第一篇：邱少云說課稿

《我的戰友邱少云》說課稿

各位評委大家好：

雖然還沒有獲得與您見面學習的機會，但仍然感謝您對我說課的耐心傾聽。我今天說課的題目是《我的戰友邱少云》。

下面我從說教材、說目標、說教法、說學法和說教學過程五個方面對我的說課進行具體闡述。一．教學分析

（一）教學內容分析：

《我的戰友邱少云》是義務教育課程標準實驗教科書第九冊第四單元的一篇講讀課文。它是一篇戰友寫戰友的文章，作者以目擊者、親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的391高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在391高地山腳下。敵人的燃燒彈燒到了邱少云的身上，邱少云為了戰友、為了集體、為了祖國、為了整個戰斗的勝利，以鋼鐵般的意志在烈火中堅如磐石，直至壯烈犧牲的經過。贊揚了邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神。全文情感真摯，揪心感人，是對學生進行思想政治教育和道德品質教育的優秀教材。

本文采用第一人稱，讀文如聽故事，娓娓道來倍感真實，親切。主要采用心理描寫和側面描寫，細膩地寫出了我當時復雜的心情，緊張、擔心、矛盾、痛苦，淋漓盡致的表現了邱少云為了戰斗的勝利，為了戰友的安全，具有高度的組織、紀律性，忍受痛苦煎熬的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。

本文被安排在了全書的第四單元中的第19課，單元的主題就是“做人需具備的優良道德品質”，課文的選擇上有教育學生講誠信的《一諾千金》，有愛護、鼓勵年輕人的《唯一的聽眾》，更巧妙的是將《九色鹿》中被救

落水人沒有經受住考驗的行為放在《我的戰友邱少云》一課之前，更加凸顯出英雄優秀的品質及鋼鐵般的意志，將邱少云以豐碑的形象樹立在了每個人的心中。讓我們的孩子在學習中感悟做人，在生活中踐行道德規范。

說到孩子們，我認為有必要對他們的情況進行分析，現在來說說我的教學對象分析。

（二）教學對象分析：

在識字與寫字方面，五年級的學生已經積累了一些識字經驗，具備了初步的識字能力，此時的生字教學要引導學生獨立識字，在閱讀實踐中識字；

在閱讀方面，五年級的學生已經接觸了默讀，并且具備了一定的默讀速度，每分鐘不少于300字。我們班的學生已經養成了預習的習慣（自學生字新詞、讀通課文、初步概括文章的主要內容、收集與課文相關的資料等），會使用工具書解決預習遇到的問題。而且在日常教學中，我一直在灌輸他們“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，他們在閱讀實踐中養成了圈點勾畫的習慣，并堅持寫讀書筆記。

但由于本文不是一篇趣味性文章，而是通過人物心理活動、神態、動作描寫來解讀文本的戰斗回憶，而且發生在抗美援朝的戰場上，距離學生的生活距離有一些遙遠。對于五年級學生的認知與理解能力來說，很難發自內心的感受到邱少云精神的偉大，這就需要教學過程中教師教學手段的運用來調動學生的情感因素。

待定在第一課時的教學中，學生已經解決了生字新詞；交流了搜集的相關資料；初步概括文章的主要內容；并將課文進行分段，擬出了小標題（拔毒牙、潛伏好、勇獻身、速取勝）

（三）教學環境分析：

利用網絡教室及專題學習網站、ppt課件進行教學。二．教學目標

（一）三維目標：

根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維、情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下教學目標：

１．知識與能力：

①正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字。②有感情地朗讀課文，理解課文內容。２．過程與方法：

抓住課文中有關描寫“我”的內心活動及邱少云外表（神態、動作）的語句來體會邱少云的內心活動，理解邱少云的精神品質。

３．情感、態度與價值觀：

通過理解課文，體會作者的思想感情，學習邱少云嚴格遵守紀律，不怕犧牲自己生命的高尚品質。

〔依據教學設計意圖：這樣確定教學目標,使傳授知識,發展能力,進行思想教育緊密結合在同一教學過程中,互相滲透,共同完成。

（《語文課程標準》中要求高年級的學生能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果，在讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。〕

（二）教學重點：

引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。

（三）教學難點：

從邱少云的外表（神態、動作），去體會邱少云的偉大精神世

界。三．教學方法

本課我準備采用導讀式教學法、關鍵詞語推敲法和朗讀法進行教學。之所以確定這樣的教學方法,是因為本文不是一篇趣味性文章,而是通過作者的心理活動來反映邱少云在烈火中所受的煎熬，突出表現了邱少云的鋼鐵意志，用邱少云的神態、動作描寫（比如：千斤巨石、一動也不動等）來突出邱少云為了集體、為了保證戰斗勝利，堅如磐石、毫不動搖，甘愿犧牲自己。對于五年級學生的認知與理解能力來說有一定的困難，這就需要教師合理運用教學方法來引導。因此,在學生自讀課文之前，我用導讀式教學法提出一些引導性的問題,給孩子一個思維的定向,讓他們在老師的引導下,隨著老師的思路去閱讀、去理解。這樣一來,就避免了學生漫無目的的亂讀,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他們一定會在不自覺中,興趣濃厚地進入文章,探求問題的答案,進而學懂課文。例如:教學課文重點段——

7、8自然段時,我設計了一系列有梯度的問題，讓學生帶著以下問題去讀,從文中找出答案: 學習第7自然段的問題：

①眼看著戰友被烈火灼燒，作者的第一反應是什么？ ②作者為什么不敢看？卻又忍不住不看？

③作者盼望的奇跡會出現嗎？所以最后一句寫出了作者的什么心情？

④課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？ 學習第8自然段的問題：

①邱少云的處境越來越危險了，他能經得起這生死考驗嗎？ ②為什么把邱少云比作千斤巨石？他們有什么相似的地方？不同的地方？

③他為什么能像千斤巨石一樣？他想的是什么？

這樣讓學生帶著任務進行定向閱讀,既避免了學生讀書漫無目的,走過場的形式,同時也向學生暗示著用關鍵詞語推敲法抓一段話中重點詞語來理解文章內容的閱讀方法。

為了突破教學難點,我還準備用朗讀法。在深入推進課改的今天，語文老師都很關注“讀”，追求書聲瑯瑯、議論紛紛、情景交融的課堂。讓學生通過默讀、單個讀、集體讀、輪讀、引讀等不同的方式讀出邱少云這一偉大壯舉，讀出他的堅強意志，讀出對他的崇敬。當學生學會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時，才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出“火花”，達到最真實、最深刻、最有效的讀。四．學習方法

現在說說學法：根據本課特點和我采用的導讀式教學法,以及大綱對五年級學生閱讀要求:閱讀程度適合的文章,能理解主要內容,聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流與討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。我教學生用“讀(發現并提出問題)──思(思考問題)──議(討論解決問題)──再讀的方法仔細品味、體會文章的情感”，促進學生自主、合作、探究性學習。五．教學過程

根據課文內容和教學目標,我準備用兩課時教學全文。

這里我主要講第二課時的教學過程,設計了以下幾個環節:

（一）以舊引新，激發興趣，揭示課題。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染

而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過邱少云烈士紀念碑的圖片引出課題，在學生復習課文主要內容時播放邱少云事跡簡介的視頻營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。

（二）初讀課文，整體感知，理清脈絡。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我采用導讀式教學法先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊思考課后第一題（有感情地朗讀課文。畫出課文中最讓你感動的地方，說說為什么讓你感動，也可以在旁邊寫上你的感想。）

我還會讓學生在專題學習網站上查看相關資料輔助學習，并且把自己最喜愛的語句多讀幾遍。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的理解內容，探究人物做好鋪墊。

〔設計意圖：課后第一題就是為教學重難點而設計的，五年級的學生已經有了一定的閱讀能力，讓他們找自己感動的地方，很容易找到文章的重點段落上來；此外，題目要求學生畫出課文中最讓自己感動的地方，說出為什么，還要在旁邊寫上感想。這正是教材大綱中要求培養高年級學生良好閱讀習慣的完美體現，也就是讓學生養成不動筆墨不讀書、讀說結合的好習慣。〕

（三）圍繞重點，理解內容，探究人物。

在這里，我引導學生利用課后第二題（讀下面的句子，體會這些語句表達了人物怎樣的心理或品質？

1．我的心繃得緊緊的．這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士

會突然跳起來或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。

2．邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。）

〔設計意圖：這道題給學生出示的兩段話分別是課文第7、8兩段的內容，也就是課文的重點段,讓學生解決課后題的過程也就是解決教學重難點的過程，一舉兩得。讓學生圍繞重點展開學習，通過作者的心理活動及邱少云的神態、動作理解課文內容，探究人物內心活動。〕

這里我分四步進行教學: １．感情朗讀,體會語句;２．逐句分析、感悟、討論第一段話。第二題的第一段話就是課文第７自然段描寫作者心理活動的段落，也是本課的教學重點，讓學生根據我設計的遞進式問題逐層推進：

①眼看著戰友被烈火灼燒，作者的第一反應是什么？ ②作者為什么不敢看？卻又忍不住不看？

③作者盼望的奇跡會出現嗎？所以最后一句寫出了作者的什么心情？

④課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？）讓學生一步步的體會到作者緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，進而明白作者之所以在寫邱少云的課文中把自己的心理活動描寫得如此具體，就是為了突出表現邱少云的鋼鐵意志，表現出他是一個“偉大”的戰士。

3、觀看視頻，走進人物內心，完成第二段話的品讀；

第二題的第二段話就是課文第8自然段描寫邱少云神態、動作的段落，也是本課的教學難點，還是讓學生根據我設計的導讀式問題逐層推進：

①邱少云的處境越來越危險了，他能經得起這生死考驗嗎？ ②為什么把邱少云比作千斤巨石？他們有什么相似的地方？不同的地方？

③他為什么能像千斤巨石一樣？他想的是什么？

同時,我在學生小組討論之前播放專題學習網站首頁上邱少云被烈火燒身時的電影視頻，讓學生直觀、形象的理解文本內容，探究人物。然后，我再用朗讀法,讓學生反復朗讀,體會文中情感。

（這兩個環節,是學懂課文的關鍵,不僅要引導學生完成思考題,更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關鍵詞句,評議結合,揣摩作者的用意,體會文中語言文字表情達意的精妙之處。）

4．學習9——10自然段。

通過學習發現戰士們的勇猛，取得勝利時間之短，也從側面表現了邱少云的精神感染了戰友們，為取得勝利作出了巨大犧牲。

（四）拓展聯想，加深感悟，升華感情。1．課件出示碑文，集體感情誦讀。

〔設計意圖：在戰斗勝利后不久，在那391高地的石壁上，出現了一行大字：為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！這是戰友們懷著崇敬的感情，用邱少云生前使用的鐵釬、大錘精心刻寫的碑文。它將永遠屹立在天地之間，閃耀著無產階級國際主義的光輝！請同學們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文！〕

2．拓展練筆，深化認識：讓學生結合文中對邱少云的描寫和作者的心理活動描寫展開聯想，以邱少云的口吻寫幾句他當時的心理活動。然后全班交流。

3．布置作業：完成專題學習網站上的探討樂園。

〔設計意圖：讓那些在課上沒有機會表達自己內心想法的學生有展示自己的空間，在留言板上寫出自己的感想。同時也是一次小練筆，或者說是讀書筆記，有助于對學生能力的提升。〕

（五）板書設計

最后說說我的板書,很簡單,兩個中心人物: “我”和邱少云；概括“我”心情的詞語：緊張、擔心、矛盾、痛苦；描寫邱少云神態、動作的詞語：千斤巨石、紋絲不動；贊頌邱少云的詞語：偉大的戰士，永垂不朽！這一板書,簡單明了,既能幫助學生抓住重點人物及重點詞語理解課文,又恰如其分地落實了教學的重難點。

我的戰友邱少云 永

“我”——緊張、擔心、矛盾、痛苦 垂 邱少云——千斤巨石、紋絲不動 不

偉大的戰士 朽

第二篇：《我的戰友邱少云》說課稿

《我的戰友邱少云》說課稿

紀山鎮紀山小學姚雪鋒

一、教材分析

本課記敘了抗美援朝戰爭時期，我軍在奪取“391”高地的戰斗中，敵人的燃燒彈燒到了邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動壯烈犧牲的英雄事跡，贊揚了邱少云嚴守革命紀律顧全大局，不怕犧牲的精神。

二、教學目標

1）學習本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；

2）通過邱少云的外表描寫，理解他的內心世界。

3）學習邱少云同志為了戰斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。

三、教法、學法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”

四、教學設計及理論依據

一、復習引入

1、講一講這篇課文的主要內容

2、師引疑：一個年僅22歲的“年輕戰士”為什么會成為“偉大的戰士”？具體表現在哪兒？（1、導讀全文，我以學生上一節課留下的疑問為教學 的切入口，單刀直入，直奔“偉大的戰士”，這樣既遵循了學生的認知思路，又抓住了課文蘊涵的意義的實質性問題。再憑借有關課文內容，抓住重點——第7、9 兩小結，一節抓“內心”，一節抓“外表”，并注意上下文的照應，做到“拎起一個點，帶動一個面”。)

二、學習課文第7自然段

1、自讀這一段課文，找出最讓自己感動的地方，劃下來，再好好讀一讀。

2、學生交流、反饋

3、指導學習

（1）師：眼看著戰友被烈火灼燒，作者的心情怎樣？（出示第1、2句）“這怎么忍受得了呢”中的“這”指的是什么？說說這句話中你讀懂了什么？

（不僅指邱少云烈火燒身的巨大痛苦難以忍受，還指作者目睹戰友在烈火中燃燒的心情也是難以忍受的。）

指導朗讀：懷著極度緊張的心情來讀一讀

（2、以情動人。新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。以動人的朗讀，感人的語言，創設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心 中。)

（2）作者的心情不但緊張，他還非常擔心。（出示第3句）

讀一讀，體會：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？

指導朗讀

（3）作者的心情除了緊張、擔心，還有嗎？（出示4、5兩句）（極度矛盾的心

情）

“我”為什么不敢看？

為什么又忍不住不看？

(這是個雙重否定句式，是理解的重點，一方面眼巴巴地看著戰友被燒而心入刀絞，另一方面又擔心這個重大的潛伏任務作戰計劃不能完成，讓學生理解“我”極為 痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦，從而讓學生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學生的心目中建起一座“偉大戰 士”的不朽豐碑。)

這里的奇跡指什么？我為什么只寄希望于奇跡的出現，難道沒有辦法救出戰友了嗎？為什么不這樣做？

指導朗讀：懷著焦灼不安、極度矛盾的心情來朗讀。

（4）這奇跡會出現嗎？所以最后一句寫出了“我”的什么心情？

（5）小結

這一小節寫了“我”目睹“戰友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？（貫穿目標，理解本文的寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；）

從作者的心理變化中，你們體會到了什么？

是啊，邱少云的處境越來越危險了，他能經得起這生死考驗嗎？

4、學習課文第8自然段

（1）自讀，劃出描寫邱少云行為表現的句子，并好好讀一讀。

（2）反饋

出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。

為什么把邱少云比作“千斤巨石”？它們有什么相似的地方？（重點理解“千斤”“巨”）

他為什么能這樣？他想的是什么？

指導朗讀

（3）觀看錄相，用語言描繪邱少云在烈火中的表現，特別注意他的眼睛和雙手，還要想象他的內心活動。

學生當場寫話，反饋

（3、開放資源，拓展學習。

新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。

教學重點部分4—8自然段時，如果讓學生根據課文的內容，在腦中展開想象，難以直觀地感受課文所寫的情景，體會人物的內心活動也有一定的難度。

我借助了電影片段，創設情景，渲染氣氛，讓學生更好地投入情感進行學習，讓學生能夠直觀地感受課文描述的環境和人物的神態、動作和內心的活動。讓學生觀看 電影片斷，特別是人物的神態、動作、內心活動和環境。這樣使學生通過直觀的感受，對課文描寫人物內心活動這一內容有了更好更易的理解，也使學生在學習的過 程中充滿了激情，對英雄產生了敬佩之情。

看完片段后，我再讓學生進行寫話練習，用語言描繪邱少云在烈火中的表現，特別注意他的眼睛和雙手，想象他的內心活動。使這一環節的教學得到了充分的拓展。)

三、學習課文第4大段

（1）一個邱少云犧牲了，千萬個邱少云式的戰士站了起來，齊讀第9自然段。

（2）比較句子

1、烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。

2、看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。

這兩個“才”字在兩個句子中的意思有什么不同？突出了他怎樣的精神？

（3）我為什么忘不了那一天？

我僅僅忘不了這一天嗎？

感情朗讀第10小節。

四、總結全文

在戰斗勝利后不久，在那“391”高地的石壁上，出現了一行大字：為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！這是戰友們懷著最崇敬的感情，用 邱少云生前達坑道使用的鐵釬、大錘精心刻寫的碑文。它將永遠屹立在天地之間，閃耀著無產階級國際主義的光輝！請同學們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文。

第三篇：我的戰友邱少云說課稿

《我的戰友邱少云》說課稿

一、說教材 1．教材簡析

《我的戰友邱少云》一課是九年義務教育六年制小學課文第十一冊第三組的一篇閱讀課文，本組課文的的教學，在進行語文基本功訓練的同時，要注意引導學生透過人物的動作、語言、神態以及周圍的環境，了解人物的內心活動，使學生加深理解課文的思想內容。

常言道：善于深入地鉆研教材是教師教好課的第一步。首先，怎樣深入地鉆研教材呢？我認為必須做到以下兩點：第一，宏觀著眼，整體把握。要認真學習小學語文教學大綱，（試用修訂版）把鉆研教材與領會貫徹大綱精神有機結合起來，掌握小學語文教學總的目的和要求。第二，微觀入手，深入細致。要明白本課是如何體現大綱精神的，即編者的意圖是什么。還要知道課文的教學目的和要求是什么？這一點主要從知識、能力、思想品德三方面考慮，做到全面、具體、明確、恰當。

其次，鉆研什么呢。哪就是鉆出文章的思路、重點、難點、感情等，使作者、編者、教者與學者的心產生共鳴。我認為《我的戰友邱少云》一課作者的思路是：目的——潛伏——犧牲——勝利。

《我的戰友邱少云》一課是對學生進行集體主義和國際主義教育的好教材。課文記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，“我”和邱少云所在連隊執行潛伏任務的事。通過“我”的細致觀察和內心活動，寫出了邱少云同志為了整個戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，以驚人匠毅力，頑強的意志，忍受著烈火燒身的煎熬而壯烈犧牲的英雄事跡，歌頌了這位偉大的戰士不畏犧牲，嚴守紀律的崇高品質。

2．教學目標

根據本單元的教學要求，本課的內容以及學生的實際情況，制定了以下教學目標。第一，通過學習課文，使學生理解邱少云為了戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，英勇犧牲的革命精神，教育學生向邱少云同志學習。

第二，理解并掌握本課的生字、新詞。

第三，學習本課用第一人稱記敘的寫作特點。通過人物的表現以及周圍的環境了解人物的內心活動，理解體會邱少云崇高的精神境界。

第四，給課文分段，概括段意，歸納全文的主要內容和中心思想。第五，有感情地朗讀課文。3．教學重點、難點

根據本組的訓練重點“了解人物的內心活動。”我把“有感情地朗讀課文，體會文中含義深刻的重點詞語的體會人物的內心世界”作為本課教學的重點。

本課的教學難點是學習從人物的表現以及周圍環境中了解人物的內心。4．課時安排 全文教學我安排三課時完成。第一課時，初讀課文，了解課文主要內容，學習本課生字、新詞，學習課文第一段。第二課時，學習課文第二、三段，理解文中重點詞句，指導有感情地朗讀課文。第三課時，學習第四段課文，歸納課文的主要內容和中心思想及寫作特點，有感情的朗讀課文。

二、說教法

教學過程是是教師的教和學生的學相統一的過程，兩者互相依賴、相互制約，如何發揮教師的主導性，提高學生的主體性，讓學生既掌握知識，又形成技能，同時也提高了思想認知。根據《我的戰友邱少云》一課主線清晰、敘事感人，感情充沛，很適合有感情朗讀的特點。在講課時，我以讀為主、以讀促解，在讀中體會人物的內心世界。同時，還根據本班學生的實際，運用導學法，引導學生在語言文字的訓練中，了解這次戰斗的重要意義，了解嚴守紀律是保證這次戰斗取得勝利的關鍵。從而擴展學生思維，豐富想象，培養觀察、思維、想象和語言表達能力。為了更能突出重點，突破難點，除此之外，我還采用了講授法、質疑法、討論法、談話法、情境教學法的靈活貫穿運用。

三、說學法

達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。我們教學生不但要使學生“學會”，更重要的是使學生會學。為了調動學生的積極性及思維的深究能力，可引導學生采用剖析重點詞句、抓住關鍵問題理解課文內容的學習方法，通過讀——找——畫——思——議——再讀的具體過程來學習本課。

四、說教學程序

深入鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環，在本課的教學中，我設計了以下幾個教學環節：

（一）、簡介背景，揭題入手

課文記敘的是發生在抗美援朝期間的一個戰斗故事。學生對這段背景是陌生的，課文中也沒有提到。為了幫助學生學好本文，體會作者表達的真情實感，所以，我以介紹背景入手，把學生引入情境。

（二）、初讀課文，整體感知，掌握字詞

這一程序旨在激發學生的求知欲，整體感知課文內容，真培養學生的概括能力，我先讓學生自由讀課文，自學字詞，然后說說課文寫的主要人物是誰，主要講的是什么事？文章是按什么順序寫的？讓學生知道：課文主要定邱少云為了整個戰斗的勝利，在烈火中壯烈犧牲的經過，是按照事情發展的順序寫的。

（三）、再讀課文，理清層次

在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生默讀課文，思考：課文著重描寫了哪個場面？可分為幾段？只要學生找出“潛伏隱蔽”和“壯烈犧牲”這兩個場面，文章的層次就自然清楚了。這時我讓學生分段并說說各段大意，并用小標題的形式說出：奪取高地——潛伏隱蔽——壯烈犧牲——戰斗勝利。這時我設計了這樣的問題：①為什么要奪取高地？②戰士們是怎樣隱蔽的？邱少云又是怎樣隱蔽的？這說明了什么？③邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？④“我”的內心是怎樣的？邱少云他可能是怎么想的？這樣就導入了第四個教學步驟。

（四）、抓住重點詞句，以讀促解

重點講解讀課文第二段，我先讓學生自由朗讀第二段課文，劃出描寫環境變化的句子“敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了。火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。”，“火苗趁著風勢敵竄”等，然后仔細體會這些語句所反映出邱少云的處境越發危險。此時“我”表現出怎能樣焦急而復雜的心情？作者是通過哪些詞句來描述的？讓學生自己找出描寫“我”內心變化的句子。通過體會“我”的內心活動來了解邱少云的內心世界。體會“我”的內心活動，要抓住兩點：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰友活活被燒死的痛苦心情。

對于難理解的重點句如“我的心繃得緊緊……”“我忍不住不看……”“我的心像刀一般……”讓學生邊品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，讓學生懂得寫“我”的內心活動是為了烘托邱少云當時極端危險的處境，從而表現他的崇高品質。

“我”的內心如此矛盾痛苦，邱少云是如何做的呢？對于這個問題，此時學生是最想知道的，此冒學生的思維也更加活躍，這個問題學生可以通過讀第8自然段來回答。

此時老師不失時機地提出：邱少云此時他可能怎么想的呢？邱少云的思想活動你是怎樣體會的呢？讓學生展開討論，展開自己的想象，然后定一定。這樣全文的重難點就解決了。

（五）、總結全文，并進行思想品德教育。

（六）、指導學生看板書總結全文并完成課后思考?練習中的思考題。

（七）、布置作業

有感情地朗讀課文，把邱少云會是怎么想的定下來。

五、說板書設計

好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映了文章的中心，使學生能夠利用板書，總結全文，因此，我抓住文章的重點，設計了這樣的板書：

9、我的戰友邱少云 緊張

擔心 像千斤巨石

不忍心 我的戰友邱少云 不放心 一動也不動 痛心

第四篇：我的戰友邱少云說課稿（寫寫幫推薦）

我的戰友邱少云說課稿

今天，我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的“391”高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，親眼目睹了邱少云為了整個戰斗的勝利被烈火包圍，直至犧牲，始終不挪動一步，不呻吟一聲的情景。全文以“潛伏”為線索，先交代潛伏的原因，再寫潛伏的具體情況，最后寫邱少云在烈火中壯烈犧牲。

一、課題引入

每一堂課都要講究開場的藝術，場開得好，能激發學生的學習興趣，起到感情傳導作用，架起教師、學生和作者思路之間的橋梁，開拓思維，調動學生的積極性，使學生很快地融入到課文之中去。因此，我是這樣設計的：

問：在坐的同學中，有誰曾不慎被燒傷過？你當時是怎樣表現的？學生會答：跳起來、叫起來、大聲哭等等。趁學生現身說法體味被燒的痛苦時，我板書課題，講起邱少云犧牲的壯烈情景，以突出最可愛的人嚴守紀律、慷慨捐軀的偉大精神。

我這樣設計一是為了激發學生的興趣，促使學生在接觸新課時，帶著強烈的情緒，積極主動地投入到課堂學習中去。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點，有了興趣，學生學習起來才有主動性。二是可以向學生進行思想教育，號召學生向英雄人物學習，遵守課堂紀律，不斷地吸取知識，好好學習。

二、教學思路：

第一步：復習，把第一、二段的課文變成填空題出示給學生。

設計這一步是為了復習上節課所學的內容，為這一節課的學習打下堅實的基礎。正像孔子所說：溫故而知新。

第二步：抓重點詞句，理解課文內容，想象人物內心，領悟人物情感。分4個環節。

1、同桌討論，動手圈畫。理解課文第4—6小節。

自由讀后問：我們附近的荒草是怎樣著起來的？當時火勢怎樣？作者是從哪幾個方面描寫的？讓學生動筆在書上圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。同桌討論救出邱少云的辦法及這種辦法能不能實施。

設計這一環節是為了突出學生的主體作用，讓學生動腦、動口、動手，多活動，積極主動地參與到教學活動中，使學生的思維在語文學習過程中主動、活潑地得到發展。

2、品詞品句，突破難點。

第7小節講作者看到邱少云身上著火后的復雜心情。通過作者當時的心情來突出邱少云烈火燒身時的危險處境和忍受的巨大痛苦。是本課的難點，我先是感情范讀，營造課堂氣氛，感染學生，然后設計幾個問題逐句分析。如：“我的心繃得緊緊的”寫出了我什么心情。（緊張）。“這怎么忍受得了呢？”中的“這”指什么？（指邱少云被烈火燒身）。“我”為什么擔心？（一是邱少云年輕，二是烈火燒身的痛苦是常人難以忍受的）。“我不敢看，”又“忍不住不看”寫出了作者什么心情？（焦急矛盾）為什么會有這種心情？（烈火越燒越旺，邱少云的處境越來越危險了。作者有辦法去救自己的戰友，卻又不能去救，只能眼巴巴地盼望出現奇跡）“我的心像刀絞一般”這個比喻句寫出了作者什么心情？（眼看著自己的戰友活活燒死時極度痛苦的心情。）接著指導學生表情朗讀，最后借助多媒體電教手段幫助學生理解。

這樣設計是為了體現教師的主導作用，從教學實踐看，教學過程是教師的教與學生的學統一實現的過程，我們既要重學也要重教，這一部分是課文的難點，學生難以理解，單純地注重學是不夠的。在教的過程中，教師是主體，以教材為中介，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結合到一起，才是發揮了主導作用。在本節教學中，教師適時啟發，引導學生分析，就如探險隊的向導，把學生這些隊員引向成功的彼岸。

另外，計算機走進課堂，是現代課堂教學的一大特點，我利用多媒體給學生展示一段邱少云被烈火燒身時的畫面，通過這些畫面，能多層次，多角度地作用于學生的感官，使其建立清晰的表象，形象直觀地啟發思考，渲染氣氛，幫助學生深刻理解課文，從而突破難點。

3、分析句子，突出重點，訓練學生口頭表達能力。

齊讀第8個小節后問：為什么把邱少云比作“千斤巨石”呢？引導學生從四個方面分析：石頭不會移動，邱少云沒挪動一寸地方；石頭不會說話，邱少云沒發出一聲呻吟；石頭不怕火燒，邱少云不怕火燒；巨石很高大，邱少云的形象也很高大。抓“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”中的“才”字分析：這個“才”表示時間長，突出了邱少云的鋼鐵意志。

出示課文插圖，讓學生描述畫面的環境，人物的外表，想象人物的內心。

指導學生反復誦讀第8小節。

這樣設計符合《大綱》的要求：“能正確、流利，有感情地朗讀課文”、“對含義較深的詞句或結構比較復雜的句子，能聯系上下文理解含義”等。

這樣教重視培養學生的口頭表達能力，把語言文字教學這一宗旨落到實處，重視和加強了學生的口語訓練。給學生提供良好的表達機會，發揮了學生的主體作用。

第7、8兩節的教學設計還落實了以讀為本的教學思想，注重讀的訓練，由感知讀，到品位讀，到入境讀，形成課堂讀書系列。

4、學習第四段，分析“才”字，品讀結尾。

“從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘”這個“才”字說明時間短，突出了戰士們在邱少云精神的鼓舞下奮勇殺敵的精神。問：戰斗為什么在這么短的時間內就取得了勝利？（一是戰士們英勇殺敵，二是戰士們都遵守紀律）問：用事情發生的時間作結尾，有什么好處？（用事情發生的時間作結尾，可以加深印象。）鼓勵學生在今后的習作中加以借鑒。

這樣設計一是能夠對學生進行遵守紀律的教育。二是根據課文段落的結構特點，學習作者構段方式。以便今后學生在作文中，能夠適當地布局謀篇。

第三步：總結全文，歸納中心：

課文通過什么事，表現了邱少云的什么崇高品質？（不怕犧牲、嚴守紀律）

這樣符合小學語文教學目的之一。在聽說讀寫訓練的過程中對學生進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生智力，培養良好的學習習慣。

三、課堂小結。

常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對課堂教學來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結尾與之相呼應，一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，能使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝，反之虎頭蛇尾，很難激發學生探求知識的興趣，甚至會使已取得的教學效果，大打折扣，因此，根據本單元的訓練重點和本篇課文的結構特點，我邊敘述邊提問，邊總結：

我們知道，這是一篇以第一人稱敘述，以寫人為主的記敘文，以前我們學過不少寫人的文章，大都是通過人物的語言、動作、神態來突出人物的品質，而這一課沒有直接描寫邱少云的語言、動作，這是為什么呢？（邱少云所在部隊的潛伏任務）而邱少云下定決心，堅持隱蔽，為了戰斗的勝利，寧可犧牲自己的內心活動又深深地表現出來，這又是通過什么表現出來呢？（邱少云的外表和我的內心活動）所以說，通過邱少云的外表可以體會邱少云的內心，通過我的內心活動又可以體現邱少云的危險處境襯托人物品質，這就是這篇課文的寫作特點，希望同學們今后在自己的作文中能恰當地使用外表和內心的描寫，使自己的文章中心更突出，讀來更感人。

這樣就能在下課之前，學生注意力相對分散和身體比較疲乏的時刻，再次激活學生的思維，充分調動了學生主動獲取知識的積極性，使學生大腦快速運動，對新學知識進行記憶，思考，整理，以達到鞏固學習成效的目的。

一、說教材

我說課的課題是《我的戰友邱少云》。這篇課文是六年制小學“注提“實驗課本第十一冊第四單元的一篇精讀課文。課文主要介紹了在抗美援朝的一次奪取391高地的戰斗中，邱少云為了戰斗的勝利，嚴守紀律，被烈火燒了半個多小時，直到犧牲的故事。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我確定了以下目標：

新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀的訓練，同時也倡導學生是學習和發展的主體。所以在教學中，我力求以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能，從而發揮學生的主體地位，加深他們對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。在教學本文時，我首先引導學生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利，通過整體的感知，使學生領悟行文思路，領悟人物的品質。然后，要引導學生熟讀、品讀課文，使學生能借助多媒體畫面、重點詞句背誦課文第七、八自然段，達到積累語言、學習文章心理描寫的方法之作用。另外，還通過反復誦讀、仔細揣摩，憑借文中的語言充分形象地感受人物的品質，調動學生學習邱少云的思想感情。而情境的創設又是指導朗讀的絕好方法。本文的教學中，我嘗試讓學生感同身受進入情境；或通過教師自己的激情，以情感人，以情動情，帶學生進入情境；運用多媒體的教學手段，縮短學生與教材之間的時空距離，最終實現情境教學；也有利用角色效應，讓學生體驗情境。通過創設這些有效的情境，誘發學生情感共鳴，調動他們的學習內動力，達到讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶的作用。

三、說教學流程

這是一篇較長的文章，如何有效利用僅有的40分鐘在這個課時中帶領學生去體會人物的心理，領悟人物的品質，是教學的重難點。對于這類篇幅較長的課文，在教學中不能不分巨細，瑣瑣碎碎，否則既耗時又無效，于是我緊緊抓住“紋絲不動”這根主線，重點突出7、8這兩個描寫人物心理和人物表現的重點段來

展開我的教學：

1、緊扣主線

初讀感知

A、體驗5分鐘的“紋絲不動”并請學生談感受，引出表現邱少云精神品質最重要的詞“紋絲不動”。（課前的體驗是為了激發學生的學習興趣，帶學生入情入境，感同身受，敬佩之情油然而生，為后文的學習做更好的鋪墊。）

B、初讀課文，請學生想一想，畫一畫，你從哪兒讀懂了“紋絲不動”這個詞。（緊

扣主線“紋絲不動”，引導學生初讀課文、自主探究。）

2、品讀自悟

融情入景

主要帶領學生品讀下面三段話，并通過這三句話，初步理解邱少云嚴守紀律勇于自我犧牲的精神品質。（新課標特別強調要加強朗讀。學生通過自讀的方式進入課文，感知課文內容后，教師引導學生用角色效應，創設一定的情境引導學生品讀重點的語句，以聲傳情，以情動情，力求讓課堂教學沉浸于對英雄的無比熱愛崇敬的情感中，讓邱少云的形象在學生心中

扎根。）

A、“太陽漸漸爬上山頭，我發現。。。敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（原因）（情境的創設：如果你正潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你有什么感受？

你會怎么朗讀？）

B、“但是這樣一來，我們就會被山頭的敵人發覺。。。作戰計劃就會全部落空。”（后果）（情境的創設：如果你是這個班的班長，意識到這嚴重的后果，你會怎樣讀這句話？如果你就是邱少云，你也意

識到了這嚴重的后果，你會怎么朗讀？）

C、“為了整個班，為了整個潛伏部隊。。。沒發出一聲呻吟。”（結果）（情境的創設：戰斗結束后，面隊志愿軍的首長，面對其他的志愿軍戰士，作為邱少云生前最親密的戰友，你覺得怎樣朗讀才能真正打動他們，讓大家

終身難忘這位英雄？）

3、細讀重點

A、用一段邱少云在烈火中永生的視頻引出本文的重點段落，7、8自然段。（這里我借助了電影片段，創設情景，渲染氣氛，讓學生更好地投入情感進行學習，讓學生能夠直觀地感受課文描述的環境和人物的神態、動作，這樣對課文描寫人物內心活動這一內容也有了更好的理解，也使學生在學習的過程中充滿了激情，對英雄產生了敬佩之感。）

B、就此引入重點段——

7、8自然段的學習，突破本文重難點，即體會人物心理活動描寫和邱少云精神品質。（對于這兩個重點段落的學習，我在抓主線進行分析，帶學生進入教學情境后，重點通過男女生分讀、齊讀等多種形式的深情朗讀，讓學生在讀中悟情，以及感同身受的情感體驗，來體會文章內容，人物情感。）

第七自然段：分析出“我”的心理變化：緊張、擔心、矛盾、痛苦，我心理的變化也正是因為這是一個年輕的戰士。

（1）“我的心繃得緊緊的”寫出了我什么心情？（緊張）請生用緊張的語氣來讀

這句。

（2）“這怎么忍受得了呢？”“這”指什么？（火燒的痛苦）（3）回顧前文火燒的句子。（“火苗子呼呼地蔓延。。。）

（4）平時你不小心被燙一下會是怎樣的感覺？此時，邱少云被烈火包住，是多么的痛苦啊！

（5）此時，我的心不僅是緊張，而且還。。。（擔心）為什么擔心？（板書：年輕）擔心這個年輕的戰士會怎樣？（跳起來，叫起來）

（6）所以我。。。“不敢朝他那看，不忍眼巴巴地看著。。。突然間熄滅。”這是什么心情？（矛盾）為什么不敢看？（不忍心看到戰友被火火燒死）為什么又忍不住不看？（盼望出現火熄滅的奇跡）

（7）讀“我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”此時，我的心情怎樣？（痛苦）痛得怎樣？（像刀絞一樣）刀絞是什么意思？我并沒有被火燒到，為什

么會有刀絞般的痛苦呢？（戰友的痛苦就是我們的痛苦，邱少云的生死抉擇

也牽動著我們的心啊！）

（8）請同學們再次朗讀這段。

第八自然段：抓住邱少云的表現“像千斤巨石一般”來體會他精神形象的高

大，體現文中“偉大”二字的含義。

（1）過渡：我們都感到這樣的痛苦，那烈火中的邱少云呢？他又是怎樣做的？請

同學們朗讀第八自然段。

（2）邱少云是怎樣的表現呢？（像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。）

烈火中的邱少云和千斤巨石有什么相同之處？（不怕烈火的焚燒，不發出一聲呻吟。）什么叫“巨石”？趴在火堆里的邱少云怎能叫巨石呢？（精神高

大、形象高大）

（3）是什么信念讓邱少云像千斤巨石一般忍受著烈火的焚燒？（為了。。。為了。。。為了。。。）請男生、女生、以及全班同學分別來

品讀這三個“為了”

（4）師總結：千斤巨石是沒有生命的，而我們的邱少云是一個人，一個活生生的人，一個有血有肉的人呀！一個人在烈火燒身的時候怎能忍受這樣的痛苦呢？讓我們通過朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來吧！

（這兩個自然段的學習，是指導學生通過“我焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，來理解他的內心世界，從而學習邱少云同志為了戰

斗的勝利，嚴守紀律，不惜犧牲自己的革命精神。）

4、總結拓展

升華感情

讓學生嘗試撰寫碑文抒發情感，最后引出真正的一段碑文。（帶學生入境：如果你也是潛伏部隊中的一員，目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念他？因文制宜、因時而設，積極創設出審美的情境，誘發學生情感共鳴，從而調動他們的學習內動力，充分張揚他們的鮮明個性，達到“潤物細無聲”之效。學生朗讀起來也是飽含激情。）

四、說板書

板書設計：

我的戰

友 邱

少

云

↓

紋絲不動

（原因 后果 結果）

↓

年輕而偉大的戰士

思考題：

1、他們接受了什么任務？怎樣做？

2、戰士們為什么在潛伏時必須做到“紋絲不動”?

3、邱少云在潛伏時怎樣做到“紋絲不動”的？

3、想想為什么說邱少云是個偉大的戰士？

第五篇：我的戰友邱少云說課稿

《我的戰友邱少云》說課稿

說課人：任紅梅

一、說教材

1、教材分析 今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第四單元的一篇講讀課文。《我的戰友邱少云》是一篇戰友寫戰友的文章，作者以目擊者、親歷者的身份記敘了在抗美援朝的一次戰斗中，為了向敵人占領的“391”高地發動突然襲擊，“我”和戰友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，邱少云為了戰友、為了集體、為了祖國、為了整個戰斗的勝利，以鋼鐵般的意志在烈火中堅如磐石，直至犧牲，以豐碑的形象樹立在每個人的心中。情感真摯，十分感人。是對學生進行思想政治教育和道德品質教育的好教材。

2、教學目標

根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標。

（1）、正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字。（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）、通過理解課文，體會作者的思想感情，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。

3、教學重點、難點

教學重點：通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內心世界。

教學難點：調動學生的情感因素，感受到邱少云精神的偉大。

二、說學生

《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學的中心難點。

三、說教法學法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。《語文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向。”《我的戰友邱少云》一文蘊含著豐富而偉大的情感內涵，如何在教學中讓學生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？教學時應以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。恰當、適時地運用多媒體教學手段，直觀形象地展示當時的危急場面。充分發揮學生的想象能力。更好地感受邱少云嚴守紀律的崇高精神。

四、說教學程序

依據以上設計理念，具體的教學過程分這樣三個環節進行：

（一）情境營造，導語催情。

學生對“老”資料提不起“新”興趣的情況，以“英雄”一詞給學生創造議

論的焦點，評說的主題，興趣的突破口，引導學生將爛熟于心的資料再次整和成為新的認知，不但使學生有內容可說，有興趣去說，而且說得有質量，有自己的個性特點。邱少云就是其中之一。現在，讓我們一起輕輕地呼喚這位年輕而偉大的戰士的名字。（屏幕顯示課題）

設計意圖：

每一堂課都要講究開場的藝術，場開得好，能激發學生的學習興趣，起到感情傳導作用，架起教師、學生和作者思路之間的橋梁。開課伊始，教師即濃墨重彩、一唱三嘆地引導學生反復讀題，為營造特定的課堂氣氛進行了充分的預熱和“蓄勢”，讓每一位學生都進入了最佳的學習狀態。

（二）品味、朗讀、感悟人物形象和精神。

設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發而動全身”之效。語文教學承擔著為學生生命奠基的重任，故而應讓學生在潛心涵詠中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。因此，這一環節由“紋絲不動”這個詞語帶動重點段（第7、8段）課文的教學，一節抓“內心”，一節抓“外表”，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。把課堂大部分時間還給學生，讓學生從心理上占據主動地位，主動閱讀、主動感悟和主動評判。

第一步，細讀詞句，把握形象 在這一環節中，教師引導：“同學們，你覺得課文中的哪個詞語最能反映邱少云這位英雄的獨特形象？你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的？請大家仔細地、深入地朗讀課文。想一想，劃一劃。”讓學生在切實而有效地讀書活動中潛心會文、感同身受，實現與文本間零距離的“心靈對話”。引導學生深入到課文的字里行間，從原因、從表現、從后果、從結果的角度讀懂“紋絲不動”的意思。從而感受邱少云的光輝形象，感受邱少云的偉大壯舉

第二步，品詞品句，突破重難點，感受偉大。

1、第7自然段寫了“我”目睹“戰友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，通過作者當時的心情來突出邱少云烈火燒身時的危險處境和忍受的巨大痛苦。是本課的重難點，學生難以理解，單純地注重學是不夠的。在教的過程中，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結合到一起，才是發揮了主導作用。在本節教學中，我先是感情范讀，營造課堂氣氛，感染學生，然后緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動學生情感的心弦。“怎樣是刀絞 ？究竟是什么像刀一樣在絞我們的心？”讓學生品詞品句，認真體會。緊接著老師一段過渡語感染學生：“是呀，戰友的擔心就是我們的擔心，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦就是我們的痛苦，讓我們齊讀這一段。”這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內心世界，也走進了邱少云的心里。

第8自然段是邱少云壯烈犧牲的經過，也是引導學生發自內心感受邱少云精神偉大的重難點所在。在這一環節，先讓學生比較巨石與邱少云的異同，并讓學生結合日常生活中燙傷、燒傷的感覺體會烈火中的邱少云經受的痛苦煎熬。通過單個讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅強意志，讀出對他的崇敬。隨后，借媒體助情。課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》，再現那感人肺腑的時刻。讓學生在強烈的視覺沖擊中縮短了時空的距離，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個鏡頭都在緊緊地牽動著同學的心，深深地震撼著他們的心

靈。學生真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。

（三）拓展練筆，升華情感。

常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對課堂教學來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結尾與之相呼應，一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，能使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。

1、書寫悟情。當學生對邱少云滿懷崇敬和懷念之情時，引導他們為邱少云撰寫碑文，以此抒發情感。

2、誦讀抒情。學生讀好自擬的碑文后，教師點擊課件呈現碑文（“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”）并引導學生誦讀。

3、結課激情。教師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰勝的。老師和在座各位同學一樣，堅信這句碑文一定會世代相傳，這種精神一定會永放光彩！此刻，把整個教學氣氛推向情感高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。給人留下情韻在胸、繞梁不散之感。

4、布置作業

課下去閱讀其他英雄人物的事跡。這樣一來，由課內延伸到課外，拓寬學生的認知領域和精神領域。

總之，在設計本課教學時，我非常重視發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。教學時以讀為本，以讀感悟，讀中熏陶。力求以動人的朗讀，感人的語言，創設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。