第一篇：2.5《探究電子束在示波管中的運動》(滬科版選修3-1)教學設計(公開課使用)（范文模版）

2.5 探究電子束在示波管中的運動

旬陽縣趙灣中學

王義龍

一、教材分析

帶電粒子在電場中的運動現象的研究綜合性強，理論分析要求高，是歷年高考的重點內容。電子在示波管中的運動是一個相當典型的例子，其中電子的加速主要應用電場的能的性質來分析，而電子的偏轉則側重于電場的力的性質的應用，通過類比重力作用下的平拋運動，從理論上探究電子在電場中偏轉的規律。由于本部分既包含了電場的基本性質，又要運用直線和曲線運動的規律，同時涉及到能量的轉化和守恒，有關類比和建模等科學方法的應用也比較典型，因此，它對學生綜合分析問題的能力要求高，是物理學習的難點。不過，由于各個步驟知識簡單，整個現象規律性強，只要做好引導，學生自己是能夠完成的。

二、教學目標：

（一）知識與技能

1、知道示波管的構造。

2、會計算電子在示波管中的加速和偏轉問題。

3、觀察電子在雙重偏轉電場下的運動情況。

（二）過程與方法

通過課堂教學，培養學生的分析、計算能力

（三）情感、態度與價值觀

培養學生科學思維、理論聯系實際的精神。

三、重點難點

重點：電子在電場中的運動規律。

難點：運用電學知識和力學知識綜合處理偏轉問題。

四、學情分析

電子在場中的運動（重力場、電場、磁場）問題，由于涉及的知識點眾多，要求的綜合能力較高，因而是歷年來高考的熱點內容，這里需要將幾個基本的運動，即直線運動中的加速、減速、往返運動，曲線運動中的

平拋運動、圓周運動、勻速圓周運動進行綜合鞏固和加深，同時需要將力學基本定律，即牛頓第二定律、功和能的關系等進行綜合運用。

但是，由于本屆學生水平很低，課時安排緊張，過多過高的要求對學生來說基本上是不現實的幻想，所以，對這類問題的要求不能一步到位，只可循序漸進。因此，本節課緊扣課本，不做一點擴充，先讓學生理解示波管的基本原理，對電子在場中的運動問題的其它計算在后續的學習中逐漸補充。另外，電子在示波管雙重偏轉電場下的合運動，本節課只利用課件讓學生作初步了解，不介紹X方向的掃描電壓，不觀察實際的波形，不解釋示波器能顯示連續波形的原理，以免適得其反，給學生留下更多的疑問，從而讓他們集中精力，學會電子加速和在一對極板中的偏轉這兩方面的計算。

五、教學方法 師生互動探究、講授

六、課前準備

1。學生的學習準備：預習動能定理、牛頓第二定律、平拋運動的位移和速度的計算。

2。教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案。

3、教具：ppt課件2.5《探究電子束在示波管中的運動》，flash課件《示波器中電子的偏轉》。

七、課時安排 1課時

八、教學過程

(一)預習檢查（課前進行）

教師活動：引導學生復習回顧相關知識點（1）牛頓第二定律的內容是什么?（2）動能定理的表達式是什么?（3）平拋運動的相關知識點。（4）靜電力做功的計算方法。

學生活動：結合自己的實際情況回顧復習。

師生互動強化認識：（1）a?F合（注意是F合）m12（2）W總＝?Ek?mv02（注意是合力做的功）（3）平拋運動的相關知識

（4）W?Fscosθ（適用于勻強電場）

W?qU（適用于任何電場）

（二）情景導入、展示目標

帶電粒子在電場中受到電場力的作用會產生加速度，使其原有速度發生變化。在現代科技中，常這一點來控制或改變帶電粒子的運動。本節課我們以示波器中的顯示元件——示波管為例,了解這種控制的基本原理。

播放ppt第2張，介紹示波管的核心結構，提出本節要解決的問題：計算電子打在熒光屏上的位置。

（三）合作探究、精講點撥

1、電子的加速

播放ppt第3張，學生提出解決計算電子速度可能用到的方法，依據示波管構造，選擇簡單合理的計算方法。

在學生探究、計算的基礎上，播放計算式和結果。

2、電子在偏轉極板中的偏移

播放ppt第4張，師生依據下列問題用小組合作的方式逐步學習本頁內容并用ppt課件同步展示。

（1）分析電子的受力情況，確定它的加速度。（2）分析電子的運動性質，與重力作用下的平拋對比。（3）利用運動分解的方法計算電子在極板中的偏移y。在學生探究的基礎上，板書下列內容： 運動時間 電場強度 電場力

t=

E?l v0U

2dF＝eE

加速度

a?eU2

md在此基礎上，教師示范計算計算電子在極板中的偏移量y、速度vy及方向，通過ppt課件播放。

3、電子在偏轉電極后的勻速直線運動

學生依據ppt課件第5張計算電子在極板外的偏移量y'，最后計算總偏移量，通過ppt課件播放。

4、觀察示波管的工作

通過ppt課件第6張播放flash課件：示波器中電子的偏轉。學生觀察： ①電子的加速；

②電子在YY'偏轉電極中受力后的運動及光點位置； ③電子在XX'偏轉電極中受力后的運動及光點位置； ④電子在XX'、YY'偏轉電極共同作用后的運動及光點位置。

（四）課堂小結

依據ppt課件第7張組織學生進行小結，內容如下。

（五）布置作業

1、預習（第49-50頁）：示波器的使用。

2、選做（第51頁家庭作業與活動）：

2、4題。

3、書面作業（第51頁家庭作業與活動）：

1、3題（要有論證過程）。

九、教學反思

第二篇：《一切都在運動中》說課稿 、教學設計(公開課)

《一切都在運動中》說課稿

長底鄉上海有視希望小學：宋留鑄

一、說教材

1、教材體系：

《一切都在運動中》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元《物體的運動》中的第1課。蘇教版教材倡導“用教材教，而不是教教材” 的理念。（單薄了一點）依據《科學（3—6年級）課程標準》中關于位置與運動的要求，《物體的運動》這一單元從認識運動的普遍性和相對性出發，圍繞運動的速度和方式展開，共有三部分內容：識別運動、描述運動及探究影響小車運動速度的重要因素和擺。其中識別運動（即《一切都在運動中》）是整個單元的總起。在本課的基礎上，展開對運動的描述和不同運動方式的介紹等。（此處在視頻上用“概念圖”或“樹狀圖”形式表示比較好）

2、教材內容：

本課內容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運動。第二部分：學會利用參照物判斷物體的運動。第三部分：認識沒有絕對不動或靜止的物體（強調參照物的重要性）。教材的編排呈現引導學生逐漸深化理解概念的特點，很有層次感。教材意圖通過本課的教學，讓學生在判斷物體是否運動時用參照物作為判斷標準，學會從不同角度看待物體的運動狀態，能用辨證的眼光看問題。本課重點：學生會利用參照物判斷物體的運動狀態或靜止狀態。本課難點：使學生理解參照物這一概念。（要交待一下為什么確定它們為本次教學 的重點和難點，其理由是什么？）

在學習本課之前，學生對運動已有一定的感性認識和相關的生活積累，但對運動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等，學生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時，學生習慣選擇臨近的靜止物體與之比較，表明參照物已進入他們的思維過程中，只不過他們并沒有意識到這就是參照物。使學生意識到作為標準的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運動的物體作為參照物，靜止的物體也是運動的，學生接受起來有困難。為求更加形象地進行體驗和解釋，我在上課時通過課件的設計、問題的遞進，激發學生積極參與思考，引導學生探究，使學生更加明確利用參照物的價值。然后，引導學生自定參照物進行運動判斷，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。（此處前移作為解釋難點的輔助，但文字多了點）

3、教學目標：

遵循課程標準規定的相關目標，根據教材的編排意圖，結合鄉鎮小學四年級學生的實際認知水平，我確定了以下教學目標。過程與方法：

能夠依據不同參照物描述物體的相對運動狀態或靜止狀態。科學知識：

1、知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。

2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。情感態度與價值觀：

意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。

4、教學安排：一課時

5、教學準備：教師準備：課件、地球儀等。學生準備：了解《刻舟求劍》的故事。

二、說教法、學法。

（一）說教法

當代建構主義理論認為，學習的過程是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用、主動建構信息意義的過程，學習者先前的經驗及思維方式在個體的學習中起著重要作用。在這一理論的指導下，我確定以下教學方法：

1、探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于交流。采用視頻導入，利于激發學生學習積極性、主動性，為后面的內容做好鋪墊。

2、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

3、計算機輔助教學：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。（此處從策略上講宜總說理由，然后敘述方法，否則容易說得碎）

（二）說學法

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。我在教學中必須“授之以漁”，培養學生借助各種手段獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

1、運用多媒體課件：培養學生從中獲取信息和聯系生活實際的能力。

2、學會合作：通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。

3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等科學的探究方法。（同上）

三、說教學程序

（一）故事導入，引出“運動”的話題。

視頻展示《刻舟求劍》的故事（邊說課邊展示），讓學生說說那個丟劍的人為什么就找不到自己丟在水里的劍了呢？學生回答后，我順勢引出“運動”的概念：船是運動的，相對于劍來說它的位置已經移動了，所以以船上的記號來找劍是找不到的。對“運動”的常識不了解是多么的可笑，下面我們就來研究一下運動。（板書：運動）

這樣設計能很快抓住學生注意力，同時初步揭示了運動的概念：運動就是物體之間的位置發生了變化。學生意識到不懂科學是多么可笑，從而激發學生認真學習下面內容的興趣。

（二）理解參照物。

1、體會參照物的作用

我談話：一個物體是否運動你是如何判斷的呢？比如有一架飛機，你說它是運動的呢還是不運動的呢？無論學生回答是或不是，我都會加以反駁。這時，學生會很疑惑：老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻：一個為天上正在飛的飛機，一個為停在飛機場上的飛機。有了具體的環境，學生會很容易就作出正確的判斷。這時小結：判斷物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發生變化。我們必須找出參照的物體，我們稱它為參照物。（板書：參照物）

這里設計讓學生就單獨的一架飛機進行是否運動的判斷，無論他們判斷是否運

動我都給以反駁，利用他們的疑惑激發他們強烈的求知欲。在老師的雙面反駁中讓學生意識到這是個無法判斷的問題，這個問題缺少前提條件，很自然也很期待地引出書上的一個結論：判斷物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發生變化。這樣的設計，條理清楚，學生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學生。學生感受到這個道理之后，在下面的活動中就會自覺地去尋找參照物，他們的頭腦中已經有了一個明確的概念。這比老師生硬地要求他們去做要好得多。

2、以“不動”的物體做參照物，判斷其他物體是否運動

我用書上第26頁的圖，讓學生說有哪些物體是運動的，是以什么為參照物的。因為學生已有這方面的生活經驗，所以估計能很快說出：以樹木為參照物，汽車在向前運動，以天空為參照物，老鷹在運動，以湖水為參照物，鴨子在向前運動??小結：我們通常把看上去不動的物體當作參照物，比如：大地、樹木、墻壁、建筑物等。這里采取讓學生同桌交流的方式，再指名說，這樣可以提高課堂效率，避免無謂地浪費時間。

3、以“運動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運動。

我問：坐在緩慢行駛的汽車上，是怎么發現車在前進的呢？追問：你以什么為參照物發現樹木在倒退的呢？學生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟發學生：除了坐汽車感覺道路兩旁的物體在運動，你還在什么時候有過類似的體驗？這樣處理能將以運動的物體為參照物跟學生的生活經驗有機結合，使這一新知識點很快內化到學生原有的知識體系中去。接著教者播放攝像機在搖晃中拍攝的教室畫面，讓學生說說自己看到了什么？學生會說我發現教室在搖晃。我通過談話使學生意識到以攝像機鏡頭作參照物，教室是在運動的。

設計這兩個生動且視覺效果十分明顯的小例子，讓學生明白：選好了參照物就要從參照物的角度去觀察，你要透過參照物去看其他物體，在你的眼中參照物沒有運動。

4、學生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”（視頻展示學生說的過程）

三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運動狀態。

1、學生分小組討論：一輛正在行駛的汽車里坐著一個人，這個人是運動的還是沒運動呢？

預計學生會說出：車里的人可以說是運動的，如果以路旁的樹木為參照物的話。也可以說是不運動的，那就以汽車為參照物了。（視頻展示學生交流、小結的結果）

2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？

3、引導小結：選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論不一樣，對判斷運動的物體運動得快還是慢也是不可缺少的。

有了上一環節的感受，這里的教學水到渠成。學生已經懂得要從不同的角度去思考問題，通過幾個小例子的分析加深了對選擇參照物的理解，也體驗到換位看世界的樂趣。

四、運動的絕對性和靜止的相對性。

談話：我們看到早晨太陽從東方升起，傍晚從西方落下，你認為是誰在運動？選什么作為參照物？學生自由發表自己的看法。如果學生大多數認為是太陽在運動，我加以點撥：以太陽為參照物呢？接著引導學生思考：有沒有絕對不動或靜止的物體？學生可以展開辯論，說明自己的理由。最后得出結論：世界上

沒有絕對靜止的物體，一切都在運動中。而我們生活中說的靜止都是相對而言。所以判斷物體是否運動一定要先找好參照物。（板書：一切都在運動中運動絕對

靜止 相對）（視頻展示學生小結的結果）

這里的知識點很容易理解，設計也很明了。學生都知道地球在轉動，所以地球上的一切理所當然也在和地球一起轉動。這樣設計起到點明課題，突出運動主題的作用。

五、知道參照物對判斷物體運動快慢的作用，為下節課作鋪墊。我講述飛行員手抓子彈的故事。

有趣的故事又一次抓住了孩子們的心，人怎么可以抓住子彈呢？當真相大白的時候，學生也體會到參照物對判斷物體快慢的作用了。這里的知識點的滲透完全是在學生濃厚的興趣中開展的，學生學得一點也不乏味，接受得很容易。同時也為下節課《運動的快慢》作了很好的鋪墊。

六、拓展作業。

1、課堂總結；經過這節課的學習，你有什么收獲呢？

2、課后，選擇不同的參照物來判斷物體是否運動，如果是運動的，運動得快還是慢？

這里的設計是為了加深學生對參照物的理解，通過學生的練習讓他們感受到周圍物體的運動和靜止，體會到科學給自己帶來的樂趣。

《一切都在運動中》教學設計

長底鄉上海有視希望小學：宋留鑄

教學目標

1、過程與方法：

能夠依據不同參照物描述物體的相對運動狀態或靜止狀態。

2、科學知識：

知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。

知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。

3、情感態度與價值觀：

意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。教學重點與難點：

重點：會利用參照物判斷物體的運動狀態或靜止狀態。難點：理解“參照物”。教學準備：

教師準備PPT課件，學生準備科學書和橡皮。教學過程：

一、激情導入。

（動畫播放：刻舟求劍）

師：你知道這是個什么故事嗎？結果怎樣呢？為什么沒找到劍呢？（船的位置發生的了變化。）師：這個故事蘊含了一個科學知識——運動，這節課我們就來研究一下運動。（板書：運動）

二、認識參照物。

師：生活中你觀察到哪些物體是運動的？你是怎樣觀察得到的？（師生對話。）師：請同學們看一幅圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運動了？你是怎樣知道的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學們說的??是我們在判斷物體運動時用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們為參照物（板書）

三、判斷物體的相對運動狀態。師：（教師走動）老師現在是運動還是不運動？你是怎么看出來的？

師：單單一個物體能判斷物體運動還是不運動嗎？判斷物體的運動必須得有參照物。

師：請同學們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運動了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運動了。）師：桌子、樹等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運動的物體能不能做參照物呢？

師：請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運動了。以書為參照物，橡皮不運動。）

師：看來，運動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運動狀態也不一樣。

（出示樹后退的視頻）

師：坐在車上的人，看路邊的樹為什么會后退呢？你是以什么為參照物的？（出示汽車里的人視頻）

師：坐在行駛的汽車里的人，她是運動還是不運動？（出示飛機在天空飛動畫。）（你都看到了什么？）（藍天、白云、大飛機、小飛機）

師：你都看到什么在運動？你以什么為參照物的？

師：看來，利用參照物還可以判斷物體運動的方向和速度。（出示兩輛汽車運動動畫）

師：你都看到什么在運動？什么不在運動？你以什么為參照物的？

師：槍打出的子彈運動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

師：這是一個真實的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事）。

師：他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？（課件演示徒手抓子彈）師：看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運動速度也不一樣。師：下面請同學們輕松一下，來欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析）

師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個砍材的人聽見后，說山根本就沒有動啊？這是怎么回事呢？

四、認識運動的絕對性和靜止的相對性。

師：咱們學校這幢大樓它在運動嗎？地球自己在轉動，同時也圍繞太陽在運動，地球上所有的物體都跟著地球在運動著，月亮繞著地球在運動，所有的星體都在運動中。所以說一切都在運動中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。

老師的名字你還記得嗎？一匹駿馬在長長的森林里奔跑，誰在運動？誰不在運動？

第三篇：《在PPT中使用圖片》教學設計

《在PPT中使用圖片》教學設計

一、教學目標： 知識目標

（1）學會在幻燈片中插入圖片的操作。（2）掌握在幻燈片中使用模板。能力目標

（1）通過探索在演示文稿中插入圖片，培養學生的觀察能力和實踐能力，加強學生信息素質的培養。

（2）通過參與演示文稿的設計與制作，引導學生應用現代信息技術進行學習，同時培養學生的想象能力和動手能力，并進一步提高他們的審美能力以及創新能力。情感目標

通過教學探索，知識的遷移和轉化，激發學生探求未知、認識新知的愿望，提高學習現代信息技術課的積極性和主動性。

二、教學重點與難點

本節課的教學重點是插入圖片和幻燈片的美化。插入圖片做為制作演示文稿必須掌握的操作，在原有的WORD中插入圖片的基礎上應有進一步的提高。幻燈片的美化作為一個新知識點，學生在以后的實際應用中將重點用到，所以確定為本節課的教學重點

三、學情分析

農村中學生的信息技術基礎存在明顯的差異，導致課堂教學深淺難以把握，容易在教學中出現學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。作為信息技術教師我感到壓力比較大，但學生思維較為活躍，動手能力較強，并且對信息技術有較為濃厚的學習興趣，只要根據學生的實際情況因材施教，學生還能夠較好地完成任務的。

四、教法和學法分析 教法

信息技術知識與技能的傳授應以完成典型任務為主，體現“教為主，學為主體，練為主線”的教學原則。因此，在教學中主要采用了“任務驅動”的教學方法，分為“任務導入—分析任務—講解示范—實踐操作—綜合練習—評價總結”六步教學模式進行教學，課堂設計以滿足大多數學生需求為主，并且適當增加較復雜任務供水平較高的學生選擇。學法

建構主義強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。因此，在教學中主要引導學生按以下兩種方式來完成任務：

1．自主探索。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，從中取對知識的正確理解，控求問題的解決方法。

2．協作學習。學生通過分組，共同完成任務。通過協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開拓了學生的思路，從而對知識產生了新的理解。

五、教學程序

（一）德育導入 利用主題班會這個題材和《奮斗的青春最壯美》這個演示文稿來引導學生思考自己學習的目的和意義，對學生進行德育教育，進而啟發學生樹立正確的人生目標，找到奮斗的動力，激起斗志，然后再引入本節課。

（二）分析任務、講解示范及學生實踐操作規程

在教學的不同階段分別向學生展示三個任務，并向學生演示講解操作過程。在學生實踐操作過程中，教師可利用多媒體電子教室的屏幕監視功能觀察學生操作情況并遙控輔導，學生如有疑問或已完成任務可利用電子舉手功能向教師反饋，教師做出應答，然后，教師選出一名學生向全體學生做示范操作，最后教師對學生的操作進行評講與總結。【任務一】幻燈片首頁的制作

首先引導學生觀察幻燈片首頁主要包括什么內容，通過觀察學生馬上會看到首頁只是包含文字。接著引入新知識，怎樣在幻燈片中插入文字。教師演示：插入文本框及輸入文字的過程，和刪除文本對象的操作。（操作時提醒學生如何選定文本和如何選定文本對象）。

學生練習：制作出演示文稿的首頁。（學生利用電子舉手功能進行反饋，教師選擇一名學生做展示）。【任務二】在幻燈片中插入圖片

提出問題：觀察教師課件上的內容的幻燈片，除文本外還有什么對象。通過觀察學生馬上會看到內容頁除包含文字外，還包含圖片。接著引入新知識，怎樣在幻燈片中插入圖片。

學生自學：學生利用在WORD中已學的插入圖片的知識，插入一幅圖片，因為學生素材文件夾中所用的圖片尺寸不統一，因而教師要提醒學生如何改變圖片的大小。（教師利用電子教室的監視功能找到一個操作熟練的學生，給大家做演示，教師給出評價總結）

學生練習：通過學生學到的插入圖片的知識分別再新建幾頁幻燈片，分別插入不同的動卡通圖片。（注意新建幻燈片時選擇空白版式）【任務三】在幻燈片中使用模板

要想使幻燈片風格統一，可以使用PPT提供的模板來制作，既省時又美觀，非常方便。

提出問題：觀察教師課件上的幻燈片，與自己制作的幻燈片比較有什么不同。通過觀察學生馬上會看到第一幅圖幻燈片上運用模板。（教師利用電子教室給大家做演示）

老師演示：單擊“設計”菜單，選擇自己需要的模板，單擊即可。學生自學：學生利用素材，自已嘗試制作。

教師讓學生觀察演示動畫，看自己的操作有哪些不對的地方。

通過任務驅動，激發了學生學習積極性與主動性，同時也培養了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

（三）綜合任務練習

學生操作：利用本節所學的知識，把演示文稿的所有幻燈片加以美化及處理。（此時提醒學生全部應用和應用的區別）

（四）評價總結

對本節課學生的表現加以肯定，選擇幾幅學生作品請學生們自己指出優缺點，培養學生從不同角度分析問題，指出別人不足同時，發現自己的缺點，最后對本節課所學的內容進行歸納總結。

第四篇：運動電荷在磁場中受力教學設計

《運動電荷在磁場中受到的力》教學設計

【學情分析】

普通高中課程標準實驗教科書物理選修3—1第三章第五節《運動電荷在磁場中受到的力》既是安培力知識的延續，又是下一節《帶電粒子在勻強磁場中的運動》的鋪墊。高二的學生已具有一定的觀察能力和邏輯推理能力，對現象──猜想──理論推導──實驗驗證等科學研究方法有一定的基礎，本節課通過實驗創設各種問題情景、引導，激發學生學習的興趣，促進學生思維。學生通過討論，體驗科學探究的方法和過程，對物理知識能有進一步的理解，從而把傳授知識與能力的培養有機的結合在一起，讓學生掌握分析研究物理的基本方法與技能，為日后的學習及進行其它問題探究奠定基礎。

【教學目標】

1．知識與技能：

①知道什么是洛倫茲力，會判斷洛倫茲力的方向；

②知道洛倫茲力大小的推導過程；

③會利用本節課學的知識簡單解釋電視顯像管的工作原理。

2．過程與方法：

①通過對安培力微觀本質的猜測，培養學生的聯想和猜測能力；

②通過推導洛倫茲力的公式，培養學生的邏輯推理能力；

③通過演示實驗，培養學生的觀察能力。

3．情感態度與價值觀：

培養學生的科學思維和研究方法，培養學生的觀察、分析、推理能力。激發學生熱愛學習的欲望。

【教學重點、難點】

重點：洛倫茲力方向的判斷方法和洛倫茲力大小計算。

難點：洛倫茲力計算公式的推導過程。

【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】

陰極射線管、蹄形磁鐵、多媒體投影系統

【教學方法】

講授法、實驗法、討論法。

【教學過程】

復習提問：

1、什么是安培力

2、安培力的大小和方向

一、探究：運動電荷在磁場中是否受到力的作用？

推理猜想：電荷的運動形成電流，電流在磁場中能受力，運動電荷也應該能受力

實驗驗證：

（1）陰極射線管介紹：燈絲加熱放出電子，電子在加速電場的作用下高速運動形成的電子流。電子轟擊到“7”字型長條的熒光屏上，激發熒光，顯示電子束的運動軌跡。

（2）演示：

①在沒有外磁場時，電子束沿直線運動

提問：電子束的直線運動說明了什么？

電子不受力的作用。

②將蹄形磁鐵靠近電子射線管，發現電子束運動軌跡發生了偏轉。

提問：電子束的偏轉說明了什么？

電子受到力的作用。

（3）結論：磁場對運動電荷有力的作用，猜想成立。

磁場對運動電荷的作用力叫洛倫茲力。之所以叫洛倫茲力是為了紀念荷蘭物理學家洛倫茲。

引導學生得出洛倫茲力與安培力的關系：安培力是大量定向移動的電荷所受洛倫茲力的宏觀表現，洛侖茲力是安培力的微觀本質。

洛倫茲力既然是一個力，那我們應該研究它的什么呢？

方向、大小。

二、探究洛倫茲力的方向

1． 問題： 洛倫茲力方向如何判斷？

2.根據洛侖茲力與安培力的關系，學生應該能猜想出：左手定則？

3.實驗驗證

再次觀看演示實驗，進一步觀察電子束垂直進入磁場時的偏轉，并改變磁場方向。在屏幕上作圖表示，驗證洛倫茲力的方向是否可以用左手定則判定。

設計思想：體現物理是以實驗為基礎的學科，科學實驗是揭示自然規律的重要方法和手段。培養學生科學研究最基本的思維方法：分析推理──猜想──實驗驗證──得出結論。

引導學生總結洛倫茲力的方向的判斷──左手定則的具體內容：

伸開左手，使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內，讓磁感線垂直穿入手心，若四指指向正電荷運動的方向，那么拇指所指的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向，若四指指向是負電荷運動的反方向，那么拇指所指的方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向。

洛侖茲力的特點：（1）F洛⊥vB平面（2）洛侖茲力不做功

（強調：四指指向是負電荷運動的反方向）

三、洛倫茲力大小的探究

安培力是洛倫茲力的宏觀表現，兩者方向判斷方法相同，大小是否也存在某種聯系？能否通過電流受到的安培力導出運動電荷受到的洛倫茲力的大小呢？

點撥學生：建立物理模型，注意分析問題情景的關鍵點。

分組討論

問題情景：設有一段橫截面積為S的通電導線，單位體積中含有的自由電荷數為n，每個自由電荷的電荷量為q，定向移動的平均速率為v，取時間t內電荷經過的長度對應的導體為研究對象（先建立物理模型，課件中有模型圖，再循序漸進有條理地推導，這一個過程可放手讓學生完成，體現學習的自主性。）

1．算出q與電流I的關系？（I=nqvS）

2．在時間t內的通過截面的粒子數為多少？（N=nvSt）

3．導線垂直于磁場方向放入磁感應強度為B的勻強磁場中，導線受到的安培力有多大？（F安=BIL）

4．安培力可以看做是作用在每個運動電荷上的洛倫茲力的合力，則每個電荷所受的洛倫茲力多大？（F洛=qvB）

設計思想：這是本課的難點，結合教材中的思考與討論、根據學生的認識規律將復雜問題簡單化，設置四個小問題讓學生依次去探究，這樣就為學生提供解決問題的邏輯線索，降低解決問題的難度，鍛煉學生的邏輯推理能力。在推理過程中，滲透宏觀世界與微觀世界的聯系，以及解決物理問題的一種思想（通過設置一些中間量，最后將其消掉得出我們所需要的結論）。

（巡視學生推導情況并進行根據實際情況，進行個別指導點評學生的成果，并進一步引導學生分析結論）

提問：該公式F洛=qvB的適用條件是什么？（電荷的運動方向與磁場方向垂直）

當v∥B時，F洛=0（類比安培力，B∥L時F安=0）

當v與B方向成θ時，F洛=qvBsinθ

設計思想：將安培力和洛倫茲力的大小關系作比，既能自然地推導出洛倫茲力的大小，又能將洛倫茲力和安培力的處理方法有效統一，提高教學效率

[例題] 如圖所示，勻強磁場的磁感應強度均為B，帶電粒子的運動速度均為v，帶電荷量均為q。試求出圖中帶電粒子所受洛倫茲力的大小，并標出洛倫茲力的方向。

四、洛倫茲力的實際應用

理論來自于實踐，更要服務于實踐。

電視顯像管的工作原理

（1）構造：由電子槍（陰極）、偏轉線圈、熒光屏等組成，介紹各部分的作用。

（2）原理：應用電子束磁偏轉的道理。電視顯像管應用了電子束在磁場中的偏轉原理。電子束射向熒光屏就能發光，一束電子束只能使熒光屏上的一個點發光，而通過偏轉線圈中磁場的作用電子就會偏轉，就可以使整個熒光屏發光

【課堂小結】

（讓學生去總結本節課的主要內容）

安培力是洛倫茲力的宏觀表現，洛倫茲力是安培力微觀表現。

洛倫茲力的方向：左手定則

洛倫茲力大小：電荷的運動方向與磁場方向垂直，F洛=qvB電荷的運動方向與磁場方向平行，F洛=0當v與B既不垂直，又不平行時，F洛=qvBsinθ

【課堂訓練】

1、如圖3所示，某一帶電粒子垂直射入一個垂直紙面向外的勻強磁場，并經過P點，試判斷帶電粒子的電性。

2、帶電量為＋q的粒子，在勻強磁場中運動，下面說法正確的是（）

A、只要速度大小相同，所受的洛倫茲力就相同

B、如果把＋q改為－q，且速度反向大小不變，則所受的洛倫茲力大小、方向均不變

C、只要帶電粒子在磁場中運動，就一定受洛倫茲力作用

D、帶電粒子受洛倫茲力小，則該磁場的磁感應強度小

3、如圖甲所示,一個帶正電荷的小球沿光滑水平絕緣的桌面向右運動.飛離桌子邊緣A,最后落在地板上,設有磁場時其著地速度大小為v1；若撤去磁場,其余條件不變時,小球著地速度大小為v2,則（）A.v1

B.v1>v2

C.v1＝v2

D.無法確定

4、如上圖，一長直螺線管通有電流，一個電子以速度v沿著螺線管的軸線射入管內，則電子在管內的運動情況是（）A、勻加速運動

B、勻減速運動 C、勻速直線運動

D、在螺線管內來回往復運動

【課外探究，發散思維】

讓學生根據所本節所學的知識去探究生活和科技中還有哪些應用洛倫茲力的例子，課后進行交流。這樣設計可以增強學生學習的興趣，開闊學生的視野，使學生的思維得到發散。【作業】課后“思考與討論”、一張洛倫茲力自測卷 【教學反思】

1．教學各項目標基本完成。

2．現象——分析推理──猜想──實驗驗證──得出結論是科學研究最基本的思維方法，要給學生更多的思維空間，探究層次還可深入些。

3．課堂處理過程要注意關鍵位置的引導，還應更關注學生的個體差異。

4．在今后教學中多設置探究題目，讓學生探究得出結論，培養學生自主學習的能力，提高教學效率。

第五篇：《在文化生活中選擇》教學設計_5

《在文化生活中選擇》教學設計

一、標解讀《文化生活》內容的設置既是時代發展的需要，也是中學生自身發展的迫切要求。我們每個人都置身于一定的文化生活之中，時時刻刻感受著文化的熏陶。文化既是人類創造的，又對人類的生存和發展產生著重要的影響。無論是置身藝術天地，領略藝術的瑰麗之美，還是深入民間生活，感受多姿多彩的風土人情，抑或泛舟知識海洋，與前賢圣哲進行心靈的對話，每一次精神之旅，都會帶給我們獨特的文化體驗。文化生活給予我們豐富的知識，礪煉我們優良的品質，賦予我們強大的精神力量。我們都生活在文化之中，理應了解文化生活現象，分析文化本質與特點，形成對文化的正確判斷和參與文化生活的選擇能力。

二、學情分析高二學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，身心迅速發展，自我意識和獨立性較強，社會公共生活空間范圍越來越大，并且開始理性地思考社會和人生的重大問題。高二學生可塑性強，但情緒仍然不穩定，有多變性，容易沖動或偏激，迫切需要提升思想意識，加強方法論的指導，使其在紛繁復雜的文化生活中能夠進行正確的判斷與選擇。

三、教學內容

1、感受先進文化；

2、識別、抵制落后、腐朽文化；

3、選擇先進文化——有中國特色社會主義文化。

四、教學目標

1、知識目標：讓學生通過對當前我國文化生活現狀的直觀了解，體會當今文化生活的豐富多彩，知道目前的文化生活的復雜性，既存在著積極的健康向上的文化形式和文化內容，也存在著落后文化和腐朽文化，讓學生認清選擇文化生活的意義，學會自覺選擇積極的健康向上的文化生活，拒絕和抵制落后和腐朽的文化生活

2、道德目標：促使學生在當前的文化生活中，努力辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。

3、能力目標：要使學生能夠從現實生活中提出自己的看法，并且敢于讓學生提出問題，質疑已有結論，在批判中培養他們觀察現實、體驗社會、分析社會的熱情與能力；引導他們在現實案例中展示觀點，在實際的價值沖突中識別觀點，在文化現象的比較鑒別中確認觀點，在文化生活的探究中提煉觀點，進而有效地提高理解、認同、確信正確價值標準的能力。

五、教學難點提高學生眼力，辨別現實生活中的落后、腐朽文化，抵制污染。

六、教學重點通過先進文化與落后、腐朽文化的對照，啟發學生選擇先進文化

七、教學方法讀、演、議、辯相結合，采用探究式、情景體驗式教學。

八、教學策略堅持教學三維目標的有機統一，堅持學法與教法的統一。

1、堅持理論聯系實際的原則。教學中把理論知識的學習與社會主義文化建設的實踐、社會現象的分析、學生文化生活學習的情景聯系起來。

2、貫徹主導與主體相結合的原則。充分尊重學生的“主體”地位，教師要扮演好“主導”的角色。采用探究式和情景體驗式教學法，通過學生自己的觀察、思考、討論、比較、分析、釋疑等達到認知和行為上的教育目的。

3、貫徹教學多感官共同參與原則。通過創設一定的情景，運用小品、漫畫、影視等活潑的形式達到入耳、入腦、入心的目的，通過引導他們自主思考，減少其逆反心理，培養他們的自覺能力。

4、落實知識、過程、情感三維教學的有機統一；實現教師由知識的傳授者向組織者的轉換；培養學生自我建構知識的思維和習慣。

九、教學用具多媒體教學設備。

十、教學過程

（一）名作（名詩、名歌、名曲）欣賞暨堂導入每日一讀——《鄉愁》文化對人的影響是持久深遠的，有時甚至是一輩子的，我們要慎重選擇文化。

（二）“奧運福娃”探究

1、“五福娃”體現了哪些精神？體現了“科技奧運、人文奧運和綠色奧運”的奧運精神也體現了“團結、奮進、愛好和平”的民族精神。

2、“龍”是中華民族的圖騰，我們自稱是龍的傳人，但北京奧運吉祥物里為什么沒有“龍”？“龍”（dragn）在我國是美好的意思，例如龍鳳呈祥，但在西方是魔鬼,很恐怖。北京奧運不僅是中國的奧運，更是世界的奧運，因此，福娃的原形中沒有龍，這就是文化選擇的結果。

（三）感受先進文化

1、交流自己最喜愛的文化。

2、觀看《千手觀音》，談觀后感。

（四）陽光下有陰影

1、小品《電腦算命》

2、堂辯論

正方：“燒香敬神”是封建迷信活動，不可取

反方：“燒香敬神”是精神信仰活動，可取

3、提高眼力，拒絕污染了解現實生活中的落后文化、腐朽文化，自覺抵制社會中落后文化、腐朽文化的毒害。

（五）小結把握主旋律，學習先進文化——有中國特色社會主義文化，自覺抵制落后文化、腐朽文化。以科學的理論武裝自己、以正確的輿論引導自己、以高尚的精神朔造自己、以優秀的作品鼓舞自己。

（六）自由論壇

A我的文化生活

B我看文化生活

（七）后作業把“我的文化生活”或“我看文化生活”整理成文，作為政治小論文交給老師。

十一、教學流程一覽表教學環節內容學生活動設計意圖堂導入文化的影響朗讀《鄉愁》名作欣賞同時承上啟下感受陽光選擇先進文化“奧運福娃”探究、《千手觀音》讀后感用先進文化影響學生抵制陰影抵制落后、腐朽文化觀看小品和圖片資料，感受落后、腐朽文化的危害啟發學生抵制落后、腐朽文化小結把握主旋律看圖說話引導學生擯棄慣性思維自由論壇感悟先進文化交流自己選擇的文化生活生生互動，心靈碰撞后作業文化選擇撰寫政治小論文鞏固學生的文化選擇