內有機物最少、有機物最多和制造有機物最快的時間點應該為何點？在一晝夜中有機物的積累量如果用CO2曲線圍成的面積來表示的話，應該如何表示？下面以小組為單位進行討論，并把討論結果在紙板上表示出來。

[學生分組討論1] 變化曲線圖中有關有機物的問題：

（1）植物消耗有機物、制造有機物和積累有機物的時間段？（2）植物體內有機物最少、有機物最多和制造有機物最快的時間點？（3）在一晝夜中有機物的積累量如何用CO2曲線圍成的面積表示？ [成果展示]學生展示他們討論的結果分析并解釋原因。[師生歸納] 師生共同歸納變化曲線圖中有關有機物的相關問題。

[實戰演練1]（2012山東）夏季晴朗的一天，甲乙兩株同種植物在相同條件下CO2吸收速率的變化如圖所示。下列說法正確的是

A．甲植株在a點開始進行光合作用 B．乙植株在e點有機物積累量最多 C．曲線b-c段和d-e段下降的原因相同

D．兩曲線b-d段不同的原因可能是甲植株氣孔無法關閉

參考答案：D

如果在相對密封的環境下,在一晝夜的24小時中，O2和 CO2含量的變化如果用曲線圖的形式表示，曲線圖應該怎么繪制，并討論終點在不同位置的情況下，有機物變化情況（增多、減少或不變）。

[學生分組討論2] 曲線圖中有關氧氣和二氧化碳的變化的問題：

（1）在相對密封的環境下,在一晝夜中O2含量和 CO2含量變化的曲線圖。（2）分析O2含量和 CO2含量的最高點和最低點。

（3）討論終點在不同位置的情況下有機物變化情況。[成果展示]學生展示他們討論的結果分析并解釋原因。

[師生歸納]在教師的引導下，分析氧氣和二氧化碳的變化情況，繪制曲線圖，并分析 N點在不同位置時，有機物變化情況。

[實戰演練2]

例題：將一植物放在密閉的玻璃罩內，置于室外進行培養，假定玻璃罩內植物的生理狀態與自然環境中相同。用CO2濃度測定儀測得了該玻璃罩內CO2濃度的變化情況，繪制成如圖的曲線，下列有關說法正確的是()

A．H點CO2濃度最低，說明此時植物對CO2 的吸收量多，光合作用最強 B．CO2濃度下降從DE段開始，說明植物進行光合作用是從D點開始的 C．D點表明植物光合作用強度和細胞呼吸強度相等

D．D點較B點CO2濃度高，是因為D點溫度高，使植物細胞呼吸強 答案：C [教師講解分析]

光合作用和呼吸作用之間的關系在線粒體和葉綠體之間的體現也 非常典型。下面我們以葉綠體和線粒體之間的氧氣和二氧化碳供應情況分析如下：

光合作用和呼吸作用之間的關系如圖所示，但圖中的6個箭頭不可能同時存在，植物在不同的條件下存在箭頭可能不同，下面以夏季一晝夜為例，分組討論分析在不同時間存在的箭頭情況。[學生分組討論3] 分析圖中各個區間O—b、b—c、c—e、e—f、f--g及c、e點的氧氣和二氧化碳的吸收和釋放情況，以及6個箭頭存在情況。

[成果展示]學生展示他們討論的結果分析并解釋原因。

[師生歸納]在教師的引導下，結合學生討論結果總結在不同時間段，分析氧氣和二氧 化碳的吸收情況，分析6個箭頭的存在情況。

[課下分組討論]在一晝夜中，植物葉片細胞內三碳化合物和五碳化合物含量變化如 果用曲線圖的形式表示，該如何表示？

[實戰演練3] 玉米是我省主要的農作物，常用作農業科研的重要材料。圖一表示玉米細胞的某一生理狀態，圖二表示光照強度對光合速率的影響情況。請據圖回答：

(1)圖一所示生理狀態在圖二曲線中對應段，若玉米長期處于圖一所示生理狀態則不能正常生長，原因是。

(2)請在圖一中用箭頭標出此狀態時氧氣的移動方向。答案：(1)ab 光合作用強度小于呼吸作用強度，有機物不能積累

（2）見上圖 [布置作業] 下圖中的甲、乙兩圖 為一晝夜中某作物植株對CO2的吸收和釋放狀況的示意圖。甲圖是在春季的某一晴天，乙圖是在盛夏的某一晴天，請 據圖回答問題：

(1)甲圖曲線中C點和E點(外界環 境中CO2濃度變化為零)處，植株處于何種生理活動狀態______________________________。

(2)根據甲圖推測該植物光合作用強度最高的是________點，植株積累有機物最多的是________點。

(3)乙圖中FG段CO2吸收量逐漸減少是因為________，以致光反應產生的________和________逐漸減少，從而影響了暗反應強度。

(4)乙圖曲線中間E處光合作用強度暫時降低，可能是因為_____________________。答案：(1)呼吸作用釋放CO2的量等于光合作用吸收CO2的量(2)D E(3)光照強度逐漸減弱 ATP [H](4)溫度高，蒸騰作用過強，氣孔關閉，影響了CO2原料的供應

附：【板書】

必答題： 1.有氧呼吸三個階段的場所： 2.光合作用的光反應和暗反應場所 3.光反應的產物是

4.呼吸作用中產生ATP的階段是

5.光合作用吸收CO2釋放O2,那么光合作用的CO2消耗階段在，O2產生階段在

6.呼吸作用吸收O2釋放CO2,那么呼吸作用的O2消耗階段在，CO2產生階段在

搶答題卡片1： 1.1mol葡萄糖進行有氧呼吸釋放總能量為

———，轉移到ATP中———，形成———個ATP。

2.酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸反應式為———。

3.酒精檢測的原理為———。

搶答題卡片2： 1.如果突然停止光照，細胞內的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

2.如果突然停止二氧化碳供應，細胞內的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

3.如果天氣由晴轉多云，細胞內的C3、C5以及ATP的含量變化情況為———。

搶答題卡片3: 1.色素提取時加入無水乙醇、二氧化硅、碳酸鈣的目的———。2.色素分離時濾紙條插入時不要被層析液沒及原因是———。3.色素分離后濾紙條上從上到下四條色素帶的名稱和顏色分別是———。

搶答題卡片4: 1.光合作用中【H】的產生和【H】的消耗分別在那個階段 2.呼吸作用中【H】的產生和【H】的消耗分別在那個階段 3.光合作用中水的產生和水的消耗分別在那個階段 4.呼吸作用中水的產生和水的消耗分別在那個階段

第二篇：高中生物光合作用和呼吸作用

光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉化為有機物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過程。

相關的反應式：

H2O→2H+ 1/2O2（水的光解）

NADP+ + 2e-+ H+ → NADPH（遞氫）

ADP+Pi→ATP（遞能）

CO2+C5化合物→2C3化合物（二氧化碳的固定）

2C3化合物+4NADPH+ATP→（CH2O）+ C5化合物+H2O（有機物的生成或稱為C3的還原）

ATP→ADP+PI（耗能）

能量轉化過程：光能→不穩定的化學能（能量儲存在ATP的高能磷酸鍵）→穩定的化學能（糖類即淀粉的合成）

光合作用的實質是把CO2和H2O轉變為有機物（物質變化）和把光能轉變成ATP中活躍的化學能再轉變成有機物中的穩定的化學能（能量變化）。

CO2+H2O（光照、酶、葉綠體）==(CH2O)+O2（CH2O）表示糖類

呼吸作用分為有氧呼吸和無氧呼吸：

有氧呼吸反應式：第一階段 C6H12O6酶→（場所：細胞質基質）=2丙酮酸+4[H]+能量（2ATP）

第二階段 2丙酮酸+6H2O酶→（場所：線粒體基質）

=6CO2+20[H]+能量（2ATP）

第三階段 24[H]+6O2酶→（場所：線粒體內膜）=12H2O+能量（34ATP）

總反應式 C6H12O6+6H2O+6O2酶→6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）

無氧呼吸：

產生酒精：C6H12O6───→2C2H5OH+2CO2+能量 ；

產生乳酸：C6H12O6───→2C3H6O3+能量 ；(細胞質基質)

反應式中箭頭上方要寫條件：酶

第三篇：光合作用和呼吸作用的相關曲線圖歸納總結

光合作用和呼吸作用的相關曲線圖歸納總結

1.光照強度對光合作用速率的影響

（1）圖中縱坐標代表總（實際或真正）光合作用速率還是凈光合作用速率？

光合總產量和光合凈產量常用的判定方法：

總（實際或真正）光合速率＝凈光合速率＋呼吸速率。

①表觀(凈)光合速率通常用O2的表觀釋放量、CO2的表觀吸收量或有機物積累量來表示。

②總(實際或真正)光合速率通常用O2產生量、CO2固定量或有機物制造（合成）量來表示。

③呼吸速率只能在黑暗條件下測定。通常用黑暗中CO2釋放量、O2吸收量或有機物消耗量來表示。本圖縱坐標代表的是凈光合速率。

（2）相關的點和線段代表的生物學含義如何？

A點：A點時光照強度為0，光合作用速率為0，植物只進行呼吸作用，不進行光合作用。由此點獲得的信息是：呼吸速率為OA的絕對值，因此凈光合速率為負值。

B點：實際光合作用速率等于呼吸速率（光合作用與呼吸作用兩者處于動態衡），凈光合作用速率為0。表現為既不釋放CO2也不吸收CO2，此點為光合作用補償點。

C點：當光照強度增加到一定值時，光合作用速率達到最大值。此點對應的M點為光合作用速率達到最大值（CM）時所對應的最低光照強度，此光照強度為光合作用飽和點。

AB段：此時光照較弱，此時呼吸作用產生的CO2除了用于光合作用外還有剩余，表現為向外界釋放CO2。總光合作用速率小于呼吸速率，因此凈光合速率為負值。

BC段：此時光照較強，呼吸產生的CO2不夠光合作用所用，表現為從外界吸收CO2。總光合作用速率大于呼吸速率，因此凈光合速率為正值。

AC段：在一定的光照強度范圍內，隨著光照強度的增加，光合作用速率逐漸增加。

CD段：當光照強度超過一定值時，光合作用速率不再隨光照強度的增加而增加。

（3）AC段、CD段限制光合作用強度的主要因素有哪些？

在縱坐標沒有達到最大值之前，主要受橫坐標的限制，當達到最大值之后，限制因素為橫坐標之外的其它因素

AC段：限制光合作用速率的因素是光照強度。

CD段：限制光合作用速率的環境因素主要有：CO2濃度、溫度等。

內部因素有：色素的含量、酶的活性和數量。（4）在什么光照強度下植物能正常生長？

只有當凈光合作用速率>0時，植物才能正常生長，即白天光照強度至少大于B點。

在一晝夜中，白天的光照強度還要滿足白天的凈光合產量>晚上的呼吸消耗量，植物才能正常生長。

（5）若該曲線是某陽生植物，那么陰生植物的相關曲線圖該如

何表示？為什么？

陰生植物的呼吸速率一般比陽生植物低，所以對應的A點一般上移。陰生植物葉綠素含量相對較多，且葉綠素a／葉綠素b的比值相對較小，葉綠素b的含量相對較多，在光照比較弱時，光合作用速率就達到最大，所以對應的C點左移。

陰生植物在光照比較弱時，光合作用速率就等于呼吸速率，所以對應的B點左移。

（5）已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別是25℃和30℃，則溫度由25℃上升到30℃時，對應的A點、B點、M點分別如何移動？

根據光合作用和呼吸作用的最適溫度可知，溫度由25℃上升到30℃時，光合作用減弱，呼吸作用增強，所以對應的A點下移。光照強度增強才能使光合作用速率等于呼吸速率，所以B點右移。由于最大光合作用強度減小了，所需要的光能也應該減少，所以M點左移。

（6）若植物體缺Mg，則對應的B點如何移動

植物體缺Mg，葉綠素合成減少，光合作用效率減弱，但呼吸作用沒有變，需要增加光照強度，光合作用速率才等于呼吸速率，所以B點右移。

（7）A點、A點之外產生ATP的細胞結構是什么？

A點只進行呼吸作用，產生ATP的細胞結構是細胞質基質和線粒體。

A點之外既進行光合作用，又進行呼吸作用，產生ATP的細胞結構有葉綠體、細胞質基質和線粒體。

（8）處于A點、AB段、B點、BC段時，右圖分別對應發生哪些過程？

A點：e、f（前者是CO2，后者是O2）

AB段：a、b、e、f（a是CO2，b是O2）

B點：a、b

BC段：a、b、c、d（c是O2，d是CO2）

2．CO2濃度對光合作用速率的影響

（1）曲線

（一）①在一定范圍內，光合作用速率隨CO2濃度升高而加快，但達到一定濃度后，再增大CO2濃度，光合作用速率不再加快。（圖中縱軸代表的是凈光合作用速率）

②A點：CO2補償點，即在光照條件下，葉片進行光合作用所吸收的二氧化碳量與葉片所釋放的二氧化碳量達到動態平衡時，外界環境中二氧化碳的濃度。

B點：CO2飽和點，表示光合作用速率達到最大時所應的最低CO2濃度。點以后隨著CO2濃度的升高，光合作用速率不再加快，此時限制光合作用速率的環境因素主要是光照強度和溫度。③若CO2濃度一定，光照強度減弱，A點、B點移動趨勢如下：

光照強度減弱，光合作用速率增強，由于呼吸速率不變，要使光合作用速率與呼吸作用速率相等，需要提高CO2濃度，故A點右移。

由于光照強度減弱，光反應減弱，因而光反應產生的[H]及ATP 減少，影響了暗反應中C3的還原，故CO2的固定減弱，所需CO2濃度隨之減少，B點應左移。

3．溫度對光合作用速率的影響：

主要通過影響暗反應中酶的活性來影響光合作用的速率。在一定溫度范圍內，隨著溫度的升高，光合速率隨著增加，超過一定的溫度，光合速率不但不增大，反而降低。因溫度太高，酶的活性降低。

此外溫度過高，蒸騰作用過強，導致氣孔關閉，CO2供應減少，從而間接影響光合速率。

①若Ⅲ表示呼吸速率，則Ⅰ、Ⅱ分別表示實際光合速率和凈光合速率，即凈光合速率等于實際光合速率減去呼吸速率。

②在一定的溫度范圍內，在正常的光照強度下，提高溫度會促進光合作用的進行。但提高溫度也會促進呼吸作用。如左圖所示。所以植物凈光合作用的最適溫度不一定就是植物體內酶的最適溫度。在20℃左右，植物中有機物的凈積累量最大。

4．水、礦質元素對光合作用速率的影響

水是光合作用原料之一，同時也是代謝的必須介質，缺少時會使光合速率下降；礦質元素如：Mg是葉綠素的組成成分，N是光合作用有關酶的組成成分，P是ATP的組成成分，缺少也會影響光合速率。

5.葉齡對光合作用強度的影響

1隨幼葉不斷生長，葉面積不斷增大，葉內葉綠體不斷增多，葉綠素含量不斷增加，光合速率不斷增加；

2壯葉時，葉面積、葉綠體都處于穩定狀態，光合速率基本穩定； 3老葉時，隨葉齡增加，葉內葉綠素被破壞，光合速率下降。

二、光合作用和細胞呼吸中相關的拓展延伸：

有關光合作用和呼吸作用關系的變化曲線圖中，最典型的就是夏季的一天中CO2吸收量和釋放量變化曲線圖，如圖1所示：

1．曲線的各點含義及形成原因分析如圖1 a點：凌晨3時～4時，因溫度降低，呼吸作用減弱，CO2釋放減少；

b點：上午6時左右，太陽出來，開始進行光合作用；

bc段：光合作用小于呼吸作用；

c點：上午7時左右，光合作用等于呼吸作用；

ce段：光合作用大于呼吸作用；

d點：溫度過高，部分氣孔關閉，出現“午休”現象； e點：下午6時左右，光合作用等于呼吸作用；

ef段：光合作用小于呼吸作用；

fg段：太陽落山，停止光合作用，只進行呼吸作用。2．有關有機物情況的分析如圖(1)積累有機物時間段：ce段；

(2)制造有機物時間段：bf段；

(3)一天中有機物積累最多的時間點：e點；

(4)一晝夜有機物的積累量表示：Sp－SM－SN 3．在相對密閉的環境中，一晝夜CO2含量的變化曲線如圖3

(1)如果N點低于M點，說明經過一晝夜，植物體內的有機物總 量增加；

(2)如果N點高于M點，說明經過一晝夜，植物體內的有機物總 量減少；

(3)如果N點等于M點，說明經過一晝夜，植物體內的有機物總 量不變；

(4)(4)CO2含量最高點為c點，該光合速率等于呼吸速率，CO2 含量最低點為e點。

4．在相對密閉的環境下，一晝夜O2含量的變化曲線圖如圖4

(1)如果N點低于M點，說明經過一晝夜，植物體內的有機物總量減少；

(2)如果N點高于M點，說明經過一晝夜，植物體內的有機物總量增加；

(3)如果N點等于M點，說明經過一晝夜，植物體內的有機物總量不變；

(4)

O2含量最低點為c點，該光合速率等于呼吸速率。O2 含量最高點為e點。

第四篇：光合作用和呼吸作用原理的應用設計教案

光合作用和呼吸作用原理的應用設計教案

背景和意義分析

新課改倡導學生的實踐知識的積累，體驗實踐經歷，倡導研究性和創造性學習，倡導自主及合作性學習。經過幾個學期的新課程學習，學生已開始接受和適應新的學習方式，此時，安排學生分析討論光合作用和呼吸作用在生產實際中的應用，可以幫助學生深入了解生物學知識對人類生活和社會發展所起的作用，從而激發學生學習生物知識的興趣，為以后的系統學習和如何把知識技能運用于實踐并在實踐中不斷獲取新知識技能等奠定良好的基礎。

教學目標

1．舉例說出二氧化碳能夠使農作物增產。

2．舉例說出溫度和氧氣影響農作物生長和果蔬保鮮。

3．舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用。

能力目標：、1.通過討論訓練學生的分析問題的能力和語言表達能力；

2.通過小組討論學會課堂合作學習及評價的方法，并培養學生合作學習的能力； 3.培養學生運用所學知識解決生產生活中問題的能力。

情感目標：

1.通過小組合作學習，培養學生合作意識，促進學習方式的改變； 2.培養學生理論聯系實際，關注生產生活的意識。

教學重點：

1．舉例說二氧化碳能使農業增產。

2．舉例說出溫度和氧氣影響農作物生產和果蔬保鮮。

教學難點：

1．說明光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用。2．溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。

課前準備：

1．教師準備

(1)查閱有關資料。了解近年來隨著科學技術的進步與發展，光合作用的原理和呼吸作用的原理在生活和生產實踐中的應用情況。

(2)準備種植反季節蔬菜的溫室中二氧化碳的調控示意圖和農民貯藏小麥時的勞動情景圖等掛圖、圖片和幾枚新鮮的水果、幾粒小麥。2．學生準備

(1)閱讀本節課的內容。聯系前面學習的光合作用和呼吸作用對本節課內容作一了解。

(2)調查當前農村生產的實際情況，搜集有關與光合作用和呼吸作用的生產實際例子。

教學過程：

一、導入新課

同學們，前面我們學習了有關光合作用和呼吸作用的知識。我們都知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動，同時也為人類提供糧食、蔬菜、油料和瓜果。同學們你們知道嗎?在老師小的時候，過年時根本吃不到新鮮的茄子、黃瓜、西紅柿等蔬菜。現在我們過年時能吃上新鮮的蔬菜，你們知道這些新鮮的蔬菜是怎樣在嚴冬季節種植出來的嗎?那么農民利用溫室種植蔬菜的道理是什么?

二、探究過程

(一)、光合作用原理在生產實踐中的應用

我們都知道，糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來自不同植物的不同部位，在農業生產過程中合理地應用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使營養物質更多地積累在人們需求的植物器官中，這樣我們的農業就會獲得豐收，那么，人們是怎樣利用光合作用的原理而使農作物獲得豐收的呢?

我們知道二氧化碳是植物光合作用的主要原料．而適當地增加溫室中的二氧化碳的濃度時會使光合作用顯著增強，產量就會有較大的提高。但是在溫室中使用二氧化碳也要有個度。空氣中二氧化碳的含量一般是0．03％。當空氣中二氧化碳的含量增加到0．5％一0．6％時農作物的光合作用才會顯著增強，產量就會有較大的提高。這種給農作物使用了二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。你們知道給農作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?

(學生討論回答……)

哎!對了，可以在溫室中點上幾個爐子。煤炭燃燒可以產生二氧化碳。像我們前面看的圖片中直接噴施貯存在鋼瓶中的二氧化碳，還有一種就是增施有機肥，利用微生物分解有機物產生二氧化碳。

前面我們了解到適當的增加二氧化碳的濃度可以增強光合作用，那么還有沒有其他的方法能增強光合作用呢?

[板書光合作用：二氧化碳+水→有機物(淀粉)十氧氣（條件：光能,場所：葉綠體)]

(學生討論回答……)

歸納總結：充分利用光合作用的原理，最大限度地滿足農作物的光合作用對二氧化碳和水的需求，滿足農作物的光合作用對光的需求，農業生產就能獲得豐收。

(二)呼吸作用原理在生產實踐中的應用

(出示準備好的麥粒、蘋果和新鮮的蔬菜)

同學們，我帶來幾樣東西。我想長時間地保存這幾樣東西，有哪位同學能給我出主意，怎樣才能較長時間地保存這幾樣東西?(學生討論回答……)

（出示農民小麥入倉圖，冷庫貯藏果蔬圖)

同學們回答的都很好!對于像小麥、玉米等這類果實或種子我們可以把它們曬干了貯藏起來，對于蘋果、蔬菜我們可以適當地降低溫度來貯藏，那么還有沒有其他的方法呢?

(板書呼吸作用：有機物+氧氣→水+二氧化碳+能量)

(學生討論回答……)

總結：適當地減少環境中氧氣的供應，也可以較長時間的貯藏蔬果。其實我們前面所用的方法，無非就是降低環境溫度和氧氣供應，適當地減少植物細胞的含水量，都是為了降低農作物的呼吸作用，減少有機物的消耗，使農產品能較長時間地保存。

通過前面的學習，我們知道植物的各種生命活動所需要的能量主要來自呼吸作用分解有機物。一般來說，農作物根部的氧氣供應充足時，呼吸作用旺盛，有利于根的生長和根對無機鹽等養料的吸收。可是不是農作物的呼吸作用越強越好呢?

(學生討論回答……)學生能說出農作物呼吸作用過強，消耗的有機物太多，影響產量。

[講述]：同學們分析得很好。對于農作物，有時可以通過降低其呼吸作用，減少有機物的消耗，使農作物有機物的積累增加，以達到提高產量和質量的效果。

總結：對農作物來說，呼吸作用并不是越強越好，相反的，有時可以降低農作物的呼吸作用，減少有機物的消耗，使農作物有機物的積累增加，以達到提高產量和質量的效果。課堂練習

1、運用光合作用和呼吸作用的原理，分析：（1）什么來自北方的蘋果比來自南方的蘋果甜？（2）新疆吐魯番哈密地區生產的哈密瓜為什么特別甜?

[分析]：運用光合作用和呼吸作用的原理，分析為分析回答：這是因為在蘋果生長的旺盛時期，北方地區晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機物遠遠多于呼吸作用消耗的有機物，使果實中營養物質的含量較高。

新疆地區晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機物遠遠多于呼吸作用消耗的有機物，使果實中營養物質的含量比較高。

[小結]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時，適當降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到提高產量和質量的目的。

2、隆冬時節，有一瓜農為提高黃瓜產量，在冬暖式大棚內，放置了三個大煤球爐，以便提高棚內的溫度和二氧化碳的濃度，使黃瓜早日上市。一天，有人發現他在天氣晴朗的白天，三個煤球爐燒著。而到了晚上，卻只燒兩個煤球爐，于是有人覺得該瓜農這種做法有點不可思議，認為相反的做法才是正確的。你認為該瓜農這樣做科學嗎?試說明理由。布置作業

嵐山區碑廓鎮西辛興村新建一蔬菜塑料大棚基地和蔬菜保鮮冷藏，你能為他們提供哪些切實可行的措施來提高蔬菜產量和延長蔬菜保鮮貯藏時間? 課后反思

本節課因為和生產實踐聯系的比較緊密，所以，學生們學習起來較感興趣，但是，如果能把今天所學習的知識真正的應用于生活當中，我認為還是有一定難度的。因此，讓學生有應用知識的意識很重要，學以致用，知識應用于生活當中才能真正的發揮作用。

不論是讓學生想辦法解決某個問題，還是讓學生想法證明某個結論，都要讓學生根據已有的信息，積極自覺地從不同角度、不同方面進行思考，尋求問題的正確答案。這樣就使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，不僅能獲得現有的知識和技能，還能進一步探索未知的新問題，發現未掌握的新知識，甚至去創造前所未有的新事物。

第五篇：光合作用與呼吸作用概念圖策略教案

《光合作用》概念圖與《呼吸作用》概念圖策略教案：

教學目標 1.知識：

(1)通過探究活動認識種子的呼吸現象；

(2)通過觀察種子的呼吸現象，總結植物呼吸作用的實質。2.能力：

(1)培養學生使用及制作概念圖的能力；

(2)通過探究種子的呼吸作用培養學生探究的能

力。

3.情感態度與價值觀：

在科學實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度，樹立實事求是與團結合作的科學精神。

教學重點

1.植物的呼吸現象；

2.探究植物的呼吸作用的實驗； 3.概念圖的使用。

教學難點

1.植物細胞都進行呼吸作用； 2.概念圖的制作。

教材內容簡介

本節為第五章“綠色開花植物的生活方式”中的第二節“呼吸作用”。

綠色植物通過光合作用合成有機物并貯存能量，有機物分解時釋放的能量供植物的生命活動得用，有機物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動。本節教材通過一系列探究活動和演示實驗研究植物的呼吸現象，認識植物呼吸作用的原理和意義。

本節與其他部分的聯系：

1.呼吸作用分解的有機物是光合作用合成的，有機物里的能量也是通過光合作用轉化而來的，這是呼吸作用與光合作用的內在聯系；

2.呼吸作用分解有機物并釋放能量，用于綠色植物的生命活動，因此呼吸作用是綠色植物的重要生命活動。理解呼吸作用的概念和意義，將有助于深入理解綠色植物的生命活動；

3.呼吸作用主要在植物細胞的線粒體中進行，這有助于鞏固對線粒體功能的記憶。教學策略 1.導入

聯系光合作用知識，即“綠色植物如何利用光合作用制造有機物？如何釋放光合作用產物中貯存的能量，供給生命活動需要？”激發學生向下探究的興趣；(2)聯系生活或生產中遇到的具體的生理現象，如堆放的萌發種子會發熱，鮮果長途運輸要冷藏等。通過這些自然現象激發學生探究的興趣。

2.教學過程

通過自然現象，使學生探討植物的呼吸作用可能與哪些因素有關？并通過設計實驗來驗證假設是否正確。

（1）演示“種子萌發時吸收氧氣”實驗時，學生認真觀察比較，重點引導學生分析實驗現象和得出實驗結論；

（2）演示“種子萌發時放出二氧化碳”實驗時，可先請一位同學向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，然后將種子萌發放出的氣體與之相比較；

（3）演示“種子萌發時產生水”實驗時，由于學生知識層度的限制，不可深究，使學生初步了解種子萌發時會產生水即可；

（4）演示“種子萌發時釋放能量”實驗時，在學生認真觀察和比較的基礎上，重點引導思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來？為進一步引導學生分析和總結呼吸作用的原理及意義打下基礎；

（5）對于“探究植物細胞的呼吸作用”這一實驗，首先提出“是否所有植物細胞都能進行呼吸作用”引起學生爭論，激發探究興趣，引導學生課下完成探究。

3．繪制概念圖

在學生通過實驗得出結論的基礎上，引導學生，模仿光合作用的概念圖，自己制作一份呼吸作用的概念圖，小組討論并修改。如：呼吸作用概念圖 反思

通過讓學生自己繪制概念圖，可評測學生對概念理解的程度和范圍，是否關鍵的概念或概念之間的關系被遺漏以及是否有錯誤概念。同時，學生自己繪制概念圖可作為課堂筆記或者幫助學生貫穿整個課堂的內容，及對于概念之間的關系的有意義理解得到了鞏固，使之主動學習。

《光合作用》概念圖