第一篇：新手教師教學反思

新手教師教學反思

從九月份接手五年級英語教學到現在已經過去一個多月的時間了，堪堪結束前兩個單元的課程和考試還有習題的講解。作為一個新手教師，我面臨著自己職業的轉型，定位，和對課堂教學的琢磨和理解，有些吃力。

通過聽課學習，我吸收和借鑒了其他優秀教師的教學經驗和教學方法，獲益匪淺，應用在自己的教學中取得了較好的效果，這也使我更加深刻的認識到，教學面對的不是整齊劃一產品，不是操作固定的設備，教學面對的是一個個活生生的獨立的個體，他們有自己的主見和主觀能動性。結合日常工作中的總結，有以下幾點反思：

反思一： 不能過度相信游戲的帶動力，“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。確實是這樣，之前我以為小學教學就是寓教于樂，歡歡樂樂，嘻嘻哈哈一節課過去了，學習老師都很高興，結果抽測起來大跌眼鏡，學生掌握的基礎知識非常不牢固，在課本上認識，換到黑板上就不認識，在黑板上認識，換到試卷上就不認識，究其根源，就是知識學得太淺，不透，水過地皮濕，扎不下根，深入不了，所以記不住，掌握不牢靠。

反思二：駕馭和引導課堂的能力決定著課堂教學的效果，而課堂的生成又是一門極高的藝術，我至今摸不著門邊。同樣的教學計劃，在不同的班級效果千差萬別，同樣的班級里同樣的教學內容學生學習起來的效果也是千差萬別。除了學生基礎的差異以外，我認為課堂的注意力集中程度也至關重要，那么我就一直在思考和實驗怎樣的教學方法能夠讓孩子們學習起來從容易到難，慢慢的接受和消化新的知識，怎樣能夠保持住課堂的四十分鐘學習興趣，然而我又發現，還是不同的班級不同的效果，同樣的方法，不同的孩子不同的反應，這就要求教師在教學中不能搞一刀切，要備教材，備教參還要備學生，那么如何備學生？那就需要深入的了解學生。課上看表現，課下做研究。反思三： 結合實際教學情況我認為在接下來的教學中要根據學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內。要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”，抓住典型，善于機智教學。

反思四:在以后的教學中要備好每一節課，認真的研讀教材，教參，不僅僅教學生學會課本內容還要有所延伸和拓展，豐富教學內容，體現分層教學，使每個階段的學生都能有所進步。一切教學設計從學生出發,如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識;而不是過度的裝潢課堂，流于形式。

第二篇：新手教師教學總結

錯誤心態1：總想著討好學生。內心總希看學生喜歡自己，每一個學生都喜歡自己;這無可厚非。但新老師總以為要成為一個受喜歡的人，就必須對學生好，給學生空間，滿足他們的要求。這其中就存在一種討好的性質。

不良現狀：而這類心態致使的后果就是，老師沒法在學生眼前建立威望。學生不怕老師，加上本身自律能力低，從而在課上不認真聽課，不認真完成作業，乃至不寫作業。在課堂上起哄，插嘴。出現這樣的情況，即使這個老師上課有多風趣幽默、多生動細致，學生也沒法認認真真往接受;而且即使有學生想聽，也會被旁邊的同學干擾，致使無意上課。而課上題目多、課下作業錯的多，也就沒法逐一針對授教，好的仍然好，差的會更差

整改措施：新學期開始，在學生眼前建立威望。

但必須意想到威望其實不是打罵出來的，而在于一個嚴字。要做到這一點，教師必須非常負責：一是在課堂紀律上下狠工夫，教師在講授知識和題目的時候，必須讓學生保持盡對的安靜，并盡可能做到讓每一個學生能夠認真聽講。(小訣竅：偶然試著用眼神提示那些在云游的學生，碰到重點知識和步驟，加重語氣并夸大其重要性)，而在教師預備投影儀或顯現題目，學生練習和訂正答案時，答應學生相互討論或有少許的聲音，由于學生的留意力沒法延續一節課的時候，也需要休息。(碰到難度較大的內容，在課中可以用個嘲笑話調理氣氛。固然，對黃金十分鐘更是要用到重點上往)

二是對待作業要即時反饋，批改作業一定要有點評，可使簡單的分數或良好中，小小的字眼可以進步學生的積極性，個人以為也其實不會多花教師多少時間。在改作業時，預備一個小本子，記下學生錯的多的題，記下做得好的學生的名字和沒有訂正，沒有按基本規定做題的學生的名字及其抄襲作業的學生的名字。在上課前，帶好本子，該表揚的表揚，該批評的批評。(記住：一定要在作業交上來確當天進行批評表揚)

三是如何個別教育。很多學生愛講話，其實不是他故意的，而是上課真的完全聽不懂，對這樣的學生，科任教師只能說寬容對待;但教師需要善于發現那些能聽懂一點點，哪怕一丁點都行的學生和那些頭腦靈活的學生，賜與他們更多的關注，有耐心腸手把手地指導，漸漸地這些學生會學著往尊重你，進而尊重你的課堂，具有學習的熱忱，不再習得性無助。比如，當他的作業出現最基本的錯誤時，叫幾個有類似情況的學生到辦公室來指導，糾正后再離開;當某些學生在你課堂上過于調皮時，叫到辦公室來，打罵罰。

總之，要建立威望，在于一個嚴字，該嚴的時候一定要嚴，不在心慈手軟，該罰的時候，語氣、表情、行為全部到位，而且要讓其他學生也看到，你會發現間接強化的作用非常大!固然，或許有老師會擔心，這模樣學生會怕你，或討厭你的課。對這樣的擔心，在調皮但心智還不成熟的班級完全沒必要擔心，我試驗的結果是學生不怕反而更加粘著我。而在心智比較成熟的班里，教師需要學會輕松變臉。可以瞬間轉化生氣、憤怒、開心、微笑的表情，讓學生不至于神經過于緊張也不會完全放松。一開始我覺得很難做到，后來發現實在只要調劑好心態，變臉還是很輕易做到的。

錯誤心態2.固然心理裝著學生為主的教學思想，但在教學時，又會滿堂灌，總擔心這個題沒講，那個題沒講，到時候學生就甚么都不會，巴不得讓課堂四十五分鐘自己全部在講。這時候候的自己之所以會這么做是由于新教師心理存在一種定勢，我們總是會以為我們講的東西學生都能聽懂，都能夠消化。正是這類心理，加上新教師對各種題型的回類整理能力不夠強，經驗不足，致使甚么題目都想給學生做。

這類教學方法的不良現狀：即使這個老師再怎樣有個人魅力，課堂內容還是沒法被學生吸收，特別是對那些成績一般偏下的學生會更覺得云里霧里，這樣的結果就是學生覺得內容好刺耳不懂，題目也不會做，終究致使習得性無助，自暴自棄了

整改措施：轉化教學模式，讓學生在練中學

教師的教是必不可少的，但有些東西也盡不能沒有。首先，課堂開始前對上節課的內容回顧，這個東西必須有，每節課都能對重要的知識點進行回顧，即使有些學生完全不懂，也能耳聞目睹地學到點東西，就似乎我們天天都要看的廣告一樣;其次，課后總結的幾分鐘不能少，不管是甚么課都需要對整堂課的內容做個回顧，在頭腦里將學到的知識或是解題思路重新理一遍，在頭腦中有印象才能真正消化好，吸收好，并驚醒遷移;最后，也是最重要的一點，最少要給學生二十分鐘的時間進行練習，練是數學教學和其他教學差別比較大的一個地方，數學這個東西，不練的話磨破嘴皮子都沒用的。而且在學生練的進程中，教師還可以對班上成績一般的學生進行個別指導，這樣的教學效果自然也就出來了。對這三點，我至今都沒能完全做好，很多東西真的是說起來輕易做起來難啊。比如，在課前的回顧，我竟然偶然會忘記做，課后的總結也常常由于學生練習沒做完或自己沒講完而忘記講。而讓學生練習的進程中，有的學生就不動筆，當我往指導一些學生時，其他的學生做完了就開始在那里討論或講話，也有甚者趁機講話，題目都不練;假如我不往指導的話，又覺得自己是守著他們做題，不進行個別指導，也就沒法知道大多數學生的誤區在哪里，假如找學生板書，時間又會花費比較多，不過在這方面，投影儀是幫了我大忙的，我習慣于把學生做的作業，直接投影出來，讓所有學生能夠看到錯在哪，又該如何訂正。固然，我現在給學生練習的時間還是不夠，自己的教學還是占的太多，如何進步學生課堂的自主性，還得漸漸來吧!

錯誤心態3：備課有點雜亂無章，總是不斷在教學中千變萬化

新老師總是會在課堂上發現很多新題目，原來預設中的課堂很難發生在現實中，所以我們總是會在上課的進程中不斷地修改乃至拋棄了教案，教學效果自然不好了。實在我們的教案中存在很多題目：第一，內容太多，新老師總會想把教案中的每一個環節都設置的非常精美，因而過量與課堂無關但吸引眼球的東西會放進往，而數學中千變萬化的題型同樣成了我們不想放過的每個題目，所之內容過量致使在課堂上沒法全部完成，一節課下來老師都在不斷地講，想全部說完，結果就是學生沒有聽懂，乃至完全不動筆，上課自然也沒了愛好。第二，教師不夠堅定，課堂內容搖擺不定，新教師很輕易拘泥于某個學生很刺耳懂的題而不斷重復，這固然有好處，但有時候學生的思惟會在其他題目的聯系中漸漸轉變過來，最后恍然大悟地理解困難。

解決措施：首先，精簡教案內容，求精不求多。始終記住，數學最重要的還是學生自主的練習和理解。所以教師在備課時，一定要掌控好重點和難點，在講完重點的知識后，賜與學生足夠的時間進行練習，在學生能夠基本把握重點后，再賜與較困難型的練習講授，讓其漸漸深進。其次，重視備課內容的連接性和全面性。一開始我覺得某一節課本的內容覺得過于繁瑣，有很多沒有用的東西，就直接疏忽沒有講，而等到上到后面幾節時卻猛然發現，原來前面這一節已進步相干的內容，只是當時我沒有留意到它的重要性。比如在講平行線的判定時，我以為學生只需要記住同位角相等，兩直線平行這句話就行，不需要知道兩條直線被另外一條直線所截，假如同位角相等，兩條直線平行。但后來才發現，學生特別輕易弄錯這其中的概念，乃至只要一說到同位角就會說同位角相等，根本不管平行不平行的題目。這與我一開始講授內容時，疏忽這些細節有關系。學生不是老師，他沒有辦法很快過濾和提取出知識的精華并能正確辨別，所以教師需要重視細節的提示，慎重對待課本中每句話，考慮再三，才能備好一節課。最后，教師在教學中要留意掌控好節奏，做到運籌帷幄。既要留意課堂天生性的題目，也要把握自己這堂課教學的主線，不可隨便更改和過度地耗費時間。

以上是自己對上學期教學的總結，謹以此自勉。

第三篇：老人與海 教學反思 新手必看

《老人與海》教學反思

一堂有價值的課至少要達到以下幾點要求：

（1）圓滿完成基本教學任務；（2）教學節奏緊湊，順暢；（3）注重學生學習過程；（4）教會學生學習方法。

我主要從這幾個方面反思我的課《老人與海》

首先：沒有圓滿完成教學任務，準備了的拓展延伸內容————哲理思考和象征意義，由于時間關系只是幾句話就帶過。這點應該是《老人與海》教學的一個重難點，也是聯系實際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉，真可惜！

其次：教學節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點原因，一是自己實力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動，所以課堂有時會冷場。二是經驗不足，太死板，不會變通。預設好的內容不知道隨學生回答的不同而改變教學策略，老是想把學生的思維引到自己預設好的內容上來。這樣就在不該停留的地方浪費好多時間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。

第三：我完全沒有把重點放在學生學習的過程上。只是為了完成教學任務拉著學生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時候，有的同學就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的詞啊，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去。還有當顧周超說到心理描寫起著推動情節作用的時候，我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案————升華主題。最后討論到中西方小說創作差異時，那同學說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色（這不正是中國擅長的動作，語言描寫最好的表述嗎？），性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢一樣外圓內方。多好的總結，我沒有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預設好的內容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。

最后：教會學習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務形象時，先教了他們從身份地位，個性特征，經歷，結局；肖像，語言，動作，心理，環境描寫等方面來分析。所以一班的同學對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學習前，也持這種觀點。師傅使我改變了這種看法，其實語文課也可以像數學課一樣，缺一次你就少學了一種解題的方法。

最后總結下課堂上要注意的點，以后再也不能犯同樣的錯誤。

1，學生談到的問題只要有道理，就要加以肯定。十幾歲的孩子是非常渴望得到老師的肯定的。學生學習的好壞實際上主要還是靠他自己的興趣，雖然老師教的好壞有一定的影響，但主要還是憑自己的興趣來維持。激發他們學習的興趣就需要老師多表揚，因為有了成功的體驗才會有下一次努力的激情。

2，對學生的成果要大膽利用，不能太死板，學生思考的結果老師利用了也是對他的一種激勵。

3，提問一定要清晰。模糊不清的問題會打亂學生的思維。同時提問還要注意技巧性抓住學生心理，才能引發他們積極的思考。提問的技巧主要要注意三點：（1）思考性，提的問題要有點深度，能引發學生積極思考；（2）競技性，規定至少要答到幾點，讓學生在競爭中學習，這對他們也是一種挑戰；（3）幽默性，這要看老師的素質了，能做到幽默，讓學生在輕松的環境中學習是最好的。

4，一堂有新意的課必須具備的條件：（1）解讀文本，看到別人看不到的問題（2）拓展延伸，上升到哲理層面（3）聯系實際生活，然后在生活中應用。

努力！加油！

第四篇：小學新手教師個人工作總結及反思

孩子們在快樂成長的同時，我感覺到自己也在慢慢地成長。不會再因為孩子的糾紛把自己搞得焦頭爛額，不會再因為課堂上的意外手足無措，不會再因為作業和備課忙得忘記時間，慢慢地，我的生活開始正常化，開始有秩序，一年時間匆匆而過，總結一下自己的得與失，新的一年，輕裝上陣，更好地完善自己！

進步：

1、課堂調控能力有所提高。經過一年的聽課，自己摸索，感覺自己的課堂調控能力有了一定的提高，課堂上出現的意外情況，不會再手足無措，會有意識地通過提醒、暗示、課下談話等途徑了解學生情況，幫他改正。

2、備課能力有所提高，去年半年，我每天放學之后的時間都是在辦公室度過的。同事們下班走后，我就開始了我痛苦的備課過程，看課本，翻教參，然后再從網上搜教案，隨后就沉浸在各種各樣的教案中，不知所措。每個教案有每個教案的特別，不同的側重點，到底應該怎么選擇呢，常常迷茫的不得了。好不容易形成了自己的教案，看看表已經快十點了，再把教案背一遍，通一遍，順一遍，已經十一點多了，那段時間我就沒有十一點前睡過覺。現在比以前好多了，通過聽王老師的課，自己對一篇文章應該側重哪里有了初步的認識，看過教案之后能夠知道什么是要保留的，什么是不用重點提的，心里有了數。備課時間也大大減少，講課的脈絡也大致清晰。

3、轉化后進生，有所成就。寧顯是個讓人頭疼的孩子，上課不認真，說話小動作不斷，作業不寫，家長不管。一次看他寫的作業有點進步，就給他打個優加，本來以為他根本就不在乎，誰知他很高興地對同桌說：我的是優加！我感覺到這個孩子還是渴望進步的，鑒于他的成績一直比較差，我從建立他的自信心著手，開始幫他找進步，從那些細微的小進步開始找，一點一滴，沒有進步就給他預支進步，慢慢地他學習開始有所轉變，期末他的語文成績，由去年的64.5提高到了今年的80，他的進步讓我很欣慰。我們班還有李佳豪、李世成等同學進步也很大。

4、期末復習字詞基礎知識復習的比較扎實，雖然與其他班比起來還有差距，但已經有了進步。

不足：

1、復習掌握不夠好，對于考試考哪些重點，我還沒有一個清晰的認識，只是摸著石頭過河，還有待學習。

2、雖然我們班紀律已經有了很大進步，但要作為一個優秀的班集體，還有待提高。

第五篇：幼兒園新手教師教學反思的特點及其支持系統的現狀分析

教研漫談

幼兒園新手教師教學反思的特點及其支持系統的現狀分析

北票市第一幼兒園

李志慧

【摘要】隨著我國幼教改革的不斷深入，人們逐漸意識到“改進教育實踐最好的希望是把教師提升為自主的和反思的人”，“思之不慎，行而失當，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。”可以說，教學反思已經成為促進我國幼兒教師專業發展的重要途徑。

本研究采用問卷法，運用SPSS13.0對數據進行處理。對沈陽市100個幼兒教師教學反思的特點及其支持系統的現狀做了調查，從而得出幼兒教師反思的的特點，及其支持系統與教師的教學反思的關系。

針對幼兒教師教學反思存在的問題，提出了相應的建議。首先，增強教師自身的理論修養，提高教師的反思能力。其次，合理利用反思技巧。注意反思的時間，要及時地進行反思并和同事進行經驗的交流。但是，自己或者他人的經驗教訓只能作為工作中的一面“鏡子”，“鏡中人”的“一舉一動”仍然是自己來操作和“解讀”。因此，幼兒教師反思水平的提升還是要寄希望于教師自身整體素質的不斷完善。

一、問題的提出

隨著學前教育被納入終身教育體系和早期教育研究成果的日漸豐碩，幼兒教育也越來越被人們廣泛地關注，相應地，幼兒教師素質也被人們高度的重視。所以，培養高素質的幼兒教師也就成為一些設有幼兒教育專業的高師院校的重要任務。20世紀80年代以來，由于世界教師專業化運動的發展，教師的角色論，實踐論開始倍受重視，傳統的教師形象受到了挑戰。受后現代主義哲學思潮的影響，許多學者對傳統的教師形象進行了批判反思，提出了“反思型教師”的概念，這是對以權威者姿態主導講壇的傳統型教師的超越。而“反思型幼兒教師”是在“反思型教師”的基礎上發展的特定概念，時適應時代發展的新型幼兒教師形象。

二、研究設計與方法

（一）研究對象

本研究按朝陽市標準選取好、中、差三種不同類型的全日制幼兒園共6所，并從每個幼兒園中任意選取不同教齡、不同學歷的教師總計100人作為問卷調查的對象。

（二）研究工具及方法

1．問卷法：本研究從活動前、活動中、活動后三個維度對教師反思的特點及支持系統做調查。要求研究對象根據問卷的要求和實際情況進行填寫，共發放問卷100份，回收93，回收率為93%，但有三份問卷是無效問卷，有效問卷為90份，有效率為90%。問卷共40題。問卷選項為：從不如此、很少如此、有時如此、經常如此、總是如此。計分分別為1-5，得分越高，教學反思水平就越高。

2．文獻綜述法：收集有關反思的資料，并對其進行整理，對國內外有關反思情況做了初步的了解。

（三）研究步驟

第一階段：前期理論的思考.對已有研究文獻進行了整理、歸納、分析、在此基礎上確定研究的主題，聚集最主要的研究問題。

第二階段：深入實地的了解情況，通過對部分新手教師的接觸，初步了解新手教師的一些情況。

第三階段：發放問卷。實施問卷調查，對沈陽市6所幼兒園教師進行了問卷調查，要求被試根據自己實際情況如實填寫。

第四階段：進行調查結果統計，問題采用五點記分，對新手教師計算和差異比較。第五階段：通過研究進行了相應的討論，并提出新教師反思的特點以及與支持系統對教學反思的促進，并對研究的不足提出了建議。

三、討論

(一)幼兒園教師教學反思情況的討論

1．幼兒教師總體教學反思水平上的討論

從以上分析的結果上看，幼兒教師具有一定的教學反思的意識，無論是在活動前、活動中、活動后都在進行教學反思。而教齡對幼兒教師反思水平的影響最大。幼兒教師的教學反思水平隨年齡的增長而提高。這可能是教學經驗積累的結果。一般來說，剛剛走上工作崗位的教師，教學經驗少，在教學過程中遇到問題時，往往不會手足無措。此外，他們一般還沒有掌握必要的教學知識和技能，缺少或者不會運用的教學策略。雖然在校期間學習專業理論知識和實踐技能，還不能將理論和實際很好的結合。

隨著年齡的增長，教師的教學經驗豐富，策略逐漸增多，自身的思想觀念日趨穩定，因此當教學中出現問題時，他們能很好地將理論和實際聯系起來，從而有效解決問題，教學反思水平也逐漸提高。

2．新手教師在活動前反思情況的討論

從以上分析的結果上看，新教師在活動前很少對自身的知識結構或教學中遇到的困難進行反思。也很少考慮自身專業的發展。雖然教師在職前都接受了系統的理論知識與相應教學技能的培訓，但是理論知識和技能并沒有很好的在教育實踐中得應用。因此，教師要不斷地反思自己的知識系統，來提高自身的專業發展。從而提高教學反思能力。

3．新手教師在活動中反思情況的討論

從以上分析的結果上看，不同年齡教師在活動中處理正常情形和對突發情形的反思有所不同。這是因為隨著年齡的增長，教師的教育機制逐步提高，對待活動中的突發事件能夠很好的處理。但是對于新入職來說，他們很注重課前的知識準備。因為新入職教師剛剛參加工作，對教學過程、大綱、幼兒等不熟悉，經驗不足，他們要想上好一節課，就必須在活動前吃透大綱，考慮活動中的每一個環節，甚至是每一句話。正是因為這個原因，當在活動前的預想活動中現實脫節時，他們就不知道該如何處理。在活動中，教齡越底，在活動中的教學反思水平就越低。

4．新手教師在活動后反思情況的討論 與活動前、活動中相比，活動后教師教學反思水平最高。隨著教師教齡的增大，反思的內容，反思的方法就越豐富，而且很注重從多角度進行反思。但是反思的內容局限于活動的環節，活動的效果，師幼互動。卻都不注重對教育觀念的反思。這是因為在教師日常的教學生活中，每個教師都持有自己獨特的信念和假設，這些信念如果在沒有反思之前，教師可能自以為是正確的、合理的，并使之成為自己教學行為的向導。如果長期的對這些觀念不進行反思，那么教師的教學行為可能出現偏差，阻礙教師的成長。因此，在新的教育體制下，教師必須不斷地反思自己的教育觀念，正確認識教育價值。

（二）對支持系統的情況討論 1．幼兒教師支持系統的總體討論

從研究的結果上看，幼兒園的支持好于教師自身的支持。隨著反思型教師教育的興起，越來越多的人關注反思性教師，尤其是幼兒反思型教師的教育。幼兒園常組織教研活動并給教師提供交流的機會。幼兒教師自身支持差的原因可能是教學任務太重，沒給教師提供足夠的時間進行反思。新手教師對支持系統的支持隨著年齡的增長而提高。2．支持系統在學歷、教齡上的討論

從研究的結果上看，學歷越低支持系統越好，這與以往研究不符。這可能與調查對象有一定的關聯。因為本科學歷的教師大多是教齡為一年以內的教師。這勢必會影響研究的效果。對于新手教師來說，教齡越大，對支持系統的影響就越大。這與教師反思自覺性有密切的關聯，而反思的自覺性及自我思想觀念、價值觀有一定的關聯。

（三）支持系統對教學反思影響的討論

從研究的結果看，教師的支持系統對教師的教學反思有促進作用。支持系統的支持性越強，教師的反思水平就越高。

四、主要結論

1、新手教師有一定的反思意識

2、新手教師教學反思水平很低，隨年齡的增長而提高。

3、新手教師教學反思的內容不夠全面。

4、新手教師的支持系統隨教齡的增長而提高。

五、建議：

（一）增強教師自身的理論修養，提高教師的反思能力

教師要不斷的增強自己的知識儲備，這種知識包括幼兒身心發展規律、先進的教育理念等。教師的反思是在一定的知識基礎上進行的，教師只有不斷更新自己的知識，才可以使自己的反思有一定的依據，這樣教師的反思才會具有針對性，有洞察力，才會站在一個更高的角度上看問題，更加理性地分析分析反思中出現的問題。教師的知識和新的理念使通過不斷學習、不斷積累獲得的，所以教師應注重通過學習不斷積累知識，增強自己的知識儲備，這樣才能在反思中更理性地進行反思，得出較為客觀的反思結果。

（二）合理利用反思技巧

1、注意及時進行反思

反思需要在活動結束后及時進行，因為此時教師對教育活動有一個最深刻的感受，這使教師反思的最好時機，從現實可能性和情感上都有利于教師進行反思。如果錯過了這次反思時機，在以后的時間里教育活動情景就會在腦中淡化，教師反思的激情也會逐漸消失，而且教師由于缺少時間，最后可能使得反思流于形式，失去反思應有的價值。因此，在每個教育活動結束后教師都應該及時進行反思，這樣才能在最好的反思時機做出最全面、客觀而深刻的反思

2、及時回顧和交流

教師通過反思對教育活動作一個客觀的描述，根據反思的結果不斷調整自己的行動，然后在進行反思。所以反思是一個無限循環且不斷上升的過程，教師在反思過后一定要及時回顧反思的內容和結果，分析其給自己實踐帶來的啟示，并把它運用到下一次活動中去，不斷改善自己的教學，從而提高自己行動的合理性和反思水平。另外，就反思的結果進行及時交流也是非常必要的，因為集體的交流可以克服個體反思中的片面性等缺點，因此反思應借助集體的力量及時進行交流。通過交流，給教師提供了一個很好的問題解決的平臺，大家可以在反思中求發展。