第一篇：蘇教版語文六年級下冊天游峰掃路人

目標：

1、理解課文內容，培養朗讀能力。

2、理解掃路老人工作不累的根本原因，掌握事實材料，學會辯論。

3、通過對語言的感悟，了解天游峰的掃路老人是一個樂觀開朗、豁達自信、自強不息的人。

4、培養學生樂觀的生活態度。教學過程：

一、復習導入。

1、武夷山景色迷人，風光獨特，可作者卻無意于此。讓他難以忘懷的是一位普通的天游峰的掃路人。這位掃路人每天要掃多少石梯呢？（指名答）

2、這樣的工作對一個年過七旬的老人來說累不累？（累）可老人卻說：

出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。（齊讀）

提問：老人是在吹牛嗎？說的是假話嗎？那到底是累還是不累呢？

（引導：說“累”的同學有理由嗎？老人說“不累”有理由嗎？那到底是累還是不累呢？）今天我們就圍繞這個話題，開一個小小辯論會，好不好？

二、掌握事實材料，學會辯論。（學生板書關鍵詞，適時穿插朗讀訓練）

1、要想辯贏對方，我們應從幾方面入手呢？老師給你們一個提示。出示：小小辯論會

辯論主題：掃路老人的工作累還是不累。

辯論方法：

1、比理由。從文中找出具體的詞句，說說你的理由。材料越具體越好，理由越充分越好。

2、比朗讀。通過有感情地朗讀來證明你的觀點是對的。

2、贊成“累”的同學請站起來。下面就請同學們找一個和你一樣觀點的同學坐在一起學習討論，待會兒辯論時一個朗讀，一個說理由，明白了嗎？（學生自找合作伙伴，學習討論）

3、老師還想請四個同學做評委，給兩方打分，評出優勝方和最佳辯手。誰自告奮勇來當評委？請評委入座，希望評委認真聽雙方的發言，作出公正的評價，你們可以做到嗎？請評委代表發言，表表你們的決心，誰來？（謝謝大家對我們的信任，我們一定會客觀、公正地作出評價，看我們的吧。）

4、辯論會馬上就要開始了，在開始之前老師對你們有一個提醒：別人發言時，一定要認真傾聽。如果跟你是一樣的觀點，你可以進行補充；如果跟你是相反的觀點，你要抓住對方的話進行反駁，甚至向對方提問。好，辯論會開始。（我們把贊成“累”的一方稱為正方，把贊成“不累”的一方稱為反方，哪一方先來？）

正方：（累）你覺得這句話中能證明是“累”的最關鍵的詞是什么？請寫在黑板上。

①天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀死上了峰頂，心里好不得意。a、這句話說明天游峰很險，每天在這樣的險峰上來回掃一千八百多級石梯，危險性很大，稍一疏忽就會有生命危險，在這樣的環境中工作當然是很辛苦勞累的。從工作“難度”上來證明掃路老人的工作是累的。

b、作者是一個年輕人，他爬上峰頂，心里都很得意，這說明不是一件容易的事，何況是一個年過七旬的老人呢，而且他還要掃那么多的石梯，這說明老人是很累的。

②我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下，一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上山去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。a、從“頂天立地”這個詞可以看出天游峰山勢險峻，而且每天掃一千八百多級，從“工作量大”這個角度說明他的工作是累的。

b、“層層疊疊”這個詞說明石梯很多，所以說是累的。

c、游客們僅僅是觀光，他們就累得“氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，更不要說是老人了，他不光是上山、下山，他還要掃這么多的石梯，工作一定是很累的。d、作者看著險峻的天游峰，望著像銀絲一樣從空中拋下來的九百多級石梯，不禁倒抽了一口氣。從作者的心理也能看出老人的工作是累的。

③我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

（從“精瘦”這個詞可以看出老人的身體并不是很硬朗，而是比較單薄瘦弱，這樣的老人每天掃這么多的石梯，當然是累的。）

反方：（不累）

①“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

a、老人不是一下子掃一千八百多級石梯，而是早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，是間斷的，不是連貫的，所以并不累。

b、老人一邊勞動，一邊欣賞美景，心里愉快，所以不累。

c、老人掃干凈了路，他覺得山水變得更美了，老人心里高興、快樂，所以不覺得累。d、老人說話時輕輕松松，自在悠閑，他說話的神情更能說明他不累。

②借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

a、老人面色黝黑，說明老人長年堅持勞動，皮膚都曬黑了，他已經習慣這樣的工作了。b、他的眼睛炯炯有神，這說明他的身體很硬朗，強健，掃石梯對他來說無所謂，所以說不累。

③老人搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

a、他說話時很悠然，說明他不覺得累。

b、老人到了退休年齡，還堅持工作，說明他熱愛自己的工作，把這份工作當成是自己的事業。做自己喜歡的事情是不覺得累的。

c、老人要是覺得累，他完全可以不做，因為他已到了退休年齡了；可他舍不得離開，說明他不覺得累。

④“30年后，我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。（這說明老人是個很開朗的人，對生活充滿了自信，自信的人是快樂的人，是不會覺得累的。）⑤在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。（我覺得老人是不累的，可以從他“頗有節奏”的掃地聲中看出來。要是累的話，他掃地的聲音不會這樣有勁，有節奏。）

5、剛才同學們的辯論很精彩，也很激烈，老師想請各方選一個代表做總結性發言，陳述一下你方的觀點。

6、小結：通過剛才的辯論，我們已清楚地知道：每天掃一千八百多級石梯對一個年過七旬的老人來說當然是很累的，但老人為什么不覺得累呢？（因為老人很樂觀，很自信，性格開朗，熱愛生活，熱愛工作，他覺得很快樂，所以“樂此不疲”。）

7、今天這個辯論會開得比較成功，雙方都說得有道理。那究竟是哪一方表現得更好一些呢？下面請評委代表發言。

三、質疑，深華感情。

1、學到現在，你對這篇課文還有什么疑問嗎？ 學生可能會問：

①作者為什么緊緊抓住老人的雙手說：“30年后，我再來看您！”

（作者是被老人自信、樂觀、豁達、自強不息的精神感染了，他認為老人能再活三十年。）提問：你覺得老人真的能活到一百歲嗎？為什么？

（老人心情好，能長壽；他長年勞動，堅持鍛煉，身體棒；環境好，空氣新鮮，能長壽）我們都祝愿這位老人能活到一百歲！

②文章中說“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”笑聲應該很快就會消失的，作者為什么說笑聲伴隨我到住地呢？

（笑聲留在了我的腦海里，刻在了我的心里，永遠也忘不掉。）

提問：這笑聲到了住地就沒有了嗎？你能把這句話改一改，改得比作者更高明些嗎？ 參考：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我到永遠。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心里。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直銘刻在我的心中。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直珍藏在我的心靈深處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直讓我難以忘懷。

2、天游峰的掃路老人是不是普通人？（是）可他又不是一個普通人。你能用一句精煉的話寫下你此時的感受嗎？

四、作業。

1、摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

2、閱讀《挑山工》，談談你的感受。

3、向家人或朋友介紹天游峰的掃路人。

天游峰的掃路人

累（樂此不疲）不累

一千八百多級 掃一程，歇一程 石梯像銀絲 炯炯有神

天游峰頂天立地 輕輕松松、自在悠閑 石梯層層疊疊 悠然地說，朗聲大笑 游客氣喘吁吁、大汗淋漓 頗有節奏

望而卻步、半途而返 舍不得走

作者倒抽了一口氣 自信、豁達、開朗

精瘦

第二篇：蘇教版六年級下冊天游峰的掃路人教案

《天游峰的掃路人》教學設計

1今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。2通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點）讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？??）二 讀中感悟

（一）聞聲尋人

過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

△ 找到了嗎？你來讀讀看。

（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。” 這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸）（老人精神十足、善良、很辛苦）

從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

能讀出你的感受嗎？（指導朗讀）

△ 我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

（出示）在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？（根據學生回答圈出：“頗有節奏”、“一聲比一聲分明”）

是的，未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）△ 作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

（二）小屋茶香

過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

（出示）老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

（三）心靈溝通

過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流 △（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累）從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，輕輕松松，自在悠閑）

同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？

◎（出示）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來??我不禁倒抽了一口氣。

（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。指名讀。齊讀。

你還可以從哪兒感受到?

◎（出示）天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）能讀好嗎？

（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）所以老人說得——?（板書：輕輕松松 自在悠閑）能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

△（出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？ 從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）2 老人喝的是——（我們喝的是）老人吃的是——（我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是）這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

△ “三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。（1）這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

（2）老人能活到一百歲嗎？

生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。山上空氣清新，能活到100歲。自信，豁達。

（3）是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達開朗）

（4）讓我們讀出老人的自信和豁達來！指導朗讀

三、結尾轉換，小結激情。

出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。笑聲留在腦海，忘不掉。

自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。??（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

（4）現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位??的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

第三篇：小學語文天游峰的掃路人

尊敬的評委老師：上午好！老師辛苦了！

我是（3）號考生，今天我說課的題目是《 天游峰的掃路人》（板書課題作者），本次說課我將從說教材 說教法學法 說教學過程 說板書設計四個方面具體闡述。

一說教材

《天游峰的掃路人 》是蘇教版小學語文（6）年級（下）冊的第（15）課。（文章主要講述了“我”在登天游峰時的所見 所聞 所感刻畫了一位質樸又充滿自信的老人，表達了對老人的那種自強不息精神和自信豁達的生活態度的贊美。文章層次清晰 描寫生動細膩）很適合小學生閱讀。新課標對此類文章的要求是（中年級初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。或高年級在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。）

根據知識與能力 過程與方法 情感態度價值觀三維目標的要求，結合（6）年級學生的特點及認知規律，（六年級的學生相對五年級的學生來說認知領域和生活范圍都有了擴展，情感體驗和創造能力有所提高但仍未脫離兒童的特點，他們好奇好動模仿和聯系能力很強）我制定以下教學目標： 1學會（夷 頗）等幾個生字，理解由生字組成的詞語。2正確流利有感情的朗讀課文, 3品味重點詞句所包含的思想感情，（體會天游峰掃路人自強不息精神和自信豁達的生活態度）

其中，教學重點是（引導學生通過文中人物外貌 神態 語言的描寫來感受天游峰掃路人是個怎樣的人），教學難點是（品味文中老人語言中所蘊含的人生哲理）。

二 說教法學法

語文課標提出：學生是學習和發展的主體。為達成以上教學目標，我將充分利用多媒體等現代化教具，采用情境教學法 自主探究法 以讀促思法 等。幫助學生理解課文，使學生參與到教學活動中，樂于學習，勤于思考。

課標倡導“自主合作探究”的學習方式，為了教會學生學習，達到授之以漁的目的。在教學中我將引導學生采用情感體驗 小組合作探究 看聽讀品法圈點標注等學法自主學習，讓學生真正成為學習的主人

四說教學過程

本課我計劃用2課時完成，今天我向各位老師匯報的是第二課時的設計 下面我將從五個環節著重說一下本節課的教學過程。環節一 創設情境（創境激趣）導入新課。

為了激發學生的學習興趣，上課伊始，我先通過多媒體出示了（掃路人掃天游峰）的圖片營造氣氛將學生帶入情境，拉近了學生與文本的距離，然后揭示課題，并通過課題引導學生思考（天游峰到底是一座怎樣的山，老人又是個怎樣的人呢？下面就讓我們跟隨作者的腳步一起攀登天游峰認識一下這位老人吧！）順勢進入下一環節。

環節二 初讀課文 整體感知

這一環節我將分兩步：第一步引導學生自讀課文，多媒體出示（夷 頗）等重點字詞著重指導（頗）的寫法順勢板書（頗）通過全班讀 指名讀 等方式加以鞏固，做到讀準字音 讀通句子 讀懂課文。第二步在此基礎上再讀課文，邊讀邊思考通過課文都知道了什么？了解課文大意。此環節旨在通過多讀做到識字詞 知大意由此完成目標1

環節三 精讀感悟 合作探究

這一環節是教學的重點，我將圍繞“老人是個怎樣的人”這個中心問題展開教學。

1先指導學生運用圈點標注的方法自主閱讀課文，思考以下問題：（1）天游峰有什么特點？

（2）找出能表達表現天游峰特點的句子并試著有感情的讀出這種特點。這時抓住“九百多級”“拋”等詞多媒體出示并范讀從中學生不難體會出天游峰的高險，這時我順勢板書“高險”并指導學生讀出高險的感覺。2小結過度；這樣又高又險的天游峰卻有一位老人每天早晨掃上山，下午掃下山，天天堅持，這是一位怎樣的老人呢？讓我們跟隨作者一起去認識一下這位老人吧！

此時我將引導學生先質疑再匯報交流重點解讀描寫（老人外貌語言動作神態）的詞句（如瘦削的臉。。。），并用多媒體出示。通過教師泛讀并結合學生的回答幫助學生體會（老人的自強不息樂觀豁達）。并相機板書“自強不息樂觀豁達”接著指導個別學生進行朗讀，我適時給予點評。對于特別精妙的句子如（九百。。。能斷掉似的）給學生留出一定的時間當堂背誦，加強語言的積累。

3在此基礎上，通過男女生讀，小組讀，同桌讀等多種朗讀形式，層層深入，內化文本語言，從而理解本文重點。由此完成目標2 課文學到這里我將進一步追問（老人到底累不累，從他的語言中你品味到了什么？）這時我將按照課標倡導的“自主合作探究的學習模式”以學生為本，放手讓學生（聯系生活經驗 通過小組討論，全班交流深入體會（老人語言中所蘊含的人生哲理）最終突破難點。完成目標3 此環節旨在引導學生深入文本，合作探究解決重點，突破難點，最終實現師生文本之間的對話。

環節四 總結全文 升華感情

（想想30年后作者再登天游峰見到老人的場景，面對老人作者將說些什么？）在此基礎上配樂朗讀（文章的對話部分）使（對老人的）感情得到升華。這樣做旨在加深學生對課文的理解，鍛煉了學生的口語交際能力。

環節五 布置作業 拓展延伸

1閱讀《挑山工》課后同學之間交流閱讀感受，也可以說給父母聽 2摘抄文中（肖像描寫的語句）仿照描寫班上的一位同學并讀給同學聽讓他猜猜你描寫的是誰？

此作業旨在使語文教學由課內走向課外，由閱讀走向寫作，提高學生的語文素養。

五說板書設計

板書是一節課的靈魂和生命線。為了突出這節課的主要教學內容，起到提綱契領的作用。我設計了如下板書

天游峰的掃路人 高

自強不息

險

樂觀豁達

課文通過描寫天游峰的高險反襯出老人自強不息樂觀豁達的高尚品質。

以上就是我說課的全部內容！謝謝各位評委老師（擦黑板）

第四篇：我教《天游峰的掃路人》(案例)

多元解讀，跳出文本，演繹精彩

——我教《天游峰的掃路人》

[案例描述] 《天游峰的掃路人》是蘇教版語文第十冊教材。這是一篇敘事性散文，作者以細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表現了掃路人攀登不止、自強不息的精神，表達了作者對老人樂觀自信、豁達開朗的生活態度的贊美和敬佩之情。從課題看，文章一寫天游峰，二寫掃路人，而作者寫“峰”與“人”又是通過我和掃路人的心靈對話來表現的，寫峰也是為了峰中的“人！”

在認真解讀教材的基礎上，我就“了解天游峰及掃路人”、初讀課文等方面作了學情調查。結果顯示：1.到過武夷山、爬過天游峰的僅1人（全班56人），因而對掃路人這一角色基本缺乏感性認識；2.學生對課文很感興趣，因為初讀就讓人對這位主人公產生一種好感，如同身邊一位熟悉的老人，有一種親近感；3.課文通俗易懂，但對于一些含義深刻的句子把握很有困難，如“30年后，我再來看您！“30年后，我還請您喝茶！””等句子，這也正是本課教學所需重點解決的問題。

課始我便直指重點段落，讓學生再讀課題后，說說對課題的理解，了解課文究竟是寫峰還是寫人？學生瀏覽后迅速找出：

（1）“峰——險”，理由很充足：

瞧：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

望：“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

悟：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

（2）人——？“這是一位怎樣的老人？”學生劃出相關語句后在書上做批注，細細品味交流匯報：

他健康：“……精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

他熱情：“……為我沏了一杯濃茶……”

他能吃苦、不怕累：“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

他開朗自信、豁達：“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

無論嚴寒酷暑，老人都要在陡峭的山路上不停地勞作。但同學們，在天游峰掃路，決不是我們想象中充滿詩意的工作，老人生活的地方也不真是如他所說“好山好水看一程”。那為什么一件在外人看來十分勞累的工作，對他而言卻如此美好？為什么單調清苦的生活對他而言卻如此幸福？

“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”練習說話：這充滿自信、豁達開朗的笑聲。

又是30年，我們也隨著作者一同來到天游峰，看著……聽著……會是什么樣的景象呢？學生運用合作學習形式，以小組為單位進行自主探討，他們真正成為學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。

在我們的現實生活中，像天游峰的掃路人、峨眉鋪路人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？

到此學生主動要求讓他們做一回小名人，來表達自己對這些普通而又不平凡的勞動者們的贊美與敬意。正值“五一”來臨，學生還組成采訪小隊，走上辛勤勞動者留守的崗位，當一次小記者，采訪身邊的勞模，寫下自己的感想。拓寬語文學習渠道和外延，適時進行知識的遷移，在豐富多彩的語文實踐活動中感受語文學習的樂趣。學生在活動中拓展思維，進一步感受普通勞動者的不平凡。[反思與分析]

《天游峰的掃路人》一課的教學結束了，但老人那充滿自信、豁達開朗的笑聲一直留在孩子們的心里，洋溢在孩子們的眉宇間。這豁達開朗的笑聲也許會陪伴孩子走過一生，從此改變孩子的生活。

本課教學同時也給教者留下了太多的思考，帶來了不小的收獲。

一、文本的細讀是有效教學的前提

聆聽特級教師薛翠娣老師對我校全體教師進行文本解讀的指導以后，當天晚上我便選擇了這篇課文，字字句句反反復復地研讀起來，當時的感覺是文章越讀越深，越讀越厚，心中不由得樹立起一位精神矍鑠、頂天立地的掃路人形象，有一種不吐不快的愿望，這可能就是找到了一種感覺吧——學生說“我知道老師為什么要把這篇課文留到‘五一’之前來上的原因了，這是讓我們更深地體會普通勞動者的偉大啊！。”因為教材的準確把握，教學中我注意從具體的文字著眼，引導學生通過品讀感悟，挖掘出人物形象的高大。尤其是掃路人性格的直接表現，即他與作者的兩次對話，在他說話前的兩次神態描寫。這篇文章最為精彩的還是襯托手法的兩次運用。另外對重點句“我緊緊抓住他的手說三十年后我在來看您。”作者緊緊抓住老人的手，說明了什么，我想從老人前邊說的話就可以得出結論，是老人的自信豁達，與大自然和諧相處、天人合一境界深深感染了作者，讓作者激動不已。隨風潛入夜，潤物細無聲，老人的精神撥動學生的心弦，進入了學生的精神境界。

二、在尊重文本的基礎上多元解讀

現代閱讀觀強調讀者與文本的對話，它的基本觀念是閱讀的目的在于建構新的意義。但這個新的意義雖然是在文本、讀者之間完成，強調了視域融合，強調讀者在閱讀接受中的重要作用。但是這種新的構建是受文本本身內在結構的制約，文本的確定性是這種對話發生的前提。所以我和學生一起解讀掃路人的個性特征時，始終沒有脫離文本設置的具體環境，沒有對老人的性格進行無中生有式的解讀。學生在閱讀中，對老人的性格特征大多停留在自信豁達、熱情好客上。即使在朗讀課文中有的學生認為老人身體好，能活一百歲，有的學生認為老人可能是個仙人等等，但那都是學生對老人的美好祝愿，對老人生活狀態的向往。

三、文本成為學生學習的最好范例

新課程要求我們在教學時“用教材教”，而不是“教教材”，引發學生進一步的閱讀活動，或對某一個問題進行探討。要引導學生通過范文來歷練自己，學習選材、潛詞造句等。《天游峰的掃路人》是學生寫人的最好范例。比較運用。文中掃路人神態、動作、語言的細致刻畫，為學生以后把人物寫具體、寫生動提供了很好的例子；另外文中反襯手法的運用，也可為學生寫人時學習借鑒，因此，本單元習作我打算學完本組課文后，改教材的“看圖想象”為人物描寫，進一步體現讀寫結合。

四、課堂的高效離不開教師的點撥

在新課程背景下，我們的課堂教學存在著太多困惑。教師的導在很多的時候被當成講解的代名詞，預設的代名詞，以至于課堂上學生面對文本時教師不敢進行適當的引導，學生大量進行無謂的合作交流，降低了教學的效率，增加了教師的教學成本。

課文有許多精妙之處，僅憑學生現有的閱讀水平是很難把握的，在這時候教師就需要進行講解點撥。本文反襯手法的運用，兩次外貌描寫的對比，悠然與悠閑意思的比較，如果教師不進行講解、點撥與分析，其中隱藏的藝術奧秘學生是萬萬不能理解的。教師適時、適當的點撥和引導為學生恰當理解文本、升華中心起到了極為重要的作用。

第五篇：《天游峰掃路人》學習心得

《天游峰掃路人》學習心得

聽了張老師的語文課《天游峰的掃路人》，受到很大的啟發，引起我很多的思考。

一、抓住朗讀，與學生的體驗緊密聯系。

“朗讀，是小學語文教學過程必不可少的。朗讀素質的優劣是體現學生聽、說、讀、寫能力的重要標志之一。”通過朗讀，可以豐富學生的知識和語匯，有助于培養學生的口頭和書面表達能力，小學語文教學，必須要重視朗讀訓練，體現“以讀為本”，把“讀”置于閱讀教學過程的主體地位，從提高學生語文素質的角度去著力加強讀的訓練，提高讀的質量。要想讓學生讀出“味”來，一定要讓學生先體驗再朗讀，激發其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。

二、注重情趣，品讀語言文字的魅力。

這里談的是兩點，一是“情趣”，二是“品讀”。語文課一定要有情趣，情趣是學習者內在的動力。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實“情感、態度、價值觀”要求，改進閱讀教學的切入口。如果每一個語文老師能夠注意挖掘教材的情趣，讓“學生喜歡”，能夠創設多種氛圍，讓學生學得有趣。那么我們的語文課就會上得有聲有色，學生就會學得興致勃勃。

語文課，要帶著學生品讀語言文字，感受語言文字帶給我們的魅力，怎樣引導學生讀出文字包含的深刻含義，怎樣讓學生在誦讀中體味字面背后的意思，怎樣在教學中讓學生越來越聰明，培養學生學會品味，學會思考，這都是一個逐漸訓練的過程。

三、適度滲透，揣摩和學習文章的寫作方法。

語文課程目標第三學段這樣談到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這提醒語文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統一的，應采取多種方式側重引導學生反復推敲、揣摩文章的表達方法和表現形式，不光要品味優美的語言文字，還要關注作者是怎樣寫的。語文書上的文章是一篇篇標準的范文，學習這些文章的表達方法，可以幫助學生寫好作文，掌握寫作技巧。例如，張老師在教學《天游峰的掃路人》，帶著學生品位人物描寫的細節，讓學生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場可以“先聲奪人”等。

高年級的語文教學，是很值得研究的，研究起來也是樂趣無窮的！

《天游峰的掃路人》以極其細膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚了這位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態度。可以說這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語言、動作、神態來體現這是一位怎樣的老人，這也是本課教學的重點。

回顧本課的流程，教師先是從題目入手，讓學生初步的感知這是一篇描寫人物的文章，接著在自讀的基礎上找出人物描寫的文章應該抓住哪幾方面來寫，這就無形中讓學生復習了描寫此類文章的特點，于是便在反饋的過程中體會句子所表達的人物特點，在講解的`同時教師很好的應用抓住關鍵詞的方法來引導學生理解。最后教師又把著眼點轉到了作者是如何描寫這位老人的，通過所見所聞所感來體會這位老人的特點，其實無論教師的著眼點放在哪都是放大老人那種自信豁達的生活態度。

這一節雖然沒有低段教學的活躍，也沒有賽課的精彩紛呈，但讓我們體會到了語文應該教什么。本課的教學，教師通過不同的方式向孩子們呈現了描寫人物的方法，這就是給了學生“漁”。如果時間允許的話加一個現場練筆會更能反映這節課的效果。

聽了黃老師這節語文公開課，讓我心有體會，現把我感受如下：

1、吃透教材是最根本的。

老師的語文功底扎實，語文素養要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學生理解并從文章中找出，尤其是對于自主學習能力較強的中學生來說，教師的輔助指導所起的作用是無比大的。

2、駕馭課堂教學能力要高。

巧用心思，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。從這節課可以看的出來，由于在備課時已經“預測”到學生會提這樣的問題，因此，這黃老師在指導學生解決這個問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術性。整個過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述自己的答案，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

3、簡簡單單教語文，靜下心來鉆課文。

當學生提出問題時，她沒有簡單化處理，而是引導學生來聯系自己，從實際出發，進而得到情感世界的升華和豐富。