第一篇：2漢字基礎知識教案

漢字基礎知識

1，漢字的演變過程

甲骨文商—金文周—小juan秦—隸書漢—楷書漢末—草書漢末—行書漢末 2，漢字的造字法：象形，指事，會意，形聲，轉注，假借。3，【漢字的筆畫名稱】

筆畫

名稱

字例

筆畫

名稱

字例

筆畫

名稱

字例

‵

點

立

彎鉤

子

橫折折折鉤

乃

一

橫

三

斜鉤

戈

橫折折撇

及

丨

豎

千

┐

橫折

口

フ

橫撇

又

丿

撇

什

└

豎折

山

し

豎提

衣

乀

捺

人

ㄥ

撇折

么

豎彎

西

提

址

橫折鉤

習

乚

豎彎鉤

兒

乛

橫鉤

買

橫折提

計

豎折折鉤

與

亅

豎鉤

小

?

橫折彎鉤 飛

ㄑ

撇點

如

4，【筆順】

一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規律，一般是：

先橫后豎

十 一 十

先后捺

人 丿 人

從上到下

主 亠

從左到右

川 丿

先外后里再封口

田

先中間后兩邊

山

從外到里

向

此外，還要注意下列比較特殊的書寫規則：

1、關于寫點的順序，應注意：

點在左上先寫，如：斗、為、頭

點在右上后寫，如：戈、發、我點在里面后寫，如：瓦、丹、叉

2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結構里，一般光寫，如：戰、岡、圈。

3、“之”“廴”作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結構，一般先內后外，如：過、延、畫。

5，【漢字結構】

獨體字：天、木

左右結構：說、你

上下結構：忠、秀

左中右結構：謝、做

上中下結構：意、喜

全包圍結構：國、園

半包圍結構：同、兇

品安結構：森、晶

【練一練】

1、寫出下列漢這的筆順。

文：

鳥：

火：

秀：

厲：

徘：

脊：

舟：

凹：

凸：

2、填空寫筆畫名稱：

⑴ “賬”共

畫，第五畫是，第六畫是。

⑵ “東”共

畫，第三筆是，第四筆是。

⑶ “犧”共

畫，第三筆是，第四筆是。

⑷ “憐”共

畫，第二筆是，第三筆是

。3，把下列字按結構分類：

裹 渺 恢 魄 冊 闕 霖 趁 鳶 癡

虐 落 矗 句 國 圓 緞 囂 晶

獨體字：

上下結構：

左右結構：

左中右結構：

上中下結構：

全包圍結構：

半包圍結構：

品字結構：

寫出下面各字的結構。

購（）

裝（）

米（）

風）

馬（）

農（）

磊（）

蓋（）

挪（）

4、按偏旁寫字組詞。

例： 犭狼（狼狗）狐（狐貍）獨（獨立）

蟲

（）

（）

（）

穴

（）

（）

（））

匾（送）

（（）

國（公

（）

（）

（）

幺

（）

（）

（）

已

（）

（）

（）

5、加偏旁寫字組詞

鬼（魂）夢魂（魄）氣魄（愧）愧樹

尞（）

（）

（）

秀（）

（）

（）

荒（）

（）

（）

良（）

（）

（）

甫（）

（）

（）

6，【查字典】

查字典一般采用音序查字、部首查字和數筆畫查字三種方法，以哪一種為好，這要因字而定，一般說來，熟字查音序，生字查部首，沒有部首用數筆畫查。

查字典要注意選擇義項。給多義字定義項要從詞的整體考慮，有時需聯系上下文。

【練一練】

1、把下列漢字按音序排列： 裹 渺 脊 冊 恢 魄 拓 盎 妝 巍 傣 抑 瓊

2、按要求填表

漢字

音序

音節

查什么部

再查幾畫 字典的解釋

應取哪種解釋釋

不堪設想 可；能；能忍受

傾訴 歪，斜；傾向；倒塌；用盡 翠綠欲滴 欲望；想要；需要；將要 欠負盛名 背；擔負；享有；失敗

燃眉之急 著急；急躁；急促，緊急；緊急嚴重的一情 深思熟慮 植物的果實完全長成；熟練；程度深；因常見或常用而知道得清楚。，7，【漢字音、形、義的辨別】

要準確地表達自己的思想感情，其中一個重要的因素，就是不能寫錯別字。要怎樣才能做到這點呢？一是思相上要高度重視，不隨便增加或減少筆畫，要認真辨別漢字的音、形、義，勤查字典，多學多問。

【練一練】

一、形近字組詞

滕 抑 躁 拂 嘶 撩 嘹 烙 掩 騰 仰 燥 佛 撕

暸 僚 洛 淹 藤 柳 澡 沸 斯 繚 潦 路 俺 揣

煦 釀 熟 馱 喙 框 汛 焙 湍 照 浪 熟 馭 緣

筐 訊 培 瑞 熙 狼 孰 驅 篆 眶 迅 倍 涌 坑

擬 嫂 棚 紡 緞 峻 勇 吭 似 餿 蹦 仿 鍛 駿

俑 炕 以 嗖 崩 訪 段 俊 指 憧 熾 帖 舔 瀾

眷 襖 絹 幢 織 貼 添 斕 卷 沃 娟 潼 幟 沾

二、音近字組詞

需 因 由 帶 跡 刻 辨 身 奈 須 應 尤 代 績 克

三、多音字組詞

散 sǎn sàn

種 zhǒng zhòng

縫 féng fèng

薄 báo bó

朝 zhāo cháo

應 ying yng

佛 fó fú

掙 zhēng zhèng

把 bǎ

當 dàng dāng

彈 tán dàn

調 tiáo bà diào

漲 zháng zhàng

教 jiào jiāo

正 zhēng zhèng

禁 jin jin 率 shuài lü

空 kòng kōng

奔 bēn bèn

稱 chēng chèn

好 hǎo hào

傳 zhuàn chuán

煞 shà shā

為 wèi wéi

冠 guàn guān

發 fā fà

乘 chéng shèng

盛 chéng shèng

悶 mèn mēn

落 luò là

參 cān shēn

載 zǎi zài

四、改正錯別字

脾氣暴燥（）不屈不饒（）神彩奕奕（）

尺壁寸陰（）妖陽似火（）芳草如菌（）

一望無銀（）雷霆萬鉤（）高屋建令（）

司空見慣（）洗耳躬聽（）燃眉之極（）

饑賽交破（）全神慣注（）陰謀鬼計（）

走頭無路（）再接再勵（）精精有神（）

漫不徑心（）專心至志（）喜出往外（）

完壁歸趙（）和中共濟（）魔天大廈（）8，辯 生 耐

第二篇：專題·漢字(教案)

《專題 漢字》教案

預習：

①認真閱讀《專題 漢字》中的兩篇文章；

②準備一些書法作品，并能從漢字的形美角度來欣賞這些書法作品； ③回家與父母一起探討自己名字的意義，并試著給自己取個字或筆名； ④找一些會意字，并能從字形、字意兩方面來說明這個字。【教學目標】：

1、了解漢字的特點，感受漢字的魅力。

2、在游戲和活動中，激發學生對漢字的熱愛、學習漢字的熱情與興趣。

3、理解漢字的文化價值和藝術價值，樹立規范用字的意識。【教學重點】：漢字的起源與漢字的魅力價值 【教學難點】：漢字中蘊藏的文化 【教學過程】：課前準備：放歌曲《中國娃》。

一、導入：

“最愛說的說永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話，最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它。” 字正腔圓、落地有聲，這是漢字的聲音美；漢字的方方正正、橫平豎直是它的字形美；漢字還有區別于其它文字的顯著特征：表意。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。

今天讓我們一起走近漢字，感受它的美。

二、走近漢字 展示對漢字的贊譽：

(1)、印度前總理尼赫魯對女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。”(2)、埃及流傳：“要尋找智慧，就到中國去。”

(3)、75位諾貝爾獎的獲得者呼吁全世界：“21世紀人類要生存，就必須汲取兩千年前孔子的智慧”

(4)、著名文字學家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發明。” 板書課題《專題 漢字》

三、漢字歷史

1、思考：你知道漢字演變的歷史嗎？你知道漢字在演變過程中有哪些字體嗎？哪些今天還存在，哪些已經不使用了？

(看視頻漢字演化史)

2、漢字的演變過程是這樣的

見圖

一、圖二

3、看圖并分辨屬于哪一種字形

四、漢字構造

1、“六書”是前人分析漢字的結構歸納出來的六種條例，其中象形、指事、會意、形聲 是造字的方法，轉注、假借，是用字的方法。(點擊造字法具體了解)(1)象形法 ：

是形成漢字的最早方法，用畫畫的方式創造出了最原始的文字。例：日－－

月－－

水－－

牛－－(2)會意法：

象形字不能表達抽象的意思，古人便創造了另一種造字法——會意法

就是用不同的象形符號組合起來表達一個抽象的意思。例：明－－

旦－－(3)指事法：

在象形符號上加一些指事性的筆畫，表示具體概念。例如：

本 末 上 下(4)形聲法：

象形字和會意字都能從字形上看出字的意義，但卻不能讀出聲音。因此又創造了－－形聲法

把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。例：澡 躁 燥 噪

這樣文字越造越多，據統計，形聲字占漢字的90％左

五、漢字魅力

1、觀其形：書法作品欣賞

王羲之：飄逸俊朗/顏真卿：粗獷豪放/柳公權：華美靈巧/毛澤東書法：豪放灑脫

2、聽其音

聽《雨巷》的朗誦，并從音調上感受漢字之美。明確：平緩的語調、惆悵的沙啞、若有若無的哽咽

3、樂其趣

1、猜字謎大賽

千里相逢(重)；十五天(胖)；九十九(白)；孔子登山(岳)；森林大火(焚)你還知道哪些字謎，讓同學們猜猜!

2、奇妙對聯一覽

諧音聯：因荷而得藕，有杏不須梅。缺字聯：二三四五、六七八九。回文聯：客上天然居，居然天上客。

析字聯：品泉茶三口白水，竺仙庵二個山人。十口心思，思國思家思社稷 八目尚賞，賞風賞月賞秋香 疊字聯：山山水水處處明明秀秀

晴晴雨雨時時好好奇奇（西湖天下景）佛腳清泉，飄飄飄飄，飄下兩條玉帶 源頭活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠

（濟南趵突泉）

3、漢字與詩歌

藏頭詩：我聞西方大士，為人了卻凡心。秋來明月照蓬門，香滿禪房出徑。屈指靈山會后，居然紫竹成林。童男童女拜觀音，仆仆何嫌榮頓。

(我為秋香屈居童仆)回文詩：

4、拆字文化

某人于婚禮上送一橫匾，上書：“北比臼舅”四字，旁人皆不解其意。你知道么？

那人解釋說：“北字正如二人互不相識時背靠背的樣子；比是一個向另一個開展追求的樣子；臼是二人面對面互相傾談的樣子； 舅字是二人結婚生下一男的樣子。”眾人聽罷，拍手叫絕。

4、感其意

右邊是2008年北京奧運會會徽，請你仔細觀看，先在小小組討論，然后用生動的語言說出會徽中蘊含了漢字哪些方面的美。

上面的筆劃，像字非字，似畫非畫；融字于畫，寓畫于字；筆劃之間，舞姿翩翩；舞韻之中，筆墨縱情；充分顯示了漢字“入畫”的美感。

她像一個“人”，又像一個“京”字，還像一個“文”字，預示著我們首都北京將舉辦一個“人文奧運”。我們仿佛看到，一個滿懷熱情和希望、富有激情和活力的舞者，正舞出中國人民的豪邁歡騰；我們仿佛看到，一個充滿生機與朝氣、堅強與超越的運動員，正奔跑出奧運會“更快·更高·更強”的理念；我們也仿佛看到，一個龍騰虎躍的中國，正以滿腔熱情歡迎各國喜愛運動、熱愛和平的人們。

漢字中蘊含著極為豐富的文化信息，我們往往可以從漢字的構造中窺視到古代人的生活方式、風俗習慣、思想觀念等。

例：古時有所謂“男主外，女主內”的說法，這種思想遠至漢字形成的年代便已出現。有甚么證據呢？“男”字便是證據。“男”字由“田”字和“力”字組成，由于在“田”地耕種這類極耗體“力”的工作，在古代由“男”性負責，因此古人便把“田”、“力”二字合成新字，表示男性的意思。可見中國已進入農耕社會，耕種是當時男性的主要工作。

小結：正因為漢字中蘊含著極為豐富的文化信息，所以漢字有著獨一無二的魅力。

六、漢字現狀

1、合作探究完成下列任務

(1).你認為漢字會在電腦時代被淘汰嗎？為什么？ 參考內容：

中國人以自己的聰明才智，解決了漢字輸入計算機并在網上傳輸的問題，而且輸入的速度越來越快。近年來，漢字手寫技術、聲音輸入技術等成為了中國電腦輸入法未來發展的趨勢，這些技術不斷滿足了不習慣鍵盤打字的人們用好電腦的需要。由此可見，是電腦接受了漢字，而不是電腦改變了漢字。古老的漢字以其雄健的生命力證明了自己存在的價值，而且在新的時代里煥發了青春。(2).你認為漢字將會被“拼音文字”所替代嗎？為什么？ 參考內容： 我們的漢字集形體、聲音和辭義三者于一體，它的獨特魅力，是永遠不可能改變、也是無可替代的。即使是漢語拼音，可以作為學習漢語的輔助工具，但是決不可能代替漢字本身，因為它沒有也不可能具有漢字那種獨一無二的魅力。(3).你認為現在的書刊中常常有漢字夾字母的情況好不好？為什么？ 參考內容：

現在的書刊中常有夾英文字母的情況，這反映了當今中外交流的日益頻繁。在漢字中夾字母，表達比較簡約、方便，但是對不懂英文的人來說，就有了閱讀障礙。如果把“WTO”譯成“世貿組織”，就可以讓更多的中國人理解。從維護我們民族語言文字的純潔性來說，應當盡量減少漢字中夾英文字母的情況。

2、請列出生活中商品廣告使用漢字，不規范現象

3、閱讀下列幾則新聞，結合現在家庭及青少年朋友重視英語而忽略漢語的現象發表自己的看法。

(1)、漢字魅力法國人無法擋

(2)、柏林國際語言展上的“漢語熱”(3)、《中國漢字展》在瑞典舉行

(4)、韓國百萬人學中文 在韓國感受“漢風”(5)、漢語熱全球升溫

小結：漢字是中國文化之根，漢字是國家統一之本，漢字是國人立命之神。

漢字是華夏民族幾千年的文化瑰寶，是我們終身的良師益友，每個人的精神家園。讓我們用自身的行動來維護漢字，讓我們共同說一聲：我愛你，漢字！

江蘇大豐 陳繼軍

第三篇：《專題漢字》教案（范文）

《專題漢字》教案 預習：

①認真閱讀《專題漢字》中的兩篇文章；

②準備一些書法作品，并能從漢字的形美角度來欣賞這些書法作品； ③回家與父母一起探討自己名字的意義，并試著給自己取個字或筆名； ④找一些會意字，并能從字形、字意兩方面來說明這個字。

教學目標：從音、形、意三個角度來欣賞漢字的美，并能創造美。教學過程：

課前準備：放歌曲《中國娃》。

一、導入：

“最愛說的說永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話，最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它。”字正腔圓、落地有聲，這是漢字的聲音美；漢字的方方正正、橫平豎直是它的字形美；漢字還有區別于其它文字的顯著特征：表意。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。今天讓我們一起走近漢字，感受它的美。

二、聽

《七律長征》大家一定很熟悉了，下面讓我們再次重溫這首充滿樂觀主義精神的詩歌。1學生比較《七律長征》與《聲聲慢》的音美。①聽《七律長征》、《聲聲慢》的音頻。

②比較兩首詩詞音美。提示：從聲調方面來講。

三、看

1、學生展示書法作品，從筆畫，字形美的角度說說欣賞書法藝術。

2、①獨體字的形象美：日、月、山（板書：）

一輪圓圓的紅日描畫出太陽圓圈的形狀，如鉤的新月與太陽的形狀區別開來，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的山。簡單的幾筆勾畫，萬物形態盡現。②合體字的平衡美：舊、旦、亙 ③漢字組合的藝術美：

圖案美；漢字組合的藝術美。

3、小結：漢字的字形講究的是方方正正、四平八穩，無論是獨體字的寫實的字形美，還是合體字的平衡美，又或是經過藝術加工以后呈現的藝術美，都讓我們感到是美的享受。確實如魯迅先生所說：“形美以感目。”（回到第二張幻燈）

我們用耳朵欣賞了漢字的音美，用眼睛鑒賞了漢字的形美，下面就請用我們的心來感受漢字的意美。簡潔的明字，有怎樣的意美呢？

四、感

1、只字說意美

①講解“明”字的象形構造，并用生動形象的語言說出由形美引發出怎 樣的意美。

（幻燈：一輪似火的紅日，一彎皎潔的月，交相輝映，為人們驅走夜的恐慌，帶來無限的光明與希望。）

②學生用生動形象的語言表述“旦”字的意美。

2、小組交流：

①學生交流自己尋找到的會意字的資料；

②交流成熟的小組，可以先把會意字寫在黑板上，最好可以畫出這個會意字的象形字或金文或篆文。

3、你來品一字

“東風欲染枝頭綠，卻惹杏花一點紅。” 你認為詩句中哪個字用得好，用得妙？

4、名字中的漢字意美

①蘇軾，字子瞻。名與字之間有一定的聯系與意義。②學生用優美的語言說出自己名字的意義。

五、寫

運用本課所學，依據你的名字為自己取個字。要求：讀來上口，聽來悅耳，又有意境美。

（提示：或與名字同義，或近義，或反義，或雙關，或拆字??）

六、總結：

漢字的音、形、意皆具獨特魅力，足以讓每個接近她的人心曠神怡、渾然忘我。漢字之美，還美在她只對真正愛她、懂她的人撩開自己神秘的面紗，希望大家都能夠沉醉在漢字的海洋里不知歸路。

第四篇：漢字教案

第一課時

教學目的

1、認識“春天”2個生字，會寫“春天”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：（教師精講）

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

（二）讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第二課時 教學目的

1、認識“北。京”2個生字，會寫“北。京”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。

（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

熟讀兒歌：

我 愛 北 京 天 安 門，天 安 門 前 國 旗 升。

偉 大 祖 國 的 象 征，永 遠 閃 耀 我 心 中。課后反思：

第三課時

教學目的

1、認識“男。女”2個生字，會寫“男。女”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片

教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第四課時

教學目的

1、認識“老。幼”2個生字，會寫“老。幼”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第五課時 教學目的

1、認識“花。草”2個生字，會寫“花。草”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片

教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第六課時 教學目的

1、認識“樹。木”2個生字，會寫“樹。木”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第七課時

教學目的

1、認識“筆。紙”2個生字，會寫“筆。紙”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第八課時

教學目的

1、認識“書。燈”2個生字，會寫“書。燈”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片

教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第九課時

教學目的

1、認識“帽。褲”2個生字，會寫“帽。褲”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片

教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第十課時

教學目的

1、認識“鞋。襪”2個生字，會寫“鞋。襪”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第十一課時

教學目的

1、認識“跑。回”2個生字，會寫“跑。回”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程： 看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第十二課時

教學目的

1、認識“遠。近”2個生字，會寫“遠。近”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第十三課時

教學目的

1、認識“竹。松”2個生字，會寫“竹。松”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片

教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第十四課時

教學目的

1、認識“掃。地”2個生字，會寫“掃。地”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片

教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第十五課時

教學目的

1、認識“笑。忙”2個生字，會寫“笑。忙”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。

誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第十六課時

教學目的

1、認識“空。星”2個生字，會寫“空。星”2個字。

3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

教學難點：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。教學方法：以讀代講、讀中感悟 教學用具: 掛圖、生字卡片 教學過程：

看圖說話，出示詞語（圖片導入法）

1、出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。

2、看圖說話，出示詞語。

你看到了哪些景物？這些景物都有什么特點？（隨學生的介 紹，隨機出示詞語）

讀詞識字

1、出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？

（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）

2、打開課本，讓學生自主學詞學字。

（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。（2）發現容易讀錯的字，并正音。

3、出示詞語卡片，領讀。

老師領讀；學生當小老師領讀。

課后反思：

第五篇：漢字教案

一、導入新課

世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。

——印度前總理尼赫魯

漢字是智慧和想象力的寶庫。——索尼公司創始人井深大

漢字是中國的第五大發明。——香港語文協會名譽會長安子介

符號文字最有國際性，漢字是符號文字，漢字有希望成為國際文字。——中國中文信息研究會會長錢偉長

漢字是中國文化之根；漢字是國家統一之本；漢字是國人立命之神。——中文信息研究會的秘書長蕭啟宏 今天，來學習《優美的漢字》。

二、展示探究漢字成果：（由四個小組展示，每組不超過5分鐘）

1、問：我們現在所寫的漢字起源于什么時期？

明確：漢字的起源：一般認為出現在公元前13-前11世紀商代的“甲骨文”（單字4500個，其中認識的約占1/3）考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土文物上發現了“象形字”在距今6000年前的半坡人創造了具有文字性質的刻畫符號。刻畫符號（圖畫）----“象形字”----系統文字（據統計甲骨文中形聲字占27.24）問：這種文字有什么特點？

明確：方筆居多，園筆較少，線條纖細，字形不統一，繁簡懸殊，異體字多。

二、漢字起源

漢字是我們漢民族的祖先在長期的社會實踐中，因生活和交流的需要而創造出來的。一般認為最古老的漢字是公元前13至公元前11世紀商代的“甲骨文”。但是在甲骨文之前，我們根據文獻資料了解到關于漢字起源的一些歷史舊說，有的還帶有神話色彩；這些舊說并不都是無稽之談。

有關文字起源的六種傳說，我們大體可分成兩類：一類是關于前文字時期的傳說，另一類是關于創造文字本身的傳說。從這些傳說中，我們可以窺見原始漢字發生的因由，以及由原始漢字向成熟的文字體系過渡時的一些歷史狀況。

（一）結繩造字說

結繩記事的說法首見《易經?系辭》：“上古結繩而治，后世圣人易之以書契。百官以治，萬民以察，蓋取諸。”《莊子?篋篇》也說：“昔者容成氏、大庭氏、伯皇氏、中央氏、栗陸氏、驪留氏、軒轅氏、赫胥氏、尊盧氏、祝融氏、伏犧氏、神農氏，當是時也，民結繩而用之。”根據這兩個說法，上古有很長一段時間都用結繩記事，神農氏是用結繩的最后時代。至于結繩這種記事方法如何施行，《周易正義》引《虞鄭九家易》說：“古者無文字，其有約誓之事，事大大結其繩，事小小結其繩，結之多少，隨物眾寡；各執以相考，亦足以相治也。”人們結繩的可區別性很低，只能用結大結小來標記大事小事。盡管結繩的記錄功能很弱，但結繩說既有后代民俗作為確證，又可從歷史發展的邏輯上分析出它存在的合理性，因此，可信度較大。

（二）契刻傳說

這是與結繩說相提并論的傳說。在竹、木等材料上刻上各種痕跡、記號來記事，即是契刻。這也是古代廣泛地使用過的方法。《尚書》：“古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結繩之政，由是文籍生焉。伏羲、神農、黃帝之書。謂之‘三墳’。言大道也。”其中“書”又當別論，“契”是指刻劃和經刻劃物。（馬家窯新石器時代遺址中發現的陶制刻符、山東大汶口文化遺址中及丁公新石器時代遺址中發現的陶制刻符。）

（三）八卦造字說

八卦是上古巫人用作吉兇占卜的一種特殊符號。宋?鄭樵在其《通志?六書略?論便從（縱）》中認為，由于八卦符號的縱橫變化，便形成了各種各樣的漢字。這種看法很難令人相信。有限的卦爻符號，不管是八卦，還是八八六十四卦，是難以演化出眾多的原始漢字的。不過，我們不能排除漢字構形與八卦爻象在文化方面的某些聯系。

八卦，《易經》中的八種基本圖形，由整線“—”（代表陽）和中斷線“--”（代表陰）組成。每兩卦相互對立，其中，陰陽的對立是根本。陰陽兩種氣體結合交感產生萬物。正反，變化，發展，矛盾，辯證法因素。科學和迷信，本來是水火不相容的，但有的時候，二者會奇妙地糾纏在一起，僅僅只有一步之遙。

（四）倉頡造字說

相傳上古黃帝時期，史官倉頡根據日月星辰、鳥獸足跡等自然現象創造了漢字。倉頡造字，這種說法影響很大，古代典籍多有記載。《呂氏春秋?審分覽?君守》：“奚仲作車，倉頡作書，后稷作稼，昆吾作陶，夏鯀作城，此六人者，所作當矣，然而非主道者。《韓非子?五蠹》：“古者倉頡之作書也，自環者謂之厶，背厶謂之公，公厶之相背也，乃倉頡固以知之矣。”漢代，倉頡被神話。《淮南子?本經訓》：“昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭。”《論衡?骨相》：“倉頡四目，為黃帝史。”

其實，文字并不是一人所獨創。正如《荀子?解弊》所說：“好書者眾矣，而倉頡獨傳者，壹也。”作為記錄語言符號系統的文字，是先民們在長期的生產勞動中不斷創造，逐漸積累而形成的。各朝代都有新字，后一朝代的字數比前一朝代的字數逐漸有所增多，就足可以證明這一點。比如“氫、氧、氟、氮、鎢、硅”等字，就是近代才產生的。

2、問：甲骨文是怎么發展到現代的楷書的？ 明確：①.漢字形體演變過程

古漢字階段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六國古文----小篆（形聲占87.39）形體 使用器物 使用朝代 形體特點

甲骨文 刻在龜甲、獸骨上 商代后期 象形、字形方向不固定 金文 鑄在青銅器上 商代后期和西周時期 線條化、平直化趨勢 大篆 刻在石鼓 西周晚期

小篆 可以書寫在竹簡等器物上 春秋戰國晚期、秦國使用 字體規整勻稱，字形有所簡化，象形程度進一步降低 隸書楷書階段：隸書----草書----行書----楷書（正楷、真書）（宋代形聲超過90）形體 使用朝代 形體特點

隸書 產生于戰國晚期，漢代通用 形體扁方，較長橫畫呈微波起伏，右下斜筆帶捺腳 草書 形成于漢代 使用連筆，書寫快捷，難以辨認 行書 出現在東漢晚期 比草書容易辨認，介于草楷之間

楷書 形成于漢魏之際，南北朝至今 形體方正嚴整，有撇、捺、硬鉤，筆畫平易圓轉

3、問：那么，漢字的發展是越來越簡單還是越來越復雜了呢？ 明確：字體在簡化，字的構成越來越復雜了。問：漢字有哪些造字法？

明確：一般說來漢字的造字方法有以下四種： 明確：①(象形)象形是用描摹實物形狀來造字的一種方法。用這種方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。②(指事)指事是用抽象的符號或在象形字的基礎上加指示性符號表示意義的一種造字法。用這種方法造的字叫指事字，如：上、下、寸、刃、本、未、甘、亦等。③(會意)會意是把意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個新的意思的一種造字法。用這種方法造的字叫會意字，如：兵、北、從、步、采、牧、莫、暮、休、苗、開、伐、明、林、炎、磊等。④(形聲)形聲是用形和聲兩部分拼合在一起來造字的一種方法。形，即形旁、形符，表示這個字的意義；聲，即聲旁、聲符，表示這個字的讀音。用這種方法造的字叫形聲字，如：恭、慕、灸、忽、超、鋼、霧、梨、湖、忠、泳、鵝、珠、描等。漢字中絕大多數是形聲字。據統計，在現代漢字中，形聲字占百分之九十以上。我們學習漢字，主要是學形聲字。形聲字的形旁和聲旁排列的位置是多種多樣的： 左形右聲——江、村、情、姑、按、編、訂 右形左聲——飄、攻、戰、頂 上形下聲——箕、宇、窩、霧 下形上聲——貨、烈、辜、想、裘、梨、燙 內形外聲——問、聞、悶、辨、辯、闕 外形內聲——園、房、閱、店、衷、病、圍

以上六種形式可概括為左右、上下、內外三種關系，其中以“左形右聲”的形式占多數，以“上形下聲”的形式比較常見。

我國古代所謂“六書”(漢代許慎的《說文解字》把漢字造字方法歸納為六種，叫“六書”)的說法，除了上面提到的“四書”以外，還有“轉注”和“假借”。“eq x(轉注)”。就是用同一部首內讀音相近、字義相通的字互相解釋。如“顛”、“頂”是一對轉注字。“eq x(假借)”，就是借用已有的同音字來表示語言中的某個詞。如“豆”，原指食肉用具，后來借作豆子的“豆”，本義消失。這種情況一開始也可以說寫了一個“別字”，但流行開來，久而久之，約定俗成，這個“別字”就成了代表這個詞的假借字。“轉注”和“假借”都是利用已有的字，而沒有產生新字，所以，嚴格地說來，它們只是用字法，而不是造字法。⑤專注，“建類一首，同意相受”。即用同一部首內讀音相近、字義相通的字互相解釋。如“顛”、“頂”是一對轉注字。古時“考”可作“長壽”講，“老”、“考”相通，意義一致，即所謂老者考也，考者老也。⑥假借，“本無其字，依聲托事”。即借用已有的同音字來表示語言中的某個詞。例如：“又”，本來是指右手（最早可見于甲骨文），但后來被假借當作“也是”的意思。聞，本意是用耳朵聽東西的意思。例如《大學?第七章》中有“視而不見，聽而不聞，食而不知其味”，但后來被假借成嗅覺的動詞。又如“豆”，原指食肉用具，后來借作豆子的“豆”，本義消失。這種情況一開始也可以說寫了一個“別字”，但流行開來，久而久之，約定俗成，這個“別字”就成了代表這個詞的假借字。

5、問：漢字之美：

明確：①、漢字是讀音最動聽的文字之一。

漢字一字一音，每個音又分為四個音調，因此讀起來響亮清晰，婉轉動聽，有節奏感，有音樂美，是世界上最美的語言。用這種語言寫成的詩文，有鏗鏘銳耳、抑揚頓挫的美感，特別是詩。中文詩講究平仄、對仗，所以，詩句可以特別整齊、節奏特別鮮明，讀之特別瑯瑯上口。

由于漢字語音響亮清晰，沒有輕輔音，所以漢字在“人機對話”方面占有明顯優勢。有人預言，21世紀是“漢字的世紀”。

播放詩歌《念奴嬌赤壁懷古》《雨霖鈴》。②、漢字也是最優美的文字之一。

優美到什么程度呢？它已成為一種藝術——書法藝術。漢字的書法藝術是任何其它文字所無法相比的。下列的古代書法作品已經成為無價之寶。

展示名人的書法藝術以及學生的書法作品。所以：書法是“紙上的舞蹈”。

《蘭亭集序》知道王羲之憑借二十一個“之”的不同寫法而使其被譽為“天下第一行書”，也知道他的書法有“飄如浮云，矯如驚龍”之稱；還有“顏筋柳骨“之稱的顏氏柳氏書法，清秀俏麗的歐氏楷體等都很具藝術魅力。③、漢字是意義最豐富的文字

如“家”字，屋子里有一頭豬，豬繁殖力強，當時，以生產能力旺盛的豬象征家的人丁興旺。“默”，表示的是不言語，無聲，按說僅一個“黑”字就足以象征，為什么還要加個“犬”呢？誰都知道，狗最愛叫。用善叫的狗去趨近寂靜、無言，更能體現出“默”的充實內容。巧了，從思想上說，“沉默”是由能言善辯的智者提出來，從造字上說，“默”又是由“汪汪”狂叫的狗來象征。“默”是可以說，能說而不出聲。漢字是都是由有意義的部分構成的，拆字就成為了一種文化，字謎就是其中一道亮麗的風景。④、漢字好記，意思好懂。請比較下面一組中英文的詞：

牛

ox 公牛

bull 母牛

cow 小牛

calf

牛奶

milk

這六個英文詞，雖然意思都和牛有關，但寫出來讀出來卻“風馬牛不相及”，要認識它們，必須一個一個地學，一個一個地記，毫無規律可言。而漢字詞，只要認識一個“牛”字，就知道所有帶“牛”的詞都與牛有關了。又由于漢字構詞能力很強，所以認識了一定數量的漢字，就認識了無數的詞，即使有新詞產生，也是建立在舊字的基礎之上的，詞義也容易理解。

⑤、漢字意美，欣賞漢字日、月。

明確：一輪圓圓的紅日描畫出太陽圓圈的形狀，如鉤的新月與太陽的形狀區別開來，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的山。簡單的幾筆勾畫，萬物形態盡現。學生講解“明”字的象形構造，并用生動形象的語言說出由形美引發出怎樣的意美。一輪似火的紅日，一彎皎潔的月，交相輝映，為人們驅走夜的恐慌，帶來無限的光明與希望。

余光中先生對中文漢字的推崇很是精彩：“譬如憑空寫一個‘雨’字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好pluie（法語）也好所能滿足？”

⑥漢字的意境美。

中國方塊字的魅力首先體現在它能創造出令人意想不到意境。余光中先生在他的文章《聽聽那冷雨》中提到“只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力當然常在”。那一個個看似固執呆板的方塊字竟然能組合成如此美麗的意境，“春雨，杏花，江南”，六個字描畫出一幅圖畫，讓我們仿佛看到了江南旖旎的春景，讓海外游子生出思鄉之情；馬致遠的“老樹、枯藤、昏鴉，小橋、流水、人家”獨造了一幅讓我們感嘆不盡的“離人秋思圖”；徐志摩用“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”，牽動少男少女們純真的愛；毛澤東的“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船”，給人以開闊深遠的意境享受，也傳達出作者的豪邁之情。

三、漢字文化

問：漢字承載著文化？

明確：由于漢字具有讀的的形體結構，因此在漢字身上還保留著造字時的文化信息，蘊涵著造字時的思想意識和時代觀念。這是別的文字很難做到的，如“女”字的古字形體是一個人跪在地上，雙手交叉放于胸前。這便很形象地表現出中國兩三千年前女子生活的屈從，對男子的惟命是從。又比如“家”，上邊的“寶蓋兒”表示屋子，下邊的“豕(shǐ)”指的是豬。屋子下面有豬，就是家。這反映了我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多。“家”字后來引申為人居住的地方。

漢字文化五彩繽紛，魅力無窮，漢字蘊涵著豐富的文化知識，值得我們去探究。如漢字與年號、姓氏、取名、對聯、書法、篆刻等都有著千絲萬縷的關系，而且許多漢字又與一些典故、軼事有關。了解漢字是了解中國及其傳統文化的基礎，目前世界掀起了學習漢語的高潮，許多國家都開設了孔子學院，就連中小學也開設漢語課程。作為中國人在感到自豪的同時，更要學好自己的母語——漢語！

三、拓展延伸。

1、討論：學生指出自己所找出的漢字的意義

明確：劣

平時如果用力少，到時就會比別人差；缺少能力的人，其表現就可能比別人差

舒

舍予是一種忘掉自己的精神，這種境界多么令人舒暢；只有不斷地舍棄和給予，才會感到舒心快樂

選

走在前面的人，更有選擇的余地；被挑選出來的人，應是事事走在別人的前面的。

美羊大為美。原始社會過著狩獵的生活，物質欠缺。這也是游牧民族的生活特征和審美習慣。唐代社會“以胖為美”因為他也有游牧民族（鮮卑族）的血統。（學生會意的）

2、問：是否任何漢字都可以這樣解釋呢？請聽蘇東坡和王安石的一段故事。明確：王安石對蘇東坡說：“我估計你是你家東面山上的一層皮，因為“土之皮”曰“坡”。蘇東坡答到：“以老師高見，那么‘水之骨’曰‘滑’，可水是沒有骨頭的啊”。接著，蘇問到王：“你知道‘鳩’為什么是‘九’和‘鳥‘組成的嗎？”王答到：“因為它家有九個人。”蘇東坡繼續問到：“那為什么它家只有九個人呢？又是怎么構成的呢？”王只好搖頭作罷。蘇東坡答到：“桑之鳩兮，其子有七”《詩經》。

上面的故事告訴我們漢字并不是都能這樣去會意的。這是因為漢字的構字不一樣而導致的。主要是象形、指事、會意和形聲。

3、問：我來品一字 “綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧” 你認為詩句中哪個字用得好，用得妙？

明確：“鬧”字不僅覺得枝頭杏花盡情綻放，甚至還讓人想到春天百花爭奇斗艷，蜂蝶飛舞，春鳥和鳴的景象；一“鬧”字把一派春意盎然，生機勃勃的景色表現得淋漓盡致。故王說“著一鬧字而境界全出”。

4、問：請用優美的漢字來說說自己名字的意義，運用本課所學，依據你的名字為自己取個字。

要求：讀來上口，聽來悅耳，又有意境美。

（提示：或與名字同義，或近義，或反義，或雙關，或拆字……）

小結： 漢字的音、形、意皆具獨特魅力，足以讓每個接近她的人心曠神怡、渾然忘我。漢字之美，還美在她只對真正愛她、懂她的人撩開自己神秘的面紗，希望大家都能夠沉醉在漢字的海洋里不知歸路。