第一篇：《面積和面積單位》教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思

路莊小學(xué)小學(xué)教研活動

《面積和面積單位》教學(xué)設(shè)計

路莊小學(xué) 賈劉勇 2015-4-14

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過實踐操作和演示，使學(xué)生理解面積的含義，認(rèn)識面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，初步感知它們的實際大小。

2．握比較面積大小的方法：觀察法、重疊法、測量法等。

3．發(fā)展學(xué)生的直觀形象思維，初步建立一定的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐合作意識。

教學(xué)重點：正確理解面積的含義。教學(xué)難點：面積意義的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師——實物（課本、積木、墨水盒、水杯等）

學(xué)生——四人一組，直尺，剪刀等

教學(xué)過程：

一、操作感受，認(rèn)識面積

（一）感受物體表面的大小

1、談話引入

師：同學(xué)們，今天老師要請你們參觀老師的新家，（出示新家平面設(shè)計圖）請同學(xué)們觀察一下，你能看出，哪個房間最大，哪個房間最小嗎？

師：剛才你們說的客廳最大大，衛(wèi)生間小，等等，其實是指房間地面的大小，如：客廳的大小就是這塊藍(lán)色地面的大小；廚房的大小就是這塊黃色地面的大小，那衛(wèi)生間的大小就是????今天我們就一起來學(xué)習(xí)與面有關(guān)的知識——面積。板書課題的一部分“面積”

2、感受生活中的物體表面的大小

師：拿出數(shù)學(xué)書，一起摸摸數(shù)學(xué)書的封面，（帶著學(xué)生一起活動）現(xiàn)在同學(xué)們所摸到的這一塊就是數(shù)學(xué)書封面的大小；再摸摸學(xué)具盒的蓋子的表面，這一塊就是學(xué)具盒這個表面的大小；再摸摸課桌的桌面，這一塊就是課桌桌面的大小。師：草稿本的封面的大小是指的那一塊呢？（學(xué)生摸一摸）

師：誰想來摸摸黑板的面?感覺怎樣？是不是很大一塊，這一大塊就是黑板這個面的表面。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察一下，數(shù)學(xué)書表面和黑板的表面，哪個大，哪個小？ 師：當(dāng)兩個物體的表面大小相差比較明顯時，可以直接用觀察得出結(jié)論。這種比較方法叫觀察法。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們，看看你們手掌的表面，再跟同桌的同學(xué)比比看，誰的手掌大，誰的手掌小。（分組活動）

師：哪個小組來匯報一下比較的結(jié)果？（請兩組）師：你們是怎么比較出來的呢？（師：我看見，你們是把手重疊在一起比的。）師：其實，當(dāng)兩個物體的表面的大小相差不明顯時，可以用一種“重疊”的方法進(jìn)行比較。這就是“重疊法”。（請兩個學(xué)生示范）

師評價小結(jié)給出面積的一部分定義：

師：通過剛才的活動，我們發(fā)現(xiàn)每個物體都有自己的表面，有的物體表面??，有的物體表面??，還發(fā)現(xiàn)了比較它們表面大小的方法，真能干。這些 物體表面的大小就是它們的面積。

板書：

物體表面的大小就是它們的面積。師：數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積，粉筆盒這個面的大小就是粉筆盒這個面的面積。你能像老師這樣，指出并說出哪些物體表面的面積嗎？（請幾名學(xué)生說）

（二）感受平面圖形的大小

師：同學(xué)們說得真好，黑板表面的大小就是黑板表面的面積，黑板的表面是什么形狀呢？（長方形）那像長方形這樣的平面圖形有大小嗎？我們一起來看看吧！

（出示一組平面圖形：有封閉的和未封閉的圖形）

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說哪些圖形你能確定它的大小？（如果學(xué)生能及時分辨出來，就直接請同學(xué)回答；如果不能就分組討論一下，再回答）

師：為什么這些圖形無法確定它們的大小呢？

師：對，這些圖形有缺口，四周沒有圍起來，所以無法確定它們的大小，只有像這樣四周圍起來的圖形才有大小，這些圖形叫做封閉圖形。

師：你能說出這些封閉圖形的大小是指的哪一塊嗎？（課件演示）

師：這些封閉圖形的大小就是它們的面積。（將面積的定義補(bǔ)充完整）板書：

物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。齊讀面積的定義。

二、比較面積大小，探索面積單位

師：現(xiàn)在，我們知道了什么是面積。現(xiàn)在，我們再看看老師的新家，你們能比較出廚房和衛(wèi)生間的面積大小嗎？

師：看來，同學(xué)們的意見不一致呀？那我們來驗證一下吧！老師已經(jīng)按照一定的比例，將廚房和衛(wèi)生間的面積縮小成了兩張彩紙的面積，咱們通過比較這兩張紙面積的大小，就可以判斷廚房和衛(wèi)生間面積的大小了。師：你有辦法比較這兩張紙面積的大小嗎？（學(xué)生發(fā)表意見）師：其實，我們可以借助學(xué)具擺一擺，再比較它們面積的大小。

（活動要求：4個同學(xué)一組；選擇合適的學(xué)具擺一擺，比較出兩張彩紙面積的大小。）

學(xué)生分組活動。（師巡視觀察、指導(dǎo)）（在小黑板上記錄學(xué)生匯報的情況）黃色（廚房）粉色（衛(wèi)生間）正方形 長方形 方格紙 圓

師：為什么不用圓來擺呢？

師：用什么圖形測量最合適呢？為什么？（多請幾名學(xué)生說）

師：在測量圖形面積時，用正方形最合適。因為它擺起來沒有縫隙，它四條邊的長度是一樣的，面積也很好計算。

（課件出示用大小不一樣的正方形來擺得出的結(jié)論）

師：他們比較的結(jié)果正確嗎？為什么？

師：選擇測量標(biāo)準(zhǔn)時，除了最好選用正方形以外，還應(yīng)注意什么？

師：說得真不錯，也就是說，在測量面積時，必須要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位。（揭示課題的第二部分“面積單位”。）

師：剛才我們用的那樣的一個正方形也可以看作一個面積單位。為了使用和研究的方便，人們規(guī)定了一些常用的面積單位，想不想知道常用的面積單位有哪幾個？每個面積單位有多大呢？請帶著這兩個問題看數(shù)學(xué)書73、74頁，從這里邊找到答案，并把它們勾畫出來，小聲地讀一讀。

師：誰來告訴同學(xué)們，常用的面積單位有哪幾個？ 師：你們知道每個面積單位有多大嗎？ 板書：

邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米。邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。邊長1米的正方形，面積是1平方米。

師：你能從你的學(xué)具里面找出1平方厘米嗎？（師貼1平方厘米）

師：請同學(xué)們測量一下，它的邊長是不是1厘米？在你的腦海里想象一下1平方厘米有多大？請你用1平方厘米的學(xué)具量一下哪個指甲蓋的面積接近1平方厘米。你能找出生活中哪些物體表面的面積接近1平方厘米嗎？

師：現(xiàn)在我們知道了1平方厘米有多大了。現(xiàn)在請你們估計一下，老師這塊橡皮的這個表面的面積大約是幾個1平方厘米？（學(xué)生估計）

師：現(xiàn)在，我們一起來用1平方厘米的學(xué)具來擺一擺，看你們的估計是否正確？（師在展示臺上擺）

師：剛才，咱們用1平方厘米的學(xué)具很快測量出來橡皮表面的面積。請你想一下，如果用它來測量數(shù)學(xué)書封面的面積，你覺得合適嗎？ 生：太小了。

師：對呀，太小了怎么辦呢？你覺得哪個面積單位合適呢？ 師：你能從學(xué)具里找出1平方分米嗎？ 師：量一量它的邊長是多少？ 師：你能找出生活中哪些物體的表面的面積接近1平方分米嗎？現(xiàn)在，我們就用1平方分米來測量一下數(shù)學(xué)書封面的面積。

師：如果現(xiàn)在我想測量黑板表面的面積，用哪個單位合適呢？ 師：你知道1平方米有多大嗎？今天老師給你們帶來了一塊1平方米大小的板子。（展示給學(xué)生看）

師：估計一下，黑板的面積大約是多少平方米？ 1平方米能站多少人？ 讓學(xué)生手拉手圍一下。

三、鞏固練習(xí)

1、選合適的面積單位

師：了解了面積單位的知識，老師來考考你們，會不會正確地使用面積單位。（出示練習(xí)1）

2、數(shù)格子，說面積

師：其實，除了用觀察、重疊、測量的方法，比較面積的大小，還有一種方法，那就是數(shù)格子。（出示練習(xí)2,學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流）

3、完成74頁做一做

四、小結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

2015年4月

路莊小學(xué)教研活動

《面積和面積單位》教學(xué)反思

路莊小學(xué) 賈劉勇 2015-4-14 開課引入時，從學(xué)生身邊的事物和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中獲得較為豐富的感性認(rèn)知，為理解面積的定義做鋪墊。

在感受物體表面的大小時，通過讓學(xué)生動手摸一摸身邊熟悉的物體的面，直觀體會和發(fā)現(xiàn)物體的面有大有小，在獲得多種感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，揭示面積的部分定義。并在比較面大小的過程中，有意識地教給學(xué)生常用的比較方法。

在面積單位的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解統(tǒng)一面積單位的必要性，我設(shè)計了比較廚房和衛(wèi)生間面積大小的活動，讓學(xué)生想辦法比較黃紙和粉紙的面積大小，學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，無法準(zhǔn)確比較出黃、粉紙面積的大小，使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索比較面積方法的強(qiáng)烈愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生借助手中的學(xué)具擺一擺、量一量，親身體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。然后，讓學(xué)生自學(xué)了解常用的面積單位有哪些？每個面積單位有多大？并通過一系列的活動如：估計橡皮其中一個面的面積、估計黑板的面積等，幫助學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米以及1平方米的表象，并會選擇適當(dāng)?shù)拿娣e單位描述面積的大小。

2015年4月

《面積和面積單位》教學(xué)設(shè)計

路莊小學(xué) 賈劉勇

2015-4-14

第二篇：《面積和面積單位》教學(xué)反思

《面積和面積單位》教學(xué)反思

在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展，《面積和面積單位》教學(xué)反思。主要體現(xiàn)在：

(一）營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。

教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識，教學(xué)反思《《面積和面積單位》教學(xué)反思》。

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識上的一個飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識主動積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

（三）、任務(wù)驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認(rèn)識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。

（四）、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

第三篇：面積和面積單位教學(xué)反思

武當(dāng)路小學(xué) 崔殿華

我執(zhí)教了《面積和面積單位》一課，收獲了不少，面積和面積單位教學(xué)反思。興奮過后，反思《面積和面積單位》整個教學(xué)過程，課中的成功與不足如下：

一、成功之處：

1、《面積和面積單位》這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，是認(rèn)識上的一個飛躍。因此我從學(xué)生感興趣的場景引入，并在教學(xué)中從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪些物體的面積是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站幾位小朋友等？使學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。從面積的概念到面積單位，教學(xué)設(shè)計是順著學(xué)生的思維很自然的展開教學(xué)的。例如：比較不出來哪個的面積大時就要來測量，一步一步是引出來的，學(xué)生接受起來很容易。教師是順著學(xué)生的思維，隨著學(xué)生的想法把新的內(nèi)容加進(jìn)去的，和學(xué)生的思維同步，教學(xué)反思《面積和面積單位教學(xué)反思》。

3、“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察、操作、測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，量一量圖形面積，驗證1平方米可以站幾人等。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。教具、課件發(fā)揮了作用，較適合。

二、不足之處

1、對重難點的把握不太清楚，有詳無略。

2、如何在開放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調(diào)控是我面臨的一大考驗。課堂中小組活動欠缺組織和章法，沒有達(dá)到小組討論、操作的真正目的。

3、教學(xué)機(jī)智需要加強(qiáng)，在評價方面也很值得反思，評價語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價。學(xué)生小組討論后教師在處理上缺少分寸，教師的評價必須要有一定的應(yīng)變能力，這就需要教師平日里多積累。小組討論后教師對好的方法要加以評價或介紹，對學(xué)生的方法在全班交流時要有選擇的按照順序進(jìn)行。

在今后的課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！

第四篇：《面積和面積單位》教學(xué)反思

《面積和面積單位》教學(xué)反思

尤溪縣實驗小學(xué)吳啟橫

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，力求做到以學(xué)生發(fā)展為本。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不是依賴教師的講解獲得知識，而是通過自己操作、思考和討論交流，在學(xué)習(xí)過程中主動獲得面積的概念。認(rèn)識面積單位，并建立它們的實際大小的空間觀念。課堂上學(xué)生通過同桌合作動手拼擺等一系列活動，充分經(jīng)歷面積和面積單位概念的形成過程，親身體驗引進(jìn)統(tǒng)一的面積單位的必要性，并進(jìn)一步探索用正方形表示面積單位的合理性。、讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。

從涂色游戲開始，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、文具盒面，感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象。使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經(jīng)驗的積累，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探索過程，為了使學(xué)生體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將學(xué)生引入重重矛盾之中，使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程，學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要，學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索

在實踐活動中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和應(yīng)用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

不足之處

1、對這個班學(xué)生的基礎(chǔ)缺乏足夠的了解，啟發(fā)性問題仍設(shè)計不夠到位，比如學(xué)生對面積單位的敘述仍不夠完整時，老師存在啟發(fā)不足，補(bǔ)充回答現(xiàn)象。、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著老師。這節(jié)課缺少更加有效的課堂組織，小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，在測量地板活動中，有的學(xué)生尋開心當(dāng)游戲進(jìn)行，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言??，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。、在評價方面也很值得反思，評價語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價，比如在各個小組選用不同的方法擺時，對小組合作的評價不夠到位。小組合作的成果只由個別學(xué)生參與了匯報，忽視了其他成員的參與，只注重對匯報的同學(xué)評價，卻將其他同學(xué)的功勞一筆勾銷，勢必使小組活動演變成為個人展示，這些都值得我去反思、努力。

“錄像課”能進(jìn)一步引發(fā)我的反思，充分認(rèn)識自我，我將定期利用學(xué)校錄播系統(tǒng)設(shè)備授課來了解自已，促進(jìn)專業(yè)成長。

第五篇：《面積和面積單位》教學(xué)反思

《面積和面積單位》教學(xué)反思

李凡琦

有人曾經(jīng)說，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。今天自己教《面積和面積單位》這節(jié)內(nèi)容，在這門“遺憾的藝術(shù)”中獲得一點點的成功。興奮中我不忘反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。

在以往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中；自己也感覺這節(jié)內(nèi)容比較多而雜，不容易上“活”。這個學(xué)期再次實施此教材，我改變了以往陳舊的教學(xué)方法、理順設(shè)計了以下幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一．導(dǎo)入——情景引入。

這節(jié)課的導(dǎo)入，我設(shè)計了讓學(xué)生欣賞一幅有趣的畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時我及時引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題：

1、這幅畫是什么形狀？老師要給這幅畫上邊框，邊框的長度就是什么？如果再配上玻璃呢？

2、關(guān)于“面積和面積單位“你已經(jīng)知道什么？還想知道什么？

結(jié)合學(xué)生回答，我在掌握學(xué)生的知識起點的基礎(chǔ)上，師生共同揭示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同投入到新課學(xué)習(xí)中。二．探究——在活動中理解

（一）“面積”的教學(xué)

“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學(xué)生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學(xué)生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設(shè)計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在豐富感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上自己悟出“面積”的定義。

1．看看——引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。

2．摸摸——引導(dǎo)學(xué)生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協(xié)同活動，使“物體表面”的具體形象在學(xué)生頭腦中得到全面清晰的反映。

3．辨辨——設(shè)計系列活動，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“圍成”。

l 動態(tài)課件顯示，幫助學(xué)生理解。利用電腦的畫圖軟件顯示兩個長方形，分別給它們涂色，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴(kuò)散到整個版面。

l 用自己的語言說“圍成”。

生：圍成就是一個接一個、生：圍成就是沒有缺口??，老師在尊重肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)指出“圍成”就是“首尾相接”。l 用自己的身體做“圍成”。

學(xué)生思維非常活躍，有的用4根指頭緊緊相連，圍成一個“◇”形，有的4人小組合作，手拉著手圍成一個近似的長方形。

4.講講——學(xué)生從前面三個環(huán)節(jié)中獲取經(jīng)驗，結(jié)合自己的理解，在小組內(nèi)說說把自己對 “面積”的理解，師生在共同總結(jié)出“面積”的定義。

（二）“面積單位”的教學(xué)

本課的另一個重點就是面積單位的教學(xué)，它也是本課的難點。教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

1.自學(xué)——提出疑問。

2.在畫畫、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。

l 畫1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算郵票的面積約是多少平方厘米？

l 剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算課桌桌面積約是多少平方分米？ 3.小組合作造1平方米。

以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長是1分米的春聯(lián)、邊長是25厘米的春聯(lián)等材料拼出1平方米。其中一個小組沒有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。

4.估算在1平方米大的正方形內(nèi)，能站多少人？再讓學(xué)生現(xiàn)場站一站，幫助他們在腦海中正確構(gòu)建“1平方米”真正大小。5.估算教室地面面積大約有多少平方米。三．應(yīng)用——在游戲中進(jìn)行。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)到動態(tài)的生活實際中。這節(jié)課的鞏固應(yīng)用部分，我參考了電視上智力競賽的形式，把練習(xí)題設(shè)計成競賽題，分成男女兩組進(jìn)行比賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫，看哪組最快猜出畫的內(nèi)容，得分最高。學(xué)生在快樂的氣氛中完成了練習(xí)，效果比較理想。

這節(jié)課的成功，確實讓我高興了一陣子。高興之后，我靜下來反思課中的所得、所失、所悟。

一、我的成功

1．能較好把握學(xué)生的年齡特點和心理特點。課的引入設(shè)計了讓學(xué)生欣賞一幅有趣的畫，讓學(xué)生在欣賞畫的氣氛中收起沒進(jìn)教室的心，也將“面”在生活中的應(yīng)用有趣化，貼近了學(xué)生的生活。“好的開始是成功的一半”和周長，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度。看來，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng)。這節(jié)課的概念比較多，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。

3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前自上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開放了，讓學(xué)生“活”學(xué)“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生活中的”，“在活動中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。二．我的失敗

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言??，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。2．課中某些環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現(xiàn)，有一個學(xué)生報出了比較準(zhǔn)確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為如下幾點：

l 第一次估算，找出差距最遠(yuǎn)的答案。

l 根據(jù)這個學(xué)生的答案，每位同學(xué)拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。

l 根據(jù)擺的情況進(jìn)行第二次估算，力求一次估算正確。l 交流總結(jié)估算的方法。

三、我的感悟

結(jié)合新課標(biāo)，如何上好數(shù)學(xué)課，當(dāng)中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結(jié)。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲，用兒童的眼光理解教材； 活，用新課標(biāo)理念處理教法； 靈，靈活調(diào)節(jié)控制每個環(huán)節(jié)； 個，凸現(xiàn)自己個性展現(xiàn)風(fēng)格；

每節(jié)課，教師不應(yīng)該只留下一個句號，應(yīng)該給自己留下一個“？”、“！”、“??”